з Хочу Могу Надо - Средняя школа № 2 г.Молодечно

Светлана Петровна Васильева, учитель труда и черчения ГУО «Общеобразовательная средняя школа № 2 г.Молодечно».
Окончила Оршанское индустриально-педагогическое училище по специальности «Преподавание труда и черчения в общеобразовательной школе», студентка 5 курса БГПУ им М.Танка,
факультет социально-педагогических технологий. Начала педагогическую деятельность в ГУО
«ОСШ № 8 г. Молодечно». С 1984 года работаю в ГУО «ОСШ № 2 г.Молодечно».
Являюсь руководителем методического объединения классных руководителей среднего и
старшего звена.
Педагогический стаж - 28лет
Адрес школы: Минская обл., г.Молодечно, ул.Чкалова, 6. (http://www.school02.at.ya)
«Самовоспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь
к труду, оно должно дать ему возможность отыскать для себя
труд в жизни…»
К.Д.Ушинский
В современных социально-экономических условиях формирование личности будущего
профессионала, обладающего трудовой мобильностью и способного выдержать конкуренцию на
рынке труда, имеет немаловажное значение. Изменения в жизни нашего общества предъявляют
новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный
процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в
новых экономических условиях
Подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Для решения задач профориентации в нашем учреждении образования ежегодно составляется план профориентационной работы. Профориентационное направление прослеживается и в плане воспитательной работы каждого классного руководителя. Уже несколько лет в
школе работает факультатив "Основы выбора профессии" в 9 классах, руководителем которого
я являюсь. Как же осуществляется профориентационная работа в нашей школе?
Руководит организацией профориентационной работы заместитель директора по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы оказывает
социально-психологическая служба школы, педагоги-организаторы, а также учителя трудового
обучения. Хочется отметить, что мы налаживаем тесные контакты с предприятиями, учебными
заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными
учреждениями, территориальными центрами профориентации.
Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую ежегодно проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися осуществляют классные руководители.
Рассмотрим структуру деятельности педагогического коллектива по проведению
профориентационной работы в нашем учреждении образования.
Координатор деятельности – заместитель директора по воспитательной работе,
в функции которого входят:
 выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку
самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
 поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
 планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к
профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
 осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному
направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации
системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпро1
свещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
 проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников;
 создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
 организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
 организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителейпредметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителейпредметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;
 курирование преподавания профориентационных курсов (“Мое профессиональное будущее”)
Выполняющие рекомендации координатора:
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:
 составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную,
творческую активность школьников;
 организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
 ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
 помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
 организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных
учебных заведениях;
 организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
 оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
 проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
 организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
 способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
 обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
 способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
 проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
 адаптируют учебные программы в зависимости от класса, индивидуальных особенностей
учащихся.
Библиотекарь:
 регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по
годам обучения) и профориентационной работе;
 рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг
о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
2

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях
региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты,
программы, описания профессий).
Социальный педагог:
 способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку,
как правило, у таких детей она занижена;
 оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и
жизненного самоопределения;
 осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
 оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:
 изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
 осуществляет мониторинг готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;





проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
 создает базу данных по профдиагностике.
Медицинский работник:
 используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
 оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
 оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в
анализе деятельности учащихся.
Большую роль в нашей школе в профессиональной ориентации школьников играет факультативный курс "Основы выбора профессии" в 9 классах. Этот курс известен под названием
«Мое профессиональное будущее», разработанный Е.Н. Прошицкой в соавторстве с Национальным Институтом образования. Программа курса дает мне, как руководителю факультатива,
возможность познакомить учащихся с основными актами, пройти тесты, которые являются объективными инструментами изучения личности, помогают сформировать адекватные оценочные
суждения, касающиеся склонностей, интересов, личностных качеств, проявляющихся в общении и
деятельности, решить игровые задачи, направленные на самооценку уровня развития профессионально важных качеств у учащихся. На занятиях я знакомлю учащихся с классификацией всех
профессий, использую пакеты компьютеризированных профдиагностических методик «Профиль». Учащиеся рассматривают способы получения профессий, изучают самих себя, используя
различные методики и принимая участие в тренинговых занятиях.
Для руководителей факультативного курса «Моё профессиональное будущее» хочу
порекомендовать электронные пособия государственного учреждения «Республиканский Центр
Профессиональной ориентации Молодежи», которыми пользуюсь сама:
 «Профориентолог», информационно-методическое сопровождение профориентационной работы в школе для педагогов-психологов
 Электронное пособие «Информационно-методическое сопровождение профориентационной
работы в школе» в помощь педагогу социальному
 Республиканский ежемесячный журнал для старшеклассников, их родителей и педагогов
«Кем быть?» (компас в мире профессий)
3
Я считаю, что данный курс помогает учащимся определиться с зоной оптимального
выбора профессии.
Хочу
з
Могу
Надо
«Познай себя и ты познаешь весь мир» - говорили древние греки. Этот призыв «Познай себя»,
не утратив актуальности, вполне отвечает требованиям сегодняшнего дня. На основе самопознания у школьников формируются представления о самом себе, создается образ «Я». Самопознание
предполагает понимание и оценку своих индивидуальных особенностей, личностных качеств, своего внутреннего мира, поведения, что необходимо для успешного взаимодействия с другими
людьми, выбора профессии, построения своей профессиональной карьеры. Знание самого себя
способствует готовности жить и работать в условиях рыночной экономики, конкурентоспособности на рынке труда.
Каждый выпускник нашей школы имеет свою электронную профориентационную карту,
которую начинает заполнять в 9 классе и продолжает в 10-11-ых классах
Изучая готовность учащихся к выбору профессии, я провела анкетирование учащихся
11-го и 9-го классов нашей школы.
Результаты анкетирования
I. «Выбор профессии»
100
2
20
90
80
54
70
нет
60
50
не совсем
65
да
40
30
44
20
10
15
0
9 "А"
11 "А"
4
II. «Уровень знаний о профессии»
100
90
14
30
7
80
9
70
низкий
60
средний
50
40
79
высокий
61
30
20
10
0
9 "А"
11 "А"
Результаты анкетирования подтвердили мои мысли о том, что необходимо уже в 7-8 классах уделять больше внимания профориентационной работе. А также считаю целесообразным
занятия факультативного курса «Основы выбора профессии» продолжить для учащихся 10-ых
классов и для выпускников школы.
Современные старшеклассники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном
самоопределении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или
друзьями и т.д. Именно поэтому в общеобразовательной школе необходимо осуществлять деятельность по профориентации старшеклассников.
Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностных качеств учащихся: способности
к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за
него ответственность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.
Профориентационная деятельность будет эффективна при условии ее системности, комплексности и непрерывности. Данная деятельность должна включать следующие направления:
 предоставление учащимся глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: знаний о мире профессий, знаний о самом себе, знаний о путях получения профессионального образования, знаний о потребности в кадрах.
 предоставление старшекласснику возможностей для глубоко самопознания: своего
темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных
ориентаций и т.д.
 формирование потребности самоопределения с учетом уже возникших у подростка
образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов
и представлений о жизненных ценностях;
 способствовать активизации учащихся в поиске собственного пути освоения профессии;
 создание условий для моделирования своего будущего, для построения эталонов в виде идеального образа профессионала, для создания профессиональных интересов и планов.
Я считаю, что профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного развития: только достаточно
зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональных отношений.
5
Литература
1.
Ботякова Л.В., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С. и др. “Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя”; М.: Просвещение, 1986-112 стр.
2.
Мартынова С.С. “Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)”;
Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.
3.
Прощицкая Е.Н. «Мое профессиональное будущее»; Мн.: Национальный институт образования, 2007г.
4.
Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Меньшиков А. П. и др. “Профессиональная ориентация молодежи”; М.: Высшая школа, 1989 – 272 стр.
5.
Журнал «Кем быть?» № 1-3 за 2011 год
6