Служба ранней помощи как структурное подразделения ДОУ

Мастер-класс
«Служба ранней помощи как структурное
подразделения ДОУ»
«Система эффективного взаимодействия специалистов дошкольного
образовательного учреждения с семьей»
Чернышова Елена Вадимовна,
заведующая МДОУ «Звениговский
детский сад «Светлячок» комбинированного вида;
Гарифуллина Надежда Александровна,
старший воспитатель МДОУ «Звениговский
детский сад «Светлячок» комбинированного вида.
Здравствуйте! Давайте познакомимся: мы представляем МДОУ «Звениговский
детский сад «Светлячок» комбинированного вида. Буквально на днях, 7 октября,
нашему детскому саду исполняется 35 лет. Коротко о нашем дошкольном
учреждении.
В нашем дошкольном учреждении – 11 групп: 2 коррекционных и 9 –
общеобразовательных. Педагогический коллектив состоит из 20 педагогов.
Воспитателям помогают 2 старших воспитателя, 2 музыкальных руководителя,
инструктор по физвоспитанию, 2 логопеда, дефектолог, 2 психолога.
На протяжении долгих лет в ДОУ существовала лишь одна логопедическая
группа. Однако в связи с ростом количества детей с проблемами в развитии, в 2010
году была открыта еще одна коррекционная группа - для детей с задержкой
психического развития. На современном этапе идет разработка единой комплексной
системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ОВЗ:
 в штатное расписание были введены дополнительные ставки логопеда,
дефектолога, психолога;
 идет программно-методическая комплектация образовательного процесса
и изучение методов коррекционной работы с детьми;
 обновляется материально-техническое оснащение: оформлены кабинеты
логопедов, дефектолога, психолога; закупается необходимое оборудование
Анализируя состояние образовательной системы ДОУ, мы пришли к выводу о
необходимости создания службы, которая бы на ранних стадиях проявления
нарушений в развитии у дошкольников, проводила
бы коррекционные и
профилактические мероприятия. В связи с этим началось изучение педагогического
опыта по коррекции нарушений у детей раннего возраста.
Начиная с середины 90-х годов Министерством образования Российской
Федерации в качестве приоритетной выдвигается задача создания системы ранней
диагностики и специальной помощи детям в возрасте от 0 до 3 лет с недостатками в
развитии.
Актуальность проблемы обусловлена прежде всего тем, что более поздние
периоды жизни ребенка, имеющего отклонения в развитии, дошкольный и школьный
– уже, можно сказать педагогически освоены, созданы системы дошкольного и
школьного воспитания и обучения детей с различными патологиями развития. Что же
касается периода от рождения до 3-х лет, то он остается в основном введении
медиков. Но врачи занимаются прежде всего здоровьем детей, а сенсорное,
умственное и эмоциональное развитие отдаются пока что на откуп родителям.
Однако педагогическая неграмотность большинства родителей никак не
способствует успешному воспитанию ребенка с отклонениями в развитии в домашних
условиях. Как правило, родители не владеют специальными знаниями, получить их
часть практически негде: психолого-медико-педагогических служб недостаточно, да и
специалистов – дефектологов для работы с этим возрастом очень мало.
Вторая важнейшая причина оказания ранней помощи детям – это неуклонный
рост числа новорожденных детей с отклонениями в развитии. Современные
исследования показывают, что число детей, родившихся с признаками перинатальной
энцефалопатии, достигает 70-75% от общего числа новорожденных. Причины этого –
ухудшение состояния здоровья женщин, тенденция к выхаживанию детей,
родившихся недоношенными. Подобные показатели характерны не только для
России, но и для Европы, США, Канады и т.д. В дальнейшем у таких детей отмечается
ЗПР, различные речевые нарушения, трудности в обучении, в наиболее тяжелых
случаях – ДЦП.
Еще 30 лет назад в США и СССР одновременно возникли представления о
необходимости создания систем комплексного медико-психолого-педагогического
сопровождения таких детей и их семей с первых дней жизни. В СССР эта проблема
активно поднималась Е.Ф.Архиповой, Л.О. Бадаляном, Е.М.Мастюковой,
К.А.Семеновой. Однако на государственном уровне создание службы ранней помощи
поддержано не было. В США подобная служба функционирует с середины 70-х годов
и показала высокую эффективность. До 20% детей с ПЭП, получавших помощь службы,
к началу школьного обучения оказываются практически здоровыми.
В середине 90-х годов, ориентируясь на зарубежный опыт, в России вернулись к
идее организации системы ранней помощи детям с отклонениями в развитии. В
Санкт-Петербурге был открыт Институт раннего вмешательства, разрабатывающий
технологии работы с детьми первых лет жизни.
Институт коррекционной педагогики РАО разработал Концепцию ранней
диагностики и коррекции нарушений развития у детей (Е.Л.Гончарова, Н.Н.Малофеев,
Н.Д.Шматко). Цель Концепции – теоретическое обоснование необходимости создания
Службы комплексного сопровождения детей первых трех лет жизни. Эта Концепция
принята на государственном уровне и рекомендована к внедрению в систему
образования.
В настоящее время идет активное продвижение Концепции ранней диагностики
и коррекции. Службы ранней помощи уже функционируют в Санкт-Петербурге,
Москве, Челябинске и других городах.
В Республике Марий Эл число детей, имеющих нарушения психофизического
развития и нуждающихся в абилитационной и коррекционной помощи, велико:
 насчитывается более 10 тыс. детей дошкольного возраста с нарушениями
психофизического развития. Из них 2300 детей раннего и младшего дошкольного
возраста, наиболее сензитивного к абилитационным и коррекционным
мероприятиям;
 только 48% из 2300 детей раннего и младшего дошкольного возраста
посещают
дошкольные
образовательные
учреждения
компенсирующего,
комбинированного и общеобразовательного вида;
 значительная часть детей остается без специализированной психологопедагогической помощи. Эти дети находятся в группе риска по школьной
дезадатпации, стойкой школьной неуспеваемости.
По данным мониторинга на 1 января 2012 г. в Звениговском районе сложилась
неблагоприятная для социализации детей с нарушениями психофизического развития
ситуация:
 в районе проживает 1890 детей раннего и дошкольного возраста,
посещающих дошкольные образовательные учреждения;
 из них 78 детей состоят на учете по причине ограниченных возможностей
здоровья (34 ребёнка из этого числа имеют задержку психического развития).
Статистика о детях с нарушениями психофизического развития, не посещающих ДОУ,
отсутствует;
 мониторинг эффективности коррекционной работы с детьми с особыми
образовательными потребностями за первое полугодие 2011-2012 гг. показал, что
лишь 51% всех детей достигает нормативного развития. Тем не менее, после
прекращения коррекционно-развивающей работы показатели развития детей
снижаются;
 коррекционно-развивающая работа, которая ведется с детьми с нарушениями
психофизического развития в общеобразовательных ДОУ, в 49% случаев не
обеспечивает значительного улучшения психофизического развития и достижение
личностью необходимой степени социализации.
В Республике Марий Эл в настоящее время организована работа по созданию
системы диагностики и оказания специальной помощи детям раннего возраста. В
феврале 2006г. при ГОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции» была создана лаборатория ранней комплексной помощи ребенку и
семье, основная цель создания этого подразделения заключается в оказании помощи
в организации региональной системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
В 2010 году в нашем детском саду в рамках муниципальной экспериментальной
площадки была открыта Служба ранней помощи. В организации нового
подразделения ДОУ оказал огромную помощь ГОУ РМЭ «Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и
их профессионального сопровождения «Детство» г. Йошкар-Олы.
Цель работы Службы ранней помощи – оказание психолого-педагогической и
медико-социальной поддержки и сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 1.5 до 3 лет жизни, для
содействия его оптимальному развитию и социализации в обществе.
Задачи службы:
1.
Информировать родительские, общественные и профессиональные
организации о работе службы ранней помощи, ее миссии, целях и задачах.
2.
Формировать позитивное отношение к ранней помощи, семьям с
проблемными детьми.
3.
Взаимодействовать с учреждениями здравоохранения, социальной
защиты, образования.
4.
Планировать и организовывать процесс комплексной диагностики
функционирования семьи и развития ребенка групп риска и ребенка с выявленными
отклонениями в развитии.
5.
Оказывать комплексную помощь ребенку группы риска и ребенку с
выявленными отклонениями в развитии.
6.
Оказывать
информационно-просветительскую,
консультативнометодическую и психотерапевтическую помощь в семье, сопровождать ее на всем
протяжении нахождения в службе.
7.
Планировать и организовывать процесс управления службой ранней
помощи и непрерывного профессионального образования специалистов.
Служба ранней помощи основывает свою работу на следующих принципах:
открытости – способности к обмену информацией с социумом,
специалистами внутренней службы, родителями.
- партнерства – установление партнерских отношений с организациями,
родительскими комитетами, семьей, ребенком и его ближайшим окружением;
- командного междисциплинарного подхода – совместной комплексной работы
специалистов, разделяющих общую миссию, цель и задачи деятельности Службы,
обменивающиеся информацией, использующих приемы делегирования полномочий,
активно взаимодействующих друг с другом и семьей ребенка. Каждый специалист и
педагог Службы выполняет свои, четко обозначенные функции, но при условии
постоянного взаимодействия, согласования и координации своих действий с
действиями других членов команды;
- принцип активного сотрудничества с семьей – в ходе коррекционноразвивающей работы родители осваивают способы развивающего взаимодействия с
ребенком, приемы коррекционной работы дома, а также создают в соответствии с
рекомендациями сотрудников Службы необходимую коррекционно-развивающую
среду для ребенка;
- добровольности – выстраивание отношений с организациями-партнерами,
семьей и социальным окружением ребенка на добровольных началах при обоюдном
желании;
- конфиденциальности – неразглашение служебной профессиональной
информации о ребенке и его семье. Эти сведения используются только сотрудниками
Службы в процессе планирования и реализации индивидуальной программы
психолого-педагогической
помощи
ребенку.
Участники образовательного процесса – дети, родители, педагогические,
психологические, медицинские, социальные работники учреждения.
Содержание
образовательного
процесса
определяется
программой
дошкольного образования и индивидуальными особенностями воспитанников, т.е.
образовательный процесс осуществляется с использованием индивидуально
ориентированных коррекционно-развивающих программ.
Клиенты службы ранней помощи – семья с проблемными детьми с 1.5 до 3 лет:
с выявленными отклонениями в развитии, нервно-психическими нарушениями,
которые могут приводить к проблемам в будущем; дети групп биологического и
социального риска. В службу ранней помощи они принимаются по заявлению
родителей или направлению педагогов с согласия родителей на основании справки о
состоянии здоровья.
Показаниями для направления семьи с ребенком могут быть следующие
проблемы со здоровьем и развитием.
1.
Дети с выявленными отклонениями в развитии - нарушениями слуха и
зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
наследственно-дегенеративными
аномалиями в развитии, врожденными аномалиями в развитии, органическими
поражениями ЦНС, нервно-психическими нарушениями.
2.
Дети биологической группы риска – недоношенные, переношенные; дети,
чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболеваниями во время
беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес и др.), у которых матери
страдали токсикозом беременности; дети, рожденные в асфиксии и перенесшие
родовую травму; младенцы с гемолитической болезнью новорожденного;
перенесшие детские инфекции (грипп, паратит, скарлатина, корь и др.), которым во
время родов в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили
приемы реанимации; получившие при рождении низкие баллы по шкале Агпар; из
семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, речи, интеллекта.
3.
Дети социальной группы риска – из семей социального риска; дети
родителей, имеющих психические заболевания, страдающие алкоголизмом,
наркоманией; от малолетних родителей, из семей беженцев, переселенцев,
двуязычных семей и др.
Зачисление семей с детьми в службу производится на основании заявления
родителей и заключения психолого-медико-педагогического консилиума службы
ранней помощи в порядке, определяемым Уставом учреждения. Прием в нее может
проводиться в течение всего года, по мере поступления заявлений от родителей и при
наличии свободных мест.
Перечень должностей работников Службы ранней помощи определяется в
соответствии с приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г.
№463/1268, приказом Минобразования науки РФ, Госкомвуза РФ от 14 августа 1995 г.
№ 622/1646 и постановлением Минтруда России от 6 июня 1996 г. №32.
Примерное штатное расписание:
руководитель Службы, методист, социальный работник, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач-педиатр, врач детский
невролог, врач детский психиатр, медицинская сестра.
Примерное распределение обязанностей в Службе ранней помощи
(по Ю.А.Разенковой)
Руководитель СРП
Планирует и организует деятельность Службы, осуществляет контроль за
реализацией основных принципов работы Службы, занимается вопросами
оперативного управления, организует мониторинг для оценки эффективности
деятельности Службы и принятия обоснованных управленческих решений, организует
и обеспечивает деятельность по взаимодействию Службы с другими организациями и
учреждениями, планирует и организует работу по повышению квалификации
сотрудников Службы, планирует и обеспечивает техническое и методическое
оснащение ее деятельности.
Методист СРП
Осуществляет работу по анализу, систематизации и подбору эффективных
методик и технологий оказания помощи семье с проблемным ребенком. Организует
работу методического кабинета, методических объединений, специалистов и прочее.
Социальный работник
Осуществляет информирование семьи по вопросам социальных прав и гарантий,
предоставляемых государством детям с особыми потребностями и их семьям, о
деятельности государственных и общественных организаций, оказывающих
необходимую помощь и услуги (просветительская работа), помощи клиентам Службы
в обеспечение прав и гарантий, предоставляемых государством детям с особыми
потребностями и их семьям (взаимодействие со службами социальной защиты для
обеспечения реализации прав и гарантий). Принимает участие в реализации
программ индивидуального сопровождения (оценивает реальные потребности семьи
в социальной помощи), организует работу по поддержки семь за счет ресурсов
социума; проводит работу по направлению ребенка и семьи в другие структуры для
получения дополнительной помощи, консультаций или для последующего
дошкольного воспитания и образования.
Психолого-педагогическая деятельность в Службе ранней помощи
В обязанности педагога-психолога входят оценка особенностей социальноэмоционального и когнитивного развития ребенка, оценка взаимодействия между
ребенком и родителями. Работа психолога включает в себя также психологическую
поддержку семьи, находящейся в ситуации кризиса, помощь в оптимизации
отношений между родителями и ребенком, работу с детьми, имеющими серьезные
социально-эмоциональные проблемы и нарушения в области психического здоровья.
Психолог оказывает помощь семьям, имеющим детей с особыми потребностями.
Психолог также проводит профилактические программы для детей групп
биологического и социального риска.
В обязанности учителя-дефектолога, логопеда входят: оценка особенностей
развития ребенка, работа с семьей, участие в первичном приеме или работе ПМПк,
углубленная оценка функциональных возможностей ребенка, составление
индивидуальных и групповых занятий с детьми с нарушениями в развитии; работа с
семьей (просветительская работа, консультирование, организация и проведение
практических занятий с родителями); оценка уровня развития ребенка, участие в
работе междисциплинарной команды по созданию и реализации программ
индивидуального сопровождения ребенка и семьи; планирование и проведение
работы по направлению ребенка и семьи в другие структуры после окончания
программы ранней помощи; взаимодействие и координация по реализации
программы ранней помощи между сотрудниками Службы; систематическое
повышение своей профессиональной квалификации.
Музыкальный руководитель проводит коррекционные и индивидуальные
занятия с детьми и занятия малыми группами, подготавливает и проводит праздники,
консультирует родителей по вопросам использования музыкальных средств в
воспитании ребенка.
Медицинская и техническая деятельность в Службе ранней помощи
Врач-невропатолог обследует состояние нервно-психического статуса детей,
назначает при необходимости лечение, следит за изменениями в состоянии каждого
ребенка в процессе коррекционного воздействия.
Врач-педиатр занимается вопросами медицинского обследования, лечения и
контроля за состоянием здоровья ребенка.
Медицинская сестра обеспечивает медицинский контроль за состоянием
здоровья детей группы и выполняет медицинские процедуры в соответствии с
назначениями врача.
К числу ведущих направлений деятельности Службы ранней помощи можно
отнести:
1.
Консультативно – диагностическое направление:
 определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с
основными нормативными показателями данного возраста;
 максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация
отклонений в развитии ребенка;
 анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
 консультирование родителей по вопросам;
 обеспечение необходимых условий развития и компенсации имеющихся
отклонений;
 реализация коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
 создание дома соответствующей коррекционно-развивающей среды;
 консультирование педагогов, работающих с детьми раннего возраста.
2.
Коррекционно-развивающее направление деятельности службы:
 разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи
ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;
 обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком;
 проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых
развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;
 проведение психотерапевтических занятий с родителями с целью
нормализации внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса,
вызванного рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3.
Информационно-методическое направление:
 информирование населения об услугах, предоставляемых службой ранней
психолого-педагогической помощи совместно с социальными институтами детства:
женскими консультациями, роддомами, детскими поликлиниками и больницами,
ДОУ (информирование с помощью буклетов, объявлений, информационных писем;
 информирование о деятельности Службы с помощью средств массовой
информации;
 создание лекотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих
методик для детей раннего возраста;
 повышение квалификации педагогов групп раннего возраста.
4.
Организационное направление:
 организация взаимодействия службы с учреждениями здравоохранения по
выявлению детей раннего возраста с ограниченными возможностями;
 координация деятельности специалистов разного профиля и родителей по
реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;
 организация взаимодействия службы ДОУ и республиканского Центра ранней
психолого-педагогической помощи по вопросам выявления детей раннего возраста с
отклонениями в развитии, координации содержания и методов ранней психологопедагогической помощи;
 организация обобщения и распространения опыта ранней психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями.
Организационная модель службы представлена тремя взаимосвязанными
блоками.
1 блок ориентирован на детей и включает в себя организованные формы
оказания помощи детям раннего возраста с ОВЗ.
В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь детям
с ограниченными возможностями оказывается в процессе:
 развивающих занятий в соответствии с программой воспитания детей раннего
возраста, реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости
от уровня развития ребенка. Развивающие занятия проводятся по подгруппам, с
детьми, имеющими близкий уровень развития, или индивидуально с детьми,
значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными,
коммуникативными возможностями;
 коррекционных занятий, проводимых специалистами службы в соответствии с
индивидуальными программами психолого-педагогической помощи.
Коррекционные занятия с каждым ребенком проводятся индивидуально 1-2 раза
в неделю в присутствии родителей. Это особенно важно, так как на занятиях родители
обучаются методам и приемам грамотного взаимодействия с ребенком, происходит
их вовлечение в коррекционный процесс;
 игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает
коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в
отношении детей.
Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач
в условиях групп раннего возраста определяется степенью участия родителей в их
реализации, квалификацией педагогов, умением проводить коррекционноразвивающую работу с детьми раннего возраста и наличием соответствующей
возрасту детей и характеру их особых образовательных потребностей развивающей
среды в ДОУ.
Второй блок ориентирован на оказание помощи педагогам, работающими с
детьми раннего возраста. Основную помощь и поддержку в этом направлении нам
оказали специалисты ГОУ РМЭ «Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального
сопровождения «Детство» г. Йошкар-Олы. Ими были организованы курсы повышения
квалификации для специалистов ДОУ, проводились выездные семинары, на которых
обсуждались практические вопросы деятельности Службы ранней помощи в ДОУ,
проводились мастер-классы, где демонстрировались педагогические приемы работы
с детьми.
Так как большую часть педагогов групп раннего возраста составляли молодые
воспитатели, то для них в детском саду не первый год функционирует «Школа
молодого педагога», на которой освещаются теоретические вопросы методики
воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Практические навыки
воспитатели получают при посещении и наблюдении за работой своих педагоговнаставников, а также при проведении открытых мероприятий.
В 2011- 2012 учебном году методическая работа с педагогами раннего возраста
осуществлялась через педагогическое объединение «Особый малыш», где заседания
проводились не только педагогами-наставниками, но узкими специалистами:
логопедами, дефектологами, психологами и т.д. Воспитатели осваивали методы и
приемы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с проблемами в
развитии.
Алгоритм методического сопровождения молодых педагогов
1. изучение темы на семинаре,
2. самообразование по изучаемой теме,
3. наблюдение за деятельностью педагогов-наставников,
4. практическое занятие с педагогом-наставником, либо со специалистом,
5. оперативный контроль по теме ст. воспитателем,
6. круглый стол по изучаемой теме.
Деятельность третьего блока в организационной структуре Службы направлена
на оказание психолого-педагогической помощи родителям раннего возраста.
Помощь оказывается через консультирование и «Школу заботливых родителей».
«Школа заботливых родителей» решает образовательные задачи, повышая
компетентность родителей в вопросах педагогики раннего детства. Заседания
«Школы» проводятся практически ежемесячно специалистами и педагогами ДОУ.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
Тема заседания
Служба ранней помощи в ДОУ.
В семье «особый ребенок»: особенности
развития и воспитания.
Виды игр. Формирование игры в условиях
семейного воспитания.
Учимся правильно говорить.
Сенсорное развитие малышей.
Виды общения. Значение и роль общения в
Ответственные
Ст. воспитатель
Ст. воспитатель
Воспитатели
Логопеды
Дефектолог
Психолог
Май
развитии ребенка раннего возраста.
Итоги деятельности Службы ранней помощи.
Ст. воспитатель
Заседания носят большей частью практический характер. Здесь переплетаются
различные формы и методы активизации родителей: компьютерные презентации,
практические задания, тренинги, выставки игрушек и оборудования, показ открытых
занятий, снятых на видео, круглые столы и т.д.
Индивидуальное консультирование осуществляется узкими специалистами по
инициативе самих педагогов, либо по инициативе родителей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Механизм реализации ранней психолого-педагогической помощи
Комплексная психолого-педагогическая диагностика отклонений в развитии.
Выявление детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической
помощи.
Собеседование с родителями ребенка по выявленным проблемам. Обращение
семьи в Службу ранней помощи.
Заседание ПМПк. Квалификация выявленных отклонений в развитии.
Разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи
ребенку.
Промежуточная диагностика.
Внесение корректив в индивидуальную программу сопровождения ребенка.
Итоговая психолого-педагогическая диагностика.
Определение дальнейшего образовательного маршрута.
1. Комплексная психолого-педагогическая диагностика.
Диагностическое обследование детей раннего возраста проводится по
Программе «Комплексная диагностика уровня развития детей раннего возраста»,
разработанной коллективом сотрудников «Марийского института образования»,
специалистами Центра «Росток» г. Йошкар-Олы.
Цель комплексной диагностики заключается в выявлении ведущего нарушения,
степени его выраженности и связи с вторичными нарушениями.
Организация ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от
рождения до 3-х лет включает два этапа: подготовительный и операциональный.
1.
Подготовительный этап содержит:
- диагностику социального статуса семьи;
Этот блок предполагает определение социального статуса семьи, который
включает изучение жизнедеятельности и качества жизни семьи. Сюда относится
анализ бытовых условий проживания, уровень материального благополучия,
диагностика внутрисемейных отношений и оценка педагогической компетентности
родителей.
- диагностику соматического и психоневрологического статуса ребенка.
Данный блок предполагает анализ медицинской документации, включающих
сбор данных о течении беременности и родов, о раннем психомоторном развитии
ребенка, а также заключения врачей.
2. Операциональный этап предусматривает:
- организацию процедуры обследования ребенка специалистами ДОУ;
- заполнение по
педагогического блока;
результатам
обследования
таблиц
психолого-
- составление профиля развития ребенка.
Содержанием этого блока является диагностика актуального уровня развития
ребенка. Психолого-педагогическая диагностика составлена на основе нормативных
показателей развития по основным функциональным областям: сенсорное развитие,
движения общие, движения рук, предметная деятельность, речевое развитие,
самообслуживание, социальное развитие.
Психолого-педагогический блок является ведущим в структуре ранней
комплексной диагностики, т.к. данные, полученные в результате реализации именно
этого блока, служат базисом для составления индивидуальной программы
абилитации ребенка, а также для формирования индивидуального образовательного
маршрута впоследствии.
Обследование ребенка проводится с помощью тестовых заданий и
диагностических таблиц, содержащих нормативные показатели развития.
Эмоциональные реакции и социальное развитие оцениваются не только в процессе
обследования, но и во время наблюдения за ребенком.
2.
Заседание ПМПк. Квалификация выявленных отклонений в
развитии. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогической
помощи ребенку.
Цель этапа - составление окончательного психолого-педагогического диагноза
ребенка и определение содержания и форм необходимой психолого-педагогической
помощи.
Составление
окончательного
психолого-педагогического
диагноза
осуществляется в ходе междисциплинарного обсуждения результатов диагностики на
заседание ПМП-консилиума.
Задачами ПМПк являются:
 своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих
отклонения в адаптации, обучении и поведении;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок воспитанников;
 выявление резервных возможностей развития детей;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи, исходя из имеющихся в ДОУ возможностей;
 разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления
отклонений в развитии детей;
 консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных
педагогических ситуаций;
 ведение документации, отражающих актуальное развитие ребенка, диагностику
его состояния;
 организация взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в
деятельности ПМПк, формирование целостных представлений о причинах, характере,
возможных трудностях ребенка.
В состав консилиума по приказу заведующей вводятся старший воспитатель
(председатель ПМПк), логопеды, дефектологи, психологи, медсестра, воспитатели.
Основные направления консилиума:
1.
Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики
ребенка на протяжении всего периода его нахождения в ДОУ.
2.
Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование
возможностей ее коррекции.
3.
Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса.
4.
Создание климата психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
Каждый из специалистов, участвовавших в проведении диагностики,
представляет полученные результаты, характеризуя сильные и слабые стороны
развития ребенка, представляя свое видение прогноза дальнейшего развития
ребенка и содержания необходимой помощи.
Составление индивидуальной программы сопровождения - это процедура, в
которой описывают:
- направления помощи;
- задачи, направленные на увеличение способности ребенка участвовать в
повседневных и значимых видах деятельности и улучшение способности семьи
заботиться о ребенке (их выбор зависит от состояния ребенка и ситуации в семье);
- основные желаемые результаты, которые достигнет ребенок и семья благодаря
«Программе помощи»; критерии и процедуры для определения достигнутого
прогресса;
- перечень услуг Службы ранней помощи, необходимых для достижения
поставленных задач, включая интенсивность и формы помощи;
- место прохождения выполнения индивидуальной программы сопровождения,
когда и как часто будут предоставляться ребенку и семье необходимые услуги, кто из
специалистов будет проводить эти услуги;
- ф.и.о. ответственного сотрудника, который будет отвечать за осуществление
индивидуальной программы сопровождения;
- дату, когда будет проводиться оценка эффективности индивидуальной
программы сопровождения.
3.
Реализация индивидуальной программы ранней психологопедагогической помощи.
Цель этапа – оказание детям раннего возраста и их родителям необходимой и
адекватной выявленным проблемам психолого-педагогической помощи.
Условия реализации ранней помощи.
К числу наиболее значимых условий следует отнести наличие специально
оборудованных для проведения всех необходимых видов работ помещений,
дидактическое и материально-техническое
обеспечение ранней психологопедагогической помощи.
В ДОУ оборудованы кабинеты логопеда, дефектолога. Силами родителей
оформлена сенсорная комната.
Внутри дошкольного учреждения в 2010-2012 г.г. действовал эксперимент по
оформлению и оснащению групповых помещений. Силами сотрудников и родителей
среда группы приобрела не только коррекционную направленность, но и выполняет
эстетическую функцию.
Детский сад «Светлячок» активно участвует в приоритетном национальном
проекте «Образование» посредством конкурсов . Полученные гранты используются
не только для улучшения материально-технической базы дошкольного учреждения,
но и для покупки различных дидактических игр и пособий для раннего возраста.
Важным условием является организованное взаимодействие педагогов и
специалистов,
участвующих
в
реализации
программы.
Участники
междисциплинарной команды обмениваются информацией о динамике
продвижения ребенка по основным направлениям коррекционно-развивающей
работы, о возникающих трудностях и наиболее эффективных формах взаимодействия
с ребенком и родителями.
Обязательным условием ранней психолого-педагогической помощи является
участие родителей ребенка в ее реализации. Если специалисты и педагоги Службы не
смогли обеспечить активное участие родителей в программе ранней психологопедагогической помощи, то ее эффективность будет крайне низка при всех
организационных формах.
Содержание ранней психолого-педагогической
помощи определяется
индивидуальной программой ребенка.
Реализация индивидуальной программы включает:
- реабилитационные процедуры;
- развивающие занятия специалистов с ребенком;
- обучение, консультирование родителей;
- групповые занятия специалистов.
На основе содержания развивающих индивидуальных занятий специалистов с
ребенком родители учатся развивающим и коррекционным формам взаимодействия
с ребенком. Само занятие выполняет, прежде всего, функцию обучения родителей
способам развивающего взаимодействия с ребенком. Индивидуальные занятия
проводятся узкими специалистами, обычно в вечернее время. 1-2 раза в неделю.
(видеоролик с индивидуального занятия дефектолога).
Каждое
групповое занятие выполняет стимулирующие, коррекционноразвивающие функции в отношении детей раннего возраста. Занятия проводятся как
воспитателями, так и специалистами ДОУ – дефектологом и логопедом.
(видеоролик с группового занятия).
5.
Итоговая психолого-педагогическая диагностика по завершении
запланированной программы ранней психолого-педагогической помощи.
Цель итоговой диагностики – определить эффективность психологопедагогической помощи, уровень решения поставленных задач. Итоговая диагностика
основывается на сравнительном анализе уровня целенаправленной психологопедагогической помощи и по завершении реализации индивидуальной программы.
Проводится также сравнительный анализ уровня развития ребенка с нормативными
для этого возраста показателями. Такой анализ позволяет выяснить степень
компенсации имевших место нарушений развития ребенка и, соответственно,
необходимость продолжения или завершения программы ранней психологопедагогической помощи.
По итогам коррекционно-развивающей работы:
- дети, достигшие положительных результатов, завершают занятия в Службе и
направляются на ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута;
- дети, не достигшие положительных результатов, продолжают занятия в Службе
и по достижении 4-хлетнего возраста направляются на ПМПК для определения
дальнейшего образовательного маршрута.
Подводя итоги деятельности Службы ранней помощи, можно с уверенностью
отметить положительные ее результаты. Для этого хочу познакомить вас с цифрами.
По результатам диагностики в 2010-2011 учебном году в Службу ранней помощи
были приняты 14 детей, 5 из которых выведены в конце учебного года. В 2011-2012
учебном году количество детей с проблемами в развитии увеличилось до 25
(новичков) и 9 детей по итогам предыдущего года, т.е. всего 34 ребенка. Такое
количество детей мы объясняем хорошей информированностью родителей о
результатах деятельности Службы ранней помощи. К концу года хорошие результаты
показали 17 детей, т.е. половина от общего количества.
Проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению, а с нею и сложности в
социальном развитии, возникают, как правило, в начале года, поэтому обычно к
середине года с помощью психолога и воспитателей групп такие проблемы удачно
решаются и дети выводятся из Службы ранней помощи. Основные проблемы, с
которыми приходится сталкиваться специалистам – это отставание в развитии речи и в
сенсорном развитии малышей. Тем не менее, в результате кропотливой
коррекционной работы нам удается добиваться положительной динамики
практически у всех детей.
Сравнительные показатели коррекционной работы Службы ранней помощи
Учебный год
2010-2011
2011-2012
Развитие речи, % Сенсорное развитие, % Общий показатель, %
66
79
77
90
65
91
70
93
79
93
75
95
Анализируя полученные показатели, можно с уверенностью утверждать, что,
несмотря на рост числа детей с проблемами в развитии, качество коррекционной
помощи улучшилось. Так, если в 2010-2011 году из Службы ранней помощи были
выведены 35% детей, то в 2011-2012 г.г. этот показатель вырос до 68%. Он был бы еще
выше, если бы у нас не задержались, буквально, несколько детей с прошлого года. Эти
дети вышли из возрастных рамок Службы ранней помощи, но специалисты
наблюдают за процессом развития этих детей и вносят коррективы в
образовательный процесс.
Дошкольники продолжают в ней оставаться по
следующим причинам:
1.
Наличие серьезного диагноза, который не позволяет достичь ребенку
нормативных показателей.
2.
Пассивность родителей (занятость, родители-опекуны, непонимание
проблемы).
У части таких детей отмечается отрицательная динамика в развитии, что
свидетельствует о необходимости сопровождения воспитанников с проблемами в
развитии и в дальнейшем.
Положительные результаты деятельности Службы ранней помощи:
1.
Сложившаяся модель комплексной психолого-педагогической помощи
детям раннего возраста с проблемами в развитии.
2.
Разработанная система взаимодействия с родителями.
3.
Повышение профессиональной компетентности педагогов раннего
возраста и специалистов ДОУ.
4.
Создание и функционирование ПМПк.
5.
Плодотворное сотрудничество с ГОУ РМЭ «Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и
их профессионального сопровождения «Детство» г. Йошкар-Олы.
6.
Появление в штате специалистов по раннему возрасту (дефектолога,
психолога, логопеда, ст. воспитателя).
7.
Улучшение предметно-развивающей среды групп раннего возраста.
8.
Создание сенсорной комнаты.
Сложности в организации эксперимента:
1.
Отсутствие опыта в проведении коррекционной работы с детьми раннего
возраста (проведение заседаний ПМПк, составление индивидуальных программ
сопровождения ребенка, оформление документации).
2.
Недостаточная оснащенность предметно-развивающей среды.
3.
Непонимание родителями серьезности проблемы и игнорирование
рекомендаций специалистов, что сказывалось на качестве коррекционной работы.
4.
Отсутствие стимулирования педагогов.
5.
Текучесть кадров. Постоянная смена воспитателей групп раннего возраста
сводит на «нет» всю деятельность Школы молодого педагога.
Т.о., наш опыт показывает, что специально организованный процесс, взаимосвязь
всех специалистов в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья и испытывающими трудности в обучении, общении, поведении, дает
положительный результат и позволяет снизить количество детей с нарушениями в
развитии в старшем дошкольном возрасте.
На данном этапе в Министерстве образования и науки Республики Марий Эл
находится
на рассмотрении заявка на присвоение статуса республиканской
инновационной площадки на 2012- 2015 года по теме «Служба психологопедагогической абилитации и коррекции детей раннего и дошкольного возраста».
Цели и задачи проекта.
Общая цель – содействие социокультурному включению и социальному
развитию детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического
развития.
Конкретная цель – создание условий для личностного развития детей с
нарушениями психофизического развития средствами специального образования.
Задачи:
- своевременное выявление детей с нарушениями психофизического развития;
- определение особых образовательных потребностей детей с нарушениями
психофизического развития;
- разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов,
организация занятий для детей с нарушениями психофизического развития (в
присутствии родителей);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи детям с нарушениями психофизического развития с учётом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей детей;
- создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями
психофизического развития здоровья образовательной программы соответствующей
ступени образования;
- оказание консультативной и методической помощи семье, педагогам по
повышению абилитационной компетентности.
Организовать и реализовать данный проект нам любезно согласилась Норкина
Елена Леонидовна, к.п.н.
Очень надеемся, что наш опыт работы поможет вам организовать Службу
ранней помощи в своих дошкольных учреждениях. Рады будем оказать вам
посильную помощь. Спасибо за внимание! До свидания.