Развитие компетентности будущего учителя в решении проблем

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ
Бастрыкина Н.В.
г. Барнаул
Проблема поиска путей эффективного взаимодействия Взрослого с Подростком
как в учебной так и во внеучебной деятельности всегда была и остается актуальной. В
задачи подготовки будущего учителя входит формирование компетентности, как одной
из составляющих психологической культуры личности. Задача развития
компетентности заключается не только в накоплении у студентов педагогического
ВУЗа знаний об особенностях взаимодействия с подростками, а и включение этих
знаний «в психологическую практику» жизни, т.е. эффективное использование этих
знаний в решении проблем взаимодействия. Взаимодействие будет эффективным, на
наш взгляд, в том случае, если будет происходить реальное позитивное развитие
личности подростка. Актуальность проблемы я вижу в том, что несмотря на
повсеместно декларируемое развитие личности подростка в учебно-воспитательном
процессе, существует рассогласованность между целью и реальным результатом. Очень
часто используемые методы и приемы воспитания бездействуют, так как подросток их
не принимает. Непринятие может быть и личности Взрослого. Этот эффект не случаен,
так как Взрослый не всегда знает основной закон избирательности восприятия. Его
можно сформулировать следующим образом: «В поле ясного сознания человек всегда
отражает то, что имеет для него смысл, значение или ценность». Следствием незнания
этого закона является неэффективное взаимодействие, которое не только не
способствует личностному росту Подростка, но и блокирует его.
Считаю целесообразным рассмотреть два способа взаимодействия Взрослого и
Подростка (выделив основные компоненты взаимодействия: поведенческий,
аффективный, когнитивный), и проанализировать их с точки зрения развивающего
эффекта.
1 способ – является до сих пор достаточно распространенным. У Взрослого есть
некоторое идеальное представление о том, каким должен быть
подросток и все усилия он направляет на то, чтобы приблизить
реального подростка к эталону, т.е. Взрослый выполняет функцию
транслятора норм и правил поведения. Это директивная позиция
(отказаться взрослому от нее бывает очень трудно, т.к. велика инерция
старых установок, паттернов поведения и т.д.). При таком способе
взаимодействия полностью игнорируются чувства и личностные
потребности Подростка. Не действует механизм рефлексии, т.е.
Взрослый не анализирует уместность того или иного паттерна
поведения, не отслеживает результатов взаимодействия и внутренних
изменений как своих собственных, так и Подростка.
2 способ – Взрослый устанавливает контакт с Подростком на уровне его
внутренних потребностей и возможностей. При этом Взрослый
выполняет функцию фасилитатора, т.е. стремится помочь Подростку
осознать, что именно важно для него в данный момент, что с ним
происходит, каковы его потребности, и каковы оптимальные способы
их удовлетворения. Именно с осознания и начинается реальное
развитие личности Подростка.
Следующий шаг личностного роста – изменения в поведении. В данном контексте
важным является положение о том, что системная смысловая картина мира
формируется при непосредственном соприкосновении с окружающей средой, в
процессе проживания реальных жизненных ситуаций, наблюдая за поведением
значимых Взрослых в повседневности. То есть, существующие у Подростка паттерны
поведения приобретены им на основании предыдущего опыта. Следовательно, новый
личностный опыт может привести к изменениям в поведении.
Для изменения паттернов поведения Подростка Взрослый может создавать
экспериментальные ситуации, где бы Подросток мог пробовать различные варианты
нового поведения, получать новый личностный опыт.
Взрослый должен обучать Подростка «собой» – демонстрируя при этом такое
поведение, которое хочет видеть у Подростка. Вместо трансляции правил Взрослый
должен предъявлять Подростку свой личностный опыт, свое отношение к тем или
иным событиям, свои чувства, эмоции. При этом Взрослый пропускает через себя
чувства и переживания Подростка.
В этом случае Подросток останется в гармонии со своими внутренними
ощущениями, эмоциями, потребностями, а его энергия может быть направлена на
поиск оптимального (с учетом собственных потребностей и контекста ситуации)
способов взаимодействия с окружающей средой.
Таким образом, расширение сознания происходит благодаря новому личностному
опыту, путем выращивания изнутри, а не как усвоение готовых «правильных»
рецептов.
Рассмотрев два способа взаимодействия, мы пришли к выводу, что второй способ
является наиболее эффективным в плане взаимодействия и способствует личностному
росту Подростков. К сожалению, в психолого-педагогической подготовке будущего
учителя еще недостаточно внимания уделяется развитию компетентности в данной
проблеме. Для того, чтобы восполнить этот пробел, нами разработана программа
«Эффективный Взрослый». В основе программы – тренинговые упражнения,
направленные на формирование и развитие у студентов умений и навыков
эффективного взаимодействия с подростками. Упражнения сгруппированы в три блока:
упражнения, развивающие аффективную, поведенческую и когнитивную сферы.