Кластеры компетенций учителя физики

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
Лопушнян Герда Анатольевна, кандидат педагогических наук, учитель физики,
МОУ гимназия №7 г. Балтийска Калининградский областной ,
г. Балтийск, Россия
В статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием профессиональных компетенций учителя физики.
USE OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN FORMATION PROFESSIONAL
COMPETENCE TEACHERS OF PHYSICS
Lopushnjan G.A., the candidate of pedagogical sciences, the teacher of physics,
Grammar school of №7 of Baltiysk Kaliningrad regional, Russia.
In article the questions connected with formation professional competence компетенций
of the teacher physicists are considered.
Изменения, происходящие в современном обществе, привели к формированию новых задач, стоящих перед школой. Решение этих задач ложится
на плечи учителя и диктует новые требования к его личности и профессиональной деятельности. Ориентация на формирование профессиональной
компетентности и входящей в ее структуру системы компетенций означает
переход к качественно новому содержанию и технологиям образования.
Рассмотрим возможность формирования профессиональных компетенций учителя физики с точки зрения реализации компетентностного подхода в
профессиональной подготовке и переподготовки учителей.
В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности и профессиональной компетенции. В данной работе остановимся на следующих рабочих определениях.
Компетентность означает такой уровень и тип профессиональной готовности, который обеспечивает эффективное решение профессиональных задач
в различных по сложности проблемных условиях, связанных с дефицитом
информации, времени, ресурсов, знаний о причинно-следственных связях,
необходимостью импровизации в нестандартных ситуациях [3].
Профессиональная компетенция учителя физики может быть представлена как качественная характеристика личности учителя, которая включает
систему научно-теоретических знаний, в том числе и специальных в области
физики и математики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличия
устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным, интереса к профессиональной компетентности своего профиля, т.е. определяется как органическое единство частных компетенций в области каждой из наук [4]. Компетентность будем рассматривать как демонстрацию учителем этих знаний и
соответствующих умений в конкретной работе, исключая простое воспроизведение определенных изолированных знаний из различных естественно - научных дисциплин.
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя являются
обучение «жизненным навыкам» (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции; оформлять деловую документацию) и «надпредметным умениям» (быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения и др.). Формирование перечисленных компетентностей происходит как на теоретическом уровне, так и на практике.
В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
 повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
 быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
 самостоятельно учиться;
 принимать решения и нести за них ответственность;
 адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
 нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать
прежние с целью их оптимизации [2].
Общепредметная компетентность предполагает владение современными
педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями:
1. культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
2. умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,
3. умением передавать свою информацию другим [1].
Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:
 научных знаний;
 способов деятельности (умения действовать по образцу);
 опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
 опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и
человеку.
Формирование предметной компетенции плавно переходит в формирование методической компетенции учителя.
Методическая компетенция учителя включает методологические знания,
профессионально-методические умения и навыки (умения сформулировать
конечные и промежуточные цели, спланировать, провести и проанализировать урок, установить и реализовать междисциплинарные связи с предметами
естественного цикла, психолого-педагогического и общекультурного циклов,
обеспечить необходимый уровень профессионально-методической рефлексии на собственный опыт преподавания/обучения физики, выбрать оптимальные формы работы, средства обучения и контроля в зависимости от характера курса, условий среды, адаптировать учебные материалы и т.д.) [4].
Предметная компетентность является одной из основных составляющих
профессиональной компетентности учителя физики и отражает наличие не-
обходимых профессиональных знаний. К профессиональным знаниям относятся, прежде всего, знания по тому предмету (в данном случае по физике),
которому учитель обучает учащихся.
Составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определенные доминанты, что
обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.
Таблица 1
Педагогические компетенции учителя физики
По физике
 владение методами научного
познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение
результатов экспериментальных
работ;
 владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и
величин, знание о физических явлениях, законах и теориях;
 иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции
Вселенной[1].
По математике
 базовые математические приемы, алгоритмы измерений;
 математический язык;
 самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний
из различных источников информации;
 математическая грамотность; умение
высказывать хорошо обоснованные математические суждения;
 вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в
нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни [1].
Хотелось бы особо отметить, что предметных ключевых компетенций не
существует, существуют предметные знания, умения и навыки, которые могут быть эффективно использованы на практике, если человек обладает набором различных компетенций.
Например, физическая предметная компетенция – способность объяснить наблюдаемое явление на основе определенного закона (законов) природы; математическая предметная компетенция – готовность провести вычисления прикладного характера.
Так как, основная задача физики заключается в умении сформировать
представление учащихся о физической картине мира, то на уроках физики
учителем должны быть созданы условия для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности; приобретению способностей адаптироваться к современным условиям жизни (в частности, пониманию основ современных технологий, базирующихся на тех или иных законах
физики). Цель любого занятия, в том числе и занятия по физике, заключается
в формировании у учащихся следующих компетенций: знаниевой, практической, исследовательской, учебно-информационной. Формируются эти компетенции у учащихся только в опыте собственной деятельности и привычные методы и формы обучения (фронтально-индивидуальный опрос; информируемая бесед; самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учеб-
ником по заданиям, указанным учителем; демонстрация видеофильма; экскурсия; традиционная контрольная работа) не способствуют их развитию.
Подчеркнем, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует! В данном случае речь идет о дополнительных акцентах, которые необходимо использовать (пример, см. табл.2).
Таблица 2
Проведение урока с точки зрения компетентностного подхода
Тема урока: «История развития тепловых машин»
Некомпетентностный подход
Компетентностный подход
Традиционно, учащимся дается Задание делится между учащимися в соотзадание написать реферат по ветствии с определенными целями, поставуказанной теме, затем их сбор и ленными учителем. На следующем уроке
выставление отметок или заслу- учащимся ставится задача: совместными
шивание докладчика и выстав- усилиями заполнить таблицу (дата создания
ление отметки.
механизмов, автор, какой стране принадлежит изобретение и др.).
Формируется
имитационная Формируем компетенции:
компетенция – предоставить
 информационную (поиск, сбор, анализ
«фиктивно - демонстрационный» информации, умение ее упорядочить);
продукт.
 развиваем межпредметные связи.
Для осуществления учебной деятельности на основе компетентностного
подхода учитель физики должен обладать ключевыми образовательными
компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми,
личностного совершенствования. Приведем примеры кластеров компетенций
учителя физики.
Таблица 3.
Кластеры компетенций учителя физики
Кластеры компетенций учителя
Материальнопрактическая
деятельность
Виды технологий
Проектная деятельность
Интернет - уроки
ИКТ - технологии
Интегрированные уроки
Социальная
деятельность
Модульная технология
Нетрадиционные уроки
Технология кейс-метода
Формируемые компетентности
учащихся
Способность к научному творчеству
Умение работать с интернет - информацией
Владение навыками работы с компьютером
Умение работать с обработкой количественных данных, развитие
межпредметных связей
Приобретение навыков коллектив
ной работы
Умение решать проблему новыми
способами
Умение решать проблему разными
способами
Игровые технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Учебные ком- Традиционная
петенции
Проблемно - поисковая
Умение взаимодействовать с окружающими, умение представить себя
Развитие положительных привычек
Потребность к самообразованию
Организация целеполагания, анализа, рефлексии, самооценки
Развивающая
Умение самостоятельно получать
знания, креативность
Технология проблемного Этапы проблемного обучения: созобучения
дание проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы; планирование деятельности по разрешению противоречия; деятельность по разрешению проблемы.
Представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов
определения содержательных и структурных компонентов профессиональнопедагогической компетентности.
Проблемы повышения качества профессиональной деятельности педагогов связана с созданием условий для стимулирования профессиональной активности учителя, возможность его участия в различных научных, методических исследованиях и разработке стратегий инновационной деятельности.
Список использованной литературы
1.Долгова О.А. Ключевые компетенции учителя [Электронный ресурс]:
ключевые компетенции учителя. URL: http://nsportal.ru/obshcheobrazovatelna
ya-tematika/kompetentsii-uchitelya (дата обращения 18.11.2012).:
2.Коротеева Л. И. Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя [Электронный ресурс]: фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // Первое
сентября.2011.№14. URL: http://festival.1september.ru/articles/601657/ (дата
обращения 18.11.2012).:
3.Коломин В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа
формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики: [Электронный ресурс] URL: Автореф. дис. … докт. пед. наук. 2010. – 65
с. (дата обращения 18.11.2012).:
4.Лопушнян Г.А. Предметно – методологическая компетентность учителя физики [Электронный ресурс]: МОУ гимназия №7 г. Балтийска. URL:
http://gym7.ru/index2.php?option=com_content&task=view&id=115&pop=1&pag
e=0&Itemid=77 (дата обращения 18.11.2012).: