Преамбула к образовательной программе 2015-2016

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития,
характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя:
- качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития);
- определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;
- основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.
Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей
продолжительности не равен другому. С опорой на этот подход и возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина в программе
выделены следующие психологические возрасты
- эпоха раннего детства (от 1,6 до 3 лет)
- период дошкольного детства, состоящий из двух фаз – младшего дошкольного (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного
(от 5 до 7 лет) возраста ребенка.
В программе каждый психологический возраст содержит характеристику ведущей деятельности и возрастных
особенностей детей. В основе программы лежит деятельностный подход.
Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняется ее содержание и форма.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и
взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
1)
2)
3)
4)
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
- принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости, состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные
знания, правильно отражающие действительность;
- принцип необходимости и достаточности позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом
достаточном материале приближенного к реальному «минимуму»
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса, с ведущей игровой деятельностью,
а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей. А также в
самостоятельной деятельности детей;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
- принцип гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные (базисные) особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:
Ранний возраст (от 1,6 до 3 лет)
К базисным характеристикам личности ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность,
самостоятельность.
Компетентность: К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет
интерес к другому человеку, испытывает доверие нему, стремиться к общественному взаимодействию со взрослыми и
сверстниками, для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения.
Осознает свою половую принадлежность.
Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется
окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые приборы, игрушки. В практической
деятельности учитывает свойства предметов. Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими
категориями и словарем разговорной речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными
жизненно важными движениями, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность: ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства.
Инициативность: проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общение в практической предметной
деятельности, самостоятельных сюжетно-отобразительных играх.
Самостоятельность: Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет (Я сам, Я могу). Он активно заявляет о своем
желании быть как взрослые.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет)
В младшем дошкольном возрасте складывается психологический портрет личности. В котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность: социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется
возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознания своего положения среди них.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Ребенок
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языкам для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению основных гигиенических процедур,
режиму дня, регулированию двигательной активности.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств.
Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца.
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности. Ребенок может увидеть в
одних и тех же материалах, его формах различные образы и отобразить их.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, при постановке и разрешении игровых проблемных ситуаций,
вопросах и предложениях, организации и осуществлении самостоятельной и продуктивной видах деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании, выполнении отдельных поручений.
Организации предметной среды для самостоятельных игр.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную
деятельность, ее средства, партнеров, защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
К 7 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается
уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенности в
своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности.
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать
разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать
соответствующую линию поведения. У ребенка 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свои позиции в совместной деятельности. Достоинство – ценнейшее качество личности,
требующее поддержки со стороны всех работников ДОУ.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и
умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому
планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных
сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми
системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком и имеет элементарные представления о языковой действительности.
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом,
различными видами движений. владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок 7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и
переживаний других людей, связанных с результатами и переживаний других людей, связанных с результатами тех или
иных действий и поступков.
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и содействия ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения,
вариативностью, гибкостью и подвижностью. Ребенок активно ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещаниям. Ребенок проявляет волевые усилия
в ситуациях выбора. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка. инициативность связана с любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно-направленная, нуждается в доброжелательном отношении
взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.
Самостоятельность и ответственность: самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, возникающие в повседневной жизни. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя
ответственность, может исправить допущенную ошибку. ответственный ребенок стремиться хорошо выполнить
порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности, что приводит к
становлению представлений о самом себе и о своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная
самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе.
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитании. Свободный ребенок
характеризуется внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств. Вместе с тем
он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность.
Содержание базисных (возрастных) характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок
учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, выслушивать речь взрослого и выполнять его задания,
оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.)
2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия
с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств
выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен
педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
Программы в соответствии с федеральными государственными требованиями:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.