Занятие дополнительного образования по теме «Коммуникативное поведение»

Занятие дополнительного образования по теме «Коммуникативное поведение»
по курсу "На перекрёстке культур" с детьми 16-17 лет (11 класс)
Цель занятия: создание условий для
Личностные задачи:



осмысления детьми языковых процессов через организацию коммуникативного общения.
Развивать у детей чувство уважения к традициям, привычкам разных национальностей
Развивать у детей толерантное отношение к принятым нормам поведения у других народностей
Развивать навыки сотрудничества
Метапредметные задачи:
 Формировать способности анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщать
 Способствовать овладению навыками прогнозирования
 Формировать деятельностно-коммуникативные умения и навыки
Предметные задачи:
 Развивать навыки разговорной речи на английском языке в контексте новой информации
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, игра - симуляция, работа с иллюстративным материалом, работа в парах и
группах, составление окончания рассказа.
Дидактические средства: презентация учителя, раздаточный материал для парной и групповой работы, видеофильм.
Деятельность педагога
Деятельность детей
Дидактические средства
ЭТАП СОЗДАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
А. Приветствует детей.
А. Приветствуют педагога сидя.
А. Слайд 1 – Коммуникативное поведение
Б. Слайд 1 – Можно ли стоять не по-русски?
Б. Просит детей подняться и… встать не
Б. Поднимаются и пытаются принять какую
по-русски.
– то позу.
В. Обращает внимание детей на рисунок на В. Выражают своё
В. Слайд 2 (рисунок) – Грузинский мужчина
слайде и комментирует его:
согласие/несогласие/удивление.
стоит у стены.
Это самая распространённая поза для грузин,
русские люди так не стоят. Рисунок иллюстрация к книге академика языковеда,
1
А.А. Леонтьева, неоднократно бывавшего в
Тбилиси.
Г. Просит детей представить, что они в
парке и сесть на скамейку, положив ногу на
ногу.
Д. Спрашивает, как бы сел американец,
положив ногу на ногу?
Е. Обращается с вопросом к детям:
 Почему вы правильно решили, что
американец сядет именно так?
Ж. Обращает внимание детей на слайд 4 и
просит прокомментировать рисунки с
общим заголовком «Сядьте, пожалуйста,
на пол!»
З.Просит детей закончить фразу:
 То, как люди сидят или стоят…
Г. Садятся, положив колено одной ноги, на
колено другой.
Д. Те, кто знают или догадываются, садятся,
положив щиколотку одной ноги на колено
другой.
Е. Отвечая на вопрос, говорят о том, что
видели в реальной жизни при общении с
американцами или в кино, или слышали от
других людей, т.е. из жизненного опыта.
Ж. Комментируя рисунки, говорят о том,
что русские люди, как правило, сидят на
«точке опоры», народы Ближнего и Среднего
Востока сидят «по-турецки» и т.д.
З. Заканчивают предложение (варианты)
 … говорит об их национальности
 … говорит о принятых нормах их
культуры и т.д.
Д. Слайд 3 (рисунок) - Русский мужчина
сидит на скамеечке. Американский мужчина.
Ж. Слайд 4 (рисунок) – Сидят люди разных
национальностей в своих позах.
РЕЗУЛЬТАТ: создана положительная мотивация, дети предъявили свой опыт, проведена языковая разминка.
ПОСТАНОВКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ, ПРИНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ УЧАЩИМИСЯ
А. Сообщает имя академика Ю.Е.
А. Отвечают на вопросы педагога,
Прохорова, ведущего лекции для молодёжи, в имитируют игру с калейдоскопом.
числе многих других учёных, в
образовательной программе ACADEMIA на
телеканале «Культура». В своей лекции
Ю.Е. Прохоров сравнивает коммуникативное
поведение с калейдоскопом.
Вопросы для аудитории:
1. Согласны с таким сравнением?
2.У кого в детстве был калейдоскоп?
3. Сколько стёкол в калейдоскопе?
2
Б. Обращает внимание детей на слайд 5. В
коммуникативном поведении Ю.Е. Прохоров
выделяет три составляющих (три стекла в
калейдоскопе): действительность, знания о
действительности, наша речь.
Познавательная задача на занятие:
дать ответ на вопрос; «Почему Ю.Е.
Прохоров сравнивает коммуникативное
поведение с калейдоскопом?», подтвердить
или опровергнуть его утверждение.
В. Побуждает учащихся выдвинуть
гипотезы.
Б. Считывают информацию со слайда.
Б. Слайд 5 – Таблица
 Действительность
 Знание действительности
 Речь
В. Выдвигают свои гипотезы (мозговой
штурм).
Варианты гипотез:
 коммуникативное поведение меняется
также быстро как картинки
калейдоскопа
 коммуникативное поведение зависит
от изменения действительности и т.д.
РЕЗУЛЬТАТ: определена познавательная задача с учётом жизненного опыта детей, выдвинуты гипотезы
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО ФРАГМЕНТА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕГО ОСОЗНАННОГО
ВОСПРИЯТИЯ
А. Предлагает рассмотреть несколько ярких
А. Работают в парах. (Технология
А.Для каждой пары прописана ситуация
примеров, которые Ю.Е.Прохоров приводит в
ситуативного анализа)
на карточках на русском языке.
своей лекции.
Каждая пара, прочитав информацию на своей
Помогает вести обсуждение, акцентирует
карточке, сначала описывает ситуацию для всей
внимание на новой для детей информации (для группы (на английском языке), затем задаёт
китайцев – норма подарить искусственные
вопрос группе для обсуждения, после
цветы, немцы очень экономны и т.д.).
обсуждения сообщает правильный ответ.
Например:
Симпатичная пара пожилых немцев, у которых
я снимал дом, спросили, буду ли я чай. Я
сказал: «Да, пожалуй, выпью». И дальше они
задали вопрос, после которого я сказал:
3
«Знаете, пожалуй, нет, пожалуй, я чай не
буду».
 Вопрос для аудитории «Каков был
вопрос?»
(Они спросили: «Сколько чашек»?)
(Задания в приложении 1)
Б. В.Задаёт вопрос для обсуждения: «Почему,
когда стоят рядом несколько человек, они всё
время переминаются с ноги на ногу?»
Г. Сообщает, что у разных людей разная
дистанция общения. Если дистанция меньше,
они стоят слишком близко, и вторгаются я в
чужое пространство. Тогда другой человек
делает шаг назад, выравнивая дистанцию.
Предлагает учащимся подняться и проверить
свою дистанцию общения.
Б. Предполагают варианты ответов:
 Так легче стоять
 Возможно, не нравится человек, с
которым рядом стоишь и т.д.
Г. Проверяют свою дистанцию общения.
Б. Свободное пространство класса или
коридора
Д. Побуждает детей задать вопрос педагогу:
Д. Предполагают варианты:
«Какой вопрос был бы сейчас логичен, исходя из
 Зависит ли дистанция общения от
того, что мы сейчас проделали (проверили
возраста?
личную дистанцию общения) и общей темой
 Зависит ли дистанция общения от пола?
занятия?»
 Зависит ли дистанция общения от
национальности? И т.д.
Е. Сообщает, что антрополог Майкл Уотсон,
наблюдая за студентами разных
национальностей, определил, что действительно
зона их общения отличается.
Просит учащихся сформировать 3 группы по
4 человека и, имитируя беседу, занять позицию в
своей группе, согласно написанной на карточке
Е. Работа в группах:
Группа 1 (араб, француз, англичанин,
американец)
Группа 2 (мексиканец, итальянец, немец,
норвежец)
Группа 3 (турок, японец, индиец, пакистанец)
Занимают позиции в своих группах и
4
Е. Набор карточек для каждой группы
национальности.
объясняют, почему представитель их
национальности занял именно такую
дистанцию.
Ж. Обращает внимание на слайд 6.
Ж. Сравнивают результаты Майкла Уотсона
со своим выбором и комментируют.
З. Вводит в ситуацию, говоря, что самое
З. Предлагают свои варианты:
близкое общение – это общение в семье.
 Надо быть терпеливым
Вопрос: «Как надо строить коммуникативное
 Прощать ошибки
поведение в многонациональной семье?»
 Больше узнавать о другой культуре и т.д.
И. Предлагает прочитать короткий текст
И.Читают текст "Культурный шок» с листа
(конец текста отрезан), дать свои варианты
(приложение 2)
выхода из ситуации, сравнить с реальным
(технология неоконченного рассказа).
окончанием рассказа.
Работают в парах, предлагая свои варианты.
РЕЗУЛЬТАТ: приобретена, проанализирована и осмыслена новая информация
Ж. Слайд 6. Результаты исследования
Майкла Уотсона: ближе встанут араб,
француз, мексиканец, итальянец,
японец, турок.
И.Слайд 7 - Иллюстрации к тексту
«Культурный шок»
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ, КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ
А. Возвращается к трём составляющим
коммуникативного общения
Вопрос аудитории:
1.Что мы отнесём к зоне действительности?
2.Что мы отнесём к зоне знаний?
3.Что отнесём к зоне речи?
Б. Возвращается к высказанным гипотезам.
А.Делают высказывания (с примерами из
занятия):
К вопросу 1 (варианты)
 Традиции, устои
 Привычки, правила и т.д.
К вопросу 2 (варианты)
 Книжные знания
 Приобретённые знания из реальных
жизненных ситуаций
 Незнание и т.д.
К вопросу 3 (варианты)
 Соответствующая/ несоответствующая
ситуации
 Грамотная/неграмотная и т.д.
 Выражающая эмоциональное состояние
Б.Делают общий вывод, основываясь на
5
А.Слайд 8
Таблица из трёх частей:
 действительность
 знание действительности
 речь
Части таблицы появляются на слайде
по мере поступления вопросов и
ответов на них, как итог.
В.Инициирует аудиторию высказаться по
вопросу:
Что следует делать, чтобы коммуникативное
поведение обеспечило правильную
коммуникацию?
проанализированном на занятии материале:
если нарушается или изменяется хоть одна
составляющая «калейдоскопа» немедленно
меняется вся картина коммуникативного
поведения.
В. Высказывают свои предположения:
 Изучать действительности
 Принимать реальность
 Проявлять интереса к миру другого
человека и т.д.
 Учиться быть толерантным и т.д.
Г. Советует
 Смотреть образовательную программу
ACADEMIA
 Поискать интересные истории о
приключениях иностранцев в России в
интернете
 Использовать материалы занятия на
уроках английского языка
Д. Видеофильм «Калейдоскоп»
Д. Предлагает к просмотру короткий
Д. Любуются красивыми узорами
видеофильм «Калейдоскоп»
РЕЗУЛЬТАТ: поисковая задача выполнена, занятие заканчивается на хорошем эмоциональном уровне.
6