Лекция по УУД

Формирование и развитие универсальных учебных действий на
уроке и во внеурочной деятельности
План
1. Общая характеристика универсальных учебных действий.
2. Метапредметные результаты в структуре основной образовательной
программы ОУ (основная школа).
3. Критерии и показатели сформированности универсальных учебных
действий.
Основные понятия: компетентность, универсальные учебные действия,
регулятивные ууд, познавательные ууд, коммуникативные ууд, личностные
ууд, метапредметные результаты, личностные результаты.
Литература:
1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология [Текст] / Бархаев Б.П. –
СПб.: Питер, 2009. – 448с
2. Вахрушев, А. А. Как готовить учителей к введению ФГОС [Текст] /
А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2011. - № 5. - С. 3 - 16.
3. Давыдова Н.Н., Смирных О.В. Универсальные учебные действия:
управление образованием [Текст] // Народное образование №1, 2012. – С.
167-175
4. Кривцова. С.В. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / Кривцова
С.В. и др. – М.: Генезис, 1997. – 288 с.
5.
Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития
[Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина; 10-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
6.
Основы психологии: Практикум. /Ред.-сост. Столяренко Л.Д. –
Изд-е 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 704с.
7.
Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и
практика [Текст] / В.И. Панов. – СПб: Питер, 2007. – 352с.
8.
Педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие / под ред.
Регуш Л.А. – СПб.: Питер, 2010. - 416 с.
9.
Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов.
— М.: Просвещение, 2011. — 454 с.
10. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к
обучению в средней школе [Текст] /Под ред. Н.В. Афанасьевой.- Вологда:
Издательский центр ВИРО, 2008.
11. Реан, А.А. Психология подростка [Текст] / А.А. Реан. – М.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 512с.
12. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2009
13. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2011
14. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.
1. Общая характеристика универсальных учебных действий
Метапредметные результаты образовательной деятельности
Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.
Универсальные учебные действия (в широком значении) способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта
Универсальные учебные действия (в узком значении) - совокупность
способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса
Функции УУД
обеспечение
возможностей
учащегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области
Виды УУД
•Сотрудничество,
взаимодействие
•Коммуникативноречевые действия
•Общеучебные действия
•Логические действия
•Постановка и решение
проблем
•Смыслообразование
•Самоопределение
•Нравственноэтическая
ориентация
Коммуникати
вные УУД
Личностные
УУД
Познавательн
ые УУД
Регулятивные
УУД
•Организация
учебной
деятельности
•Саморегуляция
Универсальные учебные действия
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
учения, формирование основ
гражданской идентичности
личности).
Смыслообразование («какое
значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на
него).
Нравственно-этическое оценивание
(оценивание усваиваемого
содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор).
Познавательные УУД
Общеучебные
- формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных)
- синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
-установление причинноследственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия).
Постановка вопросов
(инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов
(выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация).
Управление поведением партнёра
(контроль, коррекция, оценка
действий партнёра)
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно).
Планирование (определение
последовательности промежуточных
целей с учётом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик).
Контроль (в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона)
Коррекция (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание
обоснование.
Действия постановки и решения
проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения).
Волевая саморегуляция
(способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий).
Возрастной аспект формирования УУД
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Вопрос: какая группа УУД приобретает приоритетное значение в основной школе?
Коммуникативные УУД; Познавательные УУД; Регулятивные УУД; Личностные
УУД
2.
Метапредметные
результаты
в
структуре
основной
образовательной программы ОУ (основная школа)
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования (далее — программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную,
так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности
к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении
Вопрос: какой документ конкретизирует требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования?
Программа воспитания и социализации, программа развития УУД, программа
коррекционной работы
3. Критерии и показатели сформированности универсальных
учебных действий.
Критерий – признак, на основе которого производится оценка,
определение или классификация чего-либо.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
• полнота действия (объем) – наличие разнообразия, множества
свойств в чем–либо;
• разумность действия (рассудительность, толковость) – соответствие
решаемой задаче;
• сознательность (осознанность) действия – не только выполнение
действия, но и понимание его сущности, умение объяснить, как оно
выполняется;
• обобщённость действия (отвлеченность от конкретного) обобщенный способ деятельности для решения класса задач;
• критичность действия – сопоставление способа действия с
действительностью, по отношению к которой оно выполняется;
• освоенность, или мера овладения действием – уровни
сформированности действия
Уровни сформированности учебных действий
Урове
Оценка содержания деятельности
нь
1
Отсутствие учебных действий как целостных «единиц»
деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения)
2
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с
учителем (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, может выполнять
действия по постоянному, уже освоенному алгоритму)
3
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды
задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно
внести коррективы в действие)
4
Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачи
и имеющимися способами её решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем)
5
Самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развёрнутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действий)
6
Обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов построения новых способов действий и выведение
нового способа для каждой конкретной задачи
Вопрос: К какому уровню сформированности УУД относится адекватный перенос
учебных действий?
1
2
3
4
5
6