учебные навыки

Общеучебные умения и навыки школьников
Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников.
Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которые, формируясь в процессе
учебной деятельности, в свою очередь становятся основой и залогом успеха самой учебной
деятельности.
Общеучебные умения и навыки (ОУН) потому и называются общеучебными, что являются
универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения
знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН) являются специфическими для
каждой учебной дисциплины.
Предметным ЗУНам учителя традиционно уделяют весьма пристальное внимание. Это и понятно
— все проверочные, самостоятельные, контрольные работы, да и итоговые экзамены направлены
на проверку предметных ЗУНов. О качестве работы учителя судят по тому, насколько глубоки и
фундаментальны знания учеников по его предмету, насколько прочны их умения и навыки в
данной учебной дисциплине. Большинство учебных программ не позволяет тратить драгоценное
время урока на специальные упражнения для совершенствования ОУНов. Поэтому они чаще всего
формируются в ходе учебной работы стихийно.
Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является
неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном
образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить
их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным
и позволяют получать радость от процесса обучения.
Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих
учебных умений и навыков.
У детей, относящихся к высокому уровню, развиты и сформированы общие способности
(внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т. д.). Дети
этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют
большой интерес к изучаемому материалу.
Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы. У первой
группы общие способности развиты лучше специальных (единичные способности), у второй –
специальные преобладают над общими (групповые способности).
Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с
инструктажем, т. е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и
даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.
У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и
специальные способности (разрозненные элементы). Дети пассивно вовлекаются в учебную
деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.
Общеучебные умения и навыки (ОУУН) – это универсальные для многих школьных предметов
способы получения и применения знаний. как фундамент, на котором вырабатываются
специальные умения. Итак, что же это за общеучебные умения, которыми должен овладеть в ходе
обучения любой учащийся?
Все общеучебные умения можно разбить на четыре группы:
• учебно-организационные;
• учебно-интеллектуальные;
• учебно-информационные;
• учебно-коммуникативные.
Рассмотрим их в том порядке, в каком они названы выше.
Учебно-организационные умения. Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно
рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебноорганизационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования. К
ним, в частности, относятся т умения организовать свое рабочее место; планировать текущую
работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и
самоанализ учебной деятельности. Некоторые самые общие приемы ее рациональной
организации:
• умение планировать работу,
• четко ставить систему задач, вычленять среди них главные,
• умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач,
• умелый и оперативный контроль за выполнением задания,
• умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу,
• умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале
ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе
Учебно-интеллектуальные , или общелогические умения. Это главные и вместе с тем самые
трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств
ума, таких как: глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.
Два очень важных умения, с которых мы начнем наш перечень, строго говоря, не являются
общелогическими. Но без их тщательной отработки сформировать интеллектуальные умения
ученика невозможно. Поэтому мы включили их в эту группу учебных умений
Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно.
Приведем различные виды чтения в зависимости от его скорости:
Разновидности чтения Количество слов в минуту
Скорочтение
Чтение в темпе скороговорки
Оптимальное чтение
Нормальное чтение
Более 300
180 – 300
120 – 150
80 –90
Обратим внимание на то, что для учеников начальных классов скорочтение преждевременно, так
как мозг не успевает обрабатывать информацию с такой скоростью. Нормальное чтение
обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично». Необходим оптимальный
уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и
артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учащихся, кроме
флегматиков, которые составляют, как правило, не более 6%.
Второе - умение красиво и скоро писать.
Для успешной учебы в средних классах необходимо, чтобы по окончании начального обучения
скорость письма достигала не менее 60 знаков в минуту.
А далее идут умения, связанные с особенностями мыслительной деятельности ребенка,
отражающие сложный процесс ее развития.
Уровень интеллектуального развития школьника определяется главным образом степенью
сформированности следующих умений:
• диалектически анализировать учебный или любой другой материал;
• сравнивать объекты, факты, явления;
• классифицировать материал;
• обобщать, делать резюме;
• абстрагировать;
• выделять главное, существенное;
• синтезировать материал;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
• выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и
взаимозависимость между ними;
• пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор
методов решения, доказательство, проверка).
Учебно-информационные умения.
Овладение знаниями в любой их области в значительной мере связано с умениями пользоваться
различными источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся
каталог, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные и технические
средства массовой информации. Кроме того, ученик должен уметь составлять картотеку, план,
тезисы, конспект, реферат, аннотацию.
• работать с учебником и дополнительной литературой;
• составлять на основании текста таблицы, схемы, графики;
• осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом;
• владеть различными видами пересказа.
Учебно-коммуникативные умения.
Под учебно-коммуникативными умениями понимают умения, которые формируются и
используются в учебной работе в процессе общения людей друг с другом.
Более того, развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его
более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них – умение слушать,
которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно
большой период времени, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной
системы и психики. Не менее трудным является также умение слушать учителя и одновременно
записывать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о
работе над текстом, над логически составленными частями; литературным языком выражать свои
мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета,
.выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в
дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать.
Опросный лист «Коммуникативные умения и навыки»
Методика М. Ступницкой
№ Виды работ Результат наблюдения
1. Изложение собственных мыслей
1 Не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
2 Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
3 Может самостоятельно донести свою мысль до других
2. Ведение дискуссии
Способность отвечать на вопросы
1 Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2 При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря или из-за волнения
3 Обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ
4 Обычно отвечает, давая развернутый ответ
Способность задавать вопросы
1 Практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2 Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнения
3 Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
Способность корректно возражать оппоненту
1 Как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту
2 Не всегда корректно возражает оппоненту
3 Обычно возражает оппоненту корректно
3. Взаимодействие в учебной группе
Способность аргументированно отстаивать собственную позицию
1 Как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию
2 Не всегда аргументированно отстаивает свою позицию
3 Обычно отстаивает свою позицию аргументированно
Способность гибко менять собственную позицию
1 Не может гибко изменить собственную позицию, потому что не понимает необходимость этого
шага
2 Не может гибко изменить собственную позицию, даже если понимает необходимость этого шага
3 Не всегда может в случае необходимости гибко изменить собственную позицию
4 Обычно может гибко изменить собственную позицию в случае необходимости
Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела
1 Как правило, не подчиняется решению группы
2 Не всегда может подчиниться решению группы
3 Обычно может подчиниться решению группы
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения
1 Как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения
2 Не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения
3 Обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
Общий балл:
Обработка данных: в результате подсчета баллов можно выделить три группы учащихся
Слабая – 8-13 баллов, Средняя – 14-20 баллов, Сильная – 21-26 баллов
Результаты диагностики и рекомендации учителям по их использованию
«Слабая» группа Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность
обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с
нею, удерживая социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками
«Средняя» группа Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли,
формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы
Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно
менять ее
Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении
«Сильная» группа Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков
В соответствии с задачами исследования план педагогического мониторинга включает три этапа:
первый этап – диагностика уровня развития общеучебных умений и навыков в начале учебного
года (сентябрь);
второй этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце первого полугодия (декабрь);
третий этап – диагностика уровня развития ОУУН в конце учебного года (май).
На каждом этапе - статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования,
теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов, формулировка выводов и
рекомендаций по совершенствованию процесса формирования общеучебных умений и навыков.
Наблюдая за учениками можно заметить, что дети начинают обращать больше внимания на свою
устную речь. Если устный ответ записан на магнитофон и ребенок слушает собственную устную
речь как чужую, то возникает возможность ее исследовать и корректировать. Дети начинают
корректировать свое поведение и деятельность в социальных ситуациях (тон, интонацию, силу
голоса, выбор лексики; а в случае применения видео – мимику, жестикуляцию, позу и т. п.).
Существенно улучшается качество домашней подготовки. И соответственно, усиливается
эффективность обучения, происходит обучение исследовательской деятельности, самоанализу;
обучение умению критически относиться к своим действиям. У детей появляется опыт, а затем и
навык практической работы над коррекцией и организацией собственной устной речи
(редактирование, планирование) и деятельности (проектирование, планирование).
На основании анализа результатов диагностики уровня развития общеучебных умений и навыков
у учеников 5 класса можно сделать следующие рекомендации:
1. Учитель должен учить детей:
а) осознавать и мотивировать свою учебную деятельность;
б) внимательно воспринимать информацию;
в) рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами).
2. Применять такие виды самостоятельной деятельности, как:
а) составление плана ответа;
б) озаглавливание отдельных абзацев;
в) составление тезисов прочитанного;
г) краткое изложение текста 2-3 предложениями;
д) ведение конспекта, написание реферата;
е) выписывание цитат;
ж) изложение, сочинение.
3. Обучать учащихся использованию выражений: "можно сделать вывод", "итак",
"следовательно", "обобщая сказанное".
4. Развивать самостоятельность мышления следующими способами:
а) создавать ситуацию споров;
б) стимулировать свободное изложение материала своими словами;
в) признавать вариативность формулировок;
г) использовать выражения "докажите" и другие подобные.
5. Учить пользоваться:
а) учебником,
б) справочниками, словарями, энциклопедиями,
в) картотекой, каталогом,
г) техническими источниками информации.
6. Учить вести наблюдения.
7. Учить осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
8. Учить вести познавательную деятельность:
а) индивидуально,
б) в паре,
в) группе,
г) в коллективе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особенно важны следующие общеучебные умения и навыки, формированию которых следует
уделять особое внимание: • осмысленно читать художественные, научно-популярные и
публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль;
пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том
числе с использованием компьютера);
• выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить
новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело
до конца;
• описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему
признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства,
высказывать суждения по результатам сравнения;
• видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с
образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать
критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;
обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, как
устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное – склонность искать
недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;
• вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых
группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать
конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки
действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные
точки зрения и достигнуть общего результата).