Проект - Наши учителя

Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Итоговая практико-значимая работа
«Психологические компетенции педагога»
по курсу инвариантного академического учебного модуля
«Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и
педагогики»
Выполнил: Босенко
Ирина Ивановна
Учитель истории
МБОУ СОШ № 16
Проверил: к.п.н.
доцент Усова С.Н.
Москва 2012
1
Содержание:
Введение ...............................................................................3-4
I.
Психологическая компетентность учителя ............................5-9
2.1. Понятие психологической компетентности ........................
2.2. Пути повышения психолого-педагогической
компетентности учителя...............................................
II.
Заключение ............................................................................10-11
III. Приложения............................................................................12-14
Приложение 1............................................................................
IV. Литература ..............................................................................15
2
Введение
Профессия учителя одна из самых уважаемых, почетных и ответственных
профессий. От его труда во многом зависит разносторонность развития
знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные
качества.В новых социально-педагогических условиях образовательного
процесса требуется педагог-профессионал, который в отличие от учителяспециалиста является не только носителем совокупности научных знаний и
способов их передачи, но и ориентирован на развитие способностей ребенка;
профессионал должен уметь создавать развивающие образовательные
ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи.
Современное образование предполагает своей основной целью духовно
развитую образованную личность.Современные требования к специалистам в
области образования невозможно представить без формирования различных
компетентностей и особенно психологической. Одной из основных причин
необходимости формирования психологической компетентности педагогов
является потребность в обновлении знаний и их оценки.
Выбор тематики моей проектной работы продиктован проблемами,
возникающими в процессе модернизации российского образования. Развитие
образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки
профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности,
перспектив роста. Педагогическая профессия наполнена напряженными
ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов
самообладания и саморегуляции. В условиях гуманизации школьной
образовательной системы стали необходимы изменения деятельности
учителя.
Одним из наиболее важных условий повышения профессиональной
компетентности учителя является рост его психологической грамотности,
углубление знаний по возрастной и педагогической психологии. Нельзя
правильно выбрать средства педагогического воздействия, не зная
психологических и возрастных особенностей ребенка.Приоритетной задачей
современного образования является личностное развитие ребёнка, его
обучение и воспитание, опирающееся на всестороннее знание личности, её
структуры, закономерностей формирования и развития.
Актуальность
исследования
психологической
компетентности
в
профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью
повышения
уровня
профессионализма,
развитием
способности
3
противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом,
находить выход из кризисных ситуаций, постоянно осуществлять контроль за
своей деятельностью и поведением.
Цель исследования - проанализировать психологическую компетентность как
системный феномен с позиции ее структуры и построения труда учителя,
изучить взаимовлияние психолого-педагогической компетентности и
педагогической культуры учителя.
Объект исследования - профессиональная деятельность
находящихся на разных стадиях профессионализма.
учителей,
Предмет исследования- психологическая
компетентность учителя как
условие повышения педагогической культуры.
В ходе исследования решались следующие задачи:
 Изучить психологическую, дидактическую, методическую и правовую
литературу по проблеме исследования.
 Изучить особенности психологической компетентности учителя и ее
роль в профессиональной компетентности педагога.
 Выявить особенности взаимовлияния психолого-педагогической
компетентности и педагогической культуры учителя.
 Выявить ограничения психологической компетентности учителей и
предложить тренинговые упражнения, направленные на их
преодоление.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся
комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ
монографий, диссертационных исследований, статей и других научных
публикаций,
отражающих
состояние
изученности
проблемы
психологической
компетентности,
психологический
анализ
профессиональной деятельности учителя.
Практическая значимость исследованиясостоит в том, что полученные
данные могут быть использованы в работе для повышения у учителей
психологической компетентности, для активизации процесса саморазвития
педагога.
4
I. Психологическая компетентность учителя.
2.1. Понятие психологической компетентности.
В настоящее время для нашей страны важна проблема обеспечения
качества образовательного процесса, с которым тесно связаны
компетентности учителя. Как отмечает кандидат психологических наук
Д.А.Иванов, «сфера образования относится к тем сферам деятельности или
умственного труда, где компетентность определяется сложным комплексом
умений». Учитель в совершенстве владеет предметом, понимает предмет на
уровне последних научных достижений и проблем. Но, кроме этого, он
должен «владеть организаторскими умениями, пониманием философии своей
профессиональной сферы и психологии человека, уметь руководить
проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и
деятельности своих коллег и т.д.». Качество образования во многом
определяется уровнем подготовки руководителей, учителей. «Базовая
компетентность учителя заключается в умении создать, организовать такую
образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным
достижение заранее сформулированных учителем образовательных
результатов ребёнка».
Система Российского образования на современном этапе развития общества
претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели
культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в
системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном
исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной
фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для
успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в
новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать
необходимым
уровнем
профессионализма
и
профессиональной
компетентности.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету
деятельности. (А.В. Хуторской). М.А.Холоднаяопределяет компетентность
как «особый тип организации предметно-специфических знаний,
позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области
деятельности».В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой,
Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается
структура психолого-педагогической компетентности:
5
компетентность в общении как способность общаться, обмениваться
информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически
целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;
интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в
определенной предметной области деятельности, знания о психологическом
развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в
педагогической практике;
социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении
строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и
совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной,
исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию;
выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать
эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами
образования.
Решение такой задачи, как организация учебно-воспитательного процесса с
учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка требует от
педагога особого рода компетентности. Рассмотрим психологическую
компетенцию преподавателя более подробно.
Психологическая компетентность - "структурированная система знаний о
человеке как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности,
включенной
в
индивидуальную
и
совместную
деятельность,
осуществляющей профессиональные и иные взаимодействия". На основе
этих знаний формируются и развиваются специальные умения и качества.
Психолого-педагогическая компетентность предполагает знание возрастной
психологии, психологии общения, педагогического взаимодействия;
владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную
работу на основе результатов педагогической диагностики; умение
пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной
специальности или преподаваемому предмету.
Дифференциально-психологическая компетентность включает умение
выявлять личностные особенности, интересы, направленность обучаемых,
понимать и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно
строить взаимоотношения с администрацией, коллегами, учащимися.
6
Аутопсихологическая
компетентность
подразумевает
способность
анализировать собственную деятельность, адекватно оценивать ее уровень;
знание о способах профессионального самосовершенствования; умение
видеть причины недостатков в своей работе, и в себе; желание
самосовершенствования.
В чем же заключается психологическая компетентность современного
педагога? В модели профессиональной компетентности учителя в
соответствии со стандартами образования четко определена сущность
психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в
себя:
o осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого
ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах
и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в
принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе
с ним;
o осведомленность в области процессов общения, происходящих в
группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих
внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами,
учителем и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения
содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических
результатов;
o осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о
сильных и слабых сторонах своей собственной личности и
деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого
себя, чтобы повысить качество своего труда.
Е. В. Попова, исследуя психолого-педагогическую компетентность как
интегральную характеристику, подчеркивает большую значимость
психологических качеств личности педагога, которые дополняются
умениями («техниками»), и, соответственно, при формировании психологопедагогической компетентности учителя главная роль принадлежит
совершенствованию его личности.
Таким образом, психологическую компетентность можно охарактеризовать
как эффективную, конструктивную деятельность на основе психологических
знаний и умений, т.е. умение эффективно применить знания, умения для
решения стоящих задач и проблем. Психологическая компетентность
7
предполагает использование собственного опыта, опыта других людей. Она
предполагает соединение отвлечённых психологических знаний.
Психологические знания - это информация, которой обладает педагог в
определенных содержательных областях профессиональной деятельности.
Но обладание знаниями не означает наличие компетенции.
В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными
программами. Психолого-педагогические и специальные (по предмету)
знания - необходимое условие профессиональной компетентности.
Знание психологии детей становится ведущим в структуре знаний тех
учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащихся на объяснение и
на каждое действие. В свою очередь знание психологии детей проявляется в
самом педагогическом действии учителя. Не случайно В.А. Сухомлинский
писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое
мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю.
Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.
Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы». Представления о
психологических основах усвоения знания, закономерностях формирования
умений и навыков, умение выявлять и учитывать в обучении
индивидуальные возрастные особенности ребенка позволяют не только
эффективно обучать. Но и сохранять физическое и психическое здоровье
детей. Проектировать образовательный процесс как психологически
безопасный, создавать новую школу, где интересно учить и учиться.
2.2Пути повышения психолого-педагогической компетентности учителя:
o Использование методов социального психологического тренинга
профессиональной
компетентности
учителя{1}
с
целью
совершенствования профессиональной позиции учителя, развития
психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая
рефлексия и другие качеств личности), совершенствования
педагогических умений по развитию приемов психологической
разгрузки, расширение профессиональных знаний.
o Анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного
решения общих профессиональных задач (низкая успеваемость,
конфликтные ситуации в классе, в коллективе и др.).
o Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой
индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с
целью повышения профессионализма.
8
o Совершенствование качеств учителя, необходимых для его
педагогической деятельности и профессиональной самореализации с
целью развития профессионально важных характеристик личности
(анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя, приемы
умственного тренинга, приемы дискуссий и приемы мозгового штурма
и др.)
Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль
отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному
самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.
Профессиональные позиции, установки, педагогические умения, личностные
качества как структурные элементы профессиональной компетентности
могут быть предметом
становления
профессионализма педагога.
Профессионально-психологические позиции - это, согласно А. К. Марковой,
устойчивые системы отношений учителя (к ученику, себе, коллегам,
деятельности), определяющие его поведение и связанные с личностным
смыслом деятельности.
Конечно, в школе есть учителя, способные к профессиональному и
личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают
своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря этим
учителям ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом
и удовольствием. Этим учителям удается не только сделать обучение и
воспитание более эффективным, но и получать удовольствие от своей
работы.
9
II. Заключение.
В результате проведенных исследований было сформулировано определение
психологической компетентности как системы предметных знаний,
основанных на смысловой реальности, которые обеспечивают высокий
уровень профессионализма, умения управлять психическими состояниями и
принимать эффективные решения. Особое значение приобретает
психологическая
компетентность
преподавателей
сейчас,
когда
осуществляется переход образования на новое поколение стандартов.
В психологической компетентности учителя можно выделить два блока:
интеллектуальный (когнитивный) и практический (действенный). На
основании интеллектуального блока осуществляется ориентировка учителя в
индивидуально-психологических особенностях школьников. Он включает в
себя психологические знания и психологическое мышление. Практический
блок психологической компетентности учителя представляет систему
психологических умений и навыков.
Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в
течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику –
значит оценить ее, дать прогноз его профессионального и личностного роста.
Кроме того, психологическая компетентность способствует решению
следующих задач:
o прогнозирование психологической эффективности методов воспитания
и обучения;
o избегание многократного дублирования содержательно одинаковых
мероприятий, ориентация усилий на достижение обобщенных
психологических целей. То есть психологические знания позволяют
педагогу занимать обоснованную критическую позицию при
определении целесообразности внедрения педагогических инноваций.
Недостаточно много знать в области психологии - необходимо научиться
использовать эти знания в работе с коллективом детей и с каждым ребенком
в отдельности. А этому не научишься, не приняв себя как личность. Первым
условием всякого самоусовершенствования является право быть самим
собой. Овладение создаваемой технологией — довольно медлительный
процесс, требующий постоянного самоанализа и анализа деятельности
педагогов с учетом реальных условий школы. Практика показывает, что
учитель, пополняя и углубляя свои психологические знания, так или иначе
приходит к построению личностно-ориентированного обучения, суть
которого — учет субъектного опыта ребенка.
10
Итак, в психологической компетентности главной является система знаний о
человеке. Задача учителя – помочь ученикам развивать способности,
осознать свою социальную значимость. Умение учиться и развиваться, а
также умение позитивно взаимодействовать в группе, работая на общий
результат, стало в современном обществе одной из основных социальных
ценностей и, как следствие этого, основным содержанием школьного
образования. Ведь педагогическая профессия является одновременно
преобразующей и управляющей. Именно в школе происходит
эмоциональное, социальное и психическое становление личности, поэтому
особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это
становление.
11
Приложение 1
Методика «Психологическая компетентность учителя».
Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером
утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то
поставьте рядом с его номером «нет» или «».
1. Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и
поддержки взрослых.
2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.
3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей,
передаются им, вызывая ответные чувства.
4. Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.
5. Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.
6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли
нормальными людьми.
7. Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и
опытнее его.
8. Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен
неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.
9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.
10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания
взрослых.
11. Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.
12. Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.
13. Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы
прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.
14. Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии
взрослых.
15. Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или
плохой, с точки зрения взрослых.
12
16. Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том
числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с
ними.
17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».
18. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные
формы поведения.
19. Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.
20. Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет
принят и понят взрослыми.
21. Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.
22. Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.
23. При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить
ученика на что-то другое.
24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам
отметки «2» заслуженно.
25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.
26. Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше
подумать, вдруг я сам (а) что-то делаю не так.
27. Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.
28. Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя
чувствует.
29. Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.
30. У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети
всегда проявляют себя как могут и как хотят.
Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20;
23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.
Если «нет» («») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14;
15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.
13
Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более
ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть
ненадежны.
Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.
0 12 18 24
Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя.
До 12 баллов – некомпетентен,
От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,
От18 до 24 баллов –достаточная степень компетентности.
14
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1У.Литература.
Школьный психолог. 2006, № 7.
Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности
педагога// Педагогика. 2003; - №10.
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное
пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 
Томск, 1997.
Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности.  М., 1985.
Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория
повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001.
15