Зеленина Н.В. преподаватель по классу фортепиано

Зеленина Н.В.
преподаватель по классу фортепиано
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ,
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Аннотация: в статье даны определения понятий «компетенция», «компетентность»;
предложена хронология и рассмотрены отличительные особенности компетентностного
подхода в образовании; представлена классификация компетенций.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход,
ключевые и профессиональные компетенции, цели образования.
Введение
Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование»
всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного
государственного стандарта и решает задачи личностного развития, укрепления здоровья,
профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет.
Рассматривая развитие дополнительного образования детей как одно из
приоритетных направлений образовательной политики, правительство РФ разрабатывает
ряд мер по развития существующей системы (принятие Концепции развития ДО – июнь
2014 г., разработка Стратегии развития воспитания детей в Российской Федерации декабрь 2014 г.). В свете поставленных перед дополнительным образованием задач
важным является разработка и применение новых образовательных программ и подходов
к обучению, среди которых особое место занимает компетентностный подход как новая
модель взаимодействий субъектов процесса обучения и оценки результатов образования.
Большинство работ, посвященных компетентностному подходу, относится к
общеобразовательной школе. Но, поскольку, не смотря на специфику и отличительные
особенности дополнительного образования, ему присущи все закономерности процесса
обучения, применение компетентностного подхода в полной мере может рассматриваться
и в дополнительном образовании.
Определения и история развития компетентностного подхода
Понятие «компетентностный подход» получало распространение сравнительно
недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского
образования. Важной задачей современного общества является воспитание нового,
конкурентоспособного человека; в связи с этим процессы обучения и воспитания
рассматриваются как средства развития человека не только как индивида, но и как члена
социума. По мнению ряда отечественных ученых (Д. А. Иванов, В. К. Загвозкин, И. А.
Зимняя, А. Г. Каспржак и др.), именно компетентностный подход является способом
достижения нового качества образования.
Следует
отметить,
что
компетентностный
подход
получил
широкое
распространение в странах Евросоюза и реализован в большинстве европейских стран на
уровне национальных образовательных стандартов.
Рассматриваемая проблема компетентностного подхода в образовании в полной
мере относится и к дополнительному образованию, так как, не смотря на его специфику и
отличительные особенности, дополнительному образованию присущи все закономерности
процесса обучения, а система дополнительного образования является частью системы
общего образования.
Прежде чем мы поговорим о компетентностном подходе в образовательном
процессе, остановимся подробнее на понятиях «компетенция» и «компетентность».
Сегодня слова «компетенция», «компетентность», такие выражения как «не в
моей компетенции», «я не компетентен» звучат часто и стали привычными, кажутся нам
понятными. Однако в научной литературе на сегодняшний день нет единого определения
этих понятий, трактовка их чрезвычайно разнообразна.
Более 60 существующих определений термина «компетенции» по своей сути
сводятся к следующему определению: компетенция (с лат. — соответствовать, подходить)
- это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной
деятельности в определенной области. Именно такое определение закреплено в
Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального
образования.
Также компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Наряду с проблемой определения компетенции, возник вопрос о соотношении
понятий «компетенция» и «компетентность».
Если компетенция это свойство, качество, способность применять знания, умения
и практический опыт для успешной деятельности в определенной области, то исходя из
этого, компетентность может рассматриваться как обладание этой способностью,
проявляющейся в профессиональной деятельности и включающей личностное отношение
к предмету деятельности. Компетентный в определенной области человек обладает
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить
об этой области и эффективно действовать в ней.
3
Термин
«компетенция»
как
«эффективное
взаимодействие
(человека)
с
окружающей средой» был введен в обиход Р. Уайтом в 1959 году для описания
индивидуальных особенностей человека.
В 80-х годах XX века концепция компетентности уже изучалась в более
конкретном контексте повышения эффективности управления, а после выхода в свет
работы Ричарда Бояциса «Компетентный менеджер» термин «компетенция» стал активно
использоваться в сфере менеджмента 4.
В 1984 г. выходит в свет работа Джона Равена «Компетентность в современном
обществе». Автор различает виды компетентностей и осуществляет их классификацию.
Компетентность трактуется Дж. Равеном как жизненный успех в социально значимой
области: «Компетентность - это такое явления, которое состоит из большого числа
компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые
компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти
компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного
поведения» [7, c. 253].
В 1993 г. Лайлом и Сайном Спенсерами был разработан «Словарь компетенций»
и предложен метод отбора на базе компетенций (компетентностный подход), т.к. «такой
отбор прогнозирует наилучшее исполнение работы и сохранение персонала — и то и
другое с большой выгодой для компании, — невзирая на расовые, возрастные, половые
или демографические предрассудки» 8, с. 8.
Таким образом, сначала понятие компетеностного подхода имело отношение к
сфере менеджмента.
В 1965 г. Н. Хомский вводит понятие компетентности в теорию языка. На
основании
его
идей
ориентированному
в
Америке
образованию.
осуществляется
1970-1990
гг.
переход
к
характеризуются
компетентностноиспользованием
категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, а также
профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению,
разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности» 5.
В этот же период в мире и в том числе в России проводятся исследования
компетентности как научной категории применительно к образованию, на основе понятия
о компетентности начинают строиться образовательные программы. Для российской
образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым.
Прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи
4
общего и личностного развития, сформулированные в контексте развивающего и
личностно-ориентированного образования.
В 2001 году в России переход на компетентностно-ориентированное образование
нормативно закреплен в правительственной Программе модернизации российского
образования до 2010 года.
2003 году в рамках Болонского процесса (формирование единого европейского
пространства высшего образования) наша страна взяла на себя обязательства
присоединения, в том числе, по компетентностному формату представления результатов
профессионального образования.
Отличительные особенности компетентностного подхода
Рассмотрев основные понятия и историю развития компетентностного подхода,
перейдем к теме компетентностного подхода в образовании. Попробуем ответить на
вопросы: Зачем вводить в образование компетентностный подход? В чем его
преимущества?
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения
является усиление их ориентации на практическую значимость в образовании. В
«Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том,
что
«…общеобразовательная
школа
должна
формировать
целостную
систему
универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее
современное качество образования» 3.
Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить
типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором
теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при
решении
конкретных
задач
или
проблемных
ситуаций.
Процесс
учения
в
компетентностном подходе понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и
навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и
социальной компетентности. В чем же заключается отличие компетентностей от
традиционных ЗУН (знаний-умений-навыков)?1 Дело в том, что компетентность
обязательно включает в себя и личностные качества, по сути – черты характера и
способы действия (я так действую). К ним относятся, например, внимательность,
коммуникабельность, целеустремленность и т.д. Таким образом, к компетенциям
1
Знания (я это знаю). Умения и навыки (я это умею делать).
5
относятся знания, умения, навыки, личностные особенности, способности, а также
ценности и мотивация.
Вникнув в содержание термина «компетентность», нетрудно заметить, что у него
много общего с термином «профессионализм», который определяется как высокое
мастерство, глубокое овладение профессии2.
Возникает вопрос: а зачем вводить эти
термины - «компетентность», «компетенция», если есть знакомые нам «профессионализм»
и «профессионально важные качества»?
Термин «профессионально важные качества» означает качества, важные для
профессии, безотносительно к той или иной компании, организации, тогда как термин
«компетенции» обозначает качества, важные для эффективной работы данного
профессионала именно на данной должности в данной компании. Зачастую, меняя место
работы, а вместе с ним и условия организационного окружения (культуру), эффективные
исполнители уже не достигают высоких результатов при выполнении аналогичной
работы. Или при изменении функциональных обязанностей работника в пределах той же
организации
(повышение
в
должности)
исполнители,
достигшие
выдающейся
эффективности в прошлом, не всегда обеспечивают ее на других должностях.
Классификация компетенций
Далее кратко остановимся на классификации компетенций.
Есть компетенции, характеризующие такие личностные особенности, которые
ценятся практически везде (умение доводить дело до конца, организованность,
коммуникативная адекватность, увлеченность своей работой и т.д.). Такие компетенции
называются ключевыми. Пример ключевых компетенций: информационная компетенция готовность к работе с информацией; коммуникативная компетенция — готовность к
общению с другими людьми, кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству
с другими людьми; проблемная компетенция — готовность к решению проблем и т.п.
Есть и другая группа компетенций, актуальных в рамках определенной
профессиональной деятельности - профессиональные компетенции.
В свою очередь профессиональные компетенции подразделяются на базовые, или
сквозные, компетенции, которые оказываются востребованными сразу во многих видах
профессиональной
2
деятельности,
например,
общепедагогические
компетенции,
Лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — объявляю своим делом.
6
и
функциональные компетенции, применение которых ограничено рамками определенной
профессии, специальности, например, музыкально-педагогические компетенции.
Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств
личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.
Профессиональная
компетентность
совершенствованию,
деятельности.
приобретению
Психологической
характеризуется
все
новых
основой
постоянным
знаний
и
компетентности
стремлением
умений,
является
к
обогащению
готовность
к
постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Что
касается
такого
важного
компонента
учебной
деятельности
как
целеполагание, то в этом вопросе компетентностный подход значительно отличается от
традиционного ЗУНовского. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрел
ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности,
особенно
в
современных
условиях,
не
определяется
объемом
знаний,
их
энциклопедичностью.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на
способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования
описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их
личностного потенциала. При традиционном подходе цели будут отвечать на вопрос: что
нового узнает ученик в школе? При компетентностном вопрос будет: чему он научился?
7.
Реализуется компетентностный подход через создание моделей компетенций,
которые
необходимо
сформировать
у
обучающихся
и
моделей
компетенций,
описывающих знания, навыки и качества, необходимые преподавателю в данном
образовательном учреждении и на данной должности для того, чтобы быть успешным.
Таким образом, компетентностный подход объединяет в себе интеллектуальную и
навыковую составляющие образования, включает в результаты обучения систему
ценностных ориентаций. Компетентностный подход не приравнивается к знаниевоориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных
проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей,
компетенций.
7
Литература:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» http://минобрнауки.рф/документы/336
2. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения
(ФГОС-3). http://минобрнауки.рф/документы/336
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015
годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р).
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
4. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М.: изд-во:
ГИППО, 2008 г, с.340.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. http://www.eidos.ru/journal/
6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. –
2004. – №5. – с. 3–12.
7. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и
реализация. – М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
8. Спенсер. Л., Спенсер С. Компетенции на работе. Модель максимальной
эффективности работы. Пер. с англ. А. Яковенко М.: HIPPO, 2005. – 384 с.
9. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1972
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на
отделении философии образования и теории педагогики РАО, 23 апреля 2002.
Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
8