Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Учебная программа курса
«Современные педагогические технологии»
Автор программы:
к.психол.н., доцент кафедры
истории и философии
образования Романова Е.А.
Утверждаю:
Декан ФПО
Профессор
________________
Розов Н.Х.
Москва 2014
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
УТВЕРЖДАЮ
Декан ФПО МГУ им. М.В. Ломоносова Розов Н.Х.
____________________________
«______» _______________2014г.
Учебно-тематический план курса
«Современные педагогические технологии»
N
Наименование разделов, дисциплин и тем
Формы
проведения
Всего,
час
1
Современное развитие образования в высшей
школе
Лекция
2
2
Педагогическое проектирование и технологии
обучения
Лекция
2
3
Активные методы обучения в высшей школе
Интерактивна
я лекция
2
4
Технология модульно-компетентностного
обучения
Интерактивна
я лекция
2
5
Технология проблемного обучения
Интерактивна
я лекция
2
6
Технология знаково-контекстного обучения
Интерактивна
я лекция
2
7
Технология кейс-метода
Интерактивна
я лекция
2
8
Технология метода проектов
Интерактивна
я лекция
2
9
Эвристические технологии обучения
Интерактивна
я лекция
2
10
Технология развивающего обучения
Интерактивна
я лекция
2
11
Технология интерактивного обучения
Интерактивна
я лекция
2
12
Технологии дистанционного обучения.
Технология вебинаров
Интерактивна
я лекция
2
Итого
24
Учебная программа
«Современные педагогические технологии»
Содержание программы
Введение
Основной целью учебной программы «Современные педагогические
технологии» является знакомство слушателей с основными современными
педагогическими технологиями.
С переходом на новые образовательные стандарты, введением
компетентностного подхода в качестве основного, возникла необходимость
проектировать новую образовательную среду, включающую разработку
учебного материала по новой системе с учётом общих, профессиональных и
универсальных компетенций.
В программу включены теоретические и практические занятия,
включающие интерактивные упражнения, разбор конкретных примеров,
построение проблемных и ролевых задач и игр. Основное содержание
программы посвящено рассмотрению содержания и возможности
применения современных педагогических технологий. Особое внимание
уделяется рассмотрению современных активных методов обучения.
Форма контроля: творческий проект.
Форма обучения: очная
Общая продолжительность курса: 24 ак. часа.
Тема 1. Современное развитие образования в высшей школе
Цель: формирование целостных знаний в области современного
уровневого образования, новой образовательной парадигмы, основных
положений Болонского процесса и тенденций развития образования в мире.
Развитие высшего профессионального образования в России.
Конкурентная среда образования. Проблема соотношения бакалавриата и
магистратуры. Отношение учёных к ЕГЭ. Основные факторы, влияющие на
качество высшего образования согласно ЮНЕСКО. Болонский процесс.
Переход к уровневому образованию, введение кредитных систем. Смена
образовательной парадигмы. Общие положения компетентностного подхода.
Концепции гуманизации и гуманитаризации образования. Критерии
гуманизации образования.
Системный и синергетические подходы в
образовании. Типы междисциплинарных связей в образовании.
Воспитательный
компонент
в
профессиональном
образовании.
Информатизация образования.
1.
2.
3.
4.
Литература
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы:
андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных
заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе.
– Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012
Тема 2. Педагогическое проектирование и технологии обучения.
Цель: формирование знаний в области построения и проектирования
образовательной среды вуза; формирование общего представления о
педагогических технологиях.
Формы, этапы педагогического проектирования. Основные принципы
педагогического
проектирования.
Последовательность
шагов
педагогического проектирования.
Понятие дидактического творчества.
Понятие технологии обучения. Классификация педагогических технологий.
Традиционные и инновационные технологии обучения. Общие положения
современных направлений в обучении. Методы и средства обучения.
Требования к современным технологиям обучения.
Литература
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
2. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
3. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и
практика. – Спб.: Питер, 2007
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980
5. Загвязинский В.И. дидактика высшей школы: текст лекций. –
Челябинск, 1990
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981
7. Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции ,
стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
8. Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Тема 3. Активные методы обучения в высшей школе
Цель: познакомить слушателей с различными методами активного
обучения в высшей школе; разобрать на занятии структуру и основные
формы активных методов обучения и требования к их организации.
Активное обучение. Методы активного обучения. Имитационные
упражнения, разыгрывание ролей, игровое проектирование, семинардискуссия. Деловая игра как метод активного обучения. Четыре этапа
проведения деловой игры. «Круглый стол» как метод активного обучения.
Стадии организации дискуссии. Задачи, реализуемые в ходе дискуссии. Цель
и задачи мозгового штурма. Этапы организации и проведения мозгового
штурма.
1.
2.
3.
4.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подходю – Мю: Высшая школа, 1991
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980
Тема 4. Технология модульно-компетентностного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов
построения модульно-компетентностной технологии обучения; освоение
структуры построения образовательных рейтингов.
Значимость и популярность технологии модульного обучения. Понятие
обучающего модуля. Основные принципы модульного обучения.
Компетентностный
подход
в
структуре
модульного
обучения.
Формирование ключевых компетенций в рамках модульного обучения.
Преимущества модульного обучения перед другими образовательными
технологиями.. Понятие и виды образовательных рейтингов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции ,
стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. –
М.: КноРус, 2013
Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе.
– Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012
Липовая О.А. современные средства оценивания результатов обучения:
учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Таганрог: изд-во ФГБОУ ВПО
«Таганрогский гос. пед. ин-т им. А.П. Чехова», 2012
Тема 5. Технология проблемного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов работы в рамках
технологии проблемного обучения; выработка навыков организации
проблемной лекции, проблемного семинара, построения проблемных задач.
Развитие теории проблемного обучения. Функции и признаки
проблемного обучения. Основные виды проблемного обучения. Уровни
проблемного обучения. Разработка, построение и анализ проблемной
ситуации. Основы организации проблемного обучения. Применение
активных методов обучения при организации проблемного обучения.
Разработка конкретной педагогической проблемной задачи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции ,
стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. –
М.: КноРус, 2013
Матюшкин А.М. проблемные ситуации в мышлении и обучению – М.,
1972
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975
Тема 6. Технология знаково-контекстного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов
технологии знаково-контекстного обучения; овладение навыками разработки
и применения деловых игр в образовательном процессе.
Технология знаково-контекстного обучения. Базовые и переходные
формы деятельности студентов в рамках контекстного обучения. Основные
требования к содержанию в рамках знаково-контекстной технологии.
Сущность и принципы организации деловой игры в рамках контекстного
обучения. Структура деловой игры: предмет, правила, сценарий, модель.
Разработка и применение деловой игры на основе психолого-педагогических
принципах. Основные правила деловой игры.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. –
М.: КноРус, 2013
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции ,
стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
Тема 7. Технология кейс-метода (case-study)
Цель: формирование представлений об основных принципах и методах
технологии case-study; овладения навыками подбора и конструирования
кейсов в образовательном процессе.
Признаки и технологические особенности метода case-study.Анализ
кейсовых ситуаций. Классификация кейсов.
Структура и принципы
построения кейса. Преимущества метода кейсов. Основные требования к
разработке и проектирования кейсов. Технология работы и применения
кейсов в структуре образовательного процесса. Построение и разработка
конкретного кейса.
1.
2.
3.
4.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Тема 8. Технология метода проектов
Цель: знакомство слушателей с основными принципами технологии
метода проектов; формирование знаний в области разработки оценочных
средств в рамках метода проектов.
История становления и применения метода проектов в российском и
зарубежном образовании. Основные цели метода проектов. Типология
проектов.
Исследовательские, творческие, ролевые ознакомительноориентировочные, практико-ориентированные проекты. Монопроекты и
межпредметные проекты. Личностные, парные, групповые проекты. Общие
подходы структурирования проекта. Особенности разработки критериев
оценки проектов.
1.
2.
3.
4.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Тема 9. Эвристические технологии обучения
Цель: освоение слушателями
эвристической технологии обучения.
основных
принципов и
методов
Современное понимание эвристики. Развитие и становление
эвристических методов обучения. Структура эвристической задачи.
Постановка эвристической задачи, составление плана решения. Понятие
эвристической деятельности. Характеристика эвристической деятельности.
Основные элементы эвристической деятельности. Эвристические функции
задачи в обучении. Эвристические методы и методики обучения.
Модификация и применение активных методов обучения в эвристической
технологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Хуторской А.В. Эвристическое обучение. – М.: МПА, 1998
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. – М., 1995
Тема 10. Технология развивающего обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов
технологии развивающего обучения; овладение навыками составления
развивающих задач.
Становление технологии развивающего обучения. Отечественные
подходы в образовании, реализующие принципы развивающего обучения
(Д.Б. Эльконон, В.В.Давыдов, Л.В. Занков). Поэтапное формирование
умственных действий. Основные принципы построения технологии
развивающего обучения. Подбор задач, составление программы
развивающего обучения.
Литература
1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
3. Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
4. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения – Мю: ИНТОР, 1996
6. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. –
М.: МГУ, 1965
7. Аникина Ж.С. Педагогические условия развития личности: теория и
практика: монография. – М.: Перо, 2012
Тема 11. Технология интерактивного обучения
Цель: освоение слушателями
технологии интерактивного обучения
основных
принципов и
методов
Интерактивное обучение в высшей школе. Субъект-субъектное
взаимодействие преподавателя и студента в образовательном процессе.
Методы интерактивного обучения: метод синектики, метод дневников, метод
Дельфа, метод «635», метод утопических игр, метод Дельбека. Организация
интерактивных лекций.
1.
2.
3.
4.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Тема 12. Технологии дистанционного обучения. Технология вебинаров.
Цель:
знакомство
слушателей
с
основными
психологопедагогическими принципами организации дистанционного обучения;
овладение навыками работы в рамках технологии вебинаров.
Основные принципы дистанционного обучения. Применение
дистанционного
обучения
в
мировой
практике.
Преимущества
дистанционного обучения. Дидактические принципы ДО. Психологические
принципы построения и реализации дистанционного образования.
Профессиональные компетенции, необходимые для обучения в рамках
технологии ДО. Принципы реализации системы дистанционного
образования. Обучение на базе вебинаров. Основные понятия и элементы
образовательного процесса в рамках технологии вебинаров. Виды вебинаров
в образовании. Психологические принципы организации обучения в системе
вебинаров.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании – М.: издво МГУ, 1995
Лобачев
С.Л.
Дистанционные
образовательные
технологи:
информационный аспект / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. – М.: МЭСИ,
1998
Основная литература
1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. –Ростов
н/Д: Феникс, 2014
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Academia, 2010
3. Жарова Н.Р. Инновационные технологии в образовании: монография. –
Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011
4. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное
пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов,
школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.:
КноРус, 2013
Дополнительная литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход – М.: Высшая школа, 1991
3. Загвязинский В.И. дидактика высшей школы: текст лекций. –
Челябинск, 1990
4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981
5. Липовая О.А. современные средства оценивания результатов обучения:
учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Таганрог: изд-во ФГБОУ ВПО
«Таганрогский гос. пед. ин-т им. А.П. Чехова», 2012
6. Матюшкин А.М. проблемные ситуации в мышлении и обучению – М.,
1972
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975
8. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и
практика. – Спб.: Питер, 2007
9. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы:
андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных
заведений. – М: ЮНИТИ, 2013
10.Смирнова И.Э. Высшее образование в современном мире: тенденции,
стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012
11.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика – М., 1995
12.Тахохов Б.А. Компетентностный подход в современной высшей школе.
– Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012
13.Хуторской А.В. Эвристическое обучение. – М.: МПА, 1998
Материально-технические условия реализации программы
Реализация программы требует наличия проектора в аудитории и
дистанционной образовательной среды MOODLE.
Требования к результатам обучения
Аттестация проводится в виде разработки творческого проекта по
изучаемым темам.