Сборник разработок – часть 3


Сборник методических разработок педагогов
«УЧИМ, ВОСПИТЫВАЕМ, ТВОРИМ!»

Выпуск
1
Сентябрь – ноябрь 2013 г.
Всего опубликованных в сборнике
методических разработок – 294
Часть 3 «СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ОГЛАВЛЕНИЕ
(для того, чтобы перейти к тексту методической разработки,
кликните по ее названию в оглавлении, удерживая кнопку Ctrl)
6. УРОКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (5-11 КЛ.)
МАТЕМАТИКА
1) «Конспект урока по математике «Ломаная»» (Хайбиева Надежда Александровна)
2) «Создание методического комплекта по устранению пробелов в знаниях на уроках математики»
(Головина Галина Ивановна)
3) «Решение алгебраических уравнений высших степеней» (Ермакова Татьяна Петровна)
4) «Урок по теме «Длина окружности» 6 класс» (Попова Любовь Дмитриевна)
5) «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (6 класс)» (Антонова
Мотрена Афанасьевна)
6) «Сложение и вычитание десятичных дробей» (Чернобровченко Елена Николаевна)
РУССКИЙ ЯЗЫК
1) «Урок по русскому языку в 6 классе «Признаки текста»» (Горина Марина Александровна)
2) «Урок письма и развития речи в 5 классе коррекционной школы VIII вида по теме «Безударные
гласные в корне слова» (Аринишина Елена Федоровна)
3) «Подготовка к ЕГЭ. Экология современного русского языка как составляющая формирования и
развития нравственной успешной личности» (Погорелова Ирина Вячеславовна)
ЛИТЕРАТУРА
1) Урок литературы «Душа малостью живёт…» (Сундушникова Татьяна Николаевна)
2) «Разработка урока литературы в 10 классе на тему «Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (Сахнова Наталья Владимировна)
3) «Интегрированный урок по литературе и истории в 11 классе «Крепостное право в России:
взгляд писателя Н.С. Лескова» (Куцепалова Л.А., Еремкина Н.И.)
4) «Литературная игра по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (Хайрутдинова Эльвира Айратовна)
5) Открытый урок литературы в 5 классе «С.Т.Аксаков(1791-1859). «Аленький цветочек» - сказка о
любви и благодарности (работа по первой главе) (Зарипова Гузель Сагиловна)
6) «Урок-портрет «Основные мотивы лирики А.С.Пушкина» (Белерман Ирина Васильевна)
7) «Урок-игра в 5 классе по родной литературе «По тропинкам сказочного, удивительного мира»
(Егорова Марина Ивановна)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1) «Конспект урока по теме «Праздники в Германии. Рождество» (Добрынина Светлана Асгатовна)
2) «Разработка урока для 8 класса по теме «Погода» с использованием национально регионального компонента» (Биболетова М.З. учебник для 8 класса Enjoy English)» (Совик Елена Эриковна)
3) «Урок английского языка на тему: «Школьная униформа (School Uniform)» (Щерба Анастасия
Олеговна)
4) «Путешествие по Лондону» (Тимашева Светлана Викторовна)
5) «Методическая разработка урока «Британские популярные виды спорта в России» (Антропова
Ирина Петровна)
6) «Мир английского языка» (Садардинова Альфия Махмутовна)
7) «Урок-игра по теме “England and the English”, подготовленный и проведенный в рамках недели
английского языка и в честь 225-летия со дня рождения Д. Г. Байрона (с презентацией)» (Шевченко Людмила Николаевна)
8) «Разработка урока английского языка в 8 классе на тему: «Кристально-чистое чудо» – «Crystalclear wonder» (Полтавец Леся Руслановна)
9) «Магия Кино» (Яценко И.А., Шевцова М.В.)
10) «Урок в 5 классе «We are going to London» (Булатецкая Татьяна Павловна)
11) «Как быть здоровым» (Лодоева Вера Гомбоевна)
ТЕХНОЛОГИЯ
1) «Русский народный праздничный костюм» (Родненко Татьяна Ивановна)
2) «План-конспект комбинированного урока «Трикотажное полотно» (Шерстобитова Юлия Андреевна)
3) «Пиление древесины» (Сергеев Вадим Владимирович)
4) «Снятие мерок поясных изделий» ( Горулева Татьяна Александровна)
5) «Конструкторская и технологическая документация. Технологический процесс изготовления деталей» (Цуренко Станислав Михайлович)
ПРАВО
1) «Урок по праву в 11 классе: «Уголовная ответственность несовершеннолетних» (Никитушкина
Ирина Петровна)
БИОЛОГИЯ
1) «В мире животных» (Гумарова Альбина Мунировна)
2) «Интегрированный урок биология / информатика в 9 классе» (Сабатаева Алла Анатольевна)
3) «Урок биологии по ФГОС в 5 классе «Как человек изменил Землю» (Косикова Надежда Михайловна)
4) «Урок-экскурсия «Растения первоцветы нашей местности» (Подковырова Наталья Викторовна)
5) «Урок биологии в 5 классе «Одноклеточные» (Чайка Татьяна Ивановна)
6) «Семейство розоцветные» (Пирогова Инна Сергеевна)
ФИЗИКА
1) «Повторительно-обобщающий урок физики в 7 классе «Движение и взаимодействие тел»
(Ямолтдинова Любовь Яковлевна)
2) «Урок физики в 9 классе «Решение задач на применение закона сохранения импульса» (Онищенко Людмила Викторовна)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
1) «Анализ повести Г.Кутуя «Тапшырылмаган хатлар» (Вафина М.Р., Махиянова Р.Т.)
ОБЖ
1) «Урок-практикум по ОБЖ в 11 классе на тему: «Оказание первой медицинской помощи при остановке сердца» (Дитуна Евгений Валериевич)
2) «Безопасность на улицах и дорогах. Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма» (Огладкова Валентина Акимовна)
ИСТОРИЯ
1) «Вклад уральцев в победу в Великой Отечественной войне» (Корелина Альбина Мансуровна)
2) «Древнерусское государство. Внутренняя и внешняя политика киевских князей» (Партнова Ирина Николаевна)
ХИМИЯ
1) «Урок по технологии модульного обучения «Химия жизни» (Дорофеева Л.А., Литке Н.В.)
ГЕОГРАФИЯ
1) «Природа Австралии» (Бякова Светлана Александровна)
2) «Практическая работа по теме «Определение по карте направления и расстояния от нашего посёлка Чернышевский до ближайшего моря» (Лукичёва Нина Яковлевна)
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
1) «Урок на тему «Опция «подбор параметра» в табличном процессоре Exсel» (Кузнецова Ирина
Петровна)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1)
«Космические фантазии» –иллюстрация литературных произведений писателей-фантастов»
(Ковалёва Тамара Аркадьевна)
7. КЛАССНЫЕ ЧАСЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1) «Семья в моей жизни» (Гимазова Файруза Рашитовна)
2) «История жизни, история создания картины И.Е, Репина «Бурлаки на Волге» (Гареева Сания Минисалиховна)
3) «Планета толерантности» (Семенюта Светлана Петровна)
4) «Важные мелочи – носовой платок» (Неганова Е.Г., Тетенова Н.В.)
5) «Ответственность несовершеннолетних перед законом» (Колобова Ольга Николаевна)
8. СЦЕНАРИИ ВНЕКЛАССНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
«Что влияет на здоровье человека» (Будко М.В., Савинцева Л.И.)
«Путешествие в страну Экологию» (Шарипова Римма Анатольевна)
«Лингвострановедческий праздник «В моей душе покоя нет…» (Аксентьева С.Н., Яценко И.А.)
«Сценарий спортивного праздника «Игры и забавы народов Севера» (Макаренко Светлана Геннадьевна)
5) «Сценарий открытия снежного городка «Новогодние приключения Колобка» (Шерстнева Елена
Сергеевна)
6) «Музыкальная гостиная: «Романса трепетные звуки…» (Корнева Раиса Анатольевна)
7) «Сценарий спектакля «Незнайка в цветочном городе» на английском языке» (Мустафина Р.М.,
Иванова А.Р.)
8) «Я имею право…» (Смирнова Людмила Александровна)
9) «Сказ от сердца и души о том, как папы и мамы наши хороши!» (Забурдаева Раушания Рифовна)
10) «Читательская конференция «По страницам книг В.П.Астафьева» (Гилевич Наталья Алексеевна)
11) «Папа, мама и я – спортивная семья» (Шаехов Гулюс Мухаметназипович)
12) «Уроков Мужества для учащихся 5-11 классов «И русскому подвигу ты поклонись…» (Горяйнова
М.В., Старкина Т.В.)
13) «Хыяллар канат какканда» (Гайнутдинов Мехамат Сабурович)
14) «Методическая разработка по патриотическому воспитанию» (Каргаполова Татьяна Михайловна)
15) «Сценарий внеклассного воспитательного мероприятия в средней школе «Русские посиделки.
Русское гостеприимство» (Замай Светлана Ивановна)
16) «Тепло семейного костра» (итоговый семейный праздник) (Серегина Елена Анатольевна)
17) «95 лет ВЛКСМ» (Воронина Надежда Егоровна)
18) «Воздействие компьютерных игр на ребенка» (Савинцева Л.И., Будко М.В.)
19) «Конкурс юных экологов «Мы хозяева нашей природы» (Деркачева Нина Петровна)
20) «Семейный праздник «Семья вместе, так и душа на месте» (Спасская Евгения Семеновна)
21) «Внеклассное мероприятие «Наркомания – дело не личное» (Запорожцева Галина Юрьевна)
22) «Литературно-исторический бал «И будет помнить вся Россия…» (Гилёва Ж.Ю., Ушакова Н.В.)
23) «Сценарий внеклассного мероприятия «Ҡоштар байрамы» (Ханнанова А.Ф., Ибрагимова Г.З.)
24) «Сценария конкурса «Сылукай» (Фатхуллина Гульсиня Ислямовна)
25) «Конференция к 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя «Нет уз святее товарищества…» (Швецова Светлана Ивановна)
26) «Ты и я такие разные, ты и я такие классные» (Глушкова Людмила Михайловна)
27) «Саранск – столица Мордовии» (Попова Надежда Александровна)
28) «Интегрированное занятие «Хорошо здоровым быть» (Московченко Надежда Гурьевна)
29) «Карнавал улиток» (Котегова Ольга Александровна)
1)
2)
3)
4)
30) «Выпускной вечер в 9-м классе «Не повторяется такое никогда» (Абдуллина Ф.З., Миннуллина
Л.Ф.)
31) «Конспект занятия по дополнительному образованию «Русская красавица» (Прокопьева Татьяна
Владимировна)
32) «День именинников» (Тетерина Ольга Николаевна)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
6. УРОКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (5-11 КЛ.)
МАТЕМАТИКА
«КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ «ЛОМАНАЯ»
Хайбиева Надежда Александровна
МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №1
Пермский край
Цель урока: совместно с учащимися ввести понятие ломаной, рассмотреть ее составляющие и виды, научиться
находить длину ломаной, решение заданий на первичное закрепление, продолжение формирования навыков
работы с чертежными инструментами.
Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
научиться в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: ломаная, звено
ломаной, вершина ломаной, длина ломаной.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
 умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урока: урок введения новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная .
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, куб, проволока, карта России, раздаточный материал.
№
1
2
Этап урока
Организационный этап
(2 мин)
Актуализация
знаний
(10 мин)
Деятельность учителя
Приветствие учащихся класса.
Проверка готовности класса к
уроку. Инструктаж по работе с
листом самооценки учащихся
Наш урок я хотела бы начать
словами французского архитектора Ле Карбюзье «Я думаю, что
никогда до настоящего времени
мы не жили в такой геометрический период. Все вокруг – геометрия!». Как вы понимаете эти
слова.
(слайд 1)
А теперь посмотрите на слайд.
Что вы видите?
(слайд 2).
Много ли вы знаете о кривых линиях.
Вернитесь к листам самооценки и
оцените свои знания по шкале
«Знаю-незнаю».
Внимание на экран. (слайд 3).
Разделите данные кривые на три
группы и дайте им названия.
Постановка проблемы: как вы
считаете существуют ли еще ли-
Деятельность
учащихся
Знакомство с
листом самооценки, уточнение критериев оценки
Предполагаемые
ответы
учащихся: вокруг нас много
геометрических фигур.
Прямая,
линия, кривая.
Каждый оценивает
свои
знания о ломаной.
Ответы
учащихся:
1 группа: 1 и 5
– у них нет
Формируемые УУД
Регулятивные: прогнозирование своей
деятельности.
Коммуникативные: умение слушать и
вступать в диалог.
Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные: выделение и осознание
того, что уже пройдено.
Постановка цели учебной задачи, синтез.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, слушать и вступать в диалог
Личностные: смыслообразование.
нии, которые мы не назвали.
Для того чтобы ответить на данный вопрос я предлагаю вам небольшую практическую работу в
парах. У вас на столах лежат кубики и проволока. Вам необходимо с помощью проволоки проложить путь по ребрам куба от точки А до точки В.
( слайд 4).
Какая линия у вас получилась.
Назовите ее.
Тема нашего урока «Ломаная»
3
4
Изучение
нового
материала
(15 мин)
Первичное
осмысление и
закрепление
знаний.
(6 мин)
Совместно с учащимися ставится
цель урока и задачи. Вводятся
новые понятия.
Из чего состоит ломаная?
Отрезки мы будем называть звеньями.
Из скольки звеньев состоит ваша
ломаная?
Концы отрезка называют вершиной ломаной.
Сколько вершин имеет ваша ломаная?.
С сколько вершин и звеньев на
моей ломаной? ( слайд 6)
Задания для индивидуальной
работы: назвать ломаную, указать количество звеньев и вершин. Проверить по эталону.
Оценить себя на листах самооценки.
Задание для работы в парах. У
вас на столах лежат карточки, на
которых изображены ломаные.
Ваша задача разбить ломаные на
группы и назвать их. (слайд 9)
Оценить себя на листах самооценки.
Скажите как найти длину ломанной? (слайд 10)
5.
Закрепление
А теперь мы с вами являемся
командирами спасательного са-
начала и конца.
2 группа: 2 и 4
– незамкнутая
кривая
3 группа: 3.6 и
7 – кривые,
которые пересекаются.
Да, существуют.
Нет, не существуют.
Учащиеся
в
парах выполняют практическую работу.
Делают выводы.
Называют тему урока.
Предполагаемые
ответы:
из отрезков.
Учащиеся считают и проговаривают.
Один учащийся работает у
доски.
Остальные
выполняют
задание индивидуально.
Проверяют
правильность
решения.
Учащиеся работаю в группах. Одна из
групп
представляет свое
решение
на
доске. Предполагаемые
названия
групп: самопересекающиеся
ломаные, замкнутые
ломаные.
Нужно
сложить
длины
всех звеньев.
Учащиеся
с
помощью кар-
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.
Регулятивные: целеполагание, выдвижение гипотез.
Коммуникативные: умение слушать и
вступать в диалог.
Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ объектов и синтез.
Коммуникативные: Умение слушать и
вступать в диалог, Коллективное обсуждение.
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной
задачи и контроль полученного результата.
Личностные: ориентация в межличностных отношениях
Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели, ре-
6
изученного. Решение задачи.
(10 мин)
молета. Нам сообщили, что на
востоке нашей страны в Якутске
сильные пожары. Нужна наша
помощь. Наш самолет находится
в городе Перми. Чтобы долететь
доя Якутска нам необходима дозаправка. Дозаправку предлагают
города Туруханск и Лесосибирск.
Ваша задача определить, где
необходимо сделать дозаправку,
чтобы прибыть в пункт назначения как можно раньше. (слайд 11)
ты
определяют
наименьшее
расстояние, по
которому
необходимо
прилететь.
Делают
вывод.
Подведение итогов урока.
Домашнее
задание.
(2 мин)
А теперь давайте вернемся к высказыванию французского архитектора. Как вы его понимаете
теперь? А вы знаете, что в жизни
ломаные
линии
встречаются
очень часто. Посмотрите на
слайды. Приведите свои примеры, где вы встречаетесь с ломаными.
( слайд 12-14)
Ну а теперь оцените себя по
шкале знаю незнаю. Изменилась
ваша оценка.
Задается домашнее задание.
Учащиеся высказывают
свое мнение.
Приводя примеры, где они
встречаются с
ломаными.
Учащиеся
оценивают
себя в листах
самооценки.
Записывают
домашнее задание.
флексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов. Составление
алгоритма деятельности.
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной
задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата,
саморегуляция.
Коммуникативные: поддержание здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности
Личностные: профессиональное самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные: оценка промежуточных
результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.
Коммуникативные: умение достаточно
полно выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.
Личностные: смыслообразование, оценивание усеваемого материала для себя.
«СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ПО УСТРАНЕНИЮ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Головина Галина Ивановна
ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Красноярский край.
Работа учителя в колонии – многогранная и психологически направленная деятельность, требующая серьезного индивидуального подхода к каждому воспитаннику.
В современном социуме бурлят человеческие страсти, конфликты. Уходит радость человеческого общения и духовной близости, разрушается семья. В основном в колонию попадают дети из неблагополучных семей,
их количество составляет не менее 70% от всех воспитанников. По данным социальной, психологической, медицинской служб Канской воспитательной колонии – каждый второй, поступивший в колонию, нигде не учился и нигде не работал, каждый третий имеет отклонения в психическом развитии, каждый девятый сирота.
Я и мои коллеги убеждены, что помочь подростку в сложном труде учения и становления личности можно,
только хорошо зная на каком уровне знаний, умений и навыков он находится на данный момент. Зачастую подростки сами не могут определить, знает он материал или не знает, помнит или не помнит. Потому для определения уровня подготовленности его к продолжению образования я подбираю несложные задания по алгебре, по
геометрии. Из беседы выясняю, как у него развита речь, владеет ли он математической терминологией.
Для определения степени сохранности ЗУНов за прошлые годы я разрабатываю неконтролирующие контрольные работы. Цель такой работы несколько иная, чем у обычной контрольной работы. Любому человеку неприятно получать оценку, если она невысокая. У подростка портится настроение и он, пусть на короткое время,
но выбивается из рабочего ритма и теряет оптимистический настрой. Я за такую работу не ставлю отметку, а даю
лишь качественную оценку работе, показывая ученику, верно или неверно он выполнил задания. В этой ситуации
оценка становится поддерживающей.
Поэтому свою работу с воспитанниками мы начинаем с проведения НКР. Из всех методов проверки ЗУНов
(тестирование, собеседование, традиционная контрольная работа) – это наиболее эффективный в наших условиях, так как позволяет ученику с помощью учителя определить собственный образовательный маршрут.
Методика проведения неконтролирующей контрольной работы
1.
Психологический настрой на работу.
2.
Знакомство с текстом предлагаемой работы.
3.
Выполнение работы с помощью учителя.
4.
Обсуждение итогов работы, выявление пробелов в знаниях.
5.
Определение собственного образовательного маршрута для каждого воспитанника.
Примерный текст неконтролирующей контрольной работы для учащихся 9 класса по теме «Квадратичная функция и её график»
Проверяемые умения
1.
Умение подставить вместо
буквы число
2.
Умение возведения числа в
квадрат
Класс
5
5
Задания
Подставь вместо буквы а число 8 в выражениях:
а+5;
2а-3;
в-а;
в-3а.
Возвести в квадрат:
12 ;
22 ;
52 ;
8 2.
3.
Умение умножать и делить
числа с разными знаками
6
4.
Умение изображать координаты точек на координатной плоскости
6
5.
Умение выявлять функциональную зависимость
7
Выполни умножение:
2  (-3);
(-5)  8;
(-10) : (-5);
(-4)  (-6).
Дана координатная плоскость. Отметьте на координатной плоскости точки: A(2;8), B(3;-4), C(-4;5), E(0;5).
Дана таблица значений. По заданному значению х найти
значение y.
x
2
8
-3
6
34
101
y
-10
4
-12
0,5
-7,5
21
Если х=2, то у=
;
Если х=-3, то у=
;
Если х=101, то у=
;
Если х=6, то у=
.
Вычислить площадь квадрата по формуле S  a , если
известна сторона.
Если а=3, то S=
;
Если а=-5, то S=
;
Если а=0,4, то S=
;
Если а=1, то S=
.
2
6.
Умение строить графики
функций
7
Дана координатная плоскость.
Постройте график функции y  x  1 .
7.
Умение определять координаты точек графика функции
7
Дан график линейной функции. Определите координаты
точки А( ; ) и В( ; )
А
В
8.
Умение определять коэффициенты квадратного уравнения
8
Выпишите коэффициенты квадратного уравнения
9.
Умение находить значения
функции по заданному значению
аргумента
9
5x2  9 x  4  0
a= ; b= ; c= .
2
 2 x  9  3 x  0 a= ; b= ; c= .
x 2  3x  0
a= ; b= ; c= .
2
Найдите значение функции f ( x)  2 x  6
f (1) 
f (2,5) 
f (3) 
10. Умение читать графики
функции
9
Дан график некоторой функции. По графику определите:
а) область определения функции
б) область значения функции
в) нули функции
г) наименьшее значение функции
д) наибольшее значение функции
е) промежутки возрастания функции
ж) промежутки убывания функции.
После проведения такой работы и учителю, и ученику становится понятным, какие математические понятия им не усвоены ранее. Для того, чтобы в короткий срок ликвидировать эти пробелы каждый учитель нашей
школы разработал конкретные маршруты по разделам изучаемого материала. Это и доводящие карточки, и индивидуально-ориентированные планы, и тренинги. Каждый из них, безусловно, по-своему интересен и представляет огромный кропотливый труд учителя. В этой статье мне хочется представить один из эффективных вариантов ликвидации пробелов в знаниях- это систематическое использование схематизации на уроках математики.
Как правило, изучение предмета «математика» вызывает большие трудности у наших учащихся. На уроках они работают без интереса, навыков самостоятельной работы нет, и часто от них мы слышим «Я ничего не
понимаю!». И поэтому одной из главных моих целей является развитие познавательного интереса к предмету.
По моему мнению, интерес к предмету складывается на основании многих факторов (выбора рациональной системы методов, форм, приемов обучения, психологической атмосферы на уроках, успешности учащихся по
данному предмету и т.д.), но одним из главных факторов является понимания предмета.
Если посмотреть в словарь, то можно увидеть несколько трактовок термина ПОНИМАНИЕ. Мне наиболее
близкой мне является вот эта формулировка:
Понимание – это процесс, посредством которого школьник постигает смысл предъявленного ему учебного материала, и, таким образом, приобретет знания.
Одной из мощных техник понимания является – схематизация
Схематизация учебного материала мне помогает:

Более доходчивого довести до учащихся необходимые знания.

Организовать мыслительную деятельность.

Эффективно зафиксировать в памяти учебный материал.
Схема на моих уроках применяется в виде простейшего чертежа, с условными обозначениями и некоторыми надписями.
Я считаю, что схема – это прием активного запоминания, который повышает уровень владения навыками
логического мышления, учит разворачивать и сворачивать информацию.
Существуют три типа схем:

Для организации понимания

Для организации коммуникации

Для организации деятельности
Для организации
понимания
(Онтологические)
Типы
схем
Виды
схем





Структурные
Схемы расположения
Принципиальные
Соединения
Логические
Для организации
деятельности
(Организационнодеятельностные)
Для организации коммуникации
(Направляющие)


Непринужденная коммуникация
Специально-созданная в учебной
деятельности



Маршруты
Планы
Алгоритмы
В своей практике я использую схемы для организации понимания (отдельного понятия и структурные), которые я составляю с сопроводительным текстом заранее и демонстрирую в готовом виде. Такие схемы
являются неоценимыми помощниками при объяснении нового материала, а также при коррекции знаний.
При составлении схем я придерживаюсь некоторых требований:
Требования к схеме на понимание отдельного
понятия
1. Схема должна содержать небольшой объем
информации (одно понятие или элемент понятия).
2. Схема должна содержать больше графических
объектов и минимум текста.
3. Схема должна содержать информацию в сжатом виде (исключить все ненужное, оставить
самое главное).
4. Однозначность чтения схемы определяется
сопроводительным текстом.
5. Значение стрелок – действие, отношение, взаимоотношение, взаимосвязи.
Требование к структурной схеме
1. Схема должна содержать большой объем
информации (вся тема или несколько тем).
2. Схема содержит слова и графические объекты.
3. Схема должна содержать информацию в сжатом виде, но позволяет охватить все содержание объекта (предмета, явления) целиком.
4. Однозначность определяется самой схемой.
5. Значение стрелок – иерархия.
Свои схемы я составляю по следующим алгоритмам:
Алгоритм составления схем на понимание отдельного понятия
Алгоритм составления
структурных схем
1. Выявить сложный материал для понимания.
2. Определить какое конкретно понятие не понимают учащиеся.
3. Выбрать знаковую форму (графический объект)
для представления понятия.
4. Отождествить объект-понятие с выбранной знаковой формой.
5. Записать содержание текста знаками, используя взаимосвязи, выделить акцент.
6. Подготовить сопроводительный текст к схеме.
1. Выявить сложный материал для понимания.
2. Выбрать основную информацию (понятия и их
отношения, взаимосвязи).
3. Выбрать знаковую форму (графический объект)
для представления информации.
4. Отождествить объекты-понятия с выбранной
знаковой формой.
5. Расположить объекты-знаки, соблюдая иерархию, связи.
6. Установить необходимые подписи
7. Подготовить сопроводительный текст к схеме.
Приведу несколько примеров, составленных мною схем.
Схему 1 применяю как в средних, так и в старших классах. Модуль - одна из самых интересных и многогранных тем в математике, и в то же время одна из сложных тем для усвоения. В школьной программе встречаются задания, содержащие модуль как задания повышенной сложности, а выпускные экзамены всегда содержат
задания с модулем (уравнения, неравенства, графики).
Сопроводительный текст: «Обозначим чистую машину – как положительное число, и ей противоположно, грязную машину – как отрицательное число. …Ехала машина (она может быть грязная или чистая), въехала на мойку и выехала чистой. Её там моют в любом случае, т. е. с неё смывают грязь, аналогично и модуль так
же «моет» числа, смывает с них «отрицательную грязь». Значит модуль числа всегда число положительное, «чистое».
Далее перехожу на строгое математическое понятие модуля и его геометрическом смысле «Модуль числа - это само число, если число неотрицательное и ему противоположное, если число отрицательное», «Модуль
числа - это расстояние от точки, изображающей число до начала отсчёта».
Схему 2 использую при изучении многочленов. По своей аналогии многочлен можно сравнить с составом
поезда, рассматривая каждый вагон как одночлен. В вагонном составе нет абсолютно одинаковых вагонов, у
каждого вагона есть свой порядковый номер, аналогично и у многочлена записанного в стандартном виде нет подобных слагаемых, и каждый одночлен находится на своем месте.
Используя схему учащиеся могут самостоятельно сформулировать определение стандартного вида одночлена и многочлена. «Стандартный вид одночлена – это такая запись одночлена, в которой есть только один
числовой множитель, стоящий на первом месте (он называется коэффициентом), и затем различные буквенные
множители или их степени с натуральными показателями. Многочленом называется сумма одночленов».
Основное назначение схемы – усвоение учащимися данного понятия, чтобы в дальнейшем, без особых
затруднений, выполнять тождественные преобразования целых выражений. Поэтому, делая вывод, по схеме, я
еще раз заостряю внимание ребят на том, что любой многочлен можно привести к стандартному виду. Для этого:
1) достаточно каждый член многочлена привести к стандартному виду; 2) выполнить приведение подобных членов многочлена, если таковые имеются.
Схему 3, которая была составлена на курсах вместе с Корниенко Ольгой Николаевной, также применяю
как в средних, так и в старших классах. Как правило, не зная понятия кратного числа, учащиеся не могут находить
общий знаменатель при выполнении действий с дробями.
На схеме понятия кратное изображено большим синим квадратом, а понятие не кратное – большим синим треугольником, делитель – маленьким желтым квадратом.
В ходе изучения схемы, учащиеся убеждаются в том, что если число кратно, то делитель укладывается в
кратное - несколько раз без остатка. А так же понимают и запоминают, что кратное - всегда больше делителя,
либо ему равно.
На схеме видно, что если число не кратно делителю, то обязательно есть остаток.
Схему 4 использую на уроках геометрии при изучении четырехугольников. Такая схема дает полное представление о всех параллелограммах. Используя такую схему, добиваюсь, чтобы каждый ученик мог сформулировать самостоятельно признаки и свойства фигур, не заглядывая в учебник.
Схему 5 применяю на уроках алгебры при решении квадратных уравнений, а Схему 6 при нахождении
наибольшего и наименьшего значений функции. Схемы такого плана позволяют учащимся пошагово организовать свою работу, помогают проконтролировать свои действия.
Таким образом, составленные мною схемы:

Влияют на скорость восприятия, понимания и усвоения материала.

Воздействуют на эффективную фиксацию в памяти учебного материала.

Помогают выделить главное и детализировать, выявить взаимосвязи..

Помогают выразить информацию в сжатой форме.

Помогают прийти к единому пониманию.
Использование схематизации учебного материала направлено на развитие мышления и повышение
прочности знаний, активизацию ученика в познавательном процессе, позволяет преодолеть фрагментарность в изучении математики.
При схематизации значительное место отведено работе с понятиями и определениями, что дает положительный
результат при контроле знаний учащихся, способствует уменьшению допускаемых ошибок, т.е. увеличивает понимание учащимися учебного материала.
«РЕШЕНИЕ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ ВЫСШИХ СТЕПЕНЕЙ»
Ермакова Татьяна Петровна
МБОУ «Вознесенская СОШ №2» р.п.Вознесенское
Нижегородская обл.
Цели:
1. Обобщить, углубить знания учащихся по этой теме.
2. Развивать умение наблюдать, сравнивать способы решения уравнений, решать уравнения с
параметрами.
3. Воспитывать такие качества личности, как познавательная активность, самостоятельность.
Побуждать учеников к взаимоконтролю, самоанализу своей деятельности.
Оборудование: Экран, мультимедийная установка, таблицы.
У учащихся на столе оценочный лист, работа каждого ученика на уроке связана с этим листом.
Оценочный лист учащегося
Фамилия, имя
Этапы
Задание
Оценка
I
Проверка домашнего задания
II
Диктант
III
Выбор уравнений
IV
Решение уравнений. Индивидуальная работа
Не оценивается
V
Решение уравнений с параметром
Не оценивается
VI
Самостоятельная работа
VII
Подведение итогов урока
VIII
Домашнее задание
Итоговое количество баллов:
(n)
Оценка
Критерии оценок:
«5» - 18  n  20 баллов;
«4» - 14  n  16 баллов;
«3» - 11  n  13 баллов;
«2» - менее 11 баллов.
Ход урока
Учитель. Тема урока: «Решение алгебраических уравнений».
На этом уроке каждый ученик должен уметь верно и рационально решать алгебраические уравнения, потому что эти уравнения – фундамент, на котором покоится величественное здание алгебры.
Эта тема является ступенькой в изучении боле сложного материала математики в средней школе. В конце
урока будет проведена самостоятельная работа.
I. Проверка домашнего задания
(На компьютере заранее подготовлено домашнее задание. Ученики отвечают по готовым записям, обмениваются
тетрадями и проводят взаимопроверки).
Предварительное домашнее задание
1)
2)
Решить уравнение
х3
– х + 4 = 0 – графическим способом;
Решить уравнение
х3
+2х2 -5х - 6 = 0;
4x 2
4х
9х  2

 2
3) Решить уравнение
;
x2 х3 х  х6
Решение первого уравнения.
Перепишем уравнение в виде: х3 = х – 4.
Построим графики функций у = х3 и у = х – 4.
у
у=х3
-8
у=х-4
-2 -1,9
0
4
-4
А
Графики функций пересеклись в точке А. Абсцисса этой точки и есть корень уравнения х 3 = х – 4.
По рисунку видно, что корень находится в промежутке (-2; 0) и приблизительно равен -1, 9. х  -1,9.
Ответ: х  -1,9.
Решение второго уравнения:
х3 +2х2 -5х - 6 = 0,
обозначим Р3(х) = х3 +2х2 -5х – 6. Делители 6:  1,  2,  3,  6.
Р3(2) = 8 +8 – 10 – 6 = 0, Р3(-2) ≠ 0, Р3(-3) = 0,
значит х1 = 2, х2 = -3 – корни уравнения,
тогда х3 +2х2 -5х – 6 = (х – 2)(х + 3)М1(х),
найдем М1(х)
х3 +2х2 -5х – 6
х2 + х - 6
3
2
х + х – 6х
х+1
х2 + х – 6
х2 + х – 6
0
Получим: х3 +2х2 -5х – 6 = (х – 2)(х + 3)(х + 1),
(х – 2)(х + 3)(х + 1) = 0, получим корни х1 = 2, х2 = -3, х3 = -1.
Ответ: х1 = 2, х2 = -3, х3 = -1.
Решение третьего уравнения :
4x 2
4х
9х  2


x  2 х  3 ( х  2)( х  3)
Умножим это уравнение на (х – 2)(х + 3) ≠ 0, получим
4х2(х + 3) – 4х(х – 2) = 9х + 2,
4х3 + 12х2 – 4х2 +8х – 9х – 2 = 0,
4х3 + 8х2 –х – 2 = 0,
4х2 (х + 2) + (х + 2) = 0,
(х + 2) + (4х2 + 1) = 0. Откуда х = -2, а уравнение 4х2 + 1 = 0 не имеет действительных корней.
Проверка.
При х = -2, знаменатели дробей, входящие в исходные уравнения, не равны нулю, значит х = -2 – корень уравнения.
Ответ: х = -2.
В результате обсуждения и проверки домашней работы выясняем сущность способов решения уравнений.
1)
2)
3)
графического способа;
решение уравнений с целыми коэффициентами;
решение дробно-рационального уравнения;
Результаты выполнения домашнего задания заносятся в оценочный лист.
Оценка «5» - нет ошибок, «4» - 2 – 3 ошибки, «3» - более трех ошибок.
II. Диктант
(учитель диктует, но задания написаны на плакате, который висит на доске).
- Назовите целые делители чисел 17, 12.
- Решите уравнение 3х + 2 = 3х + 3.
- Угадайте хотя бы один корень уравнения
х3 - 10х + 9 = 0.
x 1
0.
x 1
2
- Решите уравнение
- Делится ли нацело квадратный трехчлен х2 - 5х + 6 на х – 2?
- Для какого из многочленов 2х3 - 3х2 + х – 5 и 2х3 - 3х2 + 3х корнем является число 0?
Диктант проверяется с помощью компьютера.
Критерии оценок: «5» - нет ошибок, «4» - одна ошибка, «3» - две ошибки.
III. На доске записаны уравнения в два столбика:
а) х3 + 7х2 – 2 = 0;
б) х5 + 4х4 – 5х3 + 2х2 – 2 = 0;
в) х4 – 3х2 + 2 = 0;
г) 3х3 + 6х2 – 3х – 6 = 0;
а) 4х5 - 6х4 + 7х3 – 3х2 + а = 0;
б) х4 – 6х3 + 5х2 + 7х + а = 0;
в) 2х2 – 3х2 + 4х + а = 0;
г) х3 - 7х2 + 7х + а = 0;
1) Выбрать из первого столбика уравнения, имеющие корень х = 1.
2)
При каком а каждое из уравнений второго столбика будет иметь корень х = 1.
Проверка задания осуществляется с помощью компьютера.
Критерии оценок: «5» - нет ошибок, «4» - одна ошибка, «3» - две ошибки.
IV. Индивидуальная работа
У доски три ученика решают уравнения, записанные на карточках.
1)
2)
3)
2х3 - 3х2 + 4х – 3 = 0;
х4 – 6х3 + 5х2 + 7х – 7 = 0;
х3 - х2 - 8х + 6 = 0;
Остальные учащиеся решают уравнение
2х4 – 5х3 - х2 + 5х + 2 = 0
Один из учащихся комментирует ход решения с места.
Это возвратное уравнение. х = 0 не является корнем уравнения. Делим уравнение на х2.
5 2

0;
х х2
2
5
(2 х 2  2 )  (5х  )  1  0 ;
х
х
1
1
2( х 2  2 )  5( х  )  1  0 .
х
х
1
1 2
1
х   t , (х  )  t 2 , x 2 
 t 2  2 , тогда
х
х
x2
2 х 2  5х  1 
Вводим замену
2(t2 + 2) – 5t -1 = 0;
2t2 + 4 – 5t – 1 = 0;
2t2 – 5t + 3 = 0; D = 25 – 24 = 1.
t1 = 3/2; t2 = 1.
1 3
1
 ; х  1.
х 2
х
35
Решая первое уравнение, получим: х1, 2 
, х1 = 2, х2 = -1/2.
4
1 5
Решая второе уравнение, получим: х 3, 4 
.
2
1 5
1 5
Ответ: х1 = 2, х2 = -1/2, х 3 
, х4 
.
2
2
х
Работу учащихся оценивает учитель:
«5» - нет ошибок, «4» - одна ошибка, «3» - две ошибки.
Решение третьего уравнения х3 - х2 - 8х + 6 = 0.
Делители 6: 1, 2, 3, 6.
Обозначим Р3(х) = х3 - х2 - 8х + 6,
Р3(2) ≠ 0, Р3(-2) ≠ 0, Р3(3) = 27 - 9 - 24 + 6 = 0, х1 = 3 – корень.
Р3(х) = (х – 3)М2(х). Найдем М2(х).
х3 - х2 - 8х + 6
х-3
х3 - 3х2
х2 + 2х - 2
2х2–8х +6
2х2–6х
-2х + 6
-2х + 6
0
х3 - х2 - 8х + 6 = (х – 3)( х2 + 2х – 2);
(х – 3)( х2 + 2х – 2) = 0;
22 3
 2  12
х2 
 1  3 , х3  1  3 .
2
2
Ответ: х1 = 3, х 2  1  3 , х3  1  3 .
х1 = 3, х 2, 3 
V. Решение уравнений, содержащих параметр.
На доске три уравнения.
1) ах3 - 2х2 - 5х + 6 = 0, решить уравнение, если известно, что один из корней равен – 2.
2) х3 + ах2 - 5х + 6 = 0, решить уравнение, если известно, что один из корней равен 3.
3) х3 - х2 + ах + 12 = 0, решить уравнение, если известно, что один из корней равен – 3.
Ученик решает первое уравнение на доске.
ах3 - 2х2 - 5х + 6 = 0
Ученик. Так как -2 является корнем уравнения, то
а(-2)3 – 2(-2)2 – 5(-2) + 6 = 0
-8а – 8 + 10 + 6 = 0, а = 1, тогда х3 - 2х2 - 5х + 6 = 0.
Сумма коэффициентов равна нулю, значит х = 1 является корнем уравнения, т.е. два корня найдены. Находим третий корень.
х3 - 2х2 - 5х + 6
х2 + х - 2
х3 + х2 - 2х
х-3
-3х2–3х +6
-3х2–3х +6
0
- 2х2 - 5х + 6 = (х + 2)(х – 1)(х – 1), х = 3 – третий корень.
Ответ: х1 = -2, х2 = 1, х3 = 3.
Второе уравнение решает другой ученик на доске с комментариями, а третий ученик в это время решает третье уравнение на обратной стороне доски.
Решение третьего уравнения проверяем все вместе.
х3 - х2 + ах + 12 = 0
Так как х = -3, то -27 – 9 – 3а + 12 = 0, -3а = 24, а = -8.
Тогда х3 - х2 – 8х + 12 = 0; Р3(х) = х3 - х2 - 8х + 12 = (х + 3)М2(х),
3
х - х2 - 8х + 12х +3
х3 +3х2
х2 - 4х + 4
- 4х2–8х +12
4х2–12х
4х+12
4х +12
0
х3 - х2 – 8х + 12 = (х + 3)(х2 - 4х + 4); (х + 3)(х2 - 4х + 4) = 0;
Корнями уравнения являются х1 = - 3, х2 = 2, х3 = 2.
Ответ: х1 = - 3, х2,3 = 2
VI. Самостоятельная работа по вариантам
I вариант
х3 - 4х2 - 9х + 36 = 0
II вариант
1) Решите уравнение
х3 - 5х2 - 8х + 40 = 0
2) Решите уравнение
2 x 3  1 3х 2
15 х 3


2 x  1 3х  1 6 х 2  х  1
6 x 3 5 х 2  17 х  2
18 х


x 1
х2
2  х  х2
3) Найдите а и решите уравнение, если известен один из его корней
2х3 – (а+4)х2 + 2(а - 1)х + а = 0
6х3 + 2(а-9)х2 - 3(2а - 1)х + а = 0
х1 = 1/2
х1 = 1/3
Ответы:
1) х1 = - 3, х2 = 3, х3 = 4
= х2
1) х1 = 5,
х2  2 2
, х3
 2 2
2) х = 1
1/3
2)
3) а = 1, х1 =1/2,
х2 , 3  1  2
3) а = -1, х1 = 1/3,
х2,3 
х1 = 1/2, х2 = -
3 7
2
Самостоятельная работа выполняется на листочках . Листок ученики подписывают и сдают учителю, предварительно выписав свои ответы в тетради. Проверка, оценивание и подведение итогов осуществляется при помощи компьютера.
Критерии оценок:
«5» - выполнено верно,
«4» - за два правильных задания,
«3» - за одно задание.
VII. Подведение итогов урока
Учитель отмечает, в какой мере достигнуты цели урока, оценивает работу каждого ученика, дает пояснение
по домашнему заданию.
VIII. Домашнее задание
Если ученик получил оценку «4» или «5», то задание такое:
Решить уравнения
1)
2)
4х4 - 11х2 + 9х - 2 = 0
4( x  3)
5
 2
1
2
2 x  х  8 х  4 2 х  3х  2
3
Если ученик получил оценку «3», то решить уравнения:
1) х3 - 3х - 2 = 0
х3 - 4х2 + 5х - 2 = 0
«УРОК ПО ТЕМЕ «ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ» 6 КЛАСС»
Попова Любовь Дмитриевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Уссурийска
Приморский край
Автор урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Город
Предмет
Класс
Тема урока
Автор
учебника, по
которому
ведётся обучение
Классификация урока в системе
образовательных мероприятий
Краткая характеристика класса
Цели урока
Организационная информация
Попова Любовь Дмитриевна, учитель математики
МБОУ СОШ № 30
Уссурийск
математика
6 класс
Методическая информация
Урок по теме «Длина окружности»
Н.Я.Виленкин
Урок изучения нового материала. Это первый урок в связке тем
геометрического характера «Окружность, круг, шар» в курсе математики 6
класса.
общеобразовательный класс, ученики средних способностей к обучению.
Личностные:
Развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности,
мыслительной деятельности учащихся, их интеллектуальные качества,
интерес к математике.
Метапредметные:
Формирование
информационной,
коммуникативной
и
учебной
компетентности учащихся, развитие познавательного интереса учащихся в
процессе ознакомления с историческим материалом, умения работать с
имеющейся информацией в необычной ситуации.
Предметные:
Пропедевтика, с целью перехода к изучению геометрии в следующем
классе.
Задачи урока
Личностные:
Обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении формул и
определений.
Метапредметные:
Организация работы в группах при решении учебных исследовательских
задач, инициирование устных ответов учащихся.
Предметные:
Учебная исследовательская задача: вывести формулу длины окружности и
научиться применять её при решении задач, познакомиться с числом
Планируемые результаты
.
Личностные:
Самоопределение: рефлексивная самооценка учебной деятельности;
Смыслообразование: мотивация образовательной деятельности на основе
проблемных ситуаций; самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
Нравственно-этическое оценивание: воспитывать уважение к математике,
умение видеть математические задачи в окружающем нас мире.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формирование
умений
работать
в
группе
с
выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию, развитие монологической и
диалогической
речи,
умения
выражать свои
мысли
и выслушивать
собеседника, воспитание сдержанности, культуры взаимоотношений;
Познавательные: приобретение опыта самостоятельного поиска и анализа
информации путем практических действий, развитие мышления и внимания
учащихся;
Регулятивные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки цели, планирования,
самоконтроля и оценки результата своей деятельности.
Предметные:
Факты: существует взаимосвязь между длиной окружности и диаметром
(радиусом), которая выражается формулой с = 2
r;
Эмпирические понятия: радиус, диаметр окружности; длина окружности,
число
;
Теоретические понятия: формула;
Умения: научиться применять формулу длины окружности при решении
задач.
Организационная структура урока.
Этап 1.
Организационный
Содержание
Цель
Привлечь
учащихся
Основной
вид
деятельности со
средствами ИКТ
Показ слайда
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Этап 2.
Коллективная
Здравствуйте, ребята! Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией
домов и улиц, творениями природы и человека. Лучше ориентироваться в нем, открывать новое, понимать красоту окружающего мира поможет нам геометрия.
Геометрия полна приключений, потому что за каждой задачей скрывается приключение мысли. Решить задачу-это значит пережить приключение.
Название темы нашего урока состоит из двух слов. Отгадайте загадку и
вы узнаете одно слово темы.
Мы живём с братишкой дружно,
Нам так весело вдвоём,
Мы на лист поставим кружку,
Обведём карандашом.
Получилось то, что нужно –
Называется – (ОКРУЖНОСТЬ)
А второе слово нам поможет узнать следующее задание.
Округлите число до заданного разряда, из предложенных вариантов
выберете правильный ответ, каждому числу поставлена в соответствие
буква, из букв составьте слово.
Округлите :
6,789 до десятых
0,214 до целых
18,25 до десятых
13,141516 до тысячных
3,1415 до сотых
д
н
щ
л
а
п
и
6,8
13,142
13,141
0
3,14
3,15
18,3
Получилось слово? (Длина)
Итак, назовите тему нашего урока. «Длина окружности»
Отвечают на вопрос учителя, выдвигают предположение о теме урока,
записывают тему урока в тетрадь.
Цель
Систематизировать
имеющиеся знания по
теме «Окружность»
Показ слайда
Основной
вид
деятельности со
средствами ИКТ
Форма
организации
деятельности
учащихся
внимание
Организующая
контролирующая
и
Устная работа.
Коллективная
Рисунок окружности, ее радиуса, диаметра, центра.
-Какая геометрическая фигура изображена на чертеже?
-Какой инструмент используется для построения окружности?
-Какой буквой обозначен центр окружности?
-Назовите центр окружности.
-Как называется отрезок КВ?
-Как называются отрезки ОВ? ОА?
- Как называется отрезок MD?
-Можно ли измерить длину диаметра, радиуса?
-С помощью какого инструмента можно это сделать?
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Этап 3.
Цель
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Цель
Основной
вид
деятельности
Организующая
контролирующая
Проверить
детей
и
знания
Индивидуальная
работа с учащимися,
допустившими ошибки.
Изучение нового материала. Создание
проблемной ситуации
Познакомить учащихся
с фактами, носящими
необъяснимый характер и приведшими в
истории науки к постановке учебной проблемы.
Коллективная
Координатор
партнер.
Исследовательская
работа.
Отработать навыки
проведения эксперимента и с помощью
экспериментальных
данных делать выводы.
Выполняют
практическую работу
Организует работу в парах
Консультации, организация беседы, подведение итогов беседы.
Магеллан совершил кругосветное путешествие вокруг Земли. Какой
путь он прошёл?
- Какая фигура? (Окружность!)
- Может сейчас справимся? (Нет.)
-Давайте попробуем сформулировать нашу проблему. Чего мы ещё
пока не умеем делать?
( Не можем найти длину пути, если речь идёт об окружности. Не можем найти длину окружности)
- Давайте попробуем решить нашу проблему.
Поставим перед собой цель: научиться находить длину окружности.
и
Возьмите круг из картона, который лежит у вас на столе (ученикам было дано задание сделать картонные круги: первому ряду – радиусом 2
см, второму ряду – 3 см, третьему ряду – 4 см).
Отметьте на его окружности точку А. Начертите в тетради прямую и
прокатите по ней вырезанный круг, отметьте на прямой два различных
положения точки А. (Все указанные действия учитель проделывает одновременно с учащимися на своём макете круга радиусом 10 см.)
Измерьте расстояние между отмеченными точками (групповая работа).
Повторите измерения с помощью нитки, обтягивая ею картонный круг.
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Историческая
справка
Этап 4.
Цель
Коллективная
Направляющая,
контролирующая
Организует работу
Индивидуальная
работа с учащимися;
координатор
рассуждений
учащихся.
Сообщение
ранее
подготовленного
ученика
Консультации, организация беседы, подведение итогов.
Практическая работа
Примеры
решения
текстовых задач на
нахождение
длины
окружности.
Основной
вид
деятельности со
средствами ИКТ
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Длина нитки будет приблизительно равна длине окружности.
Таким образом, мы получили длину окружности. Обозначим её буквой
С и запишем
С=….
Затем нужно измерить диаметр круга линейкой. Обозначим его буквой
d. Получим
d=….
Найдём значение выражения
С : d = … . (Округляем до сотых)
Данные учащихся обобщаются в таблице
С –длина окружности
d – диаметр окружности
1.
2.
...
Ребята, обратите внимание: окружности были построены вами совершенно разные, а отношение длины к диаметру получились у вас примерно одинаковые.
Оказывается, отношение длины окружности к ее диаметру- величина
постоянная, она не зависит от размеров окружности. Число, выражающее это отношение, принято обозначать греческой буквой ПИ- первой
буквой слова «перифирия», в переводе с греческого «окружность».
Учащиеся выполняют
практическую работу; заполняют таблицу
результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь.
Коллективная
Обучающая,
направляющая,
контролирующая.
Контролирующая
1. Ныне самым старым деревом является гигантский кипарис, который
растет в одном из сел Южной Мексики. Диаметр ствола этого дерева 16
м. 28 человек, взявшись за руки, еле могут обхватить его. Вычисли
длину обхвата дерева.
2. Диаметр основания царь-колокола, находящегося в Московском
Кремле, равен 6,6 м. Определите длину окружности основания царьколокола. Ответ округлите до десятых долей метра.
3. Предположим, что земной шар обтянут по экватору громадным железным обручем, плотно прилегающим к земной поверхности. Если к
этому обручу, длина которого равна длине экватора, т.е. свыше 40 тыс.
км, прибавить ещё 10 м, то сможет ли через щель, которая образуется
между Землёй и обручем, проскользнуть обыкновенная мышь?
Совместно с учителем и учеником, работающим у доски, решают
задачи
Дает образец оформления решения задач по данной теме, направляет
и контролирует работу учащихся у доски и в тетради.
С
Промежуточный
контроль
ТЕСТ
1.Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через
центр.
а) радиус;
б) сторона;
в) диаметр г) луч
2.Число π примерно равно:
а) 5,14;
б) 4,14;
в) 3, 14;
г) 4,15
3.Формула длины окружности
а) С=πr
б) С=πd
в) C=2πd
г) C=2r
4.Чему равна длина окружности, диаметр которой равен 5 см? Число π
округлите до целых.
а) 6,28
б) 1,57
в) 15
г) 3,14
Этап 5.
Цель
Заключительный
Рефлексия; объяснить
домашнее
задание;
подвести итоги
Основной
вид
деятельности со
средствами ИКТ
Показ слайдов.
Форма
организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя
на данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Индивидуальная
Сегодня на уроке мы:
-Сделали открытие…(Вывели новое число π)
-Узнали…
(Формулы, по которым вычисляется длина окружности).
-Научились… (Решать задачи с помощью формулы длины окружности).
- А теперь продолжите предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Высказывают свое мнение об уроке и учебном материале
Организующая
Комментирует домашнее задание, организует рефлексию
Организующий
Выставляет оценки за работу на уроке, подводит итоги
Изучить п. 24; решить № 868, 869, сделать сообщение о числе π,
найти ребусы и шутки о числе π (выбрать задание по желанию, но обязательно всем).
Индивидуальные задачи:
1. Найти путь Магеллана (найти в справочной литературе радиус земли)
2. Две мухи путешествовали. Первая сидела на сидении велосипеда, а
вторая примостилась на колесе. Какая из них проделала больший путь
в пространстве?
3. Всем известны пушкинские строки:
«У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.»
Какую линию описывает кот при своем движении?
«СРАВНЕНИЕ, СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ (6 КЛАСС)»
Антонова Мотрена Афанасьевна
МБОУ «БСОШ им. С.П.Данилова» с.Бердигестях
Республика Саха (Якутия)
Технологическая карта
Урок обобщения и закрепления по теме "Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями".
Учителя
Антонова М.А., Кожеваткина М.Н.
Предмет
Математика, музыка
Класс
6 класс
Автор УМК, учебник
Тема урока
Тип урока
Оборудование:
Цель урока
Виленкин
Задачи урока:
определить взаимосвязь математики и музыки;
способствовать формированию нового взгляда на мир;
формировать потребность поиска ответов на возникающие вопросы;
развивать творческие способности учащихся, ассоциативное мышление, воображение и
фантазию;
воспитывать открытую, свободную личность, способную к познанию, активному действию.
1.
Задачи:
- обучающие

Отработать правила сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными знаменателями

Научить применять правила на практике
- развивающие
Развитие умений проводить аналогию между математической и музыкальной зависимостью.
Расширение личностных компетентностей обучающихся в области эстетического
образования

Развивать наблюдательность, умения анализировать, обобщать и делать самостоятельные выводы

Развивать математическую речь

Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля
- воспитательные
- создать у учащихся положительную мотивацию к уроку математики путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность;
- воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
- развивать познавательный интерес к предмету , применяя межпредметную связь;
- воспитывать культуру речи, внимание к точности формулировок правил.
Форма организации
работы
фронтальная беседа – рассуждение. Групповая форма – повторение правил сравнения,
сложения и вычитания дробей с разными знаменателями. Самостоятельная работа учащихся.
-Технология деятельностного метода
-технология сотрудничества;
Используемые технологии
" Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями".
Комбинированный
Мультимедийный проектор, компьютер, у каждого обучающегося карточки по уровням .
повторение и закрепление изученного материала по теме « Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».
Этап урока: 1.Организационный момент и мотивация.
Задачи этапа:
- Включить учащихся в учебную деятельность.
- Организовать деятельность учащихся на уроке.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствие
Приветствуют
Этап урока: 2. Актуализация знаний. Постановка задач.
"Числа правят миром"
Смотрят на доске презентацию
(Пифагор)
-Согласны ли вы с
этим высказыванием? Почему?
Ответы учащихся.
-Как вы считаете с
какими предметами в
школе взаимодейОтветы учащихся.
ствует предмет математики?
- А как вы думаете с
Формируемые универсальные учебные действия
Коммуникативные:
-Планирование учебного сотрудничества и с
учителем и сверстниками
Коммуникативные:
-аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Познавательные:
-постановка и формулирование проблемы.
музыкой математика
связана или нет?
•
Большинство
школьников считают,
что такие разные
предметы как математика и музыка, не
взаимосвязаны между собой, поэтому не
уделяют всем предметам одинаковое
внимание.
• Правильно ли сказал
Пифагор? Кто слышал об этом человеке, кто он?
Сообщение о Пифагоре (заранее подготовлен
учеником)
Так ребята о чем пойдет
речь в нашем уроке?
-сначала мы рассмотрим некую связь между музыкой и
математикой. Установим
некоторые общие элементы
музыки и математики.
- Затем повторим закрепим
изученный материала по
какой теме?
Этап 3: Установление межпредметной связи математики и музыки
- Слово предоставляю учителю музыки Кожеваткиной
М.Н.
Учитель музыки: Сейчас мы
увидим сопоставление целого числа и целой длительности. Математика.
Музыка (длительность нот).
Рассуждают.
Ответы учащихся.
Выходит у доски и делает сообщение с помощью презентации.
О связи музыки и математики.
« Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями».
Целое число
Целая нота
Делим на пополам
Половина целой ноты - половинная
(половина)
Делим на четыре части
Делим целую ноту на 4 части (четвертная)
(получаем одну четвертую)
На восемь (одна восьмая)
На восемь (восьмая,
восьмушка)
Если нота белая - это нота
целая. Разделим ноту целую
на половинки белые. Палочкой отметив, чтоб с той не
спутать этих. В каждой ноте
половинке по две чёрных
четвертинки, в каждой четвертушке - две восьмушки две чернушки.
-Они видят, что ноты записываются с помощью знаков, а их
протяженность определяется
длительностями, математическим счетом.
Отрывок песни "Маленькая елочка"
дети вместе с учителем
считают доли и определяют
размер..
Этап урока: 4.Первичное
закрепление.
Задачи этапа: - зафиксировать изученное учебное
-содержание во внешней
речи.
Значит сегодня мы будем
повторять правила и закреплять знания по теме «
Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями».
Для этого мы разделимся на
условные группы
Посмотрите, какой беспорядок у вас на столах, все карточки перепутаны. А в этих
карточках написаны правила,
которых надо одной группе
сформулировать. Другие
группы сообща должны будете внимательно прочитать
и установить порядок выполнения того или иного задания.
Затем выходим к доске и
устно защищаем. Остальные
проверяют через проектор.
Ребята собираются в
группы
Учащиеся начинают работать,
рассуждать
Взаимоконтроль, самоконтроль
Познавательные:
- анализ, синтез, сравнение;
-формулирование познавательной цели;
-построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Личностные:
-осознание ответственности за общее дело.
Коммуникативные:
-аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-учёт разных мнений.
Познавательные:
-анализ, синтез, сравнение, обобщение;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные:
-фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии;
-волевая саморегуляция в ситуации затруднения
Коммуникативные:
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Этап урока 6: Самостоятельная работа.
Задача этапа:
- Организовать выполнение
самостоятельной работы.
-Раздаются карточки с
Выполняют работу
Регулятивные:
разными цветами с
Самопроверка- белые карточки;
уровневым заданиями:
Взаимопроверка- синие карточки;
Красные карточки- задаПроверка учителя- красные.
ния для слабых
Синие карточки- для
среднего уровня
Белые карточки- для
сильных учащихся
Этап урока: 8этап. Рефлексия.
Задача этапа:
- зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
-оценить собственную деятельность на уроке;
-обсудить и записать домашнее задание.
Познавательные:
-- Понравился ли вам урок?
Ответы детей (всё понравилось)
– Что нового вы узнали с сегодняшнего
Определили взаимосвязь математики и
- контроль и оценка проурока?
музыки.
цесса и результатов дея– Кто впервые установил эту связь?
Пифагор
тельности
- Что вам больше всего понравилось на
уроке?
– Какую цель мы ставили в начале урока?
– Наша цель достигнута?
– Как вы можете оценить свою работу?
-Какое у вас настроение после нашего
урока?
Оценки за урок:
- за подготовку сообщения о Пифагоре.
-Кто сегодня активно работал на уроке?
Домашнее задание.
-Спасибо за урок.
Повторить и закрепить знания по теме
"Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями"
Да
Хорошо
Прекрасное
Личностные:
-самооценка на основе
критерия успешности;
-адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности.
Коммуникативные:
-аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации;
-выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью.
Ребята рассуждают, оценивают:
За подготовку сообщения:
Итоги самопроверки и взаимопроверки
(выставляются оценки).
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ»
Чернобровченко Елена Николаевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №60» г.Краснодара
Цели урока:
1) обобщение и закрепление знаний, умений и навыков при решении задач;
2) развитие и активизация познавательной деятельности;
3) воспитание творческого мышления.
Оборудование: компоненты УМК Математика. 5, Н.Я.Виленкин, проектор, компьютер, интерактивная доска,
раздаточный материал.
Этапы
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность
Формируеурока
учащихся
мые УУД
ОрганизаСобрать доПрошу сдать на проверку тетради с доДежурные проходят Личностные:
ционный
машнее задамашним заданием.
по классу и собирасаморегуляние, настроить
ют тетради с доция, прогнозина урок.
машним заданием и рование и
раздают провереноценка.
ные.
ПовтореОпределить
Итак, мы научились складывать и вычиСчитают устно, а
Регулятивные:
ние.
пробелы знаний. тать десятичные дроби. А сейчас прове- затем проговариваудерживание
рим ваши знания и умения. Считаем уст- ют правила.
цели, повтоно. Повторим: «Как складываются и вырение ранее
читаются десятичные дроби?»
изученного.
А теперь решаем уравнения.
«Как мы находим неизвестное уменьшаПознавательемое, вычитаемое, слагаемое?»
ные: работа с
определениями.
Цель урока:
Целепола- Обеспечение
Регулятивные:
гание
мотивации учеСегодня мы узнаем, как решать задачи с
Целеполагания детьми,
десятичными дробями. Будем решать
ние.
принятия ими
задачи на сложение и вычитание
целей урока.
десятичных дробей.
Решение
задач на
сложение
и вычитание десятичных
дробей
Определить
цель урока.
(ввести десятичные дроби в
задачи).
Ребята, мы научились с вами складывать
и вычитать десятичные дроби. А сейчас я
хочу предложить вам порешать задачи:
Прочитайте задачу. Что в ней известно?
А что неизвестно? Что требуется узнать
в задаче? Запишем краткое условие задачи.
Поднимают руки те,
которым понятно
условие задачи и
готовы ее решить.
Выходит ученик к
доске и записывает
решение задачи.
Коммуникативные,
познавательные, личностные.
Познавательные:
Составьте план решения задачи.
Решите задачу.
Прочитаем следующую задачу:
Что в этой задаче известно? Что в ней
неизвестно? Что нужно найти?
Чем отличается условие этой задачи от
предыдущей? Схема краткого условия
будет похожа на предыдущую?
А можем ли мы записать решение этой
задачи выражением?
Прочитаем следующую задачу.
О чем в ней говорится?
Что такое треугольник?
Что такое периметр?
Как найти периметр треугольника?
Какая сторона нам известна?
Какие стороны надо найти?
Учитель читает и показывает детям
упражнения:
Из-за парт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно.
Встали прямо, ноги вместе,
Поворот кругом на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки
И потопаем немножко.
А теперь представим, детки,
Будто руки наши - ветки.
Покачаем ими дружно,
Словно ветер дует южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели
И на доску посмотрели.
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя.
К доске выходит
ученик, записывает
краткое условие задачи и ее решение
выражением.
выбор наиболее эффективных способов решения
задач; произвольно и осознанно владеть общим
приемом решения задач;
ориентироваться на разнообразие
способов решения задач.
Учащиеся отвечают
на вопросы учителя.
К доске выходит
ученик, записывает
краткое условие задачи и ее решение.
Ученики выполняют
упражнения.
Физкультминутка
Систематизация
знаний.
Рефлексия.
Показать практическое применение теоретических знаний
Сейчас мы работаем над задачами в
группых.
Проводится опрос:
-что на уроке было главным?
-чему научились?
Учащиеся работают
в группах, решают
по 2 задачи каждый.
Обсуждение причин
не только успехов,
но и неудач.
Ребята рассказывают:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял зада-
Коммуникативные: работа в группах,
сотрудничество. Регулятивные.
Регулятивные,
познавательные,
коммуникативные.
Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки.
Домашнее
задание.
Обеспечение
понимания
детьми цели,содержания и
способов выполнения домашнего задания
Ребята,придумайте и решите две задачи практического содержания на тему: «Сложение и вычитание десятичных
дробей».
ния…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал,
что…
я научился…
у меня получилось
я смог…
я попробую…
урок дал мне для
жизни…
мне захотелось…
Учащиеся записывают домашнее задание.
Саморегуляция, развитие
самосознания,
ответственного отношения.
РУССКИЙ ЯЗЫК
«УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ «ПРИЗНАКИ ТЕКСТА»
Горина Марина Александровна
МОУ СОШ № 22 с углубленным изучением отдельных предметов п.Дубовая роща
Московская обл.
Урок русского языка в 6 классе
Тема: « Признаки текста»
Тип урока - урок обобщения и систематизации.
Цель урока – создание текста
Задачи :
1) повторение и обобщение знаний по теме «Признаки текста»
2) совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом и самоорганизации учебной
деятельности
3) формирование личностного восприятия мира и его творческое отображение
I. ОРГМОМЕНТ
КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ. НАСТРОЙ НА РАБОТУ
Упражнение психологического характера
«Раз, два, три – слушай и смотри!
Три, два, раз – мы начнем сейчас!»
II. Ступенька1. Введение в тему.
Задача этого этапа – создание самой маленькой структурной единицы текста.
Учитель читает текст. Дети слушают текст и отвечают на вопросы письменно полным предложением.
Дразнилка
Сидит на суку Ворона и каркает.
А Заяц сидит на пеньке и Ворону дразнит. Ворона говорит:
- Кар…-тошка! – прибавляет Заяц.
- Кар…- мушка! – ухмыляется косой.
- Кар… - тина!- выкрикивает Заяц.
- Кар… - зина!- хохочет длинноухий.
- Кар – кар!- закричала Ворона. Подлетела к Зайцу и клюнула ег
- Караул! – завопил Заяц и бросился бежать.(Ответы детей представляют маленький текст -1-3 бал)
СТУПЕНЬКА 2 Инвентаризация ( актуализация) знаний Оформление кластера
А что мы знаем о тексте? Вспоминаем признаки текста.
А зачем мы все это повторили?
Ученики: Мы повторили все эти признаки, чтобы создать ( построить, проанализировать и т.д.) текст. ( Т. Е. ученики сами ставят цель урока - СОЗДАТЬ ТЕКСТ)
Мы вспомнили портрет текста. А следующее задание будет связано с распознаванием верных и неверных
утверждений о тексте (это более сложное задание, т.к. среди предложенных ответов спрятались и ошибки)
III. Ступенька 3. Работа с буклетами.(Тесты)(1-10 баллов)
Вам предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны
со сказанным, ставьте цифру 1 в буклете, если не согласны – 0
Верно ли утверждение?
1.Тема текста – это то, о чем говорится в тексте.
____
2.Основная мысль –это связь предложений в тексте.
____
3. Текст – это одно или несколько предложений, не связанных по смыслу ____
4. Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически. ____
5. К тексту можно подобрать название. ____
6. Главных предметов речи может быть много.
____
7. Текст должен иметь смысловую законченность.
____
8. В тексте можно выделить несколько микротем.
____
9. Микротема – это тема каждой смысловой части, которая не
отражает общей темы текста.
____
10. Строение текста- это вступление, основная часть и концовка. ____
IҮ Ступенька 4 Применение знаний.( Решение лингвистических задач)( 0-1 балл)
Теперь наши знания могут помочь нам при решении задач. Давайте убедимся в этом.
Какая группа предложений может назваться текстом? Почему?
Ү. РЕФЛЕКСИЯ этапа.
Итак, готовы ли вы к творческой работе по созданию текста? - ДА....
А почему вы так решили? Мы повторили основные единицы текста, признаки текста, распознали верные утверждения о тексте, решили текстовые задачи.
Я И МОЙ МИР. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА( звучит музыка П. Чайковского «Времена года».
ҮI. Социализация. Ученики читают свои работы, остальные слушают и знакомятся с вариантами текстов на одну и ту же тему
ИТОГ УРОКА.
Каждому из вас удалось рассказать про зимние забавы по-своему, у каждого получился свой мир детства.
Но все вы при этом решили главную задачу сегодняшнего урока – создали текст.
Самооценка по результатам тестов и решения лингвистических задач.
13-14 баллов –«5»
9-12 баллов – «4»
7-8 баллов –«3»
Сегодня на уроке я
ПОВТОРИЛ
НАУЧИЛСЯ
НАД чем еще должен поработать? ( мотивация к следующим занятиям)
«УРОК ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 5 КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА ПО ТЕМЕ «БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА»
Аринишина Елена Федоровна
МКСОУ «Школа-интернат №2» г.Прокопьевска
Кемеровская обл.
Цели: 1.Ознакомление обучающихся с правописанием безударных гласных в корне слова.
2. Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в различении.
3. Воспитание мотивации к учению.
Оборудование: 1)Русский язык. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида /
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская;
2) Таблица «Правописание безударных гласных в корне слова»;
3) «Волшебный мешок» (в нем вырезанные из картона цифры от 1 до 5);
4) Записи на доске; картинки со словами корова, барабан, травка.
План
I. Орг. момент
(Упражнения по коррекции слухового внимания).
а) Определить ударный слог в словах, записанных на доске (вода, следы, карандаш, лицо, Ирина, картина,
яблоко, перепёлка). Игра проводится как соревнование между рядами.
б) Упражнения на слуховое восприятие.
Послушайте и поднимите цифру, обозначающую ударный слог по порядку. Учитель показывает картинку,
произносит её название, ученики выполняют задание.
II. Проверка домашнего задания (стр. 31, упр. 49)
а) Прочитать слова, которые начинаются с буквы, соответствующей сегодняшнему дню недели. Определить ударный слог.
б) Послушать сколько раз я хлопну в ладоши; найти слова с тем количеством слогов, сколько хлопков вы
услышите.
в) Прочитайте слово, которое заканчивается на согласный (заодно и проверить) (хлеб – хлеба).
д) «Волшебный мешок». Ученик на ощупь определяет цифру, называет и показывает её. Другой ученик
находит в тетради слово с соответствующим количеством слогов.
Подведение итогов проверки.
III. Изучение новой темы
а) Самостоятельное списывание с учебника с последующим анализом (стр.31, упр. 50).
Выделить корень, поставить ударение. Подчеркнуть безударные гласные. Сравнить безударные и ударные гласные.
Обучающиеся самостоятельно делают вывод по теме урока (Ударные гласные произносятся и пишутся
одинаково. Безударные гласные надо писать так, как они пишутся под ударением). Вывод сверить с правилом на
стр.32.
Разучивание слогана:
Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты её немедленно ставь под ударение.
б) Объяснение учителем темы.
Послушайте загадку и запишите в тетрадь последнее слово.
Закаляют нас всегда
Улетел скворец не зря
Солнце, воздух и вода.
За леса и за моря.
Зимой и летом зелена
Стоит красавица сосна.
В этих словах поставить ударение, выделить корень. Учитель знакомит обучающихся с технологией проверки слов с безударной гласной в корне путем подбора однокоренных слов, изменения формы слова, (сосна - сосны, моря - море и т.д.). Объяснение с использованием таблицы «Правописание безударных гласных в корне слова»
в) Обозначить ударение, найти корень во всех словах. Из двух слов выбрать проверочное. Вставить пропущенную букву в слово (примеры записаны на доске).
Даль, далеко – д...лёкий. Каток, катит – к...тается. Лиса, лисий – л...сёнок.
Проверка. Вывод обучающиеся делают самостоятельно.
г) Выбрать слово, обозначающее одушевленный предмет (Лиса) и составить предложение по схеме.
У лисы пушистый хвост.
Найти орфограммы на знакомые правила (предлог, жи - ши и т.д.).
У лисы - поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную, устно подобрать проверочное слово.
д) Упражнения на зрительное запоминание и анализ словесного варианта.
На столе предметы: листок, ручка, книга, мел. Обучающиеся смотрят, запоминают,
учитель закрывает предметы, просит обучающихся воспроизвести по памяти, какие предметы лежали на
столе.
- Какое слово подходит к нашей теме? (Листок). Почему?
Вывод.
IV. Закрепление.
Расставить предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ (запись на доске).
У детей вышла чудесная горка. Пришла зима. Ребята пришли сделать горку.
Записать в тетрадь. Назвать слова с безударной гласной. Вывод обучающиеся делают самостоятельно.
V. Итог урока.
Найти в классе предметы, названия которых подходят к теме урока. Почему?
Вывод.
Оценки. Домашнее задание: стр. 32-33 , упр. 52 или 53 (по выбору обучающихся)
«ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. ЭКОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ»
Погорелова Ирина Вячеславовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г.Алдан
Республика Саха
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку,
проверить уровень усвоение типов речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их
усвоение (В ЕГЭ задания А1, А2, А3, А4, А5, А26, А28) элементы части С
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, логическое мышление, умение обобщать, делать
выводы, развитие речемыслительных и творческих способностей
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения языку как явлению культуры, формирование навыков сотрудничества в решении поисковых
задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя. Введение в тему.
- Сегодня у нас не совсем обычный урок, у нас присутствуют гости и вы должны постараться создать благодатное
впечатление о вас, выпускниках первой школы, потому что именно вы являетесь показателем работы педагогов
школы, визитной карточкой имиджа школы.
- Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе сложилось приятное впечатление, а
имидж был позитивным?
- Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. А как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?
- Радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека, потому что вы наше будущее,
наша культура.
- Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы прекрасно осознаете, что кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности в ЕГЭ проверяется и владение нормами литературного языка, умение анализировать текст. Исходя из этого я предлагаю вам провести урок - практикум по подготовке к ЕГЭ
- Как вы думаете, каковы задачи нашего урока?
2. Отчет выпускника о результатах социологического опроса среди учащихся старших классов о культуре
речи.
- Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку?
- Дарья Прончакова провела социологический опрос среди учащихся нашей школы. Давайте посмотрим, что же
получилось.
(Ученица называет результаты исследования)
- Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать свое речевое поведение. Почему же сегодня в 21 веке языковеды, психологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные вопросы: Что делать? и кто виноват?
20 лет назад Д.С.Лихачёв впервые использовал достаточно новое в то время понятие
экология в необычном контексте - «Экология культуры», «Нравственная экология».
(слайд 5)
- В последние годы всё чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности.
- Что происходит с нашим языком? Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его
изучает?
(Выступление выпускника на тему «Проблемы экологии русского языка»)
- Состояние языковой и речевой культуры в современном обществе находится на грани катастрофической порчи
языка. Глумятся над ним даже лингвисты. Помните, мы обсуждали с вами, ровно год назад прошла бурная дискуссия. Предполагалось издание словаря с новыми орфоэпическими, лексическими, морфологическими нормами.
Словарь так и не был издан. А в заданиях ЕГЭ произошли небольшие изменения - были добавлены задания,
проверяющие у выпускников знания речевых норм.
- Давайте проверим, насколько правильно мы умеем говорить, а значит, готовы выполнять задания ЕГЭ.
Лексико - орфоэпическая разминка (слайд 14-21)
- Над решением каких грамматических и речевых ошибок мы работаем при выполнении теста ЕГЭ?
- Что нужно знать, чтобы правильно выполнить эти здания? (Классификацию грамматических и речевых ошибок,
уметь их видеть)
- Мы вспомнили виды грамматических и речевых заданий части А. А теперь обратимся к части С (к сочинению рассуждению)
- Вы уже знакомы с основными этапами написания сочинения - рассуждения, с требованиями, которые предъявляются к сочинению. Давайте вспомним основные моменты.
- Какова структура сочинения? (6 абзацев, не менее 150 слов, 2 раза цитировать)
- Напомните микротемы сочинения - рассуждения? (формулировка проблемы, комментарий, авторская позиция,
свое мнение, два аргумента, вывод)
- Какие из этих этапов являются наиболее значительными?
- Что такое проблема текста? (это вопрос, который ставит перед читателем автор и на который надо ответить)
- Какими двумя способами мы можем сформулировать проблему? (в форме вопроса и в форме утверждения)
- Не менее важным является еще один момент. Нужно грамматически правильно употреблять само слово «проблема».
- С существительными в каком падеже сочетается слово «проблема»? (в Р.п)
- А теперь обратимся к тексту.
Чтобы правильно сформулировать проблему любого текста, нужно работать поэтапно.
С чего начать? (слайд 23)
3. Комплексный анализ текста.
- А теперь давайте прочитаем текст (см. приложение)
- Какое из утверждений не соответствует содержанию текста? (слайд 25)
- Определите стиль и тип речи текста (слайд 26)
- О чем текст?
- Какие вопросы рассматривает в нем автор?
- Над каким вопросом автор размышляет больше всего?
- Зачем автор написал этот текст?
- А теперь давайте попробуем совместно написать фрагменты сочинения. Работать будем по группам.
I группа - пишет вступление, формулирует проблему
II группа - пишет комментарий
III группа - авторскую позицию, свое мнение
- Желаю удачи, пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический микроскоп.
- Давайте посмотрим, что у нас получилось
(Чтение, обсуждение и редактирование работ)
4. Рефлексия
- Какие цели и задачи ставили в начале урока?
- Над чем еще предстоит работать?
- Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену?
- Получили ли эмоциональный отклик?
- Какую строчку, слово, мысль вы уносите с урока?
- Над каким вопросом стоит подумать еще?
5. Домашнее задание:
Написать сочинение по данному тексту
6. Заключительное слово учителя
- Вы через два месяца станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за настоящее и
будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Зависит от вас. Очень хочется, чтобы о
вас говорили: «Это культурный человек». А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить и писать.
ЛИТЕРАТУРА
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ «ДУША МАЛОСТЬЮ ЖИВЁТ…»
Сундушникова Татьяна Николаевна
МБОУ «Луковецкая средняя общеобразовательная школа»
Архангельская обл.
Цели урока:
- обучать учащихся анализу произведений в единстве формы и содержания
- развивать навыки исследовательской работы, умение вести диалог, строить рассуждение, умело аргументировать его
- развивать литературоведческие знания учащихся
- заинтересовать учащихся чтением произведений Е.Носова
- воспитывать у ребят чувство уважения к людям старшего поколения, к участникам Великой Отечественной
войны.
Оборудование: портрет Е.И.Носова, выставка книг писателя, рисунки учащихся к рассказам, мультимедийный проектор.
(Слайд №1тема, цели)
І. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас необычный урок- урок – исследование, результат нашей работы. Тема урока «Душа малостью живёт…» (по рассказу Е.Носова «Яблочный Спас»). Тема войны в русской литературе неисчерпаема. Каждое произведение - итог размышлений, воспоминаний о грозном испытании, выпавшем на долю русского
человека, и мы попробуем проанализировать произведение Е.Носова «Яблочный Спас» в единстве формы и содержания, послушать и обобщить ваши небольшие выступления-исследования. Это очень трудный вид работы.
Сложность и в том, что творческие группы должны были разработать слайды, подтверждающие наглядно исследования. В работе принимали участие все ученики класса, но отчитываться будет один представитель творческой
группы. Нашу работу мы начнём со знакомства с писателем, Евгением Носовым. Чем же интересна его судьба?
II.Слово об авторе. Сообщение учащегося
( Слайд №2 портрет Е.Носова)
Родился 1 января 1925 г. в селе Толмачеве под Курском в семье потомственного мастерового, кузнеца. Полуголодное детство научило его промышлять рыбной ловлей, охотой, чтобы продать и заработать на хлеб. Окончил
до войны восемь классов. Отечественная война застала его, шестнадцатилетнего юношу, в родном селе, которому пришлось пережить фашистскую оккупацию. После Курского сражения (5 июля - 23 августа 1943), свидетелем
которого он был, Носов уходит на фронт, поступает в артиллерийские войска. В 1945 под Кенигсбергом был ранен и 9 мая 1945 встретил в госпитале в Серпухове, о чем позже напишет рассказ "Красное вино победы".
После войны продолжил учебу, закончил среднюю школу. С детства любивший рисовать и явно обладавший талантом, уезжает в Среднюю Азию работать художником, оформителем, литературным сотрудником. Начинает
писать прозу. В 1958 выходит его первая книга рассказов и повестей "На рыбачьей тропе". В 1961 возвращается в Курск, становится профессиональным писателем. Учится на Высших литературных курсах при Литературном
институте им. М.Горького. Окончив их в 1902, продолжает серьезно заниматься самообразованием. В эти годы
были опубликованы "Тридцать зерен" (1961), "Дом за триумфальной аркой"(1963), "Где просыпается солнце"
(1965). Произведения Е.Носова печатаются в журналах "Новый мир", "Наш современник", "Огонек", занимая
достойное место в русской литературе. Большой успех имела повесть "Усвятские шлемоносцы" (1980); под этим
названием выходит его сборник повестей и рассказов (1986); в том же году - книга очерков "На дальней станции
сойду"; в 1989 - книга рассказов для младших школьников "Где просыпается солнце"; в 1990 - повести и рассказы
"В чистом поле"; в 1992 - книга рассказов для старших школьников "Красное вино победы". Е.Носов живет и работает в Курске. Особое место в творчестве писателя занимает рассказ «Яблочный Спас».
Обратите внимание на название рассказа. Что же такое Яблочный Спас пока не касаясь содержания?
III. Что такое яблочный спас? (видеоролик 1,5 минуты, сообщение ученика о Яблочном Спасе)
Видеоролик
Начало произведения и не предвещает повествования о кровопролитных боях, тяжелых сражениях. Испокон века на Руси в конце лета (19 августа) чтили церковный праздник- Яблочный
Спас. Однажды, когда Христос с учениками поднялся на высокую гору, явились ему древние пророки Моисей и
Илия. Лицо учителя озарилось неземным светом, а одежды стали ослепительно белыми. Ученикам дано было
созерцать внеземную славу Спасителя, их поразила перемена, произошедшая с Сыном человеческим. Этот день
стали называть Преображением Господним; в Яблочный Спас русичи, окропляя плоды святой водой, благодарили Господа за щедрые дары.Обращаемся к произведению.
Учитель:
- Чтобы выполнить свою основную задачу, донести до читателя главную мысль, автор отбирает картины, выстраивает материал в определенной последовательности, то есть производит монтаж своего произведения.
Композиция направляет восприятие читателя и как бы предлагает ему ключи к пониманию произведения.
- Рассмотрим композиционное построение рассказа Е.Носова «Яблочный Спас».
IV. Исследовательские работы учащихся
Сообщение учащихся 1 группы
(Слайд №3)
В основе рассказа «Яблочный Спас» лежит, на первый взгляд, случай, как повествователь, проезжая по сельцу
«Малые Ухнали», купил в Спасов день ведерко яблок и познакомился с главной героиней Евдокией Лукьяновной.
В рассказе мы отметили еще два рассказа:
1) повествование о порушенной деревне и судьбе героини. Завязка рассказа – разрушенный мост через
реку (цитаты из текста). Развитие действия – судьба Лукьяновны: приезд Серафимы, продажа дома, пожар, смерть дочери. Развязка - полное одиночество героини.
2) прошлое бабы Пули. В части дома, где негде ноги поставить, все аккуратно прибрано, военная фотография на стене, которую хозяйка уже не видит. Это завязка рассказа. Казань. Фронт. Ранение. Оснащение армий наших и немцев. Драматическая история женщины-снайпера. Это развитие действия. Развязка
– полное одиночество героини (цитаты)
Учитель:
- Следующим этапом нашего урока будет работа над портретной характеристикой главной героини, так как портрет дает нам возможность представить, увидеть изображаемого человека и служит средством авторского отношения к нему.
- На какие детали внешности героини обращает внимание автор?
Сообщение учащихся 2 группы
(Слайд №4)
Автор описывает лицо героини, глаза, руки, одежду. Его интересует также манера поведения Лукьяновны. Какой
мы видим её в первый раз?
Зачитать
«…маленькая щупленькая бабулька… серый прорезиненный плащик. Насунутый серый козий платок застилал ее
лицо, оставляя видными лишь кончик острого носа и жесткий, будто из пемзы, серый подбородок. Всей этой серостью, угловатостью и отрешенной недвижностью она напоминала мне болотную птицу выпь, терпеливо поджидавшую свою случайную поживу». Дома казенного вида в сером халатике стала похожа не на выпь, а на серенькую птаху. «Измятое временем лицо» степлилось «слабой улыбкой». «По ее изрытому лбу пролегла поперечина, обремененная раздумьем». «Под откинутой прядью я с содроганием увидел багровые ломотья уха». Багровый цвет лохмотьев уха приводит повествователя в содрогание. Он и является началом серости, нищенского
вида женщины
Обращаем внимание на детали, на которых печать серого цвета. Перед нами существо, обескровленное жизнью, потерявшее силу.
«Глаза – зеркало души». Но душа не может быть выражена через глаза, потому что это лишь «красноватые
прищёлки, заполненные влагой».
Нельзя не обратить внимание на руки героини. Дрожащая от тика ладошка. «Показала два скрюченных пальца». «Ее правая кисть мелко подрагивала, и она бережно, как ушибленную, оглаживала ее левой ладонью».
«Она останавливалась, часто дыша, хватая воздух распахнутым ртом». «Поскондыбала на ту сторону». Говорила «задышливо».
Все эти описания заставляют читателя чувствовать пронзительную боль за потерявшего естественное очертание
человека.
Учитель:
- Итак, рассмотрев портрет Евдокии Лукьяновны, мы ясно представили героиню, в этом помогли нам характерные детали ее внешности, повторы, которые использует автор, цветовые прилагательные. Свое сочувствие к героине автор передал и читателю.
- Теперь с помощью диалогов попытаемся выявить характер бабы Пули, больше узнать о ее жизни.
Сообщение учащихся 3 группы
(Слайд №5)
Что такое диалог?
Диалог – важнейшее художественное средство выявления характера героини. Он обретает динамичную форму
ответов на вопросы повествователя, часто переходит в монолог героини о том, что не теряет остроты с годами и
долго живет в памяти.
Ежедневный воинский подвиг до сих пор не осознан ею – считается делом обыденным и очень незначительным.
Рассказывает Лукьяновна о тяжёлых фронтовых буднях, о ежедневной работе снайпера, о страшном ранении.
Вот примеры скупых слов героини:
- Это меня ихний снайпер. Не стала слышать. Звоны в голове…
- И что же ты высматривала?
-А все, что шевелится. Но больше огневые точки, анбразуры. Попала… Радоваться б удаче… Муторно на душе,
липко как-то. Ешь - кусок рот не дерет, от людей воротит… Наверно, бабу нельзя этому обучать. Ее нутро не принимает, чтой-то в ней обламывается… Иная, может, потом отойдет, а у которой душа так и останется комком…
Меня всю пронимает какой-то колотун. Трясет до самых пяток, будто озябла я. Не своими пальцами кручу махорку, курю в рукав, покамест колотье не уймется.
Лежишь в болоте, от комарья продыху нет. Под носом у немца чесаться, отмахиваться не станешь, лежи, терпи,
иначе засекут – подстрелят. Или минами закидают… Вернешься из потайки – морда, что бычий пузырь, налитая,
собственной кровью измазанная… А назавтра чуть свет – опять в наряд…
- А много ли у тебя медалей?
- Да вот Симка – главная моя медаль. А на другие вроде бы посылали, да что-то не дошли. Все зависит от
начальства: как ты с ним увязана, такие твои и зарубки, такие и медали.
Итак, льется образная крестьянская речь, передающая предел человеческого напряжения в муках, страданиях при выполнении долга в борьбе с врагом, превосходящим сытостью, оснащением.
Героизм Лукьяновны – не разовое свершение яркого и значительного подвига, а самопожертвование каждодневное, героизм, которого она так и не осознала… «Что было, то было », - просто скажет она. В этом, вероятно, ее
удивительная сила, сила русской души и фундамент Победы. А сознание того, что враг превосходил в силе, рождало еще большую отвагу сопротивления, которое было в этой молоденькой девушке.
На вопрос повествователя, почему она не дошла до Германии, идет насыщенная монологическая речь,
застенчивая, будто извинительная: «Не сдюжила я… Дошла токмо до Литвы не то до Латвии. Помню городок, где
стояли. Я, стало быть, Лукьяновна, а город – Лукияны. Через то и запомнила».
Учитель:
- В чем же не «сдюжила» Евдокия Лукьяновна? Что помешало ей?
Рассмотрим поступки главной героини. Именно по ним судят о человеке.
Сообщение учащихся 4 группы
(Слайд №6)
Первый осознанный поступок во спасение девичьей чести. «Девке трудно сохраниться на войне. Всяк вокруг тебя
трется. Дак и я была молодая, тоже хотелось верить... Отмахивалась, отмахивалась да и выбрала себе охранщика, чтоб хоть остальные б не липли…»
Этот ее вынужденный, но выбор повлек за собою другой поступок, который не успела осознать – он вывел ее из нормального физического состояния: «не сдюжила», «сердце спотыкнулось».
Пересказ Два солдата и сержант Феликс просят ее «достать» из винтовки немца, застрявшего на середине
болота. Она смотрит на него в бинокль. «Гляжу: весь заляпан ряской, должно, пулями напорскало. Сперва показалось, будто тина на голове, а это бинты позеленелые. Грязная тряпка застила ему один глаз, другой выжидаючи уставился на меня… Такой это был страшный зрак из глубины черепа! А что я ему могу дать окромя пули! Губами шевелит… А губы вровень с водой, и слов у него не получается, а вылупляются одни токмо пузыри. … И
тут меня вымутило. Видно, подошел мой край; вот как по этим черепам настрелялась! Бросила бинокль, зажала
рот и кинулась в кусты… Что было – ничего не помню».
Речь ее очень эмоциональна, будто говорит она о только что прошедших событиях. Лексика характеризует душевное потрясение, не выдержала «страшного взгляда» гибнущего и без того обреченного на смерть. Ее эмоциональная речь свидетельствует о том, что эхо войны до сих пор раздается в ее душе нестихающей болью.
Автор сочувствует героине, он не ставит ей в вину этот внутренний надлом души. Он убеждает читателя в том,
что война – дело не женское. Ее предназначение не в уничтожении жизни, а в созидании. Ее охранщика разнесло
бомбой, а снайперку, уже вдову и будущую мать, отправляют на самовыживание в родную деревню.
Учитель:
- Вот и все, что взамен опаленной души и сломанной судьбы получила Евдокия Лукьяновна.
Лукьяновна – дитя XX века, где жизнь человека потеряла ценность. Менялись идеологические эпохи, в кровавых схватках шли войны. Деревня, разрушенная насильственной коллективизацией, добита окончательно войной
и послевоенными экспериментами над ней власти.
- Так что же ждало героиню рассказа на родине, в своем родном селе?
Сообщение учащихся 5 группы
(Слайд №7)
Село Малые Ухнали тоже в разорении. Эхо трагических перемен и война меняли ее былой вид и внутреннее
содержание. Деревня так же брошена властью на самовыживание, как и Лукьяновна. О том и ее рассказ, как сгорел дом, ЦИТАТЫ … потому что пожарная машина шла объездом, вместо моста через реку повесили «люльку»,
по которой опасно ходить.
Надежды на будущее у ветерана нет. Дом поправить нельзя: «капиталу» нет, «пенсия с гулькин носок»,
власть помочь не может, потому что «в Ухналях нетути никакой власти». Надломленная с юности, она с великим
терпением и кротостью переносит новые и новые удары судьбы, по доброте и необходимости лишаясь родительского наследия: дома, яблоней, которые пошли на дрова. «…А ни угля, ни дров… Обещали, обещали…»
Не удалось ей стать поваром, получить образование. Стала инвалидом, пришла к ней ранняя старость и горькое одиночество. Не было и романтики в любви.
(Слайд №8)
Тяжкие дороги войны Лукьяновны связаны с картинами природы, несущими страх, беды, смерть. Как она вспоминает эти чужие места: «Места там глухие, безлюдные болота. Вода торфяная, в пузырях, все что-то булькает,
чавкает, вздыхает. По кочкам курослепы в человеческий рост, камыши наравне с ольхами, сизый мох бородами
на стволах висит. Дерева душит…Ступить некуда». Вокруг воронье каркает. Трупы повсплывали. Смердят. От
вони с души воротит.
Удивительно зоркое наблюдение, снайперское. Все таинственное и живое, угрожающее встает перед его взором.
В этом отрывке глаголы употреблены в настоящем времени. Формы и звуки зловещие, запах смердящий будто и
сейчас захватывает ее воображение, ужас не отпускает и за давностью лет. Одинокие маршруты, выполняя задания, она ежедневно совершает в обнимку со смертью. Такой багаж памяти не мог ей приносить радости. Как и
вся ее неустроенная жизнь
Вывод: Е.И.Носов создал образ молоденькой Дуси, верной воинскому долгу, свершавшей повседневный
подвиг в голоде, в грязи, в крови.
Учитель:
- Мы видим, как вживается ее душа во все, что заложено временем XX века. Терпеливо и беззлобно «Душа малостью живёт…». Но «птаха» эта «подстреленная» носит в себе ощущение, как «обламывается душа», как осталась она «комком». Ослепшая, оглохшая, превратившаяся в «плащ на кривулистых ходулях», лишенная имени, а
без имени нет человека.
- Рассмотрим, как речь Лукьяновны отражает историю ее жизни.
Сообщение учащихся 6 группы
(Слайд №9)
Повествование ведется от имени рассказчика – автора и его героини бабы Пули, Лукьяновны.
Речь бабы Пули отражает разговорно-народную стихию разных эпох: военную, советскую. Она родом со старой Руси, потому в углу ее «комары», «за лампадкой, темная иконка Смоленской Одигитрии». Православная культура наложила свой отпечаток на речь. «На свечку дашь, дак и на том - спаси тя Господь». «Господи
Иисусе…- перекрестилась она. «Душа малостью живет. У нее своя пища». «Я тя умою, голубь». Ее речь насыщена метафорами, сравнениями крестьянского обихода, что органично живут в ней: «Ну дак совсем сыроежки
зеленые». «Это у меня в голове пташки чирикают»
В каждой ее короткой фразе образная картина, слово наполнено глубоким содержанием. На ее речи отразилась и
военная эпоха. Лексика войны вошла в оборот. Но душой не принята. Искажение слов вызывает к ней сочувствие.
На таком положении и новые слова эпохи: «анбразуры», «струмент», «хвершал», «булгактер».
Не ее это стихия, в новом времени она человек чужой, одинокий, забытый, лишенный общения с людьми.
Звучат в ее речи старорусские слова, разговорные, просторечные, диалектные, соответствующие ее образу
мышления и среде ее обитания. «А ить был же тут мосток, ан весь разворовали». «Дошла токмо до Литвы».
Такое смешение лексических пластов отражает историю жизни Лукьяновны и местный колорит населения,
его речи.
(Слайд №10)
Учитель:
- Повествование ведется не только от имени бабы Пули, но и от имени автора. Он предстает перед читателем по
тому, как он относится к своей героине, к прошлому и настоящему, к природе и человеку. Его видение особое, с
высоты прозрения он все фиксирует всевидящим оком. Его выбор самой «серенькой бабульки», с самыми
невзрачными яблоками – не что иное, как прозрение и милосердие к «маленькому человеку».
- Каким мы видим автора на страницах повести?
Сообщение учащихся 7 группы
(Слайд №11, 1 часть)
Автор в Малых Ухналях не случайный проезжий. Он знает прошлое села, в котором до 1917 года промышляли
«подковным ремеслом». Позднее власть превратила сельский храм в свалку «бумажных кулей с химикатами, мела и гашеной извести», «храмец – обезглавленный, с порослью березок на карнизе, весь в цементных помазках и
пластырях». Истребление православной культуры, как и осквернение Храма, вызывали в душе автора неугасающую боль многие годы.
Но сейчас у повествователя восторженное настроение. Оно передается читателю через пейзаж:
(Учащийся на фоне музыки читает отрывок наизусть)
«Утро клубилось молодыми августовскими туманами, еще легкими, не виснущими на кустах и травах, а
кисейно парящими поверх изб и свежих сенных стогов, полня собой все остальное небесное пространство, уже
степленное незримым солнцем, отчего казалось, будто перезвоны какого-то большого празднества сами по себе
зарождались в мглистом таинстве встающего погожего дня. Под этот благовест, то отдаленный, то приглушенный
туманом, то явственный, со всеми подробностями ликующих подголосков, было мне ново, необычно радостно
колесить в моей старенькой «Ниве».
«Из садов, уже созревших, обремененных плодами, вдруг опахнет волнами теплого яблочного ветра, ты
неудержимо вдохнешь этот скопившийся за ночь пьянящий аромат с примесью душицы, полынки и еще чего-то
волнующего и родного, потянешь в себя со всей жадностью, насколько позволят пуговицы на рубахе».
Автор улавливает явления таинственной тончайшей красоты зарождающегося утра с небывалыми ликующими звуками благовеста. Это возрождение утра, возрождение Христовой веры, возрождение души автора. Это
естественное августовское преображение всего: из трав – сена, из птенцов – грачат, из жеребят – табунков, из
цветов – яблок – было гармонией, итогом извечных свершений природы и человека.
«Грех было не догадаться, что в Малых Ухналях, как и во всей Святой Руси, начался Яблочный Спас».
Общую гармонию со Спасом в Малых Ухналях явило собою богослужение в Храме. Это первые шаги возрождения Христовой церкви.
В душе героя все это отражается радостью, таинственным чувством обновления.
Учитель:
- Почему изменилось его психологическое состояние?
Сообщение учащихся 8 группы
(Слайд №11, 2часть)
Автор видит убогую «торговлишку маленькой щупленькой бабульки», по пути к ее дому он с печалью ей сочувствует. О перемене настроения позволяет судить совсем другой пейзаж:
«В предчувствии близкой осени скудно, устало доцветали оранжевые коготки, уже начавшие жухнуть и осыпаться блеклыми семенами. Меж коготков поднимались несколько кленовых прутиков, посаженных Лукьяновной, хоть
бы чем-то сокрыть уродство ее жилья».
Рассказ ее о фронтовых буднях привел его в смущение: «Смутился я таким поворотом нашей беседы».
Его психологическое состояние становится явно драматическим. Заросшая тропа к «каморе» героини изгоняет
вовсе внутренний восторг автора, наводит щемящую тоску и на читателя. « Шел я вниз и оглядывался: что-то не
давало, мешало ровному ходу»…
Очевидно, это не только чувство сострадания, но и горечь собственного бессилия.
Итак, повествователь испытывает два прямо противоположных чувства. Сначала – радость, ликующий
восторг до ощущения молодости, потом - сочувствие, смущение, бессилие.
Всеми силами автор пытается пробудить в читателе чувство милосердия к героине.
Учитель:
- Яркие образы встретились нам при чтении рассказа (исследование). Это образ свечи и бабочки. В чём смысл
этих художественных образов?
(Слайд №12)
Сообщение учащегося. Дополнение учителя.
Образ свечи, встречающийся в прозе, имеет своё значение. В прозаическом произведении нередко свеча показана как универсальный и неповторимый код. Чаще всего свеча дана в таком контексте, где употребление данного символа кажется неуместным. Именно на это и рассчитывают писатели – чтобы читатели многое понимали и
доходили до нужных выводов сами.
Много повидавшая, прошедшая войну, торгующая на базаре из-за бедности, бабушка просит цену за ведро яблок,
«чтоб на свечку хватило». Большего ей не надо, ей хочется душу унять. Тело тленно, а душа вечна. Сколько
мудрости в этой простой, деревенской женщине! Она не думает о земном смысле, в её годы земной смысл нередко наскучивает. Она понимает, что душа устаёт от суеты, что ей необходим отдых и покой. И душа этой бабушки родственна душе молодого человека из Москвы. Он невольно подошёл к ней. Их души пошли навстречу
друг другу. Он увидел в этой необразованной женщине столько ума и мудрости, что хватило бы на нескольких
профессоров. А, услышав её речь, он ещё раз убедился в том, что баба Пуля не так проста. Человек, стремящийся к духовности, полон жизненной мудрости, которую нужно по крупицам собирать всю жизнь. Поняв чистоту
намерений этой старой женщины, молодой человек возвращается и еще раз покупает у нее яблоки.
В этом произведении свеча – символ духовности, человечности, нравственности и мудрости. Баба Пуля
сама свеча – она светит всем, кто в ней нуждается; она, как свеча, поможет всем, но, увы, не всем дано
эту помощь правильно понять и принять.
Другой образ в рассказе – образ бабочки. На него нельзя не обратить внимание.
«Над темной кофейной водой ломко промелькивала лимонно-желтая бабочка, невесть откуда и куда летевшая и невольно заставлявшая переживать, что не долетит при этом своем робком и неумелом полете или
вот-вот схватит ее затаившийся под лозами большеротый голавль».
На обратном пути будто ждала она его. «Опять мелькала ярко-желтая бабочка – наверняка уже другая, но мне казалось, будто она все еще та, утренняя, потерявшая что-то в поречнях ивняка…
Или она сама чья-то потерявшаяся душа?..»
Эта бабочка напоминает жизнь Лукьяновны, которая терпит постоянные страдания. Через страдания очищается
ее душа.
Е.И.Носов создал образ женщины, сохранившей в себе нравственные ценности православия. Скромность, смирение, терпение – главные качества ее характера.
Лукьяновна находится среди людей разобщенных, утративших Христово милосердие. Но она сумела мужественно перенести все страдания, сумела выжить и остаться человеком.
- Какова же основная идея рассказа?
- Почему рассказ называется «Яблочный Спас»?
(Слайд №13)
Автор верит в преображение Святой Руси, потому что уже возрождаются нравственные ценности православия, возрождается Христова Вера, восстанавливается хозяйство страны. А если возродится Россия, возродятся и люди, ее населяющие.
Закончить основную часть урока мне хочется словами из Евангелия: «Да любите друг друга, как я возлюбил вас. По тому узнают все, что вы мои ученики».
V. Подведение итогов урока. Д/З написать сочинение-миниатюру «Нравственный человек – это …»
«РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ НА ТЕМУ «ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА В РОМАНЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Сахнова Наталья Владимировна
МОУ СОШ №134 «Дарование» г.Волгограда
Волгоградская обл.
Цели: способствовать формированию понимания учащимися недопустимости существования страшного
мира, описанного в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» (невыносимая жара, духота; жилища,
похожие на сараи, гробы, шкафы; одиночество среди людей, бесчеловечность, равнодушное отношение людей
друг к другу), невозможности человеческой жизни в подобных условиях; способствовать формированию у
учащихся собственной нравственной оценки про исходящего в Петербурге - городе контрастов; показать
авторские приемы создания образа Петербурга - соучастника преступления; раскрыть художественную функцию
пейзажа, интерьера, сцен уличной жизни, их роль в реализации общего замысла Достоевского.
Оборудование:
1. Портрет Ф. М. Достоевского.
2. Иллюстрации с видами Петербурга.
3. Иллюстрации с изображением сцен уличной жизни, описанных в романе; интерьеров; дворов- колодцев.
4. Фонограмма.
5. План сочинения.
6. Раздаточный материал (таблицы, иллюстрации, схемы).
Ход урока
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Сказка, холод и гранит ...
А.С. Пушкин
I. Организационный момент.
Звучит «Романс» из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина «Метель» Свиридова.
Слово учителя.
Перенесемся мысленно в 60-е годы XIX века. Для Достоевского это период нравственных и физических
потрясений: умерла жена, через два месяца - смерть брата Михаила, запрещение журнала «Время»,
последующее банкротство журнала «Эпоха», который братья Достоевского пытались издавать вместо «Времени»,
- все это свинцовым грузом ложится на душу писателя. Участились приступы болезни. Опутанный долгами,
Достоевский прекратил издание журнала и уехал за границу. Федор Михайлович надеялся, что новый роман
спасет его от нищеты. В самые отчаянные минуты жизни у Достоевского - взрыв жизненных, духовных сил.
Помните пушкинские строки: «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать»? С этими словами мы и войдем в
художественный мир романа «Преступление и наказание».
Действие романа происходит в Петербурге - великом городе, северной столице. Обратимся к истории.
II. Основная часть урока.
1. Сообщение ученика по теме: «Петербург. Страницы истории».
Город, основанный Петром I в 1703 г., был заложен в устье Невы на месте, удобном в военном и торговом
отношении. Петербург создавался по единому плану. Уже в первые годы существования его композиционный
центр - Петропавловская крепость и Адмиралтейство. Их золотые шпили сияют над городом, во многом
определяя своеобразие его художественного облика. Красота Петербурга поистине легендарна. Его великолепные
памятники, царственные площади и набережные, его белые ночи, его туманы навсегда заворожили
представителей русского искусства. Архитектура Петербурга уникально сочетает русский классицизм и русское
барокко. Петербургу посвящали полотна живописцы и графики.
2. Тема Петербурга в русской литературе. Звучит «Орле Российский» Канта - отрывок.
Учитель. Тема Петербурга традиционна для русской литературы. Вспомните, в произведениях каких авторов
одним из действующих лиц является Петербург.
Примерные ответы
- Прекрасный и величественный «град Петров» встает со страниц лирики А. с. Пушкина. Петербург для поэта воплощение петровского духа, «Петра творенье», символ созидательных сил России, талантливости её народа.
Однако Пушкин чувствовал, что Петербург - город контрастов.
- В произведениях Н. В. Гоголя образ Петербурга как бы раздваивается: его великолепие отходит на второй план,
отступая перед проблемами обезличивания человека. В «Петербургских повестях» автор создаст загадочнотаинственный образ столицы. Здесь сходят с ума, трагически ошибаются, кончают жизнь самоубийством, просто
умирают. Холодный, равнодушный, бюрократический Петербург враждебен человеку и порождает страшные,
зловещие фантазии.
Н. А. Некрасов в стихотворениях рисует прежде всего Петербург социального зла, страданий и
несправедливости, где сильные безраздельно властвуют над слабыми. Перед читателями разворачиваются
картины страданий «униженных и обиженных» на фоне чванливых и помпезных «парадных подъездов».
3. Петербург Достоевского. Звучит «Симфония № 2» Шнитке.
Учитель. Каков же Петербург Достоевского? Перенесемся в мир романа, пройдем по улицам «самого
фантастического города на земле» (как называл его Достоевский), заглянем в лестничные пролеты и квартиры,
послушаем звуки города, в котором живут герои романа «Преступление и наказание».
«В начале июля, в чрезвычайно жаркое время ... » - так начинается роман. О жаре до убийства говорится 5 раз и
после убийства - дважды. Случайно ли? Обратимся к тексту. Прочтите, каковы же пейзажные зарисовки.
Ответ ученика. «На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля дождя во все эти дни. Опять пыль,
кирпич и известняк, опять вонь из лавочек и распивочных, опять поминутно пьяные, чухонцы-разносчики и
полуразвалившиеся извозчики».
Ответ ученика. «Было часов 8, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но с жадностью дохнул он этого
вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха».
Ответ ученика. «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль
и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу ... ».
Учитель. Через весь роман пройдет атмосфера невыносимой жары, духоты, городской вони, сдавливающих
героя, мутящих его сознание до обморока. Пейзаж в романе несет большую художественную нагрузку. Обратимся
к таблице. Какова же функция пейзажа?
Ответ ученика. Петербургский климат выполняет функцию символа. Это не только фон, среда, но и символ
внутренних состояний. Это не только атмосфера июльского города, но и атмосфера преступления.
Ответ ученика. Городской пейзаж в «Преступлении и наказании» - пейзаж психологический. Он органически
связан с внутренним миром героев. Он порождает преступный замысел Раскольникова и предопределяет его
мучительную внутреннюю борьбу.
Учитель. «Серединные улицы» Петербурга, где люди «так и кишат», вызывают в душе Раскольникова
«чувство глубочайшего омерзения». Тот же отзыв рождает в его душе иного рода пейзаж. Обратимся к
тексту. Раскольников на берегу Невы (ч. 2, гл. 2).
И прекрасный простор так же давит, и мучает, и гнетет Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь улиц.
Каким же Петербург предстал перед нами?
Ответ ученика. Петербург так же двойственен, как и у Пушкина, у Гоголя. С одной стороны - царственная Нева, в
голубой воде которой отражается золотой купол Исаакиевского собора; с другой - Сенная площадь с улочками и
закоулками, населенными беднотой, мерзость и безобразие.
Учитель. Городской пейзаж давит на людей, герой задыхается в этом мире, не находит покоя своей измученной
душе.
4. Где же спастись от жары, духоты, грязи? Звучит «Романс» Свиридова.
Учитель. Где же спастись от жары, духоты, грязи? Войдем вслед за героями во дворы-колодцы (показ
иллюстраций), поднимемся по лестницам, мрачным, грязным. Войдем в комнаты. Возможно, в своем жилище
человек найдет покой, умиротворение, отдых? Что же мы увидим в описаниях интерьеров? Обратимся к тексту.
1) Описание комнаты Раскольникова (ч. 1, гл. 1; ч. 1, гл. 3).
-- Как называет автор жилье Раскольникова? (Каморка, клетушка, шкаф, гроб.) Случайно ли?
2) Интерьер комнаты Мармеладовых (ч. 1, гл. 2).
Отметим, что комната проходная, вся жизнь проходит на виду у всех. Счастье ли царит в этом доме?
3) Описание комнаты Сони Мармеладовой (ч. 4, гл. 4).
- С чем сравнивает автор комнату Сони? (С сараем.) Какие чувства вы испытывали при чтении этого описания? В
вашем понимании «дом» - это что? Находят ли все это наши герои в своих домах?
Таковы же мрачные описания трактиров, находящихся в полуподвальных помещениях (показ иллюстраций),
квартиры процентщицы (иллюстрация).
С какой целью использует Достоевский такое средство характеристики, как интерьер? Обратимся к таблице.
Ответ ученика. Распивочные, трактиры, трущобы, полицейские конторы, убогие, тесные комнаты, квартиры
ростовщиков, черные лестницы, облитые помоями, - фон, на котором завязываются конфликты и трагедии
«самого петербургского романа Достоевского».
Интерьер влияет на развитие действия. Создается определенная атмосфера в целом - атмосфера бедности,
холода, безысходности.
Ответ ученика. Интерьеры влияют на поступки персонажей. Интерьеры «петербургских углов» не похожи на
человеческое жилье. Обстановка угнетает человека, толкает его на безрассудные поступки, приводит в отчаяние.
Учитель. Кроме того, во всех описаниях присутствует еще одна деталь, приобретающая символическое значение.
Это желтый цвет. Он имеет несколько символических значений. Одно из них - золото, деньги. Власть денег,
богатство - с одной стороны, нищета - с другой.
В романе упоминаются:
- каморка Раскольникова «со своими желтенькими, пыльными обоями»,
- «желтоватые, обшмыганные и истасканные обои» в комнате Сони,
- мебель из «желтого отполированного дерева» в комнате Порфирия Петровича,
- желтый цвет обоев в номере гостиницы, где остановился Свидригайлов, - само лицо героя во время болезни
становится желтым и др.
Какова цель использования цвета?
Вывод. Желтый цвет уже сам по себе создает, вызывает, дополняет, усиливает атмосферу нездоровья,
расстройства, надрыва, болезненности, печали.
III. Заключительная часть урока. Подведение итогов.
Учитель. На основании всего сказанного на уроке можно сделать общий вывод: все вместе – пейзажные картины
Петербурга, интерьеры «углов», сцены уличной жизни – создает общее впечатление города, который враждебен
человеку, теснит, давит его, создает атмосферу безысходности, толкает на скандалы и преступления. Человек
задыхается в Петербурге Достоевского.
Запишем вывод: Петербург Достоевского - город, «в котором невозможно быть», город подвалов и чердаков город «униженных и оскорбленных».
Можно ли назвать город «соучастником скрытых преступлений»?
Ответ ученика. Петербург - не просто место действия, не просто образ, он соучастник преступления. Только в
мрачном и убийственном Петербурге и могла зародиться «безобразная мечта» нищего студента. Бедность
убивает человеческое достоинство.
Учитель. Закончить разговор хочется стихотворением Коншина «Жалобы на Петербург»:
В дымном городе душно,
Тесно слуху и взору,
В нем убили мы скучно
Жизни лучшую пору.
В небе - пыль, либо тучи,
Либо жар, либо громы;
Тесно сжатые в кучи,
Кверху кинулись домы;
Есть там смех, да не радость,
Все блестит, но бездушно ...
Слушай, бледная младость,
В дымном городе душно!
«ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ И ИСТОРИИ В 11 КЛАССЕ «КРЕПОСТНОЕ
ПРАВО В РОССИИ: ВЗГЛЯД ПИСАТЕЛЯ Н.С. ЛЕСКОВА»
Куцепалова Л.А., Еремкина Н.И.
ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН г.Канск
Красноярский край
Презентация к уроку размещена на официальном сайте ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Л.А.Куцепалова, учитель русского языка и литературы ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Н.И.Ерёмкина, учитель истории ФКОУ В(С)ОШ ГУФСИН России по Красноярскому краю
Цели урока:
1.Развитие исторического и литературоведческого мышления.
2.Формирование умений анализировать исторические факты с использованием кейс-технологии.
3.Сравнение позиций и оценок по вопросу отмены крепостного права в России.
Задачи урока:
1. Раскрыть и проанализировать знания по истории первой половины 19 века.
2.Формировать понимание неизбежности отмены крепостного права в России в результате кризиса феодальнокрепостнической системы.
3.Выявить своеобразие жанра и композиции произведения писателя Н.С.Лескова на примере рассказа «Тупейный
художник».
4.Показать художественные особенности произведения, анализируя выразительные средства языка писателя, а
также его отношение к крепостному праву в России.
Тип урока: интегрированный (комбинированный урок) с межпредметными связями.
Вид урока: урок коллективного анализа.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Приемы: развитие речевых навыков, умение анализировать и систематизировать материал, работа с кейсом и
литературным текстом.
Общедидактические методы: частично-поисковый, проблемный.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: словарь устаревших слов русского языка, хрестоматия по литературе и истории, кейс.
Презентация к уроку, фрагмент художественного фильма «Тупейный художник» по одноименному сказу
Н.С.Лескова.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Класс делится на две группы «историки» и «литераторы». Назначаются руководители групп, определяется порядок работы в группах в течение урока.
2. Задания группам: «Историки» получают кейс по проблеме крепостного права в России.
«…Когда крепостной своей пользы ради трудится над обработкой нивы, то он делает это для того,
чтобы сохранить и поддержать свое жалкое существование своей семьи. Если же ради выгоды господина своего, то каждое зернышко, сколько их ни на есть, сеет в землю с проклятием! И кажется, что
сама земля, проникшись и тронувшись этим, вступает с ним в заговор, как друг. У такого человека
кляча, заморенная и истощенная непосильной и чрезмерной работой, еле тащится с плугом. Тщетно
понукает ее вооруженная бичом рука безжалостного погонщика, когда дух и тело уже достаточно
свыклись с мучениями. Но если помещик считает выгодным получать то, что выколочено из-под палки, вместо всего обильного урожая, и если он убежден, что получил наивысший доход, государство от
этого несет немалый ущерб.
А если б даже крепостной и стремился с величайшим старанием обработать свой клочок земли, то
достаточно ли у него времени для этой работы? Хорошо известно, что всем сельским работам положено и определено известное время, большую часть которого крепостной должен употребить на
обработку поля своего господина…
…В противоположность всему тому, что мы столь бегло здесь изобразили, насколько по-иному выглядит крестьянин, побуждаемый сознанием того, что он вольный. Этот выходит на свое поле с песней и, кажется, едва ли не приплясывая. Лошади у него крепкие и быстро заканчивают положенные ра-
боты, и даже земля словносама открывает свое лоно для принятия семян и воздает сторицей». (Хрестоматия по истории. Русские просветители. – М, 1966. – Т.1. – С. 366-367.)
К.И. Арсеньев о населении и крепостном праве в России
в начале ХIХв.
«Крепостность земледельцев есть также великая преграда для улучшения состояния земледелия.
Человек, не уверенный в полном возмездии за труд свой, вполовину не произведет того, что в состоянии сделать человек, свободный от всяких уз принуждения. Доказано, что земля, возделанная вольными крестьянами, дает обильнейшие плоды, нежели земля одинакого качества, обработанная крепостными. Истина непреложная, утвержденная опытами многих веков протекших, Что свобода промышленников и промыслов есть самое верное ручательство в преумножении богатства, частного и общественного, и что для поощрения к большей деятельности и к большему произведению нет лучшего,
надежнейшего средства, как совершенная, не ограниченная ничем, гражданская личная свобода: единый истинный источник величия и совершенства всех родов промышленности». (Арсеньев К.И.
Начертание статистики Российского государства.–Спб., 1818 – Ч.1. – С. 63-65, 106-107.)
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое крепостное право?
Почему при крепостном праве урожаи были низкими?
Почему крестьянин не мог обрабатывать свой участок?
Сколько длился рабочий день крестьянина?
Почему крепостное право тормозило развитие России?
«Литераторы» получают задание по тексту произведения Н.С.Лескова «Тупейный художник» с вопросами:
- В каком литературном жанре написано произведение Н.С.Лескова «Тупейный художник»?
- Кто повествует нам о событиях?
- Дайте характеристику главным героям (графу Каменскому, Аркаше, Любови Онисимовне). Подтвердите
выводы текстом.
- Над какой проблемой нас заставляет задуматься Н.С.Лесков?
(ответы на 1,2 и 4 вопросы запишите в тетрадь)
3. Дискуссия «литераторов» и «историков».
Вопросы «историков» к «литераторам»:
- Как писатель представил в своем произведении крепостное право в России?
- Как связано название произведения с его содержанием?
- Докажите, что автор использует простонародную речь.
- Дайте характеристику главной героини произведения.
- Над какой проблемой нас заставляет задуматься автор?
Вопросы «литераторов» к «историкам»:
-Что такое крепостное право?
- Отвечали бы помещики за унижение и оскорбление крестьян перед законом?
- Были ли в истории ХIХ века примеры борьбы против крепостничества? Приведите их.
- Что мог сделать помещик со своим крестьянином?
- Почему крепостное право тормозило развитие России?
4. Просмотр фрагмента художественного фильма
«Тупейный художник» по одноименному сказу Н.С.Лескова.
5. Закрепление материала (текст для «историков»).
1. Как назывался в России владелец крепостных крестьян:
а) барин;
б) буржуа;
в) помещик.
2. Барщина:
а) земля помещика;
б) отработка крестьянином на дворе помещика обязательного времени;
в) договор между крестьянином и помещиком.
3. Оброк:
а) натуральная или денежная плата крестьянином в пользу помещика за
пользование землёй или орудиями труда;
б) процесс обработки земли;
в) имущество владельца земли.
4. Что помещик мог сделать со своим крепостным крестьянином:
а) ничего, у него не было на это прав;
б) всё что угодно, вплоть до лишения жизни;
в) только заставить работать.
5. Если крестьянин убегал от своего хозяина, то его:
а) не искали совсем;
б) искали несколько лет;
в) искали бессрочно.
6. Крепостное право, это:
а) форма зависимости крестьянина, прикрепление их к земле;
б) строительство крепостей;
в) право дворянина на получение наследства.
7. Если кто-то укрывал беглого крестьянина, то его:
а) не наказывали;
б) штрафовали, отправляли в тюрьму;
в) лишали жизни за это.
8. Сколько продолжался в среднем рабочий день у крепостного крестьянина:
а) как и сейчас – 8 часов с перерывом на обед;
б) 9 – 12 часов;
в) несколько дней в неделю.
9. В каких случаях помещик мог отпустить крестьянина на волю:
а) за выкуп (деньгами);
б) бесплатно, по желанию крестьянина;
в) бесплатно, по своему желанию.
10. Если кто-то из свободных людей женился на крепостной, то он:
а) оставался свободным человеком;
б) становился тоже крепостным;
в) его жена крепостная получала свободу.
Тест для «литераторов»:
1.Н.С. Лесков родился в
А) в Орловской губернии;
Б) в Москве;
В) в Пензе.
2.Когда писатель получил признание в своей стране?
А) в 19 веке;
Б) в 20 веке;
В) в 21 веке.
3.Какое из произведений не писал Н.С. Лесков?
А) «Левша»;
Б) «Леди Макбет Мценского уезда»;
В) «Преступление и наказание».
4. Н.С. Лесков поддерживал идею:
А) революционного переворота в России;
Б) постепенного реформирования страны;
В) отстранение писателей от любых преобразований в стране.
5. Тупейный художник – это
А) скульптор;
Б) художник-парикмахер;
В) художник по дереву.
6. Произведение Н.С. Лескова написано в жанре
А) поэмы;
Б) повести;
В) сказа.
7. Действие сказа происходит
А) в Петербург;
Б) в городе N;
В) в Орловской губернии.
8. Н.С. Лесков в произведении «Тупейный художник» использует
А) простонародную речь;
Б) официально-деловой язык;
В) литературный язык.
9. Отношение автора к Аркаше
А) резкая антипатия;
Б) открытая симпатия;
В) двойственное отношение.
10. Назовите основную тему произведения Н.С. Лескова «Тупейный художник».
А) история любви крепостного художника и крепостной актрисы;
Б) о жизни крестьян;
В) Россия в период крепостного права.
6.Рефлексия.
- Какую тему мы обсуждали на уроке?
- Почему русские писатели были неравнодушны к всенародной проблеме?
- Как вы считаете, крепостное право тормозило развитие России?
- Объясните слова Н.С.Лескова «Мне за народ очень помереть хочется».
«ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА ПО ПОВЕСТИ А.С.ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ
ДОЧКА»
Хайрутдинова Эльвира Айратовна
МАОУ « СОШ №1» г.Нурлат
Республика Татарстан
Цели: обобщить и закрепить знания по тексту.
Задачи: научить понимать идейно- художественное богатство повести, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте; развивать логическое мышление и познавательную активность учащихся; привить интерес к родной классической литературе и любовь к чтению.
Предварительная подготовка: две команды ( 3 ) по 5-6 человек, возможны названия команд, выбран капитан
команды, определён состав жюри ( из учащихся класса или приглашённых гостей ), оформлен кабинет.
Эпиграф: « В « Капитанской дочке» всё не только самая правда, но ещё как бы лучше её». ( Н.В.Гоголь)
Ход игры:
1. Организационный момент. Слово учителя.
Здравствуйте ребята, уважаемые гости! Итак, мы прочли последнее большое произведение А.С.Пушкина, которое было завершено 19 октября 1836 г. На этот день как раз приходилась очередная, притом торжественная двадцатипятилетняя годовщина открытия Лицея – последняя, на которой присутствовал Пушкин.
Сегодня мы проверим, кто лучше всех разобрался в тексте, кто лучше запомнил, кто увидел то, что другие не заметили.
2. Вопросы игры .
№1 . Разминка. Блицопрос.
- Давайте вспомним страницы романа и постараемся быстро и правильно ответить на вопросы ( вопросы задаются попеременно каждой команде, в случае отсутствия или неправильного ответа команды право ответа предоставляется следующей команде )
А) Как зовут главного героя? ( Пётр Андреевич )
Б) Имя пожалованного Петру в дядьки стремянного? ( Савельич)
А) Для Петруши был нанят француз …( мосье Бопре)
Б) Кем был Бопре в своём отечестве? ( парикмахер)
А) Батюшка вошёл на урок …( географии)
Б) В это время Гринёв …( прилаживал мочальный хвост к мысу Доброй Надежды)
А) А Бопре…( спал на кровати сном невинности)
Б) Кому проиграл Гринёв 100 рублей? ( капитану Зурину)
А) Имя офицера, разжалованного и сосланного в Белогорскую крепость за убийство? ( Швабрин )
Б) Кем провозгласил себя Пугачёв? ( царём Петром 3 )
№ 2 . Угадай портрет.
- Мы привыкли к тому, что слово портрет больше относится к изобразительному искусству или фотографии, но
литература тоже искусство, искусство слова. Вот и попытаемся угадать словесный портрет героев романа ( зачитывается портрет попеременно каждой команде, в случае отсутствия или неправильного ответа команды право
ответа предоставляется следующей команде )
1) Наружность его показалась мне замечательна : он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нём был оборванный
армяк и татарские шаровары. ( вожатый – Пугачёв)
2) Дверь отворилась, и ко мне вошёл молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым. Он был очень не глуп. Разговор его был остёр и занимателен.
( Швабрин)
3) Увидел я высокого барина, лет тридцати пяти, с длинными чёрными усами, в халате, с кием в руке и с
трубкой в зубах. ( ротмистр Зурин)
4) Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, со светло- русыми волосами, гладко зачёсанными за уши, которые у ней так и горели. С первого взгляда она мне не очень понравилась.
5) Ему казалось лет за семьдесят. У него не было ни носа, ни ушей. Голова была выбрита; вместо бороды
торчало несколько седых волос; он был маленького росту, тощ и сгорблен; но узенькие глаза его сверкали
ещё огнём. ( Башкирец)
6) Дама сидела на скамейке противу памятника. Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую. ( императрица)
№3. Фанты.
- Все вы знаете детскую игру « Фанты» .Вот я тоже хочу с вами провести эту мини – игру. Я приглашаю по одному
представителю от команды, он поворачивается спиной, называет цифру от 1до 6 , определяет предмет под данной цифрой, а потом должен ответить, кому принадлежит этот предмет, как связан этот предмет с событиями и
героями повести?
1) Придворный календарь ( отцу Андрею Петровичу)
2) Бильярдный кий ( Зурину)
3) Заячий тулуп ( Петру,а потом Пугачёву )
4) Китайчатый халат ( капитану Ивану Кузьмичу Миронову )
5) Тетрадка со стихами ( Петру )
6) Белая собачка английской породы ( императрице)
№4. Сон в руку или ассоциация ( задание командам на время ).
- Наверное, многие из вас иногда пытались разгадать значение сна или понять смысл сказки или притчи. Сейчас
мы проверим, как вы умеете это делать. Команды по жребию выбирают задание. Через 2-3 минуты один участник
команды отвечает на вопрос, оценивается правильность и подробность ответа.
1) Вспомните сон Петруши. Почему этот сон считается пророческим? Докажите.
2) Вспомните калмыцкую сказку, рассказанную Пугачёвым. Как вы понимаете её иносказательный смысл?
№5 .Конкурс капитанов. Интервью.
- Капитанам предлагается выбрать по жребию одного из героев.( Пётр Гринёв , Маша Миронова , комендант крепости Иван Кузьмич , Швабрин , Пугачёв , Василиса Егоровна )
Примерные вопросы:
Пётр Гринёв:
- Кто были вашими учителями и как проходило ваше обучение?
- Какие напутственные слова сказал вам ваш отец, отправляя вас на службу?
- Как вы отблагодарили вожатого?
- Из-за чего и с кем произошёл поединок?
- Какие отношения вас связывали с Машей Мироновой , после какого события вы это поняли ?
- Как вы думаете, почему Пугачёв вас пощадил? Только ли из-за заячьего тулупа?
- За что вас арестовали?
- Какова ваша дальнейшая судьба?
- Каково ваше отношение к Пугачёву?
Маша Миронова :
- Какой вы были до того, как известные события перевернули всю вашу жизнь?
- Как вы думаете, почему Швабрин распускал про вас нехорошие слухи?
- Как вы относились к Петру Гринёву?
- Почему вы не захотели выйти замуж за Петра без родительского благословения?
- По какой причине вы несколько дней провели в беспамятстве?
- Благодаря кому вы остались живы?
- Какую роль в вашей судьбе сыграл Пугачёв?
-Для чего вы отправились в Петербург?
- Какова ваша дальнейшая судьба?
Иван Кузьмич :
- Где и каким вас впервые увидел Пётр Гринёв?
- Признайтесь честно, кто же всем заправлял в крепости ?
- За что Василиса Егоровна велела посадить Гринёва и Швабрина « на хлеб и воду»?
- Как вы восприняли весть о приближении войск Пугачёва?
- Почему вы хотели удалить из крепости Василису Егоровну и Машу, удалось ли это?
- Ваши действия при осаде крепости?
- Как с вами поступил Пугачёв и за что?
Швабрин :
- Как вы появились в Белогорской крепости?
- Какие сначала отношения у вас были с Гринёвым?
- Почему вы пытались очернить Машу в глазах Петра?
- Как вы отнеслись к стихам Петра ? Что за этим последовало?
- Как вам удалось победить Петра Гринёва в поединке?
- Ваши действия после взятия крепости войсками Пугачёва?
- Какую роль сыграл Пугачёв в вашей жизни?
Василиса Егоровна:
- Как вы встретили Петра Гринёва?
- У всех сложилось мнение, что именно вы управляете всем в крепости, согласны вы с этим мнением?
- Как вы восприняли поединок между Гринёвым и Швабриным?
- Удалось ли Ивану Кузьмичу провести военный совет без вашего присутствия?
- Почему Иван Кузьмич хотел вас с Машей удалить из крепости перед тем, как её захватит Пугачёв? Если бы это
было возможно, оставили бы вы Ивана Кузьмича?
- Ваша судьба после захвата Белогорской крепости войсками Пугачёва?
Пугачёв:
- При каких обстоятельствах вы впервые знакомитесь с Петром Гринёвым?
- Как отблагодарил вас Гринёв?
- Кем вас представляет правительство? А кем вы себя провозгласили?
- Как вас встретили в Белогорской крепости?
- Вы жестоко обошлись с комендантом, помощником коменданта, его женой, почему же помиловали Петра Гринёва ? Только ли из-за заячьего тулупа, который вам был к тому же мал?
- Для чего вы рассказали Петру калмыцкую сказку, что этим хотели сказать?
- Ваша роль в судьбе Марьи Ивановны?
- Ваша дальнейшая судьба?
№6 .Допиши словечко ( командная игра ).
- Вы хорошо справились с прошлыми заданиями, подробно устно отвечали на вопросы. Теперь предстоит проверить, как вы помните отдельные моменты повести. Вам нужно дописать недостающие слова .
1) Я жил ……… , гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками ,между тем минуло мне ………… лет
.Тут судьба моя переменилась.
2) « Любезный Пётр Андреевич, пожалуйста , пришли мне с моим мальчиком ……………., которые ты мне проиграл вчера. Мне крайняя нужда в деньгах».
3) « Хорошо , -сказал я хлоднокровно , - если не хочешь дать полтину , то вынь ему что-нибудь из моего платья .
Он одет слишком легко. Дай ему мой ……..»
4) – С охотою. Это значит, что ежели хочешь, чтоб Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных
стишков подари ей ……………
5) Никогда не забуду этого человека. У него не было …………………………,но узенькие глаза его сверкали
…………
6) Комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твёрдым голосом: « Ты мне не государь,
ты……………….., слышь ты !»
Текст для проверки:
1) Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками,между тем минуло мне 17
лет.Тут судьба моя переменилась.
2) « Любезный Пётр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком 100 рублей, которые ты мне проиграл вчера. Мне крайняя нужда в деньгах».
3) « Хорошо , -сказал я хлоднокровно , - если не хочешь дать полтину, то вынь ему что-нибудь из моего платья .
Он одет слишком легко. Дай ему мой заячий тулуп.»
4) – С охотою. Это значит, что ежели хочешь, чтоб Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных
стишков подари ей колечко.
5) Никогда не забуду этого человека. У него не было ни ушей, ни носа,но узенькие глаза его сверкали еще огнем.
6) Комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твёрдым голосом: « Ты мне не государь, ты
вор и самозванец, слышь ты !»
- Пока команды думают над ответом, проводится игра с болельщиками. Ответы зачисляются в копилку команд .
№7. Конкурс болельщиков.
- Назвать эпизод по иллюстрациям ( иллюстрации к повести проецируются на доску или показывает ведущий в
бумажном варианте )
3. Заключительное слово учителя
- Это было последнее испытание для команд и болельщиков. Мы сейчас подведем итоги ( или это делает жюри,
если оно предварительно выбрано ). Все команды хорошо подготовились к этому мероприятию, сейчас мы узнаем, кто же стал лучшим. Я надеюсь, что мероприятие вам понравилось
4. Подведение итогов, награждение победителей
Использованная литература и интернет-ресурсы :
А.С.Пушкин « Капитанская дочка»
Иллюстрации к повести :
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=49564d0e.jpg
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=428623ca.jpg
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=428a604d.jpg
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=428c8cae.jpg
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=49565c03.jpg
http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=495762d5.jpg
ОТКРЫТЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ «С.Т.АКСАКОВ(1791-1859). «АЛЕНЬКИЙ
ЦВЕТОЧЕК» - СКАЗКА О ЛЮБВИ И БЛАГОДАРНОСТИ (РАБОТА ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ)
Зарипова Гузель Сагиловна
МБОУ «Сармановская гимназия»
Республика Татарстан
Цели урока: 1)Обучающая: ознакомление с жизнью и творчеством писателя; обучение выразительному чтению
(отдельных эпизодов, отрывков), обогащение словарного запаса учащихся;
2) Развивающая: развитие умений и навыков грамотного художественного пересказа содержания прочитанного
(на основе l-ой главы), выразительного чтения отрывков из сказки (при ответе на вопросы) и комментирования;
3) Воспитательная: воспитание чувства прекрасного (на основе содержания волшебной сказки Аксакова), любви к
произведениям устного творчества, желания читать и изучать сказки, стать добрым человеком, какой была главная героиня сказки.
Оборудование: портрет писателя, рисунки учащихся к сказке, иллюстрации, карточки с вопросами; ТСО: ноутбук, проектор.
Ход урока: 1. Вступительное слово учителя
а)
о биографии писателя, о роде Аксаковых.
Род Аксаковых был древен и восходил к знатному варягу (т.е. княжеская дружина). Были среди них бояре, воеводы, генералы. Но самым знаменитым стало имя Сергея Тимофеевича Аксакова – русского писателя.
Родился Сергей Аксаков 20-го сентября 1791 года в Уфе. Серёжа был очень одарённым мальчиком:
в четыре года он уже хорошо читал, а в пять лет декламировал наизусть стихи. От отца ему передались искренность и мягкость души, мать, Мария Николаевна, привила своему сыну интерес к знаниям, культуре, любовь к литературе.
В воспитании
маленького Серёжи большую роль сыграли два человека: крепостной дядька Ефрем Евсеевич и простая русская
женщина, ключница Пелагея (ведала продовольственными запасами семьи), помнившая множество народных
сказок и умевшая мастерски рассказывать их.
Аксаков получает образование сначала в Казанской гимназии, а затем в Казанском университете.
В студенческие годы
увлекается литературой и театром. Позднее, уже переехав в Москву, он стал известным театральным критиком и
первым оценил талант великих русских актёров М.Щепкина и П.Мочалова. Своё литературное призвание осознал
очень поздно и первые книги написал, когда ему было уже за пятьдесят.
«Аленький цветочек» - сказка о любви и благодарности. Впервые она была напечатана в 1858 году. Главная героиня сказки скромна, справедлива. Она готова жертвовать собой ради спасения любимого отца и влюбляется в
«чудище противное и безобразное» за его «душу добрую», а не за красоту и богатство.
б) об истории создания сказки «Аленький цветочек».
«Аленький цветочек» - одна из самых добрых и мудрых сказок ключницы Пелагеи – так значится
в
подзаголовке.
Как-то к маленькому Серёже Аксакову пришла перед сном «деревенская Шахерезада», ключница Пелагея, «помолилась Богу, подошла, вздохнула несколько раз, по своей привычке всякий раз приговаривая: «Господи, помилуй нас грешных», села у печки, подгорюнилась одною рукою и начала говорить немного напевая: «В некиим царстве, в некиим государстве жил-был богатый купец, именитый человек. Много у него было всякого богатства, дорогих товаров заморских, жемчугу, драгоценных камениев, золотой и серебряной казны; и было у того купца три
дочери, все три красавицы писаные,
а меньшая лучше всех…».
Кто же была эта Пелагея? Крепостная крестьянка, ключница в доме Аксаковых. В старину ключница заведовала
всеми съестными припасами в доме, у неё хранились ключи от всех помещений, в её ведении была и домашняя
прислуга. Пелагея знала много сказок и была мастерица их рассказывать. Маленький Серёжа Аксаков часто слу-
шал в детстве её рассказы. Впоследствии, работая над книгой «Детские годы Багрова-внука», вспоминал ключницу Пелагею, её замечательные сказки и написал «Аленький цветочек».
2. -Сегодня мы с вами поработаем по первой главе сказки «Аленький цветочек»: научимся выразительно читать и комментировать прочитанное, логически последовательно и правильно отвечать на вопросы, постараемся
грамотно пересказывать содержание первой главы сказки (это было домашним заданием учащихся), поработаем
над иллюстрациями…
– Давайте, ребята, сначала проведём небольшую словарную работу, объясним некоторые слова и выражения, запишем их в словари (слова и их
значения заранее записываются на доске).
1) Ключница – в старину: женщина, которая ведала продовольственными запасами семьи.
2) Казна – деньги, имущество, ценности.
3) Сажень (мн.ч. сажени) – русская мера длины, равная трём аршинам (т.е. 2,13 м.) (Например: Человек саженного роста – очень большой).
Остальные слова объясняются
устно (есть в учебной хрестоматии на стр.64-66).
3. Выразительное чтение учителем
первой главы сказки.
4. Беседа с учащимися по вопросам и заданиям (раздаются карточки с вопросами, учащиеся
с желанием отвечают на них):
- С какими героями сказки вы познакомились? ( Богатый купец и его три дочери- красавицы: старшая, средняя
и меньшая).
- Какая из дочерей купца вам больше понравилась и почему?
- Чем отличается младшая
дочь купца от своих сестёр? ( Скромностью, добротой, внешней и внутренней красотой). Почему купец больше
всех любил младшую дочь? (Меньшую дочь любил больше, потому что она была собой лучше всех и к отцу
ласковее).
- Какие сказочные выражения встречаются в главе? Прочитайте их. ( Скоро сказка сказывается, не скоро дело делается;
за тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство…).
Литературная физкультминутка.
5.а)
Показ слайдов, иллюстраций к различным эпизодам из сказки. Попутная беседа с учащимися по рисункам: к
какому отрывку соответствует данный рисунок?
б) Просмотр музыкального клипа к сказке, созданного по мультфильму «Союзмультфильм» - М., 1952г.; песня
«Аленький цветочек».
6. Пересказ содержания l главы учащимися.
–
Постарайтесь говорить словами автора (т.е. передать близко к тексту).
7.
Выводы по уроку: Владимир Солоухин в своём очерке «Аксаковские места» пишет о сказке «Аленький цветочек»: «Главное в ней – доброта и любовь. И то, что нехорошие чувства: жадность, зависть, себялюбие – не торжествуют, а чёрное зло побеждено. Чем побеждено? Любовью, Добром, Благодарностью. Эти качества живут в
душе человека, они суть души и её лучшие побуждения. Они-то и есть тот аленький цветочек, который посеян в
душе каждого человека, важно только, чтобы он пророс и расцветал».
- Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка? Аленький цветочек – символ настоящей преобразующей любви. Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту.
Под её воздействием любимый человек преображается – становится красивее, лучше, добрее. Любовь, доброта
и сострадание – самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее.
8. Оценивание ответов учащихся.
Домашнее задание: Прочитать 2, 3 главы сказки, научиться пересказывать содержание этих глав, используя сказочные выражения; подготовиться к беседе по вопросам; подобрать пословицы о любви и доброте.
«УРОК-ПОРТРЕТ «ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ЛИРИКИ А.С.ПУШКИНА»
Белерман Ирина Васильевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Норильск Красноярский край
ЦЕЛЬ: ввести учащихся в поэтический мир поэта, показать основные мотивы лирики Пушкина.
Вид урока: урок - портрет
Оформление урока:
- выставка книг (сборники стихов А.С.Пушкина, книги о поэте,
воспоминания современников);
- презентация в PowerPoint
Слова поэта суть уже его дела.
А.С.Пушкин.
Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Вступительное слово учителя.
Если тебе 15 лет, если тебя влекут к себе стихи, если ты замираешь перед чудом поэтических строк, а высокая таинственность прекрасных строф бередит твое сердце, - значит, подошла пора и твоя душа требует новых
строк, где все: и прошлое, и настоящее, и будущее – зовет тебя к проявлению личности.
Сегодня мы поговорим о «солнце русской поэзии» - А.С.Пушкине. Пусть с этого урока начнется для вас только ваш Пушкин – поэт. Иначе он не сможет прийти к вам, стать вашим другом.
(Стихотворение А.Твардовского «К портрету Пушкина» читает ученик)
Приложение
III. Новая тема.
1. Пушкин знаком вам с детских лет. Что вы знаете о нем? Какие чувства сохранило ваше сердце от его стихотворений? Какие стихи помните и почему? (Ответы учащихся).
Неотвратимо входит поэт в нашу жизнь. Вспомните знакомые строки:
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись…
И заиграло сердце…Хотя вы хорошо понимаете, что все это было давно, там, в XIX веке. И все же – откуда
эта радость? Откуда прекрасное чувство восторга…
От пушкинского сердца, от его вдохновения.
(Учитель обращается к портрету поэта работы В.А. Тропинина).
Приложение
Вглядитесь в это лицо. Огромный лоб, темные волнистые волосы, прямой нос, густые бакенбарды…Спокойная поза? Спокоен ли поэт?
Поищите взгляд пушкинских глаз. Удалось ли вам поймать его? Нет! Полные печали глаза смотрят куда – то
вдаль, мимо нас. Где сейчас мысли, глубокие, тревожные мысли поэта? В Сибири, где в ссылке находятся его
друзья – декабристы? Или он задумался о предстоящей жизни «на свободе» под надзором Николая I? А может он
видит М.Н.Волконскую по дороге к своему мужу:
Сибири хладная пустыня
Последний звук твоих речей –
Одно сокровище, святыня
Одна любовь души моей.
Мы не знаем, но ясно видим и чувствуем, что художник представил нам Поэта, Человека и Гражданина.
2. Все начинается с золотой поры детства. Она дольше всего держится в памяти людской…
Сын отставного офицер, блиставшего остротами в светском обществе.
Маленького Сашу не слишком любили, он был как – то не совсем понятен.
В 1811 году Пушкина везут в Петербург, где он сдает экзамены в только что открывшийся Царскосельский
лицей. У Александра очень много друзей: Чаадаев, Пущин, Дельвиг…
Поэт много стихотворений посвящает своим друзьям, поэтому одним из основных мотивов лирики Пушкина
является дружба. Одно из таких стихотворений «К Чаадаеву» (читает ученик).
(Запись в тетради мотива дружбы, пример стихотворений).
3. Жизнь поэта в его творениях. Это понял В.А.Тропинин. Ещё раз внимательно всмотритесь в глаза поэта.
Что сумел «схватить» художник? Тревогу, боль за будущее. Кажется, Пушкина что – то удерживает, что он хочет
что – то сказать. Вот – вот сорвутся с его уст эти строки, вольнолюбивые строки: (стихотворение «Декабристам»
читает ученик). Это стихотворение относится к ещё одному мотиву лирики – вольнолюбивому, где воспевается
любовь к Свободе (запись в тетради, примеры).
Поэт, если он истинный. Должен взять на себя боль другого, уметь сопереживать, поддерживать. С картины Тропинина на нас смотрит именно такой человек. Обратите внимание на плотно сжатые губы, на задумчивый
взгляд. И вы увидите мужественного человека, способного не только воскликнуть:
Друг человечества печально замечает…
(до слов …Неумолимого владельца… «Деревня», читает ученик),
но и создать удивительные строки о любви («Я вас люблю…» читает ученик).
Такое по силам только гению.
В.А. Тропинин отлично понимал, какую роль в русской литературе играл поэт Пушкин, таким и показал нам
его художник. Василий Андреевич Тропинин лично знал А.Пушкина. В Москве, на квартире художника возле Каменского моста поэт каждый день позировал Тропинину.
Н.Полевой писал: «Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта».
Тропининский портрет хорош оригинальной и талантливо исполненной трактовкой внешности Пушкина.
Поэт изображен в домашней обстановке, в естественной и в то же время вдохновенной позе.
4. Иного плана портрет поэта работы Ореста Адамовича Кипренского, написанного в 1827 году. Портрет был
заказан другом Пушкина, бароном Дельвигом.
Приложение.
Обратите внимание на позу поэта. Он стоит, сложив руки. Рассмотрите внимательно лицо поэта. Какой человек сидел перед художником? Спокойный, задумчивый…(отвечают учащиеся).
Пушкин на портрете Кипренского запечатлен во время наивысшего взлета своей прижизненной славы. Поэтому понятно желание художника изобразить идеального поэта, гения.
Пушкин в стихотворении «Кипренскому» подчеркивает эту романтическую идеализацию своей наружности:
Себя как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит.
5. Действительно, в это время поэт очень известен, популярен в Москве, в светском обществе своими стихотворениями о любви. Одно из них посвящено Анне Керн («Я помню чудное мгновенье», читает ученик).
Это ещё одно стихотворение, относящееся к любовной лирике (запись в тетради, примеры).
С А.Керн Пушкин знакомится в 1819 году в доме Олениных, а затем снова встретил её в Тригорском в 1825.
Вторая встреча стала событием в жизни поэта, плодом этой любви явилось стихотворение. Между тем реальные
отношения Пушкина с Керн были не всегда такими возвышенными, они были, во всяком случае, неровными
Где же Пушкин был вполне самим собой в отношениях с Керн, где и когда он был настоящим? За этим вопросом стоит проблема. Но…вряд ли во всей мировой литературе есть другое такое стихотворение, которое сочетало бы пламенность чувств и предельную его чистоту.
«Я помню чудное мгновенье…» - эта строка каждому читателю говорит о том самом светлом, что есть в чувстве
любви.
6. Другое известное стихотворение относится к ещё одному мотиву пушкинской лирике, на мой взгляд, основному – назначение поэта и поэзии – «Пророк» (читает ученик).
В «Пророке» поэтическое нарастание поднимается на высоту пламенного, пророческого слова, призванного
«глаголом жечь сердца людей» (запись в тетради, примеры).
Кисть Кипренского поэтизирует образ Пушкина. Газета «Московский вестник» за 1828 год напечатала свидетельство современника: «Кипренский очень удачно уловляет сходство: это качество – отличительная черта в
портрете Пушкина, им недавно написанного: мастерское произведение! Гений поэта как будто бы одушевил художника; огонь вдохновения сам изобразился на холсте в чертах его, и художник вполне выразил в его взоре
светлый луч высоких творческих дум».
7. 18 февраля 1831 года в Москве, в церкви Старого Вознесения на Никитской улице, состоялось венчание
Пушкина с Н.Н.Гончаровой.
Пушкин пишет Плетневу: «Я женат – и счастлив; одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменялось –
лучшего не дождусь. Это состояние для меня ново, что, кажется, я переродился». («Мадонна», читает ученик).
Перед нами портрет Н.Н.Гончаровой, написанный А.Брюлловым.
Приложение.
Жена, красавица Наталья Николаевна имела чересчур большой успех, возбуждала злые толки по адресу
её мужа. Однажды Брюллов сказал: «И на кой черт ты женился!» Счастье с Гончаровой было недолгим, всего 6
лет.
8. Давайте обратимся к портрету поэта работы Ивана Логиновича Линева, написанного в 1836 году.
Приложение.
Этот портрет очень важен для понимания облика Пушкина в конце его жизни. С темного, мрачного фона
смотрит бледный человек, очевидно страдавший хронической бессонницей (воспаленные веки); с сильно поредевшими волосами; уставший, измученный, затравленный. Этот портрет иллюстрирует страшную хронику последнего года жизни Пушкина.
В1836 году Н.Н.Гончарова знакомится на балу с французским офицером Дантесом, который надоедает ей
вниманием и любовными признаниями.
Пушкин в письме к Пущину: «Я только завидую тем из них у коих супруги не красавицы, не ангелы прелести,
не мадонны…Знаешь русскую песню – « Не дай бог хорошей жены. Хорошу жену часто в пир зовут. А бедному –
то мужу во чужом пиру похмелье, да и в своем тошнит».
25 января Пушкин вызывает Дантеса на дуэль. Доведя дело до дуэли, Пушкин боролся за свою честь. В последние дни он вел себя так, как вел себя всю свою жизнь: бесстрашно, гордо защищая своё человеческое достоинство.
Он погиб не из ревности вовсе, а потому что не мог не отстаивать себя, своё имя, помня, что это имя звучит
– Пушкин.
(Зачитываются отрывки из писем Жуковского, из воспоминаний Данзаса, Даля из книги «История одной болезни»).
9. Последним итоговым стихотворением А.С.Пушкина является «Я памятник воздвиг…», продолжая тему
«Пророка» (читает ученик).
Приложение.
IY.Итоги.
Завершая наш урок – портрет поэта, хочу обратить ваше внимание на фотографию знаменитого монумента
Пушкина в Москве работы А.М.Опекушина (1875г.). Первый памятник поэту в России – символ Москвы, олицетворение московского Пушкина.
Приложение.
Y.Домашнее задание.
Записать примеры по каждому из мотивов лирики; ответить на вопрос:
«Какой мотив не был назван на уроке?».
«УРОК-ИГРА В 5 КЛАССЕ ПО РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ «ПО ТРОПИНКАМ
СКАЗОЧНОГО, УДИВИТЕЛЬНОГО МИРА»
Егорова Марина Ивановна
МБОУ «Кобяйская средняя общеобразовательная
школа им.Е.Е.Эверстова», Республика Саха (Якутия)
Тип урока: урок-повторение с экологическим компонентом.
Цель:
 Повторить изученный теоретический материал и учиться использовать его на практике.
 Дать понять детям, что человек и природа тесно взаимосвязаны;
 Привить любовь к родной земле.
Подготовка к уроку:
 Класс делится на 3 команды
 Заранее готовится к конкурсу чтецов «Аман ес» по заданной теме. Темы: «Якутский язык – мой родной
язык», «Я дитя природы», «Я сын своего села».
Оборудование:
1. Интерактивная доска
2. Ноутбук
3. Мультимедийный проектор и экран;
4. Литературное лото;
5. Черный ящик /силки, петля из конского волоса для уток- тиргэ, хвощ трава с пятью отростками - Бэрдьигэс
от, подорожник – биэс салаалаах от /;
6. Кроссворд по сказке «Жаворонок» / «Куерэгэй» /, заранее нарисованная на интерактивной доске и сохраненная в рабочем столе.
Музыкальное оформление:
 Музыка «Где? Что? Когда?»
Аудивизуальный ряд:
 Видео вопрос о природе от родителей: Анастасия Семеновна, Анна Петровна, Татьяна Егоровна).
Художественное оформление:
 Слайд- презентация Microsoft PowerPoint «По тропинкам сказочного, удивительного мира» включены
слайды по вопросам, картинки птиц
Ход урока:
- Здравствуйте, дети! Сегодня необычный урок. Тема «По тропинкам сказочного, удивительного мира».
Учащиеся делятся на команды по 4 человека в каждой команде.
 1 команда «Солнышко»
 2. «Радуга»
 3 «Заря»
Жюри: гости нашего урока. Они будут посчитывать баллы.
I этап «По тропинкам сказочного, удивительного мира» литературное лото.
Задания
Слайд- вопросы
I. Устное народное творчество
1. Назовите жанры фольклора.
2. В чем различие между устным народным творчеством и произведением писателя?
3. Чему учит устное народное творчество?
II. Народные сказки
1. Должность лебедя в сказке ««Кердер мунньахтара»?
2. В сказке «Биэс ынахтаах Бэйбэрикээн эмээхсин» конь говорит на человеческом языке, как его зовут?
3. В какой сказке дочери Солнца, Луны, Северного сияния хотели выйти замуж за Учугэй Уедуйээн?
III. Герои сказок
4. От какой птицы начинается спор в сказке «Кердер мунньахтара»?
5. Как зовут мальчика, который не слушался Учугэй Уедуйээн?
6. Как зовут сына Хай5амсык Хара Хаан?
VI. Черный ящик /звучит музыка/
7. То, что лежит в ящике, излечил крылья жаворонка. Что за трава, из какой сказки?
8. Этим пользовались дети в старину, для лова уток, петля из конского волоса. Назовите название произведения.
9. Что принесла старушка Бэйбэрикээн в свою юрту, которая превратилась в невиданную красоты девушки? Что в ящике?
V. Айымньы геройдара
10. Главный герой рассказа «Харана5а тыкпыт сырдык»
11. Как зовут бандита в рассказе «Сайылык» ?
12. Как зовут мальчика, который сумел обмануть бандитов?
VI. Отрывки из произведений
13. - Адьынса, дыбанса, тирэнсэ
– Пошел, дурак! Вон! Эн, уол, букатын акаары. Оскуола ылла сох!»
14. «Ийэн билигин со5отох улэhит, онуоха эбии ыарытыйар эбээт. Мин кэлиэхпэр диэри киниэхэ баарсуох кемелеhееччу эн эрэ бааргын».
15. «Саата-саатта, миэхэ туттарбата5ын, ба5ардар бардын! Кини куhу ууга олордон баран ыытан
кэбиспитэ».
VII. Видеовопрос. Вопрос командам от родителей. Смотрим на видео.
1. Вопрос Анастасии Семеновны: «Вы видите весеннюю природу. Каждую весну мы выжигаем прошлогоднюю траву. Вот вы сами и видите. Как она называется, и почему это делается?
2. Вопрос мамы Дарина Татьяны Егоровны: «Почему во время пожара не идет дождь? С чем это связано?»
3. Вопрос Анны Петровны: «Что изучает наука - орнитология? В какой сказке можно ее
VIII. Скороговорка
16. Что такое скороговорка?
17. «Мундууруйа
Солооруйа,
Буhаарыйа,
Собооруйа,
Хоспооруйа,
Кистээрийэ» - о чем говориться в этой скороговорке?
18 «Куну быhа сытаарыскай,
Курулэччи сыынтаарыскай,
Аhы эрэ санаарыскай,
Таах сибиэ хаамаарыскай» Кто автор этой скороговорки?
IX.
Дополни пословицы
18. Утуе ат биир кымньыылаах……
19. Киhи эриэнэ иhигэр, …
20. Айан киhитэ аргыстаах, ….
У какой команды сколько баллов. Посчитываем. Начинаем 2 этап
II этап Кроссворд по сказке «Жаворонок» на интерактивной доске / по командам/
По вертикали:
1. Чем кормила девушка мышей? Хааьы - кашу
2. Как зовут сына мачехи? Олоо
3. Маленькая мышь. Туораах
4. По мнению отца, кто помог девушке? Танара – Бог
5. Куда повез отец свою дочь? Етех – старая заброшенная усадьба
По горизонтали:
1. От какого зверя спас охотник девушку? Бере- волк
2. С какой муки девушка готовила кашу? Дьэьимиэн - ячмень
3. Кому помогла девушка Куерэгэй? Эьэ о5олоругар
4. Кто преследовал за девушкой? Эьэ
5. Как звать охотника? Мойот
Каждый участник по одному выходит и заполняет кроссворд. Интерактивная доска. Верный ответ- 1
балл.
III этап. Вопросы по сказке «Кетердер мунньахтара».
В каждой команде дается карточка с названиями 5 птиц. Ребята должны на время переводить названия
птиц. Без словаря. Разрешается помощь «Звонок учителю» 1 раз.
1. хаас – гусь
2. чаччыгыныар - дрозд
3. хабдьы – куропатка,
4. угуруе – бекас
5. кэ5э – кукушка
6. киргил- черный дятел
7. барыллыа – орлан-белохвост
8. куба – лебедь
9. мэкчиргэ – сыч
10. улар – тетерев, глухарь
11. ексеку хотой - орел
12. чекчене – улит
13. туруйа – журавль
14. хаххан – сова, филин
15. элиэ – коршун
Каждый верный ответ – 1 балл. Проверяем по слайду.
IV Конкурс чтецов «Аман ес». Темы были заданы заранее. Максимальный балл – 5 / Темы: «Якутский язык
– мой родной язык», «Я дитя природы», «Я сын своего села» /с Годом Села/
Подведение итогов. Оценки жюри.
V этап Ребята, давайте во время работы жюри все прочтем стихотворение Н.Чуор «Аьын, таптаа кэрэни» слайд.
Обсуждение стихотворения.
Домашнее задание: повторить
Выставление оценок.
Вывод. Что мы сделали на уроке? Что вам понравилось? Что мы узнали нового? Что оказалось нам трудным?
Что надо еще повторить на дом. Спасибо!
Используемая литература:
1. Филиппова Н.И., Максимова М.Е. Саха литература: 5 кылааска уерэнэр учебник-хрестоматия. – Дьокуускай:
Бичик, 1999, - 184 с.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
«КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ПРАЗДНИКИ В ГЕРМАНИИ. РОЖДЕСТВО»
Добрынина Светлана Асгатовна
МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №1
Пермский край
Урок выстроен в технологии педагогической мастерской.
Цель: Актуализация знаний учащихся по теме.
Задачи урока:
Образовательные
Повторить лексику предыдущих уроков и совершенствовать ее употребление в речи.
Развивающие
Развитие навыков самостоятельной работы.
Развитие умения работать в группе, сотрудничать с целью достижения общего результата.
Воспитательные
Развитие коммуникативных способностей учащихся.
Воспитание толерантного отношения к чужим взглядам и мнениям.
Методы и приёмы, использованные в мастерской:
1. метод ключевых слов;
2. прием «синквейн»
3. приём «закончи предложение».
Ход урока
Этапы
I. Организационный момент.
Индукция
( в качестве индуктора для
введения в тему урока используется видеофрагмент о
праздновании Рождества в
Германии)
Действия учителя
Приветствие (песенка “Guten Tag!”) слайд
1
Основная часть урока (этапы мастерской)
Учащимся предлагается догадаться, о чем
пойдет речь на уроке и самим определить
тему урока.
(Was habt ihr gesehen? Wo ist das?
(слайд 2)
Действия учащихся
Настрой на работу.
Составляем ассоциограмму по теме к
слову «Рождество»
Welche Worter passen zu dem Wort “Weihnachten”?
Подбирают и называют слова, ассоциирующиеся с данной темой: spielen, Masken,
tanzen, Geschenke, lustig,
singen, Tannenbaum и т.д.
(слова записываются на доске)
Смотрят фрагмент видеофильма о праздновании
Рождества в Германии.
Называют тему урока. (Weihnachten)
Повторение знакомой лексики и ознакомление с новыми словами.
(слайд 3)
Wir lesen und übersetzen die Wörter!
Самоконструкция
Социоконструкция
Дается синквейн по теме
(слайд 4):
Weihnachten
schön geheimnisvoll
schenken tanzen wünschen
Wir freuen uns sehr!
Fest
Учащимся предлагается написать синквейн по теме «Рождество»
(При написании синквейна предлагается
использовать материал учебника по теме,
раздаточный материал, словарь.)
Организуется работа по написанию синквейна в парах.
Учащиеся читают и переводят знакомые слова (далее
эти слова будут использованы в качестве раздаточного
материала)
Учащиеся анализируют стихотворение, знакомятся с
правилами написания такой
формы стихотворения.
(слайд 5)
Индивидуальная работа
учащихся. Активизация собственных знаний по теме.
Обмениваются своими работами, дополняют, принимают
общее решение.
Социализация
Организуется работа в группах.
Совместное творчество в
создании синквейна по теме.
Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, обсуждено, все мнения расслышаны.
Проводится физкультминутка (учащиеся поют и танцуют.) слайд 6 (текст песни прилагается)
Афиширование
Предлагается презентация работ учащихРаботы ребят вывешиваются
ся.
на доске, их зачитывают
вслух.
Разрыв
Учащиеся осознают, что
(осознание учащимися ненеобходимо пополнить свои
полноты своих знаний)
знания.
Рефлексия
Для рефлексии используется прием «ЗаУчащиеся отвечают на во(самосознание того, что про- кончи фразу» слайд 7
просы, высказывают свое
исходило на уроке)
мнение, дают оценку своей
деятельности.
Заключительный этап урока
Учащиеся поют песню «Tannenbaum» слайд 8 (текст песни прилагается)
Приложения
Раздаточный материал
spielen
singen
tanzen
gratulieren
schenken
wünschen
schmücken
lachen
der Feiertag
die Freude
die Geschenke
die Masken
die Glückwunschkarte
der Tannenbaum
der Weihnachtsmann
die Kerze
Текст песни к танцу
Brüderchen, komm tanz mit mir,
beide Hände reich ich dir.
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Mit dem Köpfchen, nick, nick, nick!
interessant
schön
wunderbar
festlich
geheimnisvoll
lustig
froh
kalt
Mit den Fingern tick, tick, tick!
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Mit den Füßen tapp, tapp, tapp!
Mit den Händen klapp, klapp, klapp!
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Noch einmal das schöne Spiel,
weil es uns so gut gefiel.
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Mit dem Köpfchen, nick, nick, nick!
Mit den Fingern tick, tick, tick!
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Mit den Füßen tapp, tapp, tapp!
Mit den Händen klapp, klapp, klapp!
Einmal hin, einmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Nochmal hin, nochmal her,
rings herum, das ist nicht schwer.
Текст песни
O Tannenbaum
O Tannenbaum, o Tannenbaum,
wie treu sind deine Blätter!
Du grünst nicht nur zur Sommerzeit,
Nein auch im Winter, wenn es schneit.
O Tannenbaum, o Tannenbaum,
wie treu sind deine Blätter!
O Tannenbaum, o Tannenbaum!
Du kannst mir sehr gefallen!
Wie oft hat nicht zur Weihnachtszeit
Ein Baum von dir mich hoch erfreut!
O Tannenbaum, o Tannenbaum!
Du kannst mir sehr gefallen!
O Tannenbaum, o Tannenbaum!
Dein Kleid will mich was lehren:
Die Hoffnung und Beständigkeit
Gibt Kraft und Trost zu jeder Zeit.
O Tannenbaum, o Tannenbaum!
Dein Kleid will mich was lehren.
O Tannenbaum, o Tannenbaum,
wie treu sind deine Blätter!
Du grünst nicht nur zur Sommerzeit,
Nein auch im Winter, wenn es schneit.
O Tannenbaum, o Tannenbaum,
wie treu sind deine Blätter!
«РАЗРАБОТКА УРОКА ДЛЯ 8 КЛАССА ПО ТЕМЕ «ПОГОДА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАЦИОНАЛЬНО РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА. (БИБОЛЕТОВА М.З. УЧЕБНИК ДЛЯ 8 КЛАССА “ENJOY ENGLISH”)»
Совик Елена Эриковна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
Ямало-Ненецкий округ
Цели:
1.Развитие лексических навыков.
2.Развитие навыков устной речи.
3 Развитие навыков письменной речи.
Ход урока.
1Организационный момент.
- Good morning everyone. (Good morning)
I am glad to see you. (We are glad to see you too).
- How are you? (We are fine, thank you. And what about you?)
- What is the date today? What day of the week is it today?
Фонетическая зарядка.
T: Look at the blackboard. What sound is there on the blackboard?
W
Pronounce it. We need it at the lesson. The poem on the blackboard can help you pronounce it correctly. Read the poem,
translate it. And then read the poem in pairs.
Whether the weather is fine
Or whether the weather is not,
Whether the weather is cold
Or whether the weather is hot,
We’ll weather the weather
Whatever the weather
Whether we like it or not.
Речевая зарядка.
T: You’ve guessed that today we’ll speak about the weather in Russia and in our region. Answer some of my questions,
please.
What season is it now?
What is the weather like today?
Is it rainy, snowy or sunny?
Is the sun shining?
Are there any clouds in the sky?
Is the wind blowing?
What is the temperature today?
Do you like such weather?
T: We live in the north of Russia. The weather in our region is not look like the weather in other parts of Russia.
Look at exercise 3 and discuss the weather in different seasons in Salekhard.
We’ll do this exercise in groups.
P1 At the beginning of September the weather is fine. Sometimes the days are sunny. We can go to the forest to gather
mushrooms and pick up berries. There are a lot berries in our forest such as cranberries, winterberries, blueberries, raspberries. In October it often rains. In November it is rather cold in Salekhard. In October and in November you can see
snow in the street. Nights become longer and darker. The sky is often low and grey. There are thick clouds in the sky.
Sometimes the weather is stormy and snowy. It is better to stay at home in such weather.
P2 Winter begins in October and lasts 8 months. Winter is very severe, frosty, snowy and windy. The average temperature of January is 27-30 degrees below zero. But often it is 35-40 degrees below zero. It can even reach 50 degrees below zero. The weather can be stormy and rather snowy. It is very dark at nights because we have long polar nights. If the
weather is very cold we don’t go to school. Sometimes the weather is fine and we can ski, skate, sledge and play snowballs in the yard. You can see the polar lights.
P3 Spring begins at the second half of April. The snow melts in the afternoon but the nights are rather cold. Nature awakens from its winter sleep. In the streets we can see merry springs. The sun begins to shine brightly. The days become
longer and in May there is a polar day. The sun never sets down. The sky is blue. The weather is usually fine. Birds begin
to sing songs and make their nests. Everything is full of life and joy. However, the weather can be rather windy and
stormy. The weather in spring is rather changeable.
T: I see you work hard and you look a bit tired. I think it’s time to have a rest. Listen to the music; close your eyes, sleep,
sleep, sleep. Imagine you are flying like a bird high in the sky. It is so calm there. The sky is blue, the sun is shining
brightly. You can see light white clouds. You are lying on the clouds. They are soft and gentle. The light wind is moving
the clouds and you begin to wake up. Open your eyes. Look around. You are again in the classroom and we continue our
game. Let’s continue our work.
P4 Summer is short and cool. The average temperature of July is 5-17 degrees above zero. There are a lot of insects in
the street. The sun never sets down in June and July. It is light all the time. We can see green grass and flowers. Sometimes the weather can be very hot. It is really great to swim and sunbathe in such weather. In summer most people try to
leave Salekhard to have a rest and relax from long and severe winter. People prefer to have a rest at the seaside in Russia and abroad.
T: Thank you for your stories. Dear friends, yesterday I received a letter from my foreign pen friend. He wants to visit our
town. Advise him what season to choose for the visit. Describe the weather and the things you can do in that season.
(Примерное письмо-ответ)
Salekhard
Russia
26.10.12.
Dear Sam,
Thank you for your letter. Sorry, I haven’t written, I was so busy at school. It is so great that you are going to visit our
town.
I think the best time for visiting Salekhard is winter. We live on the Polar Circle so we have long and severe winters. It is
unusual for you. However, there is much to see and much to do in winter. Firstly, you can see our beautiful Polar lights.
Secondly, you can feel real frosty weather. I recommend you to take warm clothes because the temperature can be 40-50
degrees below zero.
If it won’t be so cold we can go for a walk, ski in the forest or play snowballs.
What would you like to see? Do you like skiing and skating?
Sorry, mum is calling me.
Best wishes,
Ann.
Подведение итогов
T: You worked hard. All the stories were interesting. Your marks are …
Collect your letters, please but if you haven’t finish them you may do it at home.
Your home task: finish the letters
«УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ТЕМУ: «ШКОЛЬНАЯ УНИФОРМА (SCHOOL UNIFORM)»
Щерба Анастасия Олеговна
МБОУ Средняя общеобразовательная школа №44 г.Сургут
Тюменская обл.
Цели урока:
-образовательные: продолжение знакомства учащихся с иностранным языком как средством общения; расширение лингвистического и общего кругозора учащихся;
-развивающие: развитие умения вдумчиво и внимательно относиться к языковым фактам обоих языков; развитие
умения преодолевать трудности, связанные с использованием нового материала; развитие иноязычных речевых
механизмов слухового и зрительного восприятия, прогнозирования, выбора и комбинирования; развитие умения
подбирать материал для решения коммуникативной задачи;
-воспитательные: поддерживание интереса к учению и формирование познавательной активности; воспитание
потребности в практическом использовании языка; воспитание трудолюбия, усидчивости, организованности, активности и внимания; воспитание культуры общения.
Практические задачи:
 Проверить умение понимать текст при просмотре видео-материала;
 Научить извлекать информацию из текста при прослушивании, чтении;
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы, опираясь на просмотренный, прочитанный текст;
 Совершенствование умений диалогического и монологического высказывания;
 Проверить знания лексических единиц по данной теме;
 Автоматизация лексических единиц в речи.
Языковой материал: текст для чтение (с.41 у.144), видео-файл This is Britain-School (сайт youtube.com).
Учебное пособие: учебник “Enjoy English-5”, М.З.Биболетова для 5х классов, презентация.
Ход урока:
1. Подготовка учащихся к иноязычной речевой деятельности.
Good morning, children! Sit down, please. I am very glad to see you. How are you? Today we continue to speak about
school life in Britain. And today we are going to speak about school uniform in British schools.
2. Речевая зарядка (T-P1, P2, P3…).
But first listen to me carefully and answer my questions:
-What date is it today?
-What subjects do you have today?
-What is your favourite hobby?
-Do you do your homework every day?
3. Фонетическая разминка + проверка лексики, пройденной на предыдущем уроке-слайд1
Listen and repeat after me, than try to translate:
A school uniform, foreign, British, Spanish, German, French, Drama, Science, a library.
4. Проверка домашнего задания (с.16 у.37 в рабочей тетради)-слайд 2
l
e
a
r
n
i
n
f
o
r
m
a
t
i
o
n
t
e
a
c
h
e
r
e
n
g
l
i
s
h
r
u
n
a
r
t
t
e
l
l
u
n
i
f
o
r
m
r
e
c
i
t
e
e
x
p
l
a
i
n
5. Работа с текстом (у.144 с.41).
Now lets read the article from the newspaper “School Friends” and say what kind of school uniform British girls and boys
wear. (Читают, переводят и затем происходит обратная связь с переводом- учитель называет предложение на
русском или интересное слова, а учащиеся должны найти его в тексте и прочитать). Now answer my questions,
please:
 Do British school children wear a school uniform?
 What are the most popular colours for school uniform in Britain?
 Do British school children like to wear a school uniform?
6. Физкультминутка:
Hands up!
Hands down!
Hands on knees,
Sit down!
Clap your hands,
Stand up!
Stomp your feet!
Hands up!
One, two, three
Hop.
One, two, three
Hop.
One, two, three
Stop!
One, two, three
Hop.
One, two, three
Stop!
7. Работа с видео-файлов. – слайд 3
Look at the blackboard. These are new words which you will hear in a video. Lets read them and translate:
 A Lollipop Lady
 A registration
 An assembly
 To tidy up
 A playground
 A canteen
You have looked the video and now answer my questions:
-What are the boys’ names?
-Who is a Lollipop Lady?
-What subjects do they have today?
-What is Jamie’s favourite subject?
8. Говорение.-слайд4
You work in pairs and ask questions your partner:
 What is your name?
 How old are you?
 What school do you go?
 What are your favourite subjects?
 Do you have hobby? What club do you go?
 Do you have a school uniform? What is it?
9. Рефлексия, домашнее задание, оценки.
Well, children, I liked the way you worked and spoke English today. Thank you for your cooperation. I want to thank…
She/He answered the questions brilliantly today. What did we do at the lesson? And now open your diaries and write
down your homework. The lesson is over, good-bye!
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЛОНДОНУ»
Тимашева Светлана Викторовна
МБОУ«Тамбовская средняя общеобразовательная школа»
Амурская обл.
Учебный аспект: 1) научиться рассказывать о достопримечательностях Лондона через презентацию творческих
проектов “ Sights of London”; 2) формировать навыки работы с Интернет-технологией “Treasure hunt”, 3) научиться
работать с тестом-онлайн в интернете.
Развивающий аспект: 1) развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; 2) развивать внимание и познавательную активность;
Воспитательный аспект: формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры на каждого ученика.
Ход занятия:
I.
Целеполагание и мотивация:
Учитель: Look at phrases: (на доске записаны высказывания известных людей)
“London is a wonderful place to live, If you can leave it” (Артур Бальфур)
«If you are tired of London, you are tired of life”» (Джонсон Сэмьюэль)
- What are we going to talk about?
Ученик: We are going to talk about London.
Учитель: Thank you, you are right. Do you agree with it?
Ученик: Yes, I agree with J. Samuel because there are many interesting things to see in London and you cannot
be tired of London.
Учитель: Сегодня последнее занятие по теме “ Sights of London”. В течении четверти вы совершали заочные экскурсии по улицам Лондона, знакомились с памятниками культуры, работали в группах над созданием своего «продукта». Скажите, какая цель нашего занятия?
Ученик: Показать результаты нашей работы и представить отчет.
Учитель: Верно, вы будете представлять ваши наработки от лица туристических агентств. Ваша задача:
привлечь внимание клиентов к своему агентству
II.
Применение учебного материала в новой учебной ситуации:
(Защита проектов от лица туристических фирм)
1 группа: Agency “Space Travel”
(Учащиеся сообщают цель, задачи, выводы)
Ученик: Our tourist agency “Space Travel” invites you to have a very interesting excursion to London. (презентация)
(слайд 1) 1 ученик : London is the capital of the UK. Over 7 million people live here. It stands on the river
Thames. London is famous for historical buildings, monuments and parks.
(слайд 2-4) 2 ученик: You can visit the Tower, Westminster Abbey, Big Ben and walk along streets to see parks
and squares.
(слайд 5-7) 3 ученик.: The London Eye can help you to see the Thames, streets of London, take pictures of the
City.
(слайд 8-10) 4ученик.: There are many theaters, museums and galleries. Welcome to London and have a wonderful time!
Учитель: Thank you for your idea!
Вторая группа приготовила «Календарь достопримечательностей» в программе Ms Office Publisher. Приглашаем вас представить свою работу.
Ученик: Welcome to our agency «Sol vex » Spend a good time with us!!
(Учащиеся листают страницы календаря и показывают одноклассникам)
1ученик: Ты помнишь: вечер на мосту,
Цветные огоньки на Темзе.
И в синем небе звездный вензель,
И Лондонскую пустоту?
2ученик: То – Лондон, о мечта! Чугунный и железный,
Где стонет яростно под молотом руда,
Откуда корабли идут в свой путь беззвездный –
К случайностям морей, кто ведает куда!
3ученик: Лондон, Лондон, округлый и мягкий, как мячик,
Лондон, Лондон, чуть-чуть горьковатый на вкус,
Лондон, Лондон, ну разве могло быть иначе!
Я уезжала, и знала, что снова вернусь!
4 ученик. : London is old and beautiful. There are many places to visit here. Come to London and admire palaces, visit museums, walk in parks! Welcome to London!
Учитель: Thank you for your work!
Третья группа приготовила для вас красивые буклеты в программе Ms Office Publisher.. Давайте посмотрим их работу.
Ученик: Our agency «Dolphin» is happy to see you and we present you our leaflets.
(на фоне музыкального клипа с видами Лондона “Best places to visit” учащиеся раздают буклеты гостям и одноклассникам)
Ученик: Наш буклет напомнит вам о самых интересных местах Лондона!
III.
Оценивание работ:
Учитель: Thank you for your presentations.Все группы постарались в разных формах представить свои результаты, молодцы! Мне очень понравились все ваши работы. Каждый из вас внес свой вклад в работу
группы. Я проверю ваши листы самооценки и оценю вас.
IV.
Физминутка.
V.
Постановка проблемы:
Учитель:Now listen to the song. («Я уеду жить в Лондон»- Г. Лепс)
Answer my questions: Do you want to live in London? Why?
Where can you stay there? What transport can you use? How much money do you need?
Can you answer these questions?
Ученик: No, we can’t, we don’t know much about it.
Учитель: Чтобы ответить на все мои вопросы, мы будем работать с технологией «Трежа хант / Treasure
Hunt» . Вы станете «Охотниками за сокровищем» - выполнив задание- исследование «Советы начинающему туристу». Составьте советы для начинающих туристов, зайдя на указанные сайты, заполните
информацию в таблице.
(учитель раздает задание)
(Работа в парах за компьютером):
http://london21.ru
http://www.turizm.ru (справа «Полезная информация о Великобритании»)
http://femineo.ru
Вопрос
информация
1. What other
places can you
visit in London?
2. Where can you
stay?
3. Where can you
have dinner/lunch?
4. What transport
is better to use
for excursions?
VI.Проверка задания
Учитель: Итак, что вы посоветуете туристам?
(ответы учащихся)
Учитель: Молодцы, теперь и вы тоже знаете всю необходимую информацию и готовы отправиться в путешествие по Лондону.
VII.
Проверка уровня усвоения пройденного материала:
Учитель: Мы сейчас выполним London Quiz- онлайн на сайте http://www.ego4u.com/en/chillout/games/london-quiz. Работаем индивидуально за компьютером. Вопросы читаем внимательно, выбираем правильный ответ. Результат появится после ответа на последний вопрос. Цветом будут показаны
неправильные ответы и ваш результат в %
(Учитель контролирует работу учащихся за компьютерами)
VIII.
Информация о домашнем задании: написать небольшой рассказ о путешествии в Лондон, опираясь на полученную информацию на уроке. Можно еще раз посетить те сайты, с которыми вы сегодня работали.
Рефлексия: Что нового вы узнали? Что было сложным для выполнения? Что было интересным?
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА «БРИТАНСКИЕ ПОПУЛЯРНЫЕ
ВИДЫ СПОРТА В РОССИИ» (7 КЛАСС)
Антропова Ирина Петровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Салехард
Ямало-Ненецкий АО
Цель урока: развитие языковой компетенции учащихся через обобщение знаний по теме « Спорт»
Задачи:
1. Обобщить грамматический и лексический материал по теме.
2.Практиковать учащихся в аудировании и устной речи.
3. Развивать языковую догадку.
Оснащение урока:
-учебник “Enjoy English-4” Биболетовой М.З.
-книга для учителя к учебнику “Enjoy English-4” Биболетовой М.З.
- телевизор (просмотр видеофрагмента)
- тексты на чтение
I. T. -Good morning to everybody!
Let’s begin our lesson.
Today you have been divided into 3 groups. Each group has a special boar and a marker.
I’d like you to write 5 British popular sports, which are popular in Russia. Use 1 minute.
Start!
(pupils are writing 5 sports)
T. Stop. Read your answers.
(pupils are reading)
T. What result have we got?
The task was the same. But how have you done it?
(pupils are answering. We have done it differently)
T. Why have we got different answers? What don’t we know?
( We are not sure what British popular sports are popular in Russia.)
T. Right! What do you think? What theme of the lesson have we today?
(pupils are answering “The British popular sports, which are popular in Russia.” )
T. So, our theme is British popular sports in Russia (theme is opening on the blackboard)
T. We’ll speak about British and Russian sports to answer our question by the end of the lesson.
II. T.First of all open your books on page 100 Ex.3, listen to the tape and repeat.
(pupils are listening and repeating)
T. Say which of these words are used in Russian?
(pupils are answering)
III. T. Your homework was to prepare information about any kind of sport.
You’ll work in groups. Each group will get a picture of sport. During 2 minutes you should be ready with your
presentation of this sport. Start. (1-football, 2-cricket, 2-rugby)
(pupils are preparing)
T. Let’s listen to each other. The 1st group.
(после каждой группы вопрос популярен ли этот вид спорта в России)
Делаем заключение : в вашем списке подчеркиваем популярный вид спорта в России)
IV.T. I offer you to watch an episode about one British sport on TV. After watching you should answer these questions.
Read them. Are they clear? Pay your attention on the words
Golf-course=golf links-площадка для игры в гольф
Golfer-игрок
Golf club rent- рента гольф клуба
( questions: 1.What kind of sport is this episode about? (golf)
2.Name the part of the UK and town in film where you can golf (Scotland, St.Andrews)
3.How many courses are there in St.Andrews? (35)
4.What golf-course is the most popular there?
5. Golf club rent costs 20 pounds, doesn’t it? (Yes, it is)
(pupils are watching)
T. Is golf popular in Russia?
V. You should read the text about sport in Russia and learn what are the most popular sports in Russia
Sports is very popular in Russia. More than 30 million people go to sports centers. There are a lot of different sports that
are very popular in Russia. One of them is football. According to official figures, nearly 5 million people go in for it. Almost
each town has its own football team. Ice hockey is one of the most popular among winter sports. Russian players have
been taken part in world championships since 1954 and have won the world title on many occasions. In 1988 we celebrated the hundredth anniversary of athletics. Track and field events are participated by 7.5 million people now. Russian
sportsmen are the European, World and Olympic records holders in different disciplines. Another popular sport is figure
skating. Other popular team games are basketball and volleyball. More than 6 million people play volleyball in physical
culture teams and sporting clubs. The men’s and women’s teams won Olympic, European and World Champion titles for
many times. A little less people play basketball (4.2 million). Soviet players first took part in Olympic contests at the 1952
Games in Helsinki. Since then they have been among the Olympic prize winners for several times.
(Football, ice hockey, figure skating, basketball, volleyball, athletics)
T. Which among these sports are invented in Britain?
(football, basketball, volleyball)
VI. We have analyzed and compared different sports in Britain and Russia. Let’s make conclusion of our lesson.
Are the British or the Russians a nation of sport lovers?
Why aren’t some winter sports popular in Britain?
Say your new list of 5 British sports in Russia. (на доске готовый список)
Boys and girls, we did a lot at the lesson. You worked hard so you have an idea of the most British popular kinds of sports
in Russia. Thank you for being so active. You get good and excellent marks.
«МИР АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Садардинова Альфия Махмутовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44» г.Сургут
ХМАО-Югра
Цель урока:
 формирование обобщенных знаний по теме урока и оперирование ими
- образовательный компонент цели:
 расширение лингвострановедческого кругозора о странах
- развивающий компонент цели:
 развитие интереса к страноведческой информации
 развитие языковых способностей, готовности к коммуникации
- воспитательный компонент цели:
 создание условий для формирования чувства патриотизма интернационализма
 повышение уровня интереса и творческого подхода в учебной деятельности
практический компонент цели:
 формирование и совершенствование практических навыков владения лексическим материалом
 расширение словарного запаса учащихся, путем привлечения дополнительного материала
 развитие навыков восприятия речи на слух
 развитие навыков поискового чтения.
Оборудование:
наглядный материал; карта мира, флаги англоговорящих стран; раздаточный
дополнительный
материал, ученый материал
Ход урока:
1 Организационный момент
Teacher: Hello, everybody! Glad to see you. Today we continue our work on the topic “The World of English”.
2 Определение темы урока.
Teacher: And we try to answer the following questions:
Why do we learn/ need foreign language?
Where else do people speak English?
How do you understand the word World?
World culture (мировая культура)
Culture of peace (культура мира)
Pupil 1: Мы воспринимаем эти слова по звучанию как:
мир – как состояние противоположное войне и мир – как планета.
Pupil 2: Планета не выживет, если человечество не откажется от войны.
Teacher: Идея культуры мира близка нашей стране, т.к. вынесла много бедствий войны. А знаете ли вы, что генеральная Ассамблея ООН провозгласила десятилетие культуры мира, начало перехода от логики силы и страха к логике разума и любви. То есть к миру – без войны!
Не напоминает ли вам это одну из библейских легенд?
Pupil 3: Когда жил народ, говорящий на одном языке, жили в мире и согласии. Но захотелось им владеть не только землей, но и небом. Начали строить Вавилонскую башню. И тогда Бог велел Ангелам отобрать у
людей единый, всем понятный язык и разделить на кучки и пусть говорят на разных языках. Вот как
получилось, что в разных частях света люди говорят на разных языках.
3 Этап актуализации знаний.
Teacher: Try to answer the first question. There are many reasons for learning English and my cards will help you. I’ll give
you cribs (шпаргалки) as for example (все проговаривают по цепочке свою версию)
Pupil 1:
I need English to watch TV programs.
Pupil 2:
I need English to travel.
Pupil 3:
I need English to read books about Harry Potter.
Pupil 4:
I need English to write a letter to my pen pal.
Pupil 5:
I need English to play computer games….
Teacher: How do you think, do our guests need English?
Галина Ивановна (учитель английского языка)
Pupil 6:
She needs English to teach pupils.
Галина Хакимова (учитель биологии)
Pupil 5:
She needs English to read science and medicine books.
Галина Владимировна (директор гимназии)
Pupil 3:
She needs English to meet foreign guests without interpreter/ translator.
Teacher:
Yоu see each of us need English.
4 Этап формирования знаний.
Работа по учебнику.
Teacher:
Open your students books p.39, ex.3 a
Look at first Diagram and say:
the 3 top languages are missing from the diagram;
how many people live on Earth? (4 billion)
how many people speak Russian? (150 million peoples)
how many people speak English? (is missing)
Task 1: Listen and find missing information
(учащиеся слушают аудиокассету и комплектуют пропущенную информацию, один из учеников работает у доски)
1
foreign
Chinese, English, Spanish
2
top
3
native
Australia, the Bahamas, Canada
4
official
Bangladesh, India, Nepal, Nigeria…
Native speakers of English:
56 mill. in the UK
250 mill. in the USA
14 mill. in Australia
17 mill in Canada
3 mill. in New Zealand
3,5 mill. in Ireland
5 Этап закрепления новых знаний
Task 2:
Translate: (at the blackboard)
Мой родной язык английский, русский, японский.
Мы учим два иностранных языка в гимназии.
Какой язык самый главный в мире?
Где английский язык является официальным языком?
6 Этап подведения итогов
Teacher: There are 3 thousand languages in the world.
English is the most universal: it is the official language in over 40 countries.
We use English in international business, science and medicine.
Мы ответили на поставленные в начале урока вопросы и
мне хотелось завершить урок следующей фразой:
Learn English to talk to the world.
THE ENGLISH WORLD.
«УРОК-ИГРА ПО ТЕМЕ “ENGLAND AND THE ENGLISH”, ПОДГОТОВЛЕННЫЙ И ПРОВЕДЕННЫЙ В РАМКАХ НЕДЕЛИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И В ЧЕСТЬ 225-ЛЕТИЯ СО ДНЯ
РОЖДЕНИЯ Д. Г. БАЙРОНА (С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ)»
Шевченко Людмила Николаевна
ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 273» г.Москва
1. Цели урока:
Учебные:
1.Активизация лексики по теме «Англия и англичане»,
2.Совершенствование навыков устной речи и аудирования.
3.Тренировка грамматических навыков.
Образовательные:
4. Расширения кругозора и знаний в области английской литературы.
5.Повышение интереса к изучаемому предмету.
Воспитательные:
6. Проявлять интерес к деятельности и результатам труда других учащихся.
7. Уметь пользоваться информацией, полученной на уроке на уроках литературы.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки с текстами скороговорок, 2 набора слов для разгадывания в
командах, задания для команд, задания для капитанов, ранее полученное домашнее задание для команд в конвертах, кассета со спокойной классической музыкой, например « Времена года» Чайковского. Презентация о
творчестве Д. Г. Байрона, приготовленная заблаговременно учениками 9 класса «А».
2. Ход урока:
Организационный момент, 2 минуты
Good morning, dear participants, judges and guests! Today we meet at the game “England and the English”, we have
two teams. The members of the teams will present their home tasks and will do some tasks divided into 5 rounds. You will
see a presentation prepared by your elder friends from the 9-th grade. So, let s start! Present your teams, your badges
and tasks!
2.1 Основная часть урока.
Команды показывают домашнее задание.
3адание №1 – капитаны представляют эмблемы своих команд.
Задание №2 – 3 человека из каждой команды читают наизусть стихи Байрона.
Задание №3 – представители команд демонстрируют стенгазеты на тему «225 лет со дня рождения Байрона».
Пока жюри оценивает домашнее задание, которое команды получили за неделю до мероприятия, гости игры,
учащиеся 9 класса «А», показывают презентацию о Байроне, комментируя на английском языке показ слайдов.
На данную часть урока отводится 10 минут.
Round 1. «Questions».
The teams get cards
with tests. You must choose the correct variant and circle it. You have only 4 minutes.
Варианты заданий:
Варианты ответов:
Card1. «Questions».
1.What river does London stand on?
(the Severn, the Trent, the Thames?)
2. The population of London is about…
(6/7/8 millions?)
3. How is the most popular business part of London? (the Town, the City, the Capital?)
4. How old is London?
(1000/1500/2000/2500)
5. What is the largest park of London?
(St James, Hyde, Regent s Park?)
6. Who is the present monarch in Gr. Br.?
(Prince Charles, Henry, Queen Eliabeth II)
7. Who is the Prime Minister in Gr. Br.?
(Tony Blair, James Calloghan, David Cameron)
Card2.
Варианты ответов:
1. How many countries does the UK consist of?
(3/4/6?)
2. What weather is the most common in the Gr.Br? (snowy, sunny, frosty?)
3. Which of these countries is separated from the others
by the North Chanel?
(England, Northern Ireland, Wales?)
4. Where does the monarch of Gr.Br. live?
(in Buckingham Palace, in Westminster Abbey, in the Town of London?)
5. What architect built St Paul s Cathedral?
(Peter Harrison, Sir Christopher Wren, Jean Marot?)
6. What building is considered to be the center of London?
(Westminster Abbey, St. Paul s Cathedral, the National Gallery?)
7. What building is situated in the centre of Trafalgar Square?)
Пока команды заняты в выполнении теста, звучит спокойная музыка.
Round 2. «Guess the words», 4 минуты
Some of the members of the two teams get the next task. You have only 3 minutes to guess the words, which are connected with literature:
ROPTYE
POETRY
ENVOL
NOVEL
TYOSR
STORY
GBATUARHPIYOO
AUTOBIOGRAPHY
NECECSI
SCIENCE
NAMROEC
ROMANCE
OKOB
BOOK
Представители команд отгадывают слова и записывают их на листе бумаги, а в это время на конкурс приглашаются капитаны команд. Конкурс капитанов начинается с разминки. Пока капитаны готовятся выполнить задание,
вызываются по одному представителю от команды для участия в конкурсе стихов Байрона, 4 минуты. Затем слово передается капитанам.
I want your captains to go to the blackboards, I’m going to give them some special tasks:
Round 3.
Task1. «Tongue Twisters»
It’s time to practice tongue twisters. You will have to read the following poems quickly and in a natural manner three
times, 3 минуты.
ROBERT ROWLEY ROLLED
A ROUND ROLL ROUND,
A ROUND ROLL ROBERT
ROWLEY ROLLED ROUND;
WHERE DID THE ROUND ROLL ROLL
ROBERT ROWELLY ROLLED ROUND?
Task2. «Answer the questions»
You will have to give full answers, 5 минут.
1. Do you have grammar drills every day?
2. Have you ever had a pen friend and written letters to him?
3. How many words can you learn at a time?
4. Did you watch educational programmes last month?
5. Does your friend like to sing songs and play games in English?
6. Will you go to an English-speaking country in the future?
Task3. «Complete the sentences with the speaking verbs».
Капитанам предлагаются карточки с заданием, по желанию они могут обратиться за помощью к команде. На выполнение задания отводится 5 минут.
So, captains, complete the sentences with the correct form of these verbs: reply, say, shout, speak, tell, whisper.
1. Can your brother…. Italian?
2. The teacher asked the easy question and the girl ….
3. She has never… me about that problem.
4. The woman … that the baby was sleeping.
5. He had a sore throat. He could only ….
6. They … it is important to know the foreign language.
7. Do not … at your cousin. Shi is afraid at you.
Round 4. Task to the teams: complete the story about England, 5 минут.
Включается видео о Лондоне на английском языке.
Let s start our journey. The city to visit is London. Let s watch the video. Say as many sentences about London as you
can, you have 5 minutes to do it.
Примерные ответы участников:
London is the capital of England. It is situated on the banks of the River Thames. It is the biggest city in the world. Its
population is about 7 million people. London is a big port and one of the most important commercial, manufacturing and
cultural centers of the world…..
2.2 Подведение итогов, 3 минуты.
Thank you for your work. We can say it is very important to know England and English nowadays and remember its famous people like J. G. Byron, because he is well known all over the world by his literature activity.
Жюри подводит итоги по количеству набранных очков как в командном, так и индивидуальном первенстве.
«РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«КРИСТАЛЬНО-ЧИСТОЕ ЧУДО» – «CRYSTAL-CLEAR WONDER»
Полтавец Леся Руслановна
МБОУ «Лянторская Средняя общеобразовательная
школа №6» г.Лянтор, ХМАО-Югра
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, направленный на
реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван
обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться. Важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Именно поэтому современная школа призвана создать:
• условия, при которых учащиеся выступают в роли активных, сознательных, равноправных участников
учебно-воспитательного процесса;
• условия, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере
выразить свое индивидуальное «Я»;
• условия, которые позволят заложить в него механизмы саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления собственной личности, ее творческой индивидуальности, для взаимодействия с людьми, культурой, природой.
Все это решаемо средствами личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированный урок отличается от традиционного тем, что он предполагает обязательную опору на
внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся: знание того, как учащиеся решают задачи, выполняют творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать её, какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.
Урок приобретает личностно-ориентированный характер при наличии следующих условий:

Проектирование учебного занятия на аксиологических основаниях позволяет ставить и решать
задачи не только познавательного характера, но способствовать субъектно-деятельностному развитию учащихся.
В деятельность на уроке вовлекаются не только память, внимание и мышление учащихся, но и его личностные
структуры: мотивация, Я - концепция, направленность, рефлексия и т.д.

Для учебного занятия личностно-ориентированной направленности присуще изменение
отношений учителя и ученика, которые все более приобретают характер субъектно-субъектного взаимодействия,
направленного на достижение поставленных целей обучения. Однако равноправие субъектных позиций вовсе не
означает схожести мнений и не отменяет педагогического воздействия на ученика со стороны учителя.

Отбор учебного материала осуществляется исходя из требований государственных
образовательных стандартов с предоставлением учащемуся права выбора содержания знаний и уровня их
усвоения за его пределами. На уроке существует инвариантная (государственные образовательные стандарты) и
вариативная составляющие.

Этапы учебного занятия наполняются и обогащаются новым содержанием. Так, этап актуализации
знаний, умений и навыков учащихся предполагает включение и субъектного опыта ученика. Важным является
также обеспечение мотивации и самомотивации каждого этапа учебного занятия, а не только его начала.
Учащийся как субъект характеризуется готовностью к самостоятельной постановке личностно-значимых целей
учения и такая возможность дается. Предоставление ученику права выбора на учебном занятии является ярким
проявлением его личностно-ориентированной направленностью. Урок выступает фактором становления
субъектности школьника при условии приобретение им опыта творческой деятельности в процессе обучения.
Воспитательный потенциал урока реализуется в ходе формирование у учащихся отношений к себе, другим
людям, изучаемому материалу, природным и социальным явлениям. Ученик как субъект учения принимает
активное участие в оценке собственной деятельности и её результатов, осуществлять рефлексивное управление
собственным учением.
С 2010 года работаю над темой "Личностно-ориентированное обучение как условие формирования лексических и грамматических навыков, обуславливающих говорение учащихся на английском языке" в рамках работы школы в статусе районной экспериментальной площадки "Построение личностно-ориентированной образовательной среды в условиях перехода на стандарты второго поколения" (научный руководитель - Селиванова О.Г.,
к.пед.н., доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет").
Характеристика урока:
1.Место урока в системе Урок по теме «Кристально-чистое чудо» изучается в разделе «Наша гоизучения темы, разделубая планета» курса ««New Millenium English-8».
ле, курсе
Содержание учебного материала соответствует программе, частично
дополняется фактами научного и познавательного характера.
2.Тип урока
3. Цели и задачи урока
4. Методы и формы
обучения
5.Структура урока
(слайд №1-2)
(слайд №3-6)
(слайд №7-9)
(слайды №10-12)
(слайды №17)
Тип урока определен с позиции урока деятельностной направленности –
урок открытия нового знания.
Дидактическая цель урока: Создать условий для осмысления учениками блока новой информации через создания проблемной ситуации и
последующую самостоятельную деятельность учащихся.
Обучающая цель: Совершенствовать навыки монологической речи с
применением тематической лексики; совершенствовать лексикограмматические навыки, умение учащихся воспринимать на слух небольшие монологические высказывания по теме.
Развивающая цель: Развивать потребности в приобретении знаний через поставленную перед детьми проблему; развивать логическое мышление и внимание учащихся; коммуникативные навыки, умение вести
дискуссию, высказывать свое мнение, обобщать и анализировать мнения других.
Воспитательная цель: Создать условия для становления субъектности
школьника. Сформировать собственное мнение учащихся по решению
данной проблемы; воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, уделить особое внимание актуальности данной проблемы в повседневной жизни; прививать культуру общения.
В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по
усвоению содержания образования используются следующие методы
обучения:
- репродуктивный;
- проблемного изложения;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
Формы обучения:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- парная.
Этапы урока:
1. Организационный этап. На данном этапе реализуется задача по
включению учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Это достигается через подготовленность учащихся к уроку, организацию
их внимания через проблемный вопрос «Что такое кристально-чистое
чудо?».
2. Этап мотивации и целеполагания. Задачей данного этапа является
создание условий для самомотивации и субъектного целеполагания,
организовывается и целенаправляется познавательная деятельность
учащихся на усвоение нового материала. Учащиеся определяют для
себя цель учения на урок и задачи для её реализации: -to talk about water resources;
-to receive the information about clear water;
-to know how to save drinking water;
-to talk about ecological problems;
-to learn new words;
-listening for detail and specific information;
3.Этап изучение нового материала. Задача: дать учащимся конкретное представление об основной идее изучаемого вопроса. Учащиеся
знакомятся и усваивают новую лексику. Во время фонетической зарядки
вспоминают чтение дробей.
4. Этап отработки умений и навыков. Задачей данного этапа является
создание условий для осознания и осмысления учебной информации и
её анализа. Для ребят создаётся ситуация выбора учебных заданий.
Они выбирают и выполняют задания в соответствии с уровнем обучаемости. Учащиеся проводят взаимопроверку работ и заполняют « Карту
учащегося».
5.Рефлексия. Задача: проанализировать и оценить успешность достижения цели этапа урока через осознание учащимися учебной деятельности и самооценку. Важно чтобы каждый ученик провёл диагностику
своих знаний и определил, над каким учебным материалом по теме
следует больше работать на последующих уроках.
6. Этап объяснения домашнего задания. Учащимся предлагается домашнее задание на выбор с учётом их деятельности на уроке.
7. Подведение итогов урока. Задача: привлечь учащихся к обсужде-
(слайд № 18)
(слайд № 19)
6. Мотивация обучения
7. Использование межпредметных связей, нестандартных; материалов и дополнительных
материалов в содержании урока
9.Компетентностная
направленность урока
10.Оценка деятельности учащихся
(слайд №12, 17)
нию итогов урока, выявить степень осознания учащимися собственной
учебной деятельности на уроке. Учащиеся заполняют « Карту учащегося» и с помощью рефлексии определяют своё настроение и состояние
на конец урока.
С помощью создания проблемных ситуаций, а также личностнозначимой информации для учащихся обеспечивается мотивация каждого этапа процесса обучения.
При изучении темы фрагментарно привлекается материал с уроков
географии, экологии.
Одним из активных методов формирования учебно-познавательной
компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть
которых сводится к обучению учащихся системе активных умственных
действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя,
сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Поэтому для меня на данном уроке главным является постановка перед учащимися проблем и организация
совместной деятельности по поиску ответа.
В ходе урока организация деятельности направляется на развитие следующих умений:
- умение ставить цель и организовывать её достижение;
-умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку
своей учебно-познавательной деятельности;
- умение описывать результаты, формулировать выводы;
- умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования.
Учащиеся работают в парах, индивидуально, форма ответа используется как устная, так и письменная.
В ходе урока у школьников совершенствуются аналитические навыки.
На этом уроке оценка не используется как средство контроля за усвоением знаний, умений и навыков учащихся, так как это урок открытия нового знания. Но на этом уроке отметки учащимся ставятся за аудирование.
Кроме того, используется рефлексия собственной деятельности учащихся на уроке, в конце урока учащиеся в зависимости от усвоения материала выбирают домашнее задание, в чем также заключается скрытая
рефлексия, а также каждый имеет возможность оценить свою деятельность на уроке. В течение урока учащиеся заполняли карты достижений
(student's card).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
UNIT IX, lesson2.
Учебник: Н. Н. Деревянко «New Millenium English-8»
Оборудование: компьютер, проектор, диски.
Дидактическая цель урока: Создать условий для осмысления учениками блока новой информации через
создания проблемной ситуации и последующую самостоятельную деятельность учащихся.
Обучающая цель: Совершенствовать навыки монологической речи с применением тематической лексики;
совершенствовать лексико-грамматические навыки, умение учащихся воспринимать на слух небольшие монологические высказывания по теме.
Развивающая цель: Развивать потребности в приобретении знаний через поставленную перед детьми
проблему; развивать логическое мышление и внимание учащихся; коммуникативные навыки, умение вести дискуссию, высказывать свое мнение, обобщать и анализировать мнения других.
Воспитательная цель: Создать условия для становления субъектности школьника. Сформировать собственное мнение учащихся по решению данной проблемы; воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, уделить особое внимание актуальности данной проблемы в повседневной жизни; прививать культуру общения.
Тип урока: «Открытие нового знания»
Форма организации деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- коллективная (парная).
Методы обучения:
-эвристический,
- репродуктивный,
- наглядно – иллюстративный.
Этап урока
1.Организационнный этап
(слайд№1)
2. Этап мотивации и целеполагания
(слайд №2 -№6)
Дидактическая
задача
Включение учащихся в деятельность на
личностнозначимом
уровне.
Создание условий для самомотивации и субъектного целеполагания.
3. Изучение нового материала
(слайд №7 -№9).
Создание условий для изучения нового учебного материала
5.Этап отработки умений и
навыков (слайд
№10 -№11).
Создание условий для осознания и осмысления
учебной
информации
и её анализа.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие учеников,
создает позитивный настрой
на познавательную
деятельность на уроке.
Готовят рабочие места
для работы.
Настраиваются на работу.
Teacher: Good afternoon boys &
girls. I’m glad to see you again.
Today is the … of …, it is …
Write down the date of today.
Создаёт условия для самомотивации и субъектного целеполагания
Today we`re going to talk about
Crystal-clear wonder. Did you
guess the topic? What is “Crystalclear wonder”. How do you think?
Осуществляют субъектное целеполагание. Осознают каждый этап своей
деятельности. Выходят к
доске и записывают свои
цели.
Yes, you are right. We’ll speak
about crystal-clear water, about
drinking water, about ecological
problems connected with water.
Write down the theme of our lesson.
What would you like to know?
Let’s write down your own themes.
Our aims are:
To talk about water resources; To
receive the information about clear
water;
To know how to save drinking water;
To talk about ecological problems;
To learn new words;
Listening for detail and specific
information;
Организует изучение нового учебного материала в совместной деятельности.
In order to find the answers to
these problems, first, let`s warm
up and repeat and learn the necessary words:
Look through the exercises:
Предлагает учащимся задания на
выбор с учётом их индивидуальных особенностей.
Listening.
Listening for gist.
T: Listen to the radio programme and
say which of these problems people
have discussed.
In your student’s cards write down,
please, True(T) or False (F) for each
statement.
Listening (for specific information).
For better marks listen again and fill
in the gaps with the numbers from
Изучают новую лексику.
Выполняют задания в
соответствии с уровнем
обучаемости.
the radio programme.
Reading.
Post-listening. Говорение.
Pupils answer the questions:
1. Have you learned anything new
about water in this programme? If
yes,
what?
2.Do you think the problems discussed in the programme are relevant to you? Why? Why not?
3.Do you think such programmes can
help to solve these problems? Why?
Why not?
(слайд №12).
(слайд №13).
(слайд №14 №16)
Учащиеся выполняют
взаимопроверку.
Учащиеся обсуждают
услышанное.
Осуществляют рефлексию собственной деятельности на данном
этапе урока.
6.Рефлексия
(слайд №12 -18).
Проанализировать и оценить
успешность достижения цели
этапа урока через осознание
учащимися
учебной деятельности и самооценку.
Организует рефлексию собственной деятельности каждым учеником.
7. Этап объяснения домашнего задания
(слайд №19).
Обосновать задаваемое домашнее задание,
дать инструкцию
его выполнения
Привлечь учащихся к обсуждению итогов
урока. Выявить
степень осознания учащимися
собственной
учебной деятельности на
уроке.
Предлагает учащимся домашнее
задание на выбор с учётом их деятельности на уроке. При необходимости даёт пояснение.
Осуществляет осознанный выбор домашнего
задания
Организовывает рефлексию собственной деятельности каждым
учеником
Осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке
8.Подведение
итогов урока
(слайд №20).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 О.Л. Гроза, М.Л. Мичурина и др. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового
тысячелетия /New Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2011.
О.Б.Дворецкая и др. `` New Millennium English``. Книга для учителя.
8 класс / М.: Титул, 2009.
 О.Г. Селиванова. Дидактика личностно-ориентированного обучения: учебное пособие. – Киров: Изд-во
ВятГГУ, 2006. – 191с.
 Е.В. Бондаревская. Теория и практика личностно-ориентированного обучения. – Ростов-н/Д: Издательство
РПУ, 2000.

«МАГИЯ КИНО»
Яценко И.А., Шевцова М.В.
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №10» г. Абакана Республика Хакасия
Предмет: английский язык Класс: 11
Тип урока: эвристический, комбинированный урок.
Цель:

Развитие коммуникативной компетенции учащихся по теме «Кино»,

создание условий для систематизации изученного материала по теме «Кино»,

выявление уровня владения приобретенными знаниями и умениями,

и овладение опытом творческой деятельности.
Задачи урока:

создать условия для развития навыков аудирования по теме «Кино»;

создать условия для активизации лексических и грамматических навыков;

закрепления навыков монологической и диалогической речи;

содействовать формированию навыков работы в парах и в команде;

расширить страноведческие знания;

способствовать развитию самостоятельности, сосредоточенности и самоконтроля.
Оборудование урока:
1. Мультимедийный проектор.
2. Компьютер.
3. Презентация “Кино”
4. Магнитофон.
5. Аудиокассета к учебнику 11-го класса.
6. Интерактивная доска (ИД)
Формы и методы:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.
Ожидаемые результаты урока:
Предметные:
1.
Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
2.
Умение воспринимать информацию на слух с опорой на иллюстрации и понимать содержание небольшого
текста, построенного на изученном материале.
3.
Умение составлять короткий рассказ, опираясь на план.
Метапредметные:
1.Умение работать с информацией, представленной в форме таблицы и плана. 2.Умение участвовать в диалоге
при обсуждении прочитанного и прослушанного. 3.Закрепление навыков работы с различными источниками знаний и умения применять знания в нестандартной ситуации, развитие самостоятельного мышления.
Личностные:
1. Формирование потребности в практическом использовании знаний английского языка и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
2. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность.
План урока
1.
Оргмомент
2.
Целеполагание и мотивация
3.
Актуализация (повторение ранее изученной лексики по теме)
4.
Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях (в ходе решения учебных задач)
5.
Проверка уровня обученности (при заполнении таблицы, при пользовании планом)
6.
Информация о домашнем задании
7.
Рефлексия (подведение итогов)
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организа-ционый момент
1мин.
I. Учитель сообщает тему урока и основные поставленные цели.
No doubt, we can call the 20th century the century of film making. Cinema and TV films have become an important part of our
lives. At our lesson we'll remember the history of cinematography, speak about different genres of films and how cinema influences people's life.
II . Учащимся предлагается посмотреть сюжет фильма
«Прибытие поезда» Учащимся предложено ответить на
вопросы просмотра сюжета
1.What film have you just watched?
2.Who made this film?
3.When was it made?
4.Did the Lumiere brothers invent the first film projector in 1895
or in 1897?
Целеполагание и мотивация
4 мин
Деятель-ность
ученика
Учащиеся отвечают на вопросы.
And now everyone knows when and how cinematography appeared.
Учитель предлагает учащимся рассказать с чем ассоциируется у них слово «Кино», а затем записать их.
Now it’s time for brain storm. Think over and say what your associations with the topic “Cinema” are.
Pupil 1… will go to the blackboard and write down all your suggestions
1 мин
Учащиеся
дают
свои ассоциации
со словом «Кино», составляют
план урока, формулируют цель.
Let’s make a plan for our lesson. What should we speak
about? What aspects of this topic shall we include?
1.Professions in Cinema
2.Genres of films
3.Famous film stars
4.Film studious in the world
5.Films
Актуализация раннее
приобретенных знаний
4 мин
III. Cinema combines different arts. That’s why people of
different professions are involved in film making. You can
see the Scrambled Words on the blackboard. 8 professions
are hidden in it. Your task is to make up the names of the
professions and write down on your sheets of paper. (см.
Приложение 1)
Key: A camera (operator), an actor, a make-up (artist),a director, a stunt (man),a producer, a script (writer),an actress
… is a man who looks through the camera, and operates the
equipment.
..is a man who pretends to be another person and acts in a film.
….is a woman who can make a new face for an actor.
…is a man who is the boss and tells everybody what to do.
…is a person who does all the dangerous things on the screen
instead of actors.
…is a man who has general control of the money for a film but
he doesn't direct the actors.
…is a man who writes scripts for films, shows.
… is a woman who pretends to be another person and acts in a
film.
Ученики составляют слова, обозначающие профессии из смешанных букв и
записывают
на
листах.
Применение учебного
материала в знакомой и новой учебных
ситуациях
5 мин.
V. Аудирование с целью понимания общего содержания. –
Текст для аудирования взят из раздела “Preparation for
Testing”
People prefer different genres of films.
a) Now you’ll hear the teenagers discussing films which they like
and dislike. Guess what genre they are talking about.
Учитель предлагает определить жанры и составить диалоги
с опорой на образец:
5 мин
Т: Make up dialogues.
VI.Чтение на установление соответствия Установите соответствие между именами актеров 1 – 6 и текстами А – Е.
Учащиеся выполняют задания по
аудированию
в
формате
ЕГЭ
уровень В1
Учащиеся определяют жанры.
Учащиеся
составляют диалоги
с опорой на образец
Учащиеся выполняют задания по
Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру
только один раз. В задании одно имя лишнее.
1.Audrey Hepburn
2.Angelina Jolie
3.William Bradley Pitt
4. Leonardo DiCaprio
5. Jackie Chan
6. Julia Roberts
(См. Приложение 2)
5 мин
чтению в формате ЕГЭ уровень
В2
Учащиеся читают
текст
и заполняют таблицу
VII.Чтение текстов с извлечением информации по теме
«Film Studios in the World» и заполнение таблицы:
The centres
of
the world
cinematography
(Name of
studios)
Проверка уровня обученности
при пользовании планом.
6 мин
Проверка дом задания
10 мин
2 мин
Информация о
машнем задании
Рефлексия–
подведение
итогов урока
The
location
Time
of foundation
The
most
popular
films
The
most
popular
directors
The
most
popular
actors
VII. Совершенствование навыков монологической речи
Tell about уоur favourite film. Use the following plan.
1) The Title of the film
2) The Director of the film
3) The Genre of the film
4) The Main actor/ actress
5) The Plot of the film
6) The Main characters of the film
Now let’s check up your homework. At home you had to
make mini-project “Making a Remake”.Let’s present your
mini – projects.
Учащимся предложено выразить свое отношение к просмотренным эпизодам, используя изученный грамматический материал (Exclamatory Sentences, Emphatic Sentences). Данная
работа дает возможность выразить свое настроение и и
создать личное отношение к предмету показа.
 What a great actor he is!
 She plays awful.
 How awful she plays!
 That is interesting.
 How interesting!
 What outstanding actors!
 What extraordinary costumes!
Участники мини – проектов награждаются поощрительными
призами «мини – Оскар».
до- Домашнее задание. Учащимся предложено написать эссе по теме «Кино в моей жизни».
What new information have you learnt today?
What names have you remembered?
What did you like most of all?
What are your feelings now?
What do you feel about the lesson?
Учащиеся
составляют монологичес-кое высказывание по плану
Учащиеся показывают
подготовлен-ные дома
в группах инсценировки
сказки
«Курочка-Ряба» в
жанре
боевика,
комедии,и трагедии
Учащиеся записывают
домашнее задание
Учащиеся делятся впечатлениями
об уроке.
Высказывают
свою точку зрения, свое мнение:
На
уроке
я
узнал…
Я думаю, что…
Я считаю, что…
Мне
понравилось…
Мне было интересно
делать
(участво-вать,
слушать,
читать)…
Список литературы:
Томахин Г.Д. США. Лингвострановедческий словарь. – М: Астрель, АСТ, 2001
Бурлак А.И. и др. Знакомство с Америкой. Пособие по английскому языку.- М: Астрель, АСТ, 2000
Смирнов А.В. Рабочая тетрадь по английскому языку к учебнику Кузовлева и др. «English 10 – 11» . 11
класс. – М: Экзамен, 2004
4.
Гроза О.А. и др. Английский язык нового тысячелетия. Учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2003
5.
http://www.famouspeoplelessons.com/(Сайт famouspeoplelessons.com предлагает большое количество
кратких биографий знаменитых людей на английском языке с аудиозаписями и разнообразными лексикограмматическими заданиями к ним.)
Рефлексия учителей И.А, Яценко, М.В. Шевцовой:
Мы работаем в параллели 11 - х классов. При работе по циклу 6 « What Helps You to Enjoy Yourselves?»
учебника «English 10 – 11» для 11 класса ( УМК В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа и др.) пришла идея создать урок в соавторстве по теме «Магия кино» и воплотить его в жизнь. Нам удалось успешно справиться с поставленной задачей. Урок в 11 – классах прошел очень интересно и удачно. Учащиеся активно и охотно участвовали в работе,
так как использовались различные виды деятельности. На уроке мы создали атмосферу взаимного сотрудничества и условия для развития индивидуальных способностей учащихся.
Считаем, что поставленная нами цель урока – развитие коммуникативной компетенции учащихся достигнута. Учащиеся справились со всеми предъявленными им заданиями, овладели лексическим и грамматическим
материалом по теме, показали умение использовать приобретенные ими, раннее, знания для владения в речевых
ситуациях, предполагающих диалогические и монологические высказывания. Особенно интересным и увлекательным оказался этап презентации учащимися мини – проектов «Making the Remake», что являлось их домашним заданием. Учащиеся раскрылись совсем с неожиданной стороны! Наши дети, такие обычно сдержанные на
эмоции, оказались яркими, творческими личностями! Можем смело утверждать, что на уроке были реализованы
воспитательные, образовательные, развивающие функции предмета «английский язык». Надеемся, что наш опыт
будет интересен коллегам.
1.
2.
3.
Приложение 1
II. WordWeb
III. “The Scrambled Words “
Scrambled Word
Correct Variant
Amreac
Cotar
kaem-up
drictoer
pordurec
tusnt
scpirt
esasctr
Приложение 2
Установите соответствие между именами актеров 1 – 6 и текстами А – Е. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании одно имя лишнее.
1.Audrey Hepburn
2.Angelina Jolie
3.William Bradley Pitt
4. Leonardo DiCaprio
5. Jackie Chan
6. Julia Roberts
А.She was born in LA in 1976. She loved movies and started acting classes to follow her dream of movie stardom. Her
2001 role as Lara Croft in the blockbuster “Tomb Raider” shot her to international fame. She hasn’t limited her career to
acting. She became involved in humanitarian work while filming in Cambodia. She is now a UN Goodwill Ambassador,
visiting refugee camps in poor countries. The tabloids are obsessed with her relationships, especially the current one with
Brad Pitt. The couple is now referred to not as Brad and this actress but as “Brangelina”. She became the first winner of
the UN’s Citizen of the World Award.
В. He is an American actor and film producer. He is one of Hollywood’s superstars and received an Academy Award
nomination in 1995 but has yet to win an Oscar. He often tops the “most handsome guy in the world” lists. He was married to Jennifer Aniston for five years and is now married to Angelina Jolie, with whom he has six children.
In 1988, he landed his first role in ‘The Dark Side of the Sun’, which was filmed in the former Yugoslavia.
In 1994, his role in ‘Interview with a Vampire’ launched him into the big time as Hollywood’s hottest actor.
C. She was an award-winning actress. The American Film Institute considered her to be the third greatest actress of all
time. She also became a fashion and cultural icon, and continues to be so today. She was also a magnificent humanitarian. The memories of World War II horrors shaped her desire to help children and so she served as a UNICEF Goodwill
Ambassador.
She was too tall to be a ballerina and went into acting. In 1951, her first big break came when she starred as Gigi in a
London theatre. She won an award and lots of publicity. Her second break came two years later in the movie classic
‘Roman Holiday’, for which she won an Oscar for best actress. She became one of Hollywood's most successful stars
and starred in many unforgettable movies.
D. He is a true action movie great. He has appeared in dozens of movies and is a screen legend. He had a simple beginning as a Chinese refugee in Hong Kong. He worked part-time as a stuntman in the kung fu movie industry. He soon
earned the reputation as Hong Kong’s most fearless stuntman. Several years later, director Ng Than him asked Jackie to
appear in the movies ‘Snake in Eagle's Shadow’ and ‘Drunken Master’. Then this actor moved to Hollywood.
He learnt a lot about movie-making while in America and used this knowledge to make many successful movies for the
Chinese market. He also became a pop star. He returned to Hollywood and made the movie ‘Rush Hour’ in 1998. It made
him a worldwide star.
E. She is a glamorous American movie star. She shot to fame in the early 1990s after starring in the romantic comedy
‘Pretty Woman’. She won an Oscar for best actress in 2001 for her role in ‘Erin Brockovich’. She is one of the highest-paid
actresses in the world. In 2007, she was estimated to be worth $140 million.
Her role in ‘Pretty Woman’ in 1990 earned her worldwide acclaim and movie offers came pouring in. She is also the first
actress to appear on the front cover of ‘Vogue’.
A
B
C
D
E
VII.Чтение с извлечением информации по теме «Film Studios in the World» и заполнение таблицы:
Hollywood
The development of cinematography brought to life the world cinema empire called Hollywood.
About 100 years ago Los Angeles was a little city with orange forests and great weather. But one day in 1908 a group of
people from Chicago came to Los Angeles to shoot a film. Since that day a lot of directors, producers, actors and workers
have been coming to Los Angeles.
The number of the studios grew very quickly. They combined in large corporations. Now there are many big film companies in the USA: Warner Brothers, Paramount, Columbia Pictures, Universal and others. Silent and black -and – white
films were made in Hollywood. It gave us a lot of famous actors and actresses. One of the successful and outstanding
directors in Hollywood is J. Lucas. The first studio appeared in Hollywood (a part of Los Angeles) in 1911. In the 1920 th
Hollywood made 80% of the world’s films. First the films were silent and black-and-white later they became sound and
coloured. The biggest film companies in Hollywood are MGM, Paramount, 20 th Century Fox, Columbia Pictures, Warner
Bros and Universal. American films were of different genres melodrama, western, comedy and historical films.
The Russian Cinematography:
The spreading of cinematography in Russia started with the demonstration of the Lumiere brothers’ film in May 1896 in
St. Petersburg and Moscow and later in Nizhni Novgorod. Film making industry developed mainly in St. Petersburg and in
Moscow and its development is firmly connected with the name of A. Khanzhonkov who founded the first film studios. In
the ‘20s the stars of silent films were V. Kholodnaya, V. Polonski, V. Mashkov and others. The most popular genres of
Russian films were historic films and screen versions of famous novels, such as Aelita by A. Tolstoi, and “the Quiet Don”
by M. Sholokhov, The first sound films simultaneously appeared in three countries, the USSR, USA and Germany at the
end of the 1920s. In October 1929 the first sound cinema house started its work. Great attention was paid to films for
children. One of the most famous directors is A. Rou, the creator of fairy tales. And another famous actor and director
whose name is inseparably linked with children’s films is R. Bykov. Several generations of children enjoy his film: Attention! The Tortoise and Aibolit 66”. The name of N. Mikhalkow, A. Konchalovski and A. Tarkovski are known all over the
world as the creators of unforgettable, realistic pieces of art.
The Bollywood
The history of Bollywood begins in the late 19th century, when, just six months after its invention, the Lumiere brothers
bought their technology 'miracle' called cinematography or Cinematographe to India. The first opportunity to see watch
cinematographe was advertised by the Times of India and took place at the Watson Hotel, Esplanade Mansion, Bombay
on July 7th, 1896, 110 years ago!
The first film was produced in India in 1899 when a photographer, Harishchandra Bhatvadekar, shot several short films.
Phalke established the first Indian based production house and produced Raja Harishchandra in 1913. Raja Harishchandra (1913) was the first silent feature film made in India. By the 1930s, the industry was producing over 200 films per annum. In the late 1950s, Bollywood films moved from black-and-white to color. Lavish romantic musicals and melodramas
were the staple fare at the cinema. Successful actors included Dev Anand, Dilip Kumar and Raj Kapoor. In late 1960s
and mid 1970s, violent movies's era was started but romantic movies also co-existed and Dharmendra was a major star.
In the late 1970s and 1980s, romantic confections made way for gritty, violent, films about gangsters and bandits. In the
early 1990s, the pendulum swung back towards family-centric romantic musicals with the success of such films as Hum
Aapke Hain Koun (1994) and Dilwale Dulhania Le Jayenge (1995).
«УРОК В 5 КЛАССЕ «WE ARE GOING TO LONDON»
Булатецкая Татьяна Павловна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13»
г.Северодвинска, Архангельская область
ТЕМА: We are going to London. Tag-questions, конструкция «I am going to…»
ЦЕЛИ: - Формирование мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
- Расширение знаний учащихся о стране изучаемого языка.
- Развитие связной речи, языковой догадки, слуховой и зрительной памяти,
внимания, логического мышления.
- Развитие познавательной активности, навыков самостоятельной и
коллективной работы.
- Развитие компетентностей учащихся.
- Формирование уважения к истории и культуре другого народа, воспитание
толерантности.
ЗАДАЧИ:
 Совершенствовать навыки произношения.
 Развивать коммуникативные навыки.
 Развивать навыки аудирования.
 Закрепить знания схемы написания письма, грамматические навыки.
 Стимулировать воображение и творческую активность.
 Совершенствовать навыки работы с текстом.
 Предоставить возможность проявить творческие способности в создании мини-проекта об историческом памятнике Лондона.
 Закрепить умения самооценки.





При организации данного занятия использовались:
Личностно ориентированный подход к учащимся.
Повышение качества обучения за счет внедрения активных форм и методов, использования технологий деятельностно-коммуникативного подхода.
Внедрение требований новых ФГОС (определение темы и целей урока учащимися, проведение
самооценки полученных знаний)
Использование мультимедийной презентации.
Работа в группах по подготовке мини-проектов.
1.Организационный момент.
а). Беседа с дежурным.
б). Речевая разминка. Беседа о погоде. Teacher: What is the weather like today?
Pupils: - I think the weather is fine today. It is sunny and warm.
- I think the weather is …… (высказываются все учащиеся)
Teacher: And what is the weather like in London? (учитель показывает символы, обозначающие состояние погоды в
Лондоне, ребята описывают эту погоду). The weather is not sunny. It is cloudy. It is raining. The weather is windy. It is
not snowing. It is 10 degrees above zero.
2.Teacher: Comrades, look at the words and repeat them after me: travelling, invitation letter, London, to suggest, to
stay, places of interest, social programme, sight, tourist, square, tower, bridge.
Teacher: What shall we speak about, children? (about travelling).
Of course, children. The theme of our lesson is: We are going to London.
(определение целей урока).
3.A group of students came from London yesterday. Mr Wooding, Head Teacher of East Square London School, sent us
a letter with them. Let’s meet our guests. Den Black and Mary Frost. Ask them questions, please.
(Учащиеся задают вопросы гостям).
Questions:
1.Where are you from?
2.How old are you?
3.Are you in the fifth form?
4.How many subjects do you study at school?
5.What is your favourite subject?
6.How many boys and how many girls are there in your class?
7.At what time do you finish your homework?
8.Does anybody help you to do your homework?
9.When does your first lesson start?
10.When do you get home after school?
11.Are you tired after lessons?
12.Do you relax at home? How do you relax?
13.What is your hobby?
14.Do your parents visit your school?
15.Do you help your mum about the house?
16.When do you usually go to bed?
Teacher: What must we say to our guests? (Welcome to our school!)
Altogether “Welcome to our School!”
Take your sits. Comrades, take your self-control cards. Now you’ll estimate yourselves on the first point.
1.Communication skills. (If you do everything well, put down red point. If you had 1 or 2 mistakes, put down blue point.
If you had more than 2 mistakes, put down green point). Your conversation with your guests and about the weather is
included.
4.Teacher: Thank you, children. Let’s go on. Mr Wooding send us a letter. Let’s read it.
London
East Square London School
Wednesday, the 20th of November
Mr Andrey Golovin
Head Teacher of Local
State School No. 6
Dear Mr Golovin,
As Head Teacher Of East Square London School I would like to invite group of up to 20 students and two teachers from your school to visit us.
I suggest that you come for 15-20 days in March and that your group stay with the families of the students from our
school.
Barbara Grey will be responsible for the social programme.
Sincerely yours,
John Wooding
(На экране письмо. Ребята читают.) Is it clear? (Проверяется понимание
Open your copy-books. Write
down the date and fulfill the tasks.
5. Complete the sentences: (предложения написаны на экране).
1.Barbara Grey works in East London Square School and …
a)she wrote a letter to Mr Golovin.
b)she will be responsible for the social programme.
c)she will cook for students.
2.Mr Wooding invited a group of up to 20 students
a)for 15 days in June.
b)for 30 days in March.
c)for 15 – 20 days in March.
6.Your next task is: Complete the questions and answer them.
1.Barbara Grey works in East square London School, …..?
2.Mr Wooding invited a group of Russian students to London, ……?
3.Mr Wooding didn’t write about the time of the visit, …..?
4.A group of up to 20 students can go to London, ………?
5.The Russian students will stay with English families, …….?
6.The Russian students won’t be responsible for the social programme, …..?
(Выполняют каждый в тетради. Потом по очереди выходят к доске. записывают вопрос и отвечают на него.)
Teacher: Take your self – control card and mark how have you understood the letter. Second point 2.Reading skills. Put
down red, blue or green point.
7.Comrades, stand up, please. (Зарядка – презентация “Head and shoulders, knees and toes”).
8.Планирование деятельности в Лондоне. Каждый отвечает на вопрос «What are you going to do in London?»
Отвечают, используя предложенные фразы. Предложения переводят на русский язык. Teacher: Children, use the
phrases and answer my question: What are you going to do in London?
I am going (to live in the English family).
to attend lessons.
to speak English.
to make new friends.
to play games with English students.
to read English books.
to sing English songs.
to watch English films.
to take photos.
to visit East London Square School.
to eat English food.
to see places of interest.
Teacher: Take the cards of self – control. Mark how have you understood Tag Questions and “I am going to…”. The third
point 3.Grammar Skills. Put down red, blue or green point.
9.Написание ответного письма. Teacher: We have already introduced with the order of writing a letter. So we shall
write a letter to Mr Wooding. Your task is: put the parts of the letter in the right order.
A. Thank you for your invitation letter. Our students are very happy. They want to meet new friends in London and to
practise their English. They also want to go sightseeing.
B.
London
Mr John Wooding
Head Teacher of East Square
London School
Wednesday, the 20th of November
C. Write back.
Best wishes.
Andrey Golovin.
D. What is the weather like in London? What are you going to do during your winter holidays?
E. Dear Mr Wooding,
Установи правильный порядок в письме:
1.
2.
3.
4.
5.
Read the letter and translate it into Russian. (Cамостоятельная работа, 3 минуты. Проверка).
Teacher: Comrades, look here. Check up, please. The fourth point 4.The order of writing a letter. Read the letter,
please.
Thank you. Take your self – control cards. Put down red, blue or green points.
8.Путешествие по Лондону. Teacher: Some of you said, “I am going to visit places of interest in London”. We shall
do it today. You are divided into three groups. Every group will be given a task. You must tell us about one sight. Use given phrases. Other groups must listen and after that you will do the task.
The Trafalgar Square
one of the most famous places of interest in London;
Nelson’s Column;
in the middle of the square;
the famous British admiral;
to attract many tourists from other countries.
The Tower of London
to be a very old sight;
to be famous for the Ceremony of the Key;
to be a royal palace, a fortress, a prison (in the past);
all British kings lived (in the past);
to be a museum now.
The Tower Bridge
to stretch across the Thames;
a historical place of interest;
to have two towers;
to attract a lot of tourists;
to make the view of London more attractive.
(Выступление групп. Выполнение задания)
Задание: Complete the sentences
 1.There is Nelson’s column on the ….
a)Tower of London
b)Tower Bridge
c)Trafalgar Square
 2.All British Kings lived in the ….
a)Trafalgar Square
b)Tower of London
c)London Bridge
 3.The …………. has two Towers.
a)Tower Bridge
b)Trafalgar Square
c)Tower of London
Teacher: How have you understood pupils’ reports? Take the cards of self – control. The fifth point 5.Comprehension.
(Понимание речи).
9.Reflexion. What have we done?
What have you done best?
What have your knowledge replenished with?
Use phrases:
1. To replenish vocabulary (пополнять словарный запас)
2. To consolidate communication skills (закреплять коммуникативные навыки)
3. To develop skills in reading (развивать навыки чтения)
4. To consolidate grammar skills (закреплять грамматические навыки)
5. To learn how to establish order in writing letter (научиться устанавливать порядок в написании письма)
6. To develop skills in comprehension (развивать навыки аудирования).
Teacher: Now you must estimate yourselves.
Thank you, children. The lesson is over.
SELF-CONTROL CARD (Карта самоконтроля)
FORM 5a
Pinayevskaya Yana
Activities
Виды деятельности
Communication skills (speaking about the weather,
conversation with the English students)
Коммуникативные навыки (беседа о погоде, беседа с иностранными учащимися)
Reading skills (reading of the letter, doing exercises
on understanding the letter)
Навыки чтения (чтение письма, выполнение заданий на понимание письма)
Grammar skills (construction “I am going to …”, tagquestions)
Грамматические навыки (конструкция «I am going
to …», разделительные вопросы)
Order in writing letter
Составные части английского письма и порядок
их написания
RED
BLUE
GREEN
BLACK
Comprehension (listening to stories about sights)
Аудирование (прослушивание сообщений о достопримечательностях)
MARK
«КАК БЫТЬ ЗДОРОВЫМ»
Лодоева Вера Гомбоевна
МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа №3»
ГО «Поселок Агинское» Забайкальский край
УМК: “New Millennium English”, Н.Н.Деревянко
Класс: 6
“How to be healthy”
Цели урока:
 воспитательный аспект: осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья;
 познавательный аспект: выявление личного опыта и эмоционально-ценностного отношения учащихся к
данной теме через формирование умений видеть проблемы, ставить вопросы, сравнивать, высказывать и аргументировать свою точку зрения;
 развивающий аспект: развитие стремления учащихся к овладению культурой здорового образа жизни через
актуализацию их творческого потенциала и формирование коммуникативных универсальных учебных действий;
 учебный аспект: совершенствование умения общаться по данной теме посредством всех видов речевой деятельности.
Сопутствующая задача: умение употреблять в речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише), образцы
фольклора (пословицы и поговорки), наиболее распространенную оценочную лексику.
Языковой материал:
 фонетический: ритмико-интонационные особенности предложений различных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
 лексический: лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках темы “How healthy are we?”;
 грамматический: модальный глагол should/shouldn’t, глаголы в Present Simple and Present Perfect Tenses.
Речевые функции: диалог-расспрос в предлагаемой коммуникативной ситуации; монологическое высказывание на
заданную тему с опорой на план, представленный в виде опций; регулятивные действия самооценки, взаимооценки,
оценки в процессе коммуникативной деятельности.
Оснащение урока: интерактивная доска, мультимедиапроектор, тематическая наглядность, музыкальное сопровождение, карточки с заданиями.
Технологии: ИКТ, здоровьесберегающие технологии.
Методы: коммуникативный, проблемно-исследовательский.
Формы: индивидуальная, парная, групповая.
I. Вводно–мотивационный компонент урока
T: Good morning, dear boys and girls! As you know, recently you’ve been tested by the research group, haven’t you? Here
you see some actual and specific information for today’s lesson. It’ll be interesting for you to listen to the member of this
group.
На доске cводная таблица результатов анкетирования учащихся 6 класса (см. табл.ex.2, p.97).
P: We have tested __ students of our class…
Данная информация сопровождается конкретными цифрами.
T: Thank you. You have done much work. Are there any problems with your classmates?
P: Yes, there are.
T: What are they?
Pp: Some students don’t do sport. Etc…
Лексические выражения, которые используют учащиеся в общении в течение урока, можно кратко выписывать
на интерактивную доску: to do some sport, to eat fruit and vegetables, to be careful about a diet, to play computer games,
to watch TV, to go to bed and еtc.
Учащиеся класса, отвечая на наводящие вопросы учителя и используя речевые клише: I think, to my mind, as far
as I know, and etc., выявляют проблему, участвуют в формулировании целеполагания и темы урока:“How
healthy are we?”.
II. Операционно–содержательный компонент урока
T: Now listen to the text “David Balan speaks from Alkhanai” and be ready to answer my questions. Some short information
for you: David Balan is from America. A few years ago he taught at Duldurga high school and had students ages 10-16. In
summer he couldn’t be happier to be in Alkhanai, while the students there needed a lot of practice with their English.
Учащиеся слушают текст 2 раза. Он сопровождается слайдами об Алханае – национальном парке отдыха. После
1го прослушивания снимаются языковые трудности с опорой на незнакомую лексику, после 2го – отвечают на
вопросы учителя:
1. Have you ever been to Alkhanai?
2. What is David Balan’s opinion about Alkhanai?
5. Why do people go to Alkhanai?
Релаксация. Под спокойную музыку звучит голос учителя:
T: Shut your eyes, put your hands on your knees and imagine that you are lying in the sun on the bank of the river. River is
certainly a beautiful place in summer. You are clever, lucky and healthy.
You have dear parents, good friends and kind pets. You always enjoy things you like and feel yourselves as the happiest
children in the world.
T: Now open your eyes and let’s continue our lesson. I invite a member of each group to choose the task. I ask the research
group to be our experts.
Класс разделен на 4 группы. Трем группам предлагаются карточки, на которых представлены задания для
устного ответа в формате ГИА. Задание 1 –диалог-расспрос, задание 2 -диалог-расспрос, задание 3 – тематическое монологическое высказывание. 4 группа – эксперты.
Task 1: You want to sing up for a gym class with your friend. Discuss and choose with him/her which gym class to sign up
for. Here is a list of the classes offered:
- Swimming;
- Table-tennis;
- National wrestling;
- Athletics.
You begin the conversation and have to decide which gym class to enrol on. Remember to:
- Ask questions and discuss all the options;
- Take an active part in the conversation and be polite;
- Give good reasons;
- Invite your friend to come up with suggestions;
- Come to an agreement.
Give the next group a short task concerning your topic.
Task 2: Make sentences showing a connection between the objects in the square below. Give proverbs to each picture.
Make sure to ask your classmates about healthy food:
- The most important things in food
- A good breakfast and light supper
- Cakes and sweets
Remember to:
- Be active and polite
- Get all the information you need
- Decide on whether you eat cakes and sweets or not
Give the next group a short task concerning your topic.
Task 3: Give a talk on playing computer games
Remember to say:
- If you like playing computer games (why/why not)
- How many hours you usually spend playing computer games
- What you think about people who spend much time playing computer games or watching TV
- If you take care of your health.
Give the 1st group a short task concerning your topic.
Учащиеся работают в группах. Начинают свои сообщения с задания предыдущей группы. Например: 2я гр.- со
стихотворения о спорте, 3я гр.- с перечисления пословиц и поговорок о здоровье, 1я гр. заканчивает рекламой
продуктов питания и фирменной одежды. Группа экспертов слушают, дополняют, оценивают.
Let’s laugh a little because positive emotions are very important in our life. Study the cartoon by Rube Goldberg. Then fill in
the file with the correct form of the verb.
Учащиеся поочередно выходят к интерактивной доске, читают вслух предложения и записывают глаголы в
нужной форме, раскрывая скобки.
T: 1).What kind of man is the cartoon about?
2).What should you advise him?
Pp: He should do some sport. He shouldn’t smoke, drink alcohol and etc.
Учитель обращает внимание учащихся к записи на классной доске.
III. Оценочно – рефлексивный компонент урока
Самооценка.
Каждый ученик заполняет таблицу. Учитель просматривает их.
How often?
1.I’ll do sport
2.I’ll go for a walk
Times a week
How often?
Times a day
3.I’ll watch TV
4.I’ll play computer games
5.I’ll eat cakes and sweets
Взаимооценка.
Учащиеся делают выводы, высказывая свои мнения о работе в парах, группах.
Оценка учителем результатов коммуникативной деятельности:
Thank you, boys and girls. I’m satisfied with you. You’ve tried to express your attitude to the healthy way of life. If you
always follow it, you’ll be healthy, wealthy and wise.
Your marks for today’ s lesson are:
Hometask: make a poster “Keep fit and healthy” and present it in pictures to the class.
Список источников и интернет-ресурсов: Englishteachers.ru Английский язык: Примерная программа основного
общего образования. Демонстрационный вариант экзаменационной работы для выпускников 9 классов (2012 г.)
www.prosv.ru/umk/we Кузовлев В.П. Цели урока иностранного языка как фактор реализации его образовательных
возможностей (в контексте требований нового ФГОС).
Кондаков А. Образовательная среда школы – важнейшее условие реализации ФГОС общего образования. М., Изд.
«Просвещение», 2010 г.
ТЕХНОЛОГИЯ
«РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИЧНЫЙ КОСТЮМ»
Родненко Татьяна Ивановна
МКУ Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних г.Прокопьевск
Кемеровская обл.
Цели и задачи:
образовательные:
- продолжить знакомство учащихся с особенностями русского праздничного костюма, как
символа народа, страны.
- закрепить знания об основных элементах русского народного костюма;
- повторение видов соединительных швов;
коррекционно-развивающие: - коррекция зрительно-моторной координации при выполнении практического задания;
- развивать эстетический и художественный вкус, творческую активность и мышление учащихся, умение
работать в команде.
коррекционно-воспитательные:- прививать интерес к русской народной культуре,
- воспитание ответственного отношения к труду, аккуратному выполнению работы.
Оборудование и материалы: иллюстрации с изображением крестьян в праздничной одежде, презентация «
Русский народный костюм», русская народная музыка, куклы, ткань, готовые выкройки, иглы, ножницы, нитки,
картонные шаблоны сарафана для эскиза, карандаши.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
Проверь, дружок, ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все внимательно глядят?
II. Сообщение темы и цели урока
–Постарайтесь узнать, о чем мы будем говорить на уроке сегодня, прослушав внимательно стихотворение (выходит ученица в русском костюме)
Нам, россиянам, русского костюма
Историю полезно очень знать!
Костюм о людях призовет подумать,
О быте, нравах может рассказать.
В себе не станем мы растить невежу,
По выставке пройдемся не спеша,
Рассмотрим древнерусскую одежду:
Не правда ли проста и хороша!
Да, верно, тема урока: «Русский народный праздничный костюм» (открывается тема урока в презентации).
(Просмотр презентации).
Женский костюм
Итак, что прежде женщины носили?
У всех деталей имя есть свое:
Кафтан надет поверх рубахи длинной,
Орнаментом украшенный внизу.
На голове – убрус под шапкой чинной
Или повойник – оттенить красу.
Ну, горожанки шли в сапожках новых,
Крестьянки чаще бегали в лаптях.
Носились и запоны, и понёвы –
Детали поясню вам в двух словах.
Наряды женщин из северных и южных областей
1.И не касался Запад просвещённый
Его своеобразной красоты!
Все те же сарафаны надевались,
Понёвы и рубахи без затей.
А всё ж наряды женщин различались
Из северных и южных областей.
На севере носили сарафаны
Из однотонной ткани, из холста,
Из крашенины, шерсти домотканной.
И лишь отделки яркой красота
Нарядный вид костюму придавала,
А на рубахах вышивка всегда
Событиям особым отвечала –
Для свадьбы, сельских праздников, труда,
2.Крестьянки Юга – те предпочитали.
Поверх рубах понёвы надевать,
Узором по подолу украшались,
Но юбки было принято считать
Нарядом женским, Девушки носили.
По верх рубахи фартук иль армяк,
На совершеннолетие им шили
Понёвы – юбки, вот бывало как!
На Севере кокошник надевали,
Расшитые узорами венцы,
На Юге кики им предпочитали,
А к юбкам пришивали бубенцы.
Физминутка
Если б все на свете было
Одинакового цвета,
(вращение головой)
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
(наклоны головой в разные стороны)
Видеть мир привыкли люди
Белым, желтым, синим, красным
(руки на пояс, наклоны туловища влево, вправо)
Пусть же все вокруг нас будет
Удивительным и разным.
(руки накрест перед собой)
5. Практическая работа воспитанников.
– Ребята, а где обычно располагают узоры на сарафане, рубахе? (По подолу сарафана; по середине сарафана;
на рукавах рубахи, на манжетах, по поясу у мужчин)
нагрудные узоры – защищали сердце и легкие,
наплечные – охраняли руки,
наподольные – не давали пробраться злым силам снизу.
– Из каких частей состоял праздничный костюм русского крестьянина? (Мужской костюм представлял собой сочетание рубахи и портов.)
На готовые шаблоны сарафана дети наносят орнамент.
6. Крой деталей костюма.
Напомнить детям правила техники безопасности работы с ножницами. Дети по готовым выкройкам кроят костюмы
для кукол.
7. Сметывание деталей костюма.
Педагог напоминает виды сметочных швов, правила работы с иглой. дети приступают к работе.
8. Итог.
Примерка костюма на куклу. Задание: повторить виды швов, закрепить названия деталей русского народного
праздничного костюма.
ПЛАН-КОНСПЕКТ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА «ТРИКОТАЖНОЕ ПОЛОТНО»
Урок технологии 8 класс
Шерстобитова Юлия Андреевна
МАОУ ДОД ДЮЦ «Радуга»
Ямало-Ненецкий АО
Тема урока: «Трикотажное полотно»
Тип урока: комбинированный урок
Вид урока: теоретический – практический урок
Время проведения занятия: 2 урока по 45 мин.
Цели урока:
Обучающая - ознакомить учащихся со строением трикотажного полотна, свойствами, особенностями трикотажного полотна.
- систематизировать, закрепить и обобщить теоретические знания
Развивающая – способствовать развитию речи учащихся, развитию умения анализировать, сравнивать и
выделять главное, способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету;
Воспитательная – способствовать формированию у учащихся коммуникабельности и ответственности.
Форма проведения занятий: дидактическая игра
Разновидность игры (по игровой методике): деловая
Методы обучения: игровой, словесный, наглядный методы; работа в группах, беседа.
Инструменты: карточки – схемы различных видов трикотажных переплетений, карточки – задания.
Таблица 1 - План – конспект урока по теме «Трикотажное полотно»
Этапы урока (вреДействия педагога
Действия учащихся
мя)
1
Организационная
часть
(3 мин)
Проверка домашнего задания
(2мин)
Подготовка учащихся к восприятию нового материала (3 мин)
Изложение нового
материала
(30 мин)
2
1 урок (45 мин)
Проверяет отсутствующих, наличие документации.
Сообщение темы и цели урока.
Тема урока: «трикотажное полотно».
Цель урока ознакомить учащихся со строением трикотажного полотна, свойствами, особенностями трикотажного полотна
Педагог собирает домашнее задание
Актуализация и мотивация: изучение
трикотажных полотен, их видов, специфических свойств, особенностей проектирования и
обработки изделий из трикотажного полотна
пригодятся вам, как в повседневной жизни, вы
узнаете, как правильно ухаживать за трикотажными изделиями, так и для последующих
производственных занятий связанных с проектированием изделий из трикотажного полотна
Педагог объяснят основные моменты, дополняет слайды, приводит примеры
3
Приветствие преподавателя,
участие в проверке посещаемости. Записывают тему
урока
Сдают домашнее задание
преподавателю
Слушают преподавателя
Слушают преподавателя
конспектируют материал в
тетрадь
Первичное закрепление нового
материала
(5 мин)
Педагог проводит фронтальный опрос по
пройденному материалу
Участвуют в фронтальном
опросе
Подведение итогов выставление
оценок
(2 мин)
Педагог проверяет наличие конспектов и выставляет оценки за конспекты и ответы на вопросы
Показывают конспекты
Организационная
часть
(5 мин)
Упражнение
(30 мин)
Подведение итогов и выставление
оценок
(7 мин)
Выдача Д/З
(3 мин)
2 урок. (45 мин)
Педагог объясняет ход урока, рассказывает
правила игры
Слушаю преподавателя и
делятся на команды
Педагог в роли ведущего, раздает карточки –
задания, следит что бы игра шла по правилам,
выдает жетоны, проверяет правильность ответов
Педагог награждает победителей и команду,
занявшую второе место. Выставляет оценки за
игру
Учувствуют в игре
Подсчитывают жетоны,
определяют победителя.
Слушают полученные оценки
Педагог объясняет домашнее задание на следующий урок
Записывают домашнее задание на следующий урок
Конспект комбинированного урока
1 урок. Урок новых знаний
Тема урока - «Трикотажное полотно».
Перед началом урока: проветрить аудиторию, написать на доске число, тему урока, план урока.
Ход урока: 45 мин
1. Организационный момент (3 мин)
Добрый день! Рада видеть вас! Давайте начнем урок с проверки присутствующих.
Хочу напомнить вам, что сегодня у нас новая тема - «Трикотажное полотно». Первый урок мы будем
изучать новый материал, на втором уроке закрепим пройденный материал по средствам игры. Перед тем, как мы
приступим к изучению нового материала, проверим, как вы справились с домашним заданием.
2. Проверка домашнего задания (2 мин)
Учащиеся сдают домашние работы учителю на стол.
3. Подготовка учащихся к восприятию нового материала (3 мин)
Изучение трикотажных полотен, их видов, специфических свойств, особенностей проектирования и обработки изделий из трикотажного полотна пригодятся вам, как в повседневной жизни, вы узнаете, как правильно
ухаживать за трикотажными изделиями, так и для последующих занятий связанных с проектированием изделий
из трикотажного полотна.
4. Изложение нового материала (30 мин)
Изложение нового материала.
Начнем с определения трикотажного полотна. Трикотажное полотно – текстильный материал, полученный
из текстильных нитей в результате образования петель и их взаимного соединения.
По способу образования трикотаж подразделяют на поперечновязаные (кулирный) и основовязаный. В
поперечновязаном трикотаже все петли одного петельного ряда образованны из одной нити, поэтому он легко
распускается в направлении петельного ряда.
Трикотажные полотна вырабатывают из различных видов текстильных нитей: пряжи однородной и смешанной из натуральных и химических волокон, искусственных и синтетических комплексных нитей. Широко используют высокообъемную пряжу и текстурированные нити.
Трикотажные переплетения
Порядок расположения петель в трикотажном полотне называют трикотажным переплетение. Повторяющая часть переплетения называется раппортом. Вид переплетения влияет на внешний вид полотна, его свойства
и структуру.
Трикотажные переплетения подразделяют на главные, производные и рисунчатые.
Главные переплетения
Группу главных переплетений представляют простейшие переплетения, состоящие из одинаковых петель.
Главные поперечновязаные переплетения
К ним относятся гладь, ластик и изнаночный трикотаж.
Гладь – поперечновязаное одинарное переплетение. Лицевая сторона глади образованна петельными
полочками, а изнанка – игольными дугами и протяжками петель. Поэтому лицевая сторона гладкая, ровная, с четко выраженными петельными столбиками, идущими вдоль полотна.
Ластик – двойной переплетение. Образованно чередованием лицевых петельных столбиков с изнаночными. Лицевая и изнаночные стороны ластика кажутся сформированными только лицевыми столбиками.
Изнаночное – это двойное переплетение, образованное чередованием ряда лицевых петель с рядом изнаночных. Обе стороны переплетения имеют одинаковый внешний вид.
К главным основовязаным переплетениям относятся цепочка, трико, атлас, ластичное трико, ластичный
атлас.
Цепочка – одинарное переплетение, каждый столбик которого образован одной нитью. Используют только
в комбинации с другими видами переплетений.
Трико – одинарное переплетение, петли которого располагаются поочередно в двух смежных петельных
столбиках зигзагообразно. Легко деформируется и легко распускается при обрыве нити вдоль петельного столбика.
Атлас – одинарное переплетение, петли которого располагаются поочередно в нескольких соседних петельных столбиках зигзагообразно.
Двойные переплетения - ластичное трико, ластичная цепочка, ластичный атлас - образуется путем чередования лицевых и изнаночных столбиков.
Производные переплетения
Производные переплетения образуются комбинирование двух, трех и более главных переплетений одного
и того же вида.
Производные поперечновязаные переплетения
Производная гладь – одинарное переплетение, которое образуется сочетанием двух переплетений гладь.
Интерлок – двойное переплетение, представляющее собой сочетание двух ластиков, сложенных изнаночной стороной друг к другу. Лицевая и изнаночная сторона одинаковые и состоят из лицевых столбиков.
Производные основовязаные переплетения
Сукно и шарме – одинарные переплетения, производные от трико. Представляют собой комбинацию двух
(сукно) или трех (шарме) переплетений трико.
Рисунчатые переплетения
Рисунчатые трикотажные переплетения образуются на базе главных и производных переплетений. Их
разнообразие достигается путем изменения строения базовых переплетений, их комбинациями, введением дополнительных нитей, пропуском петель.
Трико – сукно – комбинированное одинарное основовязаное переплетение, в котором трико заключено
между остовами петель и протяжки сукна. Имеет подвижную структуру, закручивается с краев, хорошо драпируется.
Шарме – цепочка комбинированное одинарное основовязаное переплетение, полученное наложением цепочки на лицевую сторону переплетения шарме. Почти не закручивается с краев.
Из комбинированных поперечновязаных переплетений наибольшее распространение в производстве
верхнего трикотажа получило переплетение пике.
Пике – комбинированное двойное поперечновязаное переплетение, образованное накладыванием неполного ластика 1+1 на неполную гладь. Имеет пониженную растяжимость по ширине и высокую упругость.
Платированные переплетения – образуются на базе поперечно – основовязаных, главных и производных
переплетений путем прокладывания на иглы одновременно двух или трех нитей, различающихся по цвету и волокнистому составу.
Футерованные переплетения получают путем ввязывания в грунт с изнаночной стороны футерной нити. В
качестве грунта используются поперечновязаные и основовязаные переплетения. Футерная нить служит для образования на изнаночной стороне начеса.
Плюшевые переплетения получают путем ввязывания в грунт дополнительных нитей, образующих длинные протяжки. Из этих протяжек на полотне создается петельный ворс. Ворс может быть разрезным и не разрезным, располагаться на одной или обеих сторонах полотна. Обладает повышенными теплозащитными свойствами.
Уточные переплетения вырабатываются на базе поперечно – основовязаных переплетений, между остовами и протяжками петель которых прокладываются дополнительные уточные нити, не образующие собственных
петель. Прокладывание и закрепление уточных нитей может быть: свободным, с обвивкой протяжек грунтовых
петель, с обвивкой остова петель.
Неполные переплетения представляют собой переплетения, в которых не некоторых участках пропущены
петельные столбики или отдельные петли, за счет этого получается ажурный рисунчатый эффект.
Ажурные переплетения получают путем переноса отдельных петель в соседние петельные столбики, в
результате чего не полотне в определенном порядке образуются отверстия, создающие разнообразные ажурные
рисунки. Эти переплетения вырабатываются на базе поперечновязаного трикотажа.
Филейные переплетения вырабатываются на базе основовязаных переплетений, в которых отсутствует
связь между некоторыми соседними петельными столбиками, вследствие чего на полотне образуются отверстия,
создающиеся разнообразные рисунки, подобные ажурным.
Прессовые – одинарные или двойные переплетения с рельефными или ажурными узорами.
Жаккардовые переплетения образуются на базе главных и производственных переплетений все видов.
5. Первичное закрепление (5 мин)
Фронтальный опрос по новому материалу.
Список вопросов:
Что такое трикотажное полотно?
Какими свойствами обладает трикотажное полотно?
Строение трикотажного полотна и виды строения?
Сырье для изготовления трикотажного полотна?
Виды нитей для изготовления трикотажного полотна?
6. Подведение итогов, выставление оценок (2 мин)
Проверка конспектов. Учитель озвучивает оценки.
2 урок. Закрепление и совершенствование знаний
По теме «Трикотажное полотно».
Перед началом урока: проветрить аудиторию, начертить на доске турнирную таблицу, подготовить карточки – задания.
Ход урока: 45 мин
1. Организационная часть (5 мин)
Мы продолжаем изучение темы трикотажное полотно. И сейчас мы закрепим полученные знания с помощью игры «Трикотажный мир».
Для этого нам необходимо поделиться на 2 команды с равным количеством человек.
Правила игры:
1. Игра рассчитана на 45 минут.
2. Работа в группах по 6 человек, 2 команды.
3. Внимательно слушайте задания к каждому этапу игры.
4. За правильный вариант ответа команда получает – жетон. Жетоны есть разным номиналом: 1, 2 и 5 балов. В задании будет оговорено, какое максимальное количество балов можно заработать за правильный ответ
(Приложение А).
5. Чья команда первая подняла флажок, той команде предоставляется право отвечать первой (Приложение Б).
6. Если команда не знает ответа или дает неправильный ответ, право отвечать переходит команде соперников.
7. Если команда выкрикивает с места или отвечает не в свою очередь, то права ответа переходит команде
соперников.
8. Игра заканчивается за 10 минут до конца урока.
9. В конце игры будет награждение победителей.
2. Упражнение (30 мин)
Для начала вам необходимо придумать названия команд и девиз. Выбрать капитана команды. На флажках, которые вы получили нужно вписать название команды.
Задание 1 «Способ образования трикотажного полотна»
На карточке – задания определить способ образования трикотажа. В этом задании двум командам даются
одинаковые карточки, чья команда первая подняла флажок, та команда отвечает первая, называя один вид переплетения, следующее переплетение называет команда соперников и так по очереди. За правильный ответ команда получает – 1 балл (Приложение В).
Правильные ответы: верхний левый – основовязаный трикотаж, нижний правый – поперечновязаный
трикотаж.
Задание 2 «Виды трикотажных переплетений»
Сопоставить виды трикотажных переплетений в левом столбике и названия переплетений в правом столбике. В этом задании двум командам даются одинаковые карточки, чья команда первая подняла флажок, та команда отвечает первая, называя один вид переплетения, следующее переплетение называет команда соперников и так по очереди. За правильный ответ команда получает – 1 балл (Приложение Г).
Правильные ответы: 1 изображение – изнаночное переплетение, 2 изображение – переплетение трико,
3 изображение – неполное переплетение.
Задание 3 «Свойства трикотажного полотна»
Из карточки задания нужно собрать слова, обозначающие свойства трикотажного полотна. В этом задании 2 командам даются одинаковые карточки, чья команда первая подняла флажок, та команда отвечает первая,
называя одно свойство трикотажа, следующее свойство называет команда соперников и так по очереди. За правильный ответ команда получает – 1 балл (Приложение Д).
Правильные ответы: теплозащитность, драпирумость, растяжимость, паропроницаемость, несминаемость.
Задание 4 «Ответы на вопросы»
Среди букв в представленной таблице отыщите ответы на вопросы. Слова могут ломаться, читаться
справа налево, снизу вверх, но не по диагонали. Необходимо выделить найденное слово ручкой, маркером или
другим способом (Приложение Е).
Учитель задает по одному вопросу, кто первый разгадает слово и наедет его в поле букв, поднимает
флажок. За правильный ответ команда получает – 2 балла.
Вопросы:
Трикотажные переплетения подразделяются на … (3 слова) (главные, производные, рисунчатые).
Одно из свойств трикотажного полотна (драпируемость)
Искусственные и … нити (синтетические)
Какое второе название имеет попречновязанный трикотаж (кулирный)
Основным элементарным звеном, образующим трикотажное полотно, является (петля)
Специфическое свойство трикотажного полотна (распускаемость)
Задание 5 «Разгадайте Термины»
Каждая команда получает пакет с различными анаграммами. Анаграммы это слова с перепутанными буквами. За правильный ответ команда получает – 2 балла.
Зоаикремстваучь, озноеовяановс иерптепнеле, ничасыерутя ептепниярле (Приложение Ж).
Правильные ответы: закручиваемость, основовязаное переплетение, рисунчатые переплетения.
нрыоизПодве пяреиетпелен, оетжтакорин тлонопо, осьсяжрамтит (Приложение И).
Правильные ответы: производные переплетения, трикотажное полотно, растяжимость.
3. Подведение итогов и выставление оценок (5 мин)
Наша игра подошла к концу, время подводить итоги. Прощу каждую команду зарегистрировать свое участие в специальном бланке (Приложение К). Подсчитайте количество заработанных баллов.
Награждение победителей грамотой за первое место (Приложение Л), также благодарственное письмо
для второй команды (Приложение М).
С помощью игры, мы закрепили, систематизировали, обобщили наши знания по трикотажному полотну.
Научились конспектировать материал, выделять основные главные моменты. Сегодня все себя показали с лучшей стороны. За игру я выставлю оценки, команде победителей «отлично», команде занявшей второе место «хорошо».
4. Выдача домашнего задания (5 мин)
Домашнее задание: взять образцы трикотажа, описать эти образцы, определить строение, вид трикотажа
и написать какие изделия могут быть выполнены из этого трикотажа. У вас должно быть не менее 5 образцов трикотажа. На листе А4 вы наклеите образцы и напротив образцов опишите их.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Карточка – задание №1
«Способы образования трикотажного полотна»
Задание: выбрать из предложенных схем два способа образования трикотажного полотна и назвать их.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Карточка – задание № 2
Вид трикотажного переплетения
Задание: Сопоставить схемы видов трикотажных переплетений с названиями.
А. Неполное переплетение
Б. Изнаночное переплетение
В. Трико
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Карточка – задание №3
Свойства трикотажного полотна
Задание: запишите свойства трикотажных полотен, составляя их из предложенных частей слов.
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Карточка – задание№4
Ответы на вопросы
Задание: На поле букв найти ответы на вопросы.
А
р
е
г
л
д
у
й
я
ч
ь
б
ю
х
ъ
э
л
р
а
к
Г
с
и
н
т
в
р
й
у
е
ш
р
а
с
п
у
с
к
н
п
Д
э
х
г
е
с
ч
м
т
ь
ю
б
г
н
а
в
ф
а
ь
б
Е
в
ы
ф
т
ф
г
ъ
д
э
а
к
и
п
ь
б
у
е
м
а
К
с
е
ч
и
у
с
и
р
н
г
ш
у
й
ь
ю
д
м
е
п
И
а
в
с
т
ь
в
ц
а
ф
о
л
д
э
р
й
а
о
т
е
Е
м
а
к
е
о
л
д
п
л
с
и
о
с
и
с
р
с
л
ж
Т
в
н
ы
е
ж
ф
ю
и
э
з
р
а
у
ф
к
ь
т
г
ш
Л
а
а
и
т
к
р
г
р
у
е
м
с
н
ф
к
е
ы
н
р
Г
м
и
ж
д
р
а
р
о
у
й
о
я
ч
а
ж
т
э
д
х
К
о
е
я
и
с
ч
ь
б
ю
ш
с
н
к
т
а
ь
с
о
в
К
с
п
л
м
и
т
н
й
у
р
т
о
л
ы
э
ш
з
х
з
Й
т
ф
т
я
ч
ы
ц
ы
е
р
ь
л
д
е
ж
г
ш
з
и
С
ь
и
е
т
ь
о
д
н
г
п
в
н
и
м
с
е
н
р
о
Т
ь
б
п
н
к
ы
м
р
и
л
у
к
я
и
т
ь
б
п
ж
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Карточка – задание №5
Разгадайте термины
Задание: расшифруйте термины запишите их.
\\\\\
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Карточка – задание №6
Разгадай термины
Задание: расшифруйте термины и запишите их.
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
«ПИЛЕНИЕ ДРЕВЕСИНЫ»
Сергеев Вадим Владимирович
МБОУ “ Межшкольный учебный комбинат” №1 Московского района г. Казани
Республика Татрстан
Цели урока:
Образовательные цели:
1. Обеспечить в ходе урока усвоение учащимися знания о пилах для продольного, поперечного и смешанного пиления, о ручном лобзике; о ТБ при пиление (выпиливании).
2. Сформировать умения и навыки пользоваться приспособлениями для пиления
(стусло, упоры, направляющие бруски), приспособлением для выпиливания (ласточкин хвост).
Воспитательные цели:
1. Обеспечить нравственное воспитание учащихся (воспитание коллективизма).
2. Содействовать экологическому (работа с древесиной), экономическому (бережное отношение к материалу, инструменту и оборудованию мастерской), трудовому воспитанию (культура труда), профориентации учащихся
(Профессии: столяр, плотник, фуговальщик).
3. Содействовать в ходе занятия профилактике утомляемости учащихся.
4. Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности учащихся.
Развивающие цели:
1. Развивать у учащихся умение анализировать, сравнивать, проводить наблюдения, планировать свою деятельность.
2. Развивать самостоятельность школьников, формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля, переносить
знания в новую ситуацию (практическая работа).
4. Развивать познавательный интерес учащихся, внося в содержание занятия элементы новых знаний (исторические справки), связи их с жизнью (межпредметные связи).
Задачи.
1. Освоить понятия о видах пил, ТБ при пиление (выпиливании).
2. Освоить умения и навыки приёмов пиления лучковой пилой и выпиливания ручным лобзиком.
3. Закрепить умения и навыки работы с лучковой пилой и ручным лобзиком.
Тип урока: Комбинированный.
Практическая работа: Игрушка кузнецы.
Материально-техническое обеспечение:столярный верстак, лучковая пила, ручной лобзик, плакат «пиление
древесины», упор для пиления, приспособлением для выпиливания (ласточкин хвост), боковой зажим.
Ход занятия.
1. Актуализация опорных знаний
- Чем производится разметка?
Разметку выполняют карандашом при помощи разметочных инструментов (столярный угольник, линейка, рейсмус).
- Для чего служит столярный угольник?
Столярный угольник предназначен для проведения линий, расположенных под прямым углом друг к другу, и
проверки прямых углов.
- Для чего служит рейсмус?
Рейсмусом наносят разметочные линии от кромки доски или бруска.
- Что такое припуск?
Припуск – слой древесины, который снимается при обработке заготовки (при пилении обычно дают припуск 10
мм, при строгании - до 5 мм).
2. Формирование новых понятий.
Для ручного пиления используют столярную ножовку – пилу с зубьями-резцами треугольной формы.
Виды пил по резанью древесины:
- для поперечного пиления (а- рис.1).
- для продольного пиления (б- рис.1).
- для смешанного пиления (в- рис.1).
При поперечном пилении направление пропила перпендикулярно волокнам (поперёк волокон).
При продольном пилении – параллельно волокон.
При смешанном пилении – направлено под углом к ним.
Ручные пилы
выпускают
с
мелкими
и
крупными
зубьями. При
пилении
полотно
пилы
трётся о стенки отделяемых
частей древесины. И чтобы
его не зажимало в пропиле,
зубья
пилы
должны быть
разведены, т.
е. поочерёдно
отогнуты
в
разные стороны.
Для
более
точного пиления заготовок
из древесины
или фанеры используют пилы с мелкими зубьями.
При пилении фанеры, ДВП, ДСП наклон пилы к заготовке – 15°
При пилении деревянных брусков или досок, наклон – 45°
Для точной распиловки брусков и досок под углами – 90°, 60°, 45° и другими применяют стусло.
Применение стусла исключает разметку детали, повышает точность распиловки, уменьшает затраты времени на
разметку деталей.
Лобзик – инструмент для вырезания узоров и рисунков из фанеры и досок.
Рабочая часть лобзика – тонкая пилка.
Лобзик: 1- верхний зажимной винт; 2 – пилка; 3 – рамка; 4 – ручка;
5 – нижний зажимной винт
Перед выпиливанием лобзик подготавливают к работе.
Сначала пилку закрепляют в рамке нижним зажимным винтом так, чтобы зубья были направлены остриями к ручке. Затем слегка сжимают рамку и закрепляют пилку верхним зажимным винтом. Для этого используют приспособления.
Заготовку размечают по рисунку через копировальную бумагу или по шаблону. Оборудовать место для выпиливания совсем не сложно. На стол струбциной прикрепите приспособление называемое «ласточкин хвост» - и готово.
Простейший «ласточкин хвост» выглядит так, как показано на рисунке. Его выпиливают из фанеры, толщиной не
мёнее 5 мм.
Сначала фигуру выпиливают по внутреннему контуру, а затем – по внешнему. При выпиливании внутреннего контура на линии сверлят или прокалывают шилом отверстие. Затем в
него вставляют пилку и закрепляют ее в рамке.
Лобзик следует перемещать плавно и без перекосов, так как пилка легко ломается. В местах
поворота линий рисунка заготовку надо медленно поворачивать, не прекращая вертикального движения лобзика. Через 5 минут работы нужно делать перерыв 1 минуту, чтобы пилка
остыла.
После выпиливания детали зачищают надфилями и шлифовальной бумагой
ТБ при пилении.
1. Надёжно закреплять заготовку при пилении. Пользоваться упорами, стуслом.
2. Пилить только исправной, остро заточенной пилой.
3. Не допускать перекоса пилы при пилении. Не делать резких движений пилой.
4. Не направлять полотно пилы пальцем, использовать деревянные бруски.
5. Не держать левую руку близко к полотну пилы.
6. Не сдувать опилки и не сметать их руками. Пользоваться только щёткой-смёткой.
ТБ при выпиливании.
1. Надёжно закреплять заготовку при выпиливании. Пользоваться упором для выпиливания (ласточкин хвост).
2. Выпиливать только исправным, остро заточенным полотном лобзика.
3. Не допускать перекоса пилки при выпилевании. Не делать резких движений пилкой.
4. Не направлять полотно лобзика пальцем.
5. Не держать левую руку близко к полотну лобзика.
6. Не сдувать опилки и не сметать их руками. Пользоваться только щёткой-смёткой.
3. Формирование практических умений и навыков.
Вводный инструктаж по ТБ.
Практическая работа: Игрушка кузнецы.
Прежде чем приступить к пилению заготовок, необходимо провести следующую подготовительную работу с выполнением ТБ.
До начала работы.
- Освободить рабочее место от посторонних вещей.
- Прочно закрепить заготовку.
- Проверить исправность лучковой пилы, ручного лобзика.
- Привести внешний вид в порядок.
Только после этого можно приступать к работе.
4. Текущий инструктаж.
4.1. Следить за безопасностью труда учащихся при работе с лучковой пилой, ручным лобзиком.
4.2. Оказывать индивидуальную помощь учащимся при работе.
4.3. Целевой контроль над работой учащихся с последующим обсуждением.
5. Заключительный инструктаж.
5.1. Принять работы учащихся и оценить их.
5.2. Подвести итоги практической работы учащихся с указанием общих ошибок.
5.3. Провести краткий опрос учащихся с целью закрепления теоретического материала.
а). Виды пил, по направлению разрезания волокон?
б). Какие бывают приспособления для пиления?
в). Т.Б. при пиление?
5.4. Обратить внимание на ошибки по Т.Б.
5.5. Организовать дежурство учащихся на участке.
Литература:
1.Трудовое обучение: Пробное учебное пособие. А. К. Бешенков, А. И. Иванов, и др.
Москва. Просвещение 1988 г.
2. Симоненко В.Д. «Технология» Раздел «Технология обработки древесины»
Москва. 2006 г.
3. Елкин. Дерево рассказывает сказки. Москва, Просвещение,1978.
4. Художественные промыслы Подмосковья. Московский рабочий, 1982.
5. М.Г. Черейская. Альбом "Русский сувенир". Ленинград, "Аврора", 1978.
6. С.Г. Рыхлицкий. Изготовление игрушек на уроке. Журнал "Школа и производство, №5, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ШАБЛОН
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Последовательность работ:
1. Распечатайте на принтере чертеж. Если такой возможности нет, нарисуйте фигурки мужика и медведя по клеточкам 10x10 мм.
2. Подготовьте фанеру: проверьте нет ли сучков, отслоений, механических повреждений и др. дефектов; отшлифуйте лицевую поверхность шлифшкуркой (шлифовать нужно только вдоль волокон!).
3. Закрепите на фанерной заготовке копировальную бумагу (той стороной, где нанесен краситель - к поверхности
фанеры!) и чертеж двумя кнопками или маленькими гвоздиками, забив их глубину 2-3 мм. Кнопки или гвоздики
расположите так, чтобы можно было приподнять копирку вместе с чертежом и проверить качество разметки. Проследите за тем, чтобы тонкие элементы рисунка (в данном случае ручки молотков) были расположены вдоль волокон, это значительно увеличит прочность изделия.
4. Скопируйте рисунок с помощью мягкого карандаша или непишущей шариковой ручки.
5. Приподняв копирку вместе с чертежом, убедитесь в правильности разметки и только тогда удаляйте кнопки или
гвоздики.
6. С помощью лобзика выпилите фигурки мужика и медведя. При выпиливании следите за тем, чтобы пилочка
лобзика перемещалась не по линии разметки, а рядом с ней с внешней стороны.
7. Отшлифуйте боковые поверхности выпиленных фигурок, нанесите рисунок с помощью электровыжигателя.
8. Разметьте и выпилите наковальню. Ее можно только отшлифовать, рисунок - по желанию.
9. Закрепите наковальню, придерживаясь размеров чертежа, с помощью клея ПВА и двух гвоздиков на одной из
планок.
10. Теперь положите планки так, как показано на чертеже, со смещением 30 мм.
11. В фигурках проколите отверстия для гвоздиков так, чтобы они входили свободно (с небольшим зазором).
12. Закрепите фигурку мужика так, чтобы молоток коснулся наковальни. Гвозди пока не забивайте полностью,
возможно их придется вытащить при настройке и забить в другое место.
13. Теперь установите фигурку медведя так, чтобы его молоток был приподнят над наковальней. Обратите внимание! Линии, мысленно проведенные через центры шляпок гвоздиков, должны быть параллельны. Для контроля
можно приложить две линейки.
14. Если Вы сделали все правильно, при смещении планок медведь и мужик будут наносить удары по наковальне
своими молотками. И, только убедившись в правильной работе игрушки, забейте гвозди, но не очень плотно, чтобы не прижать фигурки к планкам.
«СНЯТИЕ МЕРОК ПОЯСНЫХ ИЗДЕЛИЙ»
Горулева Татьяна Александровна
МБОУ “ Межшкольный учебный комбинат” №1 Московского района г. Казани
Республика Татрстан
Цели урока:
1.Образовательные
–Обеспечить в ходе урока усвоение требований к одежде, видов конструкций юбок.
- Сформировать умения и навыки по снятию мерок для построения чертежа основы прямой юбки.
2. Воспитательные
– Содействовать эстетическому воспитанию учащихся (воспитание эстетического вкуса, умение правильно одеваться, аккуратности).
- Содействовать трудовому воспитанию, профориентации учащихся (Профессии: закройщик, конструктор швейных изделий).
- Содействовать в ходе занятия профилактике утомляемости учащихся.
3. Развивающие
- Развивать у обучающихся умение выделять главное в изучаемом материале.
- Развивать самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля, переносить полученные на уроке знания в новую практическую ситуацию.
- Развивать эмоции учащихся, создавая в ходе урока ситуации занимательности (презентации «История в юбках»
и «Мода и юбки»).
- Развивать познавательный интерес учащихся через связь с жизнью и их жизненного опыта, межпредметные
связи.
Задачи:
1. Ознакомиться с историей развития костюма, с требованиями к одежде, с видами конструкций юбок.
2. Освоить приемы снятия мерок для построения чертежа основы прямой юбки.
Вид урока: беседа, практическая работа.
Тип урока: комбинированный.
Практическая работа: Снятие мерок и запись результатов измерения.
Материально-техническое обеспечение: учебные презентации «История в юбках» и «Мода и юбки», инструкционные карты «Снятие мерок», манекен, сантиметровая лента, тесьма, ручка, тетрадь.
Ход занятия.
I. Организационная часть.
Приветствие. Контроль за посещаемостью занятий обучающимися, их готовности к занятиям.
II. Актуализация опорных знаний и способов действия.
Вопросы: Для чего служит машинная игла?
- От чего зависит выбор машинной иглы?
- Назовите основные части машинной иглы?
- В какой последовательности устанавливается машинная игла?
- Почему ушко машинной иглы расположено у острия – в нижней части, а не в верхней, как у обычной иглы?
- Каково назначение желобков?
- Какие неполадки в работе швейной машины могут быть вызваны неправильной установкой иглы или ее дефектами?
- Чем отличается накладной шов от настрочного?
- Расскажите последовательность изготовления настрочного шва?
- Что означает термин «настрочить»?
- На какие виды делятся машинные швы?
- Назовите соединительные швы.
Критерии оценивания:
«Отлично» - верные и подробные ответы на три вопроса.
«Хорошо» - верные и подробные ответы на два вопроса или неточные ответы на три вопроса.
«Удовлетворительно» - неточные ответы на два вопроса и нет ответа на один вопрос.
Озвучить тему занятия и поставить задачи.
III. Формирование новых понятий и способов действия.
3.1. Мы с вами вспомнили и закрепили навыки работы на швейной машине, что пригодится на этапе изготовления юбки. Какая информация нам необходима в первую очередь, чтобы приступить к проектированию юбки?
Нам надо узнать:
- Как юбки появились в гардеробе современной женщины?
- Какое место они там занимают?
- Какие юбки бывают по конструкции?
- Какие юбки модные и актуальные в этом сезоне?
- Какие юбки для проектирования можете выбрать вы?
На эти вопросы мы постараемся ответить в ходе нашего занятия.
(Дать слово тем, кто подготовил историческую справку для проекта.)
3.2. Демонстрация учебной презентации «История в юбках» с комментариями учителя по каждому слайду.
Юбка (фр.) – предмет одежды, покрывающий нижнюю часть тела. Эволюционировал из набедренной повязки.
Древний Египет. Основной одеждой был передник схенти, состоящий из полосы ткани, обернутый вокруг
бедер и укрепленный на талии шнурком. Схенти простолюдинов и фараонов отличалась качеством ткани, их фасон оставался неизменным.
Древняя Греция. Одежда состояла из туники и плаща.
В средневековье необъятной ширины юбки из парчовой ткани, украшенные драгоценностями, были очень
дорогими и в тоже время тяжелыми. В XV веке юбка разделилась на лиф и собственно юбку. Изменение длины,
ширины и формы юбки оказывает существенное влияние на формирование модной линии.
В XVI веке, когда лидерство перешло к Испании, амбиции знатных дам нашли свое выражение в необъятной ширине юбок, которые располагались в несколько ярусов или набивались конским волосом. Чтобы женщины
могли их носить, придумали для юбки специальный каркас из обручей. Обруч по-испански «вердуго», поэтому такие юбки назывались «вердугадо».
В XVII веке, когда законодателями моды стали французы, они отказались от тяжелых испанских нарядов.
Одежда стала более удобной и динамичной, а эффект широких бедер создавался тем, что надевалось сразу несколько (до дюжины) юбок, которые украшались многочисленными вышивками, кружевами, воланами.
Причудливая мода делала юбки то шире, то уже, со шлейфом и без него, на каркасе из китового уса или
проволоки, со складными каркасами, чтобы модница могла проходить в узкие двери или садиться в карету.
К середине XIX века металлический каркас был заменен на кринолин: льняной чехол, проплетенный конским волосом.
В последней трети XIX века место кринолина занимает турнюр, который вместе с туго затянутым корсетом
создает «S» - образный силуэт. Турнюр украшается воланами, кружевом и лентами.
К концу XIX века женская одежда упрощена, кринолины – уже история. В это время в повседневном костюме женщины все больше места занимает ансамбль – блузка и юбка. Юбка становится и самостоятельным поясным изделием.
Юбка в русском народном костюме.
В русской деревне юбки появились не раньше середины XIX века. До одеждой служила длинная холщевая
рубаха и сарафан. Юбки шили их прямого полотнища, густо собирая его на узком пояске.
Было принято верхние юбки шить из батиста или ситца: голубые. Розовые, синие и др.
Деревенская мода всегда соответствовала укладу крестьянской жизни. Телесная полнота означала для
крестьянской девушки здоровье, а здоровье – это дети и работа до седьмого пота. Потому девушки на выданье
надевали в праздники по несколько юбок, «чтобы казаться толще» - полнота для них была все равно что красота.
Зимой для тепла обязательно надевали стеганную на вате исподнюю юбку.
По числу юбок мерился достаток. У донских казачек бывало по пятнадцать- двадцать юбок, к ним для пары
полагалась кофта того же цвета.
Древнее юбки была на Руси понёва. По сути, тоже юбка, только полы ее были не сшиты.
С XVIII века появились глухие понёвы, у которых спереди было вшито однотонное полотнище – пошва.
Деревенские портнихи были очень изобретательны в отделке понёв. Они додумались даже до «плиссированных» понёв: сшитую понёву складывали по клеткам в «ласки», «гранки» и, перевязав веревочкой, клали под
горячий деревенский каравай. Складки «плиссе» долго не расходились.
Придумали себе русские крестьянки и нечто вроде модного тогда в городе турнюра. Они подтыкали понёву
сбоку за пояс, чтобы сзади получался кулек.
Понёва была женской одеждой. Девичий наряд, как правило, состоял из рубахи с шерстяным поясом, а поверх – фартук или армяк. В день совершеннолетия, на именины девушке надевали понёву. Девушку, надевшую
понёву, можно было сватать и собирать приданное. Вот такая история.
3.3. Для работы над разделом «Обоснование выбор модели юбки» мы должны с вами понять и уяснить для
себя, что же мы ждем от нашего выбора, какие требования будем предъявлять к юбке.
Требования к одежде.
Одежда защищает человека от неблагоприятных условий климата или погодных явлений, но и должна
украшать человека.
Одежда должна быть удобной в носке и красивой, чтобы человек чувствовал себя естественно, уверенно и
комфортно.
Элегантность, простата и удобство – вот требования, которые предъявляет к одежде современная мода.
Видите, мы говорим одежда, должна. А значит, мы от нее требуем. К основным требованиям относится: эстетические, гигиенические, эксплуатационные.
Эстетические требования заключаются в том, чтобы цвет, фасон и в целом стиль одежды создавали гармоничный облик. (Демонстрация учебной презентации: «Мода и юбки»)
Гигиенические требования предъявляются к одежде для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека. Гигиеничность одежды выражается в необходимости для определенных климатических условий гигроскопичности, воздухопроницаемости, достаточных теплозащитных свойствах и так далее. Одежда должна также обеспечивать человеку свободу движений, не мяться, легко надеваться и сниматься. Если б одежда
могла разговаривать, она бы в ответ на эти требования сказала: «За все это отвечает ткань, из которой меня
сшили, и модель, которую выбрали».
Эксплуатационные требования к одежде. В процессе носки одежда испытывает нагрузки и претерпевает
различные деформации. Например, при движении человека одни участки одежды растягиваются, другие сжимаются, трутся и т.д. Со временем ткань изнашивается и изделие носить уже нельзя. Длительность эксплуатации
изделия зависит от условий его носки, свойств ткани, ее качества и вида обработки.
По способу эксплуатации все виды одежды разделяют на поясные и плечевые. Сами названия говорят, что
плечевые – это изделия, которые держатся на плечах, а поясные – на талии, там, где должен быть поясок. Самый
распространенный предмет поясной женской одежды – юбка.
Юбку носят в комплекте с блузкой, жилетом, жакетом; она может служить частью платья, пальто.
3.4. На современном этапе по конструкции различают три основных покроя юбок: прямые, клиньевые и конические. (Продолжение демонстрации учебной презентации: «Мода и юбки»)
Прямые юбки, как правило, состоят из двух деталей: переднего и заднего полотнища. Юбка прямого покроя
плотно облегают фигуру. Прямые юбки могут иметь разрезы, складки, сборки, кокетки, карманы и т.д.
Клиньевые юбки состоят из нескольких клиньев, расширенных книзу (4,6,8,12,16).
Конические юбки самые простые по конструкции, так что их чертежи можно строить прямо на ткани. Коническая юбка не имеет вытачек и обычно состоит из одной или двух деталей.
IV. Формирование практических умений и навыков. Вводный инструктаж. Практическая работа: Снятие
мерок и запись результатов измерения.
4.1. Выбрав модель своей юбки, вы должны построить чертеж основы юбки.
Вопрос: Какие чертежные инструменты вы знаете?
Ответ: Простые карандаши (твердый, мягкий), ластик, линейку закройщика, угольник.
Вопрос: Что необходимо знать для построения чертежа?
Ответ: Мерки, правила снятия мерок и их запись.
Вспомним, из программы 5 класса: правила снятия мерок.
Вопрос: Как записывают мерки длины?
Вопрос: Как записывают мерки полуобхватов и ширины?
Вопрос: Какие мерки снимали в 5 классе для построения чертежа фартука?
Вопрос: Как вы думаете, какие из этих мерок необходимы для построения чертежа основы юбки?
4.2. Обучающиеся записывают в тетрадь таблицу «Мерки для построения чертежа основы юбки». В таблице 4 мерки, новая мерка – Дст – длина спины для талии.
4.3. Преподаватель демонстрирует приемы снятия мерок на манекене.
4.4. Обучающиеся разбиваются на пары, снимают мерки друг с друга.
4.5. Консультации преподавателя, проверка готовности к работе.
4.6. Самоконтроль: точность снятия мерок.
V. Текущий инструктаж.
5.1. Целевой обход (содержание рабочего места, проверка правильности выполнения приемов снятия мерок и их
записи, выявление ошибок, способы исправления).
VI. Заключительный инструктаж.
6.1. Проверка работ, выставление отметок, указать на ошибки с возможностью их устранения.
Критерии оценивания:
«Отлично» - все мерки сняты верно, записаны правильно и аккуратно.
«Хорошо» - одна мерка снята неверно (меньше) или записаны неверно.
«Удовлетворительно» - две мерки сняты неверно и неправильно записаны.
6.2. Закрепление нового материала.
Вопросы:
- Перечислите требования, предъявляемые к одежде.
- Расскажите правила снятия мерок.
- Расскажите об эстетических требованиях, гигиенических, эксплуатационных.
- На какие виды делятся юбки по конструкции?
- Какие мерки необходимы для построения чертежа основы юбки?
- Как они снимаются?
6.3. Подведение итогов занятия.
6.4. Уборка рабочих мест.
6.5. Домашнее задание. Принести сантиметровую ленту, линейку закройщика, карандаш простой, ластик,
фломастеры, лист миллиметровой бумаги формат А4.
Задание по оформлению проекта:
- Зарисовать несколько моделей юбок разных по конструкции, написать чем они отличаются друг от друга; что в них нравится, что – нет.
- Нарисовать свою юбку, написать: почему вы остановили свой выбор на ней, дайте описание, отвечает ли она
предъявляемым требованиям.
«КОНСТРУКТОРСКАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ»
Цуренко Станислав Михайлович
МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная
школа №6» г.Лянтор ХМАО-Югра
Цель: дать понятие о технологии как о науке преобразования окружающей среды, методах и орудия этого преобразования; научить составлению технологической карты, выбору способов и последовательности обработки
деталей; развивать логическое мышление; воспитывать аккуратность при исполнении чертежа.
Тип урока: комбинированный: освоение новых знаний, обобщение и систематизация изученного.
Методы обучения: беседа, рассказ, демонстрация чертежей, технологических карт и схем, практическая работа.
Инструменты и оборудование: образцы конструкторской и технологической документации: чертежи, схемы, технологические карты, готовые изделия и детали, измерительная линейка, карандаш,
угольник, циркуль, компьютер.
Ход урока.
Организационная часть (2 мин.)
I. Вводная часть(6мин).
1. Повторение пройденного материала.
-Перечислите физические и механические свойства древесины.
-Что называют влажностью древесины и как ее определить?
-Какие виды сушки древесины вы знаете?
-Как можно определить твердость древесины?
2. Сообщение темы и цели урока.
II. Изложение программного материала (15 мин).
Конструкторская документация выполняется по стандарту (ГОСТу) согласн о ЕСКД -единой системе конструкторской документации. Отступления от ЕСКД приводят к выпуску нестандартной документации и выпуску нек ачественной, бракованной продукции.
Какие же документы можно отнести к конструкторским?
(Ответы учащихся)
-Это чертеж детали, сборочный чертеж, чертеж общего вида, электромонтажный чертеж, схемы и инструкции:
-Чертеж общего вида определяет конструкцию изделия и поясняет принцип работы изделия.
-Схема содержит в виде условных изображений составные части изделия и обозначает взаимодействие между ними.
-Инструкция содержит указания и правила по изготовлению, сборке, регулировке изделия.
При разработке конструкции изделия конструктор решает многие задачи, выбирает:
- наилучший вариант изделия;
- его конструктивные элементы (стр.9 рис.4 и стр10 рис.5);
- материал.
Привести в качестве примера ручку от напильника (стр.9 рис.4).
С чего же начинают составление чертежа? (Ответы учащихся)
- Начинают с измерения размеров изделия;
- выбирают масштаб.
А что такое масштаб? (Ответы учащихся)
- Вычерчивают осевые линии и линии симметрии (стр10 рис.6);
- затем относительно них вычерчивают линии контуров;
- проставляют размеры всех элементов, их расположение и габаритные размеры изделия.
Конструкции изделий разрабатывает конструктор, выполняют чертежи чертежники, копируют и размножают копировщики.
Теперь рассмотрим, что же представляет собой сборочный чертеж. Это:
- общий вид (спереди, сбоку, сверху);
- основная надпись (наименование изделия, масштаб, фамилии и подписи
разработчиков, проверяющих);
- спецификация данных о составляющих изделия деталях (стр.11 рис.7).
Технологическая документация - это документы, определяющие технологию (последовательность) изготовления изделия, то есть технологический процесс.
Технологический процесс - это часть всего производственного процесса, который осуществляется на
различном оборудовании с применением оснастки (дополнительного оборудования, приспособлений, инструментов).
Технологическая операция - это законченная часть технологического процесса, которая выполняется
на одном рабочем месте различными инструментами. Технологические операции состоят из технологических
переходов.
Технологический переход - часть технологической операции, выполняемая на одном рабочем мест одним инструментом (строгание шерхебелем -1, рубанком -2, фуганком -3 и т.д.) Технологический переход выполняют при определенной установке (закреплении) детали, которую называют установом. Основными
технологическими документами являются карты:
- технологическая;
- операционная;
- маршрутная.
Технологическая карта - документ, в котором записан весь процесс обработки деталей с указанием
технологических операций и переходов, а также материалов, конструкторской документации технологической
оснастки (стр.13-14 таблица 1).
Операционная карта содержит перечень переходов и установов и применяемых инструментов.
Маршрутная карта содержит описание отдельных маршрутов последовательно по всем переходам.
Разработку технологической документации осуществляют технологи на основе ЕСТД -единой системы технологической документации.
III. Практическая
часть (60мин).
Учащимся раздаются учебные технологические карты и изделия из древесины (ручки напильника, молотка,
киянки и др.). Они изучают технологические карты, определяют размеры детали и дополняют чертеж недостающими размерами. рассчитывают размер заготовки для изготовления изделия, подбирают породу древесины.
Учащимся предлагается на компьютере составить технологическую карту:
- заполнить таблицу технологическими операциями,
- подобрать эскизы для каждой операции и необходимый инструмент.
Учебная карта
Изготовление скалки
Д
№
Последовательность
Графическое изображение
Инструменты и прип/п
выполнения работы
способления
1
2
3
4
5
Выбрать заготовку с
Верстак, линейка,
1
1
учетом припусков на
карандаш, угольник,
обработку
ножовка, стусло
(50Х50Х500 мм) и
отпилить ее по длине
2
Разметить восьмиВерстак, линейка,
гранник и центры на
карандаш, шило,
торцах заготовки и
кернер, молоток
накернить их - на
глубину 8-мм
3
Сострогать ребра
Верстак, рубанок,
шаблон
4
Верстак, ножовка
5
Закрепить заготовку
на токарном станке и
установить
ник
подручТокарный станок, полукруглая стамеска,
линейка, штангенциркуль
6
1
1
2
8
3
Разметить заготовку
по длине
9
Обточить заготовку
до Ǿ 30 мм на длине
75 мм
4
5
Токарный станок, полукруглая и косая
стамески, линейка,
штангенциркуль
10
11
Отшлифовать поверхность заготовки
12
13
Отшлифовать торцы
14
Проконтролировать
качество изделия
Токарный станок,
Гаечный ключ, ножовка, стусло
Верстак, шлифовальная колодка
Эскизы выполняемых операций
Последовательность выполнения работы:
- Сделать пропил на торце заготовки для трезубца
- Снять заготовку и отпилить припуски
- Обточить заготовку до Ǿ 42 мм по всей длине (черновое точение)
- Подрезать торцы и снять фаски
Инструменты и приспособления
- Токарный станок, косая стамеска, линейка
- Киянка, гаечный ключ
- Токарный станок, линейка, карандаш
- Токарный станок, шлифовальная шкурка
IV. Заключительная часть(7мин).
1. Проверка составленных операционных карт и дополненных чертежей.
2. Анализ ошибок и недочетов.
3. Оценка (самооценка и оценка учителя) выполненных работ.
4. Домашнее задание § № 2 - № 3, вопросы стр15.
ПРАВО
«УРОК ПО ПРАВУ В 11 КЛАССЕ: «УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»
Никитушкина Ирина Петровна
ГБОУ СОШ № 1 г.Похвистнево
Самарская обл.
11 «Б» класс - право, профиль (возраст учащихся – 16-17 лет)
Цель:
 расширить и углубить представления учащихся о юридической ответственности за совершение преступления и его возникновение.
Задачи:
 продолжить формирование общеучебных умений – сравнительного анализа, работы с источниками и дополнительной информацией, научиться сопоставлять факты;
 на основании изученных условий и факторов возникновения преступности, определить условия наступления уголовной ответственности;
 воспитывать чувство неприятия и отвращения к преступности, гражданское самосознание;
 каждому предстоит применить свои знания по теме при решении практических правовых задач;
 совершенствовать навыки коллективной деятельности.
Учащиеся должны знать:
 что такое преступление
 об уголовной ответственности несовершеннолетних
 причины смягчения ответственности, предусмотренные Уголовным Кодексом РФ в отношении несовершеннолетних правонарушителей.
Учащиеся должны уметь:
 различать основания для привлечения к уголовной ответственности в том или ином случае;
 применять полученные знания при решении учебных ситуационных задач;
Тип урока:
комбинированный – изучение нового материала с элементами
практической деятельности, работа с интерактивной доской.
План урока:
1. Преступление. Признаки преступления.
2. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
3. Мера наказания несовершеннолетних.
ХОД УРОКА
1. Вступительная часть
Стратегия: активизировать внимание школьников с целью настроить на
продуктивную работу на уроке.
Монолог учителя:
Нравственные принципы бытия человечество вырабатывало тысячелетиями. Куда меньше, оказывается,
нужно времени, чтобы принципы эти деформировать. Где же та черта, за которой нравственное развитие останавливается, идёт вспять? Каждое отступление людей от норм, принятых в обществе, встречает явное или скрытое осуждение, а нарушение норм права влечёт за собой определённые меры юридической ответственности.
Вопросы к классу:
1. Что такое преступление? (это общественно опасное деяние, предусмотренное
УК РФ под угрозой применения наказания).
2. Каковы признаки преступления?
( - это деяние, которое может совершаться в форме действия, либо
бездействия;
- это общественно опасное деяние;
- это деяние, предусмотренное Уголовным Кодексом РФ;
- это виновное деяние;
- это наказуемое деяние.
3. Что такое уголовная ответственность? (это правовые последствия, результат
применения норм Уголовного права, осуждение от имени государства
виновного лица, совершившего преступление.
2. Основная часть.
Стратегия: активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Учитель:
2.1. (Работа с интерактивной доской – на доске составляем ассоциативный ряд)
С чем у вас ассоциируется понятие «Уголовная ответственность несовершеннолетних»?
Примерные ответы учащихся:
 Уголовный кодекс РФ
 Закон
 Наказание
 Цели наказания
 Возраст
 Можно ли избежать наказания
 Преступник
2.2. Инструктаж учителя к самостоятельной работе по блок-модулю.
Работа учащихся в парах:
Из предложенных ситуаций выбрать те, за которые наступает уголовная ответственность (Смотрите в приложении № 1)
Выводы:
 Таким образом, уголовная ответственность наступает за совершение не любого правонарушения, а только преступления, предусмотренного Уголовным Кодексом РФ;
 Уголовная ответственность как правоотношение возникает между государством и лицом, совершившим
преступление;
 По своему характеру уголовная ответственность заключается в том, что государство, во-первых, порицает
неправомерное поведение человека, совершившего преступление; во-вторых, наказывает его.
Учитель - делаем записи в тетрадях:
1. Уголовная ответственность наступает за деяния, предусмотренные УГ РФ;
2. Она отличается жёсткими санкциями, которые применяются в судебном порядке;
3. Уголовная ответственность – это государственное принуждение к исполнению права.
Учитель – проблемный вопрос?
- Как вы думаете, уголовная ответственность и наказание – это одно и тоже?
(Нет, не одно и тоже. Уголовная ответственность предшествует наказанию. Это означает, что лицо, виновное в
совершении преступления, привлекают к уголовной ответственности, а затем суд, рассмотрев уголовное дело,
определяет этому лицу наказание).
Далее идёт самостоятельная работа учащихся по блоку - модулю урока
3. Заключительная часть.
Отработка разноуровневых заданий (учитель выступает в роли консультанта).
3.1. Обобщение.
3.2. Подведение итогов. Рефлексия.
Самоанализ и самооценка своей деятельности.
Учитель проводит «оценку качества урока», берёт во внимание замечания
и пожелания учеников.
Блок-модуль темы: «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
11 класс, право, профильный уровень
Учебный
элемент
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению учебного материала
УЭ - 0
Постановка цели.
Задача: уметь поставить уровневые цели
Деятельность учащихся
Учащиеся знакомятся с текстом нового
параграфа, с оглавлением и сами определяют уровневые цели:



УЭ - 1
Вводная беседа. Составить ассоциативный
ряд
со словосочетанием «Уголовная ответственность»:
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________...
УЭ – 2
Новая тема.
Работа с текстом учебника
УЭ - 3
Закрепление знаний и способов действий.
Задания I уровня (на оценку «3»):
 Расскажи соседу по парте о видах наказаний для несовершеннолетних.
Что я должен знать на оценку «3»
Что я должен знать на оценку «4»
Что я должен знать на оценку «5»
1. Вместе с учителем составить и записать
(учитель на интерактивной доске, а учащиеся в тетрадях) эти ассоциации;
2. Прочитать ситуации в Приложении № 1
и из предложенных ситуаций выбрать те,
за которые наступает уголовная ответственность (в случае затруднения
определения этих ситуаций, посмотри
в Приложении № 2).
3. Проведите взаимопроверку с соседом по
парте.
4. Сделайте выводы по алгоритму и запишите в тетрадях:
 Уголовная ответственность
наступает за совершение любого
правонарушения?
 Между какими субъектами возникает это правоотношение?
 В чём заключается по своему характеру уголовная ответственность?
Прочитать текст учебника на стр. 198 – 199
(начиная с 5-го абзаца стр. 198):
1. Промаркировать текст, используя
условные обозначения:
- «V» - уже знал
- «+» - новое
- « - » - думал иначе
- « ? » - не понял, есть вопросы.
2. Составить схему видов наказания несовершеннолетних.
3. Составить классификацию мер
воспитательного
характера,
применяемые к
несовершеннолетним.
4. Сделать вывод: уголовная ответственность и
наказание одно и тоже?
Учащиеся выбирают уровневые задания и работают с ними.
Учитель контролирует выполнение заданий или
индивидуально, или работая фронтально с клас-


Ответь на вопрос: в каких случаях к подросткам применяются принудительные
меры воспитательного воздействия?
Составить сравнительный анализ видов
наказаний на общем основании и видов
наказания, применяемые к несовершеннолетним.
Задания II уровня (на оценку «4»):
Задание 1.
 Проранжировать предложенные положения о целях наказаний для несовершеннолетних и свой ответ аргументировать:
сом.
Расставить цели наказания по степени важности
для несовершеннолетних преступников.
Наказание применяется:
А. С целью возмездия за преступление;
Б. С целью восстановления социальной
справедливости;
В. В целях исправления осужденного;
Г. С целью предупреждения новых преступлений.
Задание 2.
Чем объясняется смягчение во многом ответственности, которое предусмотрено в отношении несовершеннолетних правонарушителей?
Задания III уровня (на оценку «5»).
Задание 1. Выскажи аргументировано свою
точку зрения по данной проблеме: «Можно ли
исправить преступника?»
Для аргументации своей точки зрения обратитесь к Приложению № 3
Первая точка зрения. Воспитание человека
осуществляется в основном в детстве, исправить преступника уже нельзя. Изоляция преступников, причём на как можно более длительные сроки – единственное, что может спасти
общество.
Вторая точка зрения. Сознание человека –
это своего рода лист бумаги, на котором есть
некоторые записи. Нежелательные знаки (антиобщественную установку преступника) можно
стереть (применяя наказание). Вообще же развитие личности, её воспитание идёт всю жизнь,
а не только в детстве, подростковом и юношеском возрасте.
Задание 2.
Вы – участник Всемирного конгресса криминологов. Большинство специалистов стали доказывать, что преступниками становятся «по наследству», то есть те, кто от родителей унаследовал
тягу к совершению преступлений. А вам известен случай, когда в хорошей семье родились
братья-близнецы. Один стал преступником, а
другой – прокурором.
 Как бы вы использовали этот факт в
своём выступлении на конгрессе?
УЭ – 4
Подведение итогов урока.
Возвращаемся к ассоциативному ряду, составленному в начале урока на доске (если появи-
Учащиеся высказывают свою точку зрения:
 Что можно и нужно добавить в ассоциа-
лась такая необходимость – вносим изменения
в записи, сделанные в начале урока и аргументируем их.
УЭ - 5
Рефлексия
тивный ряд после изучения нового материала?
Ещё раз прочитать цель урока:
 Достигли ли вы цели урока?
 В какой степени?
 Оцените свою работу на уроке.
Учащиеся высказывают своё мнение об уроке – его достоинствах и предлагают варианты
изменения структуры урока:
- «Больше всего на уроке мне запомнилось, понравилось и что бы я хотел изменить…»
УЭ - 6
Домашнее задание
& 21, стр. 198 – 199
Письменно:
- II уровень – задания 3-5 на выбор 2 задания;
- III уровень – стр. 200 – эссе «Мысли мудрых»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Из предложенных ситуаций выбрать те, за которые наступает уголовная ответственность:
1. Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.
2. Друзья решили посмотреть, как устроено ружьё, купленное отцом одного из них. Играя, один из ребят
направил ружьё на товарища и нажал на курок. Неожиданно для них обоих ружьё выстрелило, один из
подростков погиб.
3. Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло.
4. На перемене подросток зашёл в раздевалку, забрал понравившуюся чужую шапку.
5. Не успев подготовиться к контрольной работе, подросток позвонил директору и сообщил, что в школе заложена бомба.
6. Подросток остановил первоклассника и потребовал у него денег.
7. Подростки курили в туалете школы.
8. подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора.
Приложение № 2
Уголовная ответственность несовершеннолетних
В соответствии с Уголовным кодексом РФ уголовная ответственность несовершеннолетних наступает с
16 лет за все виды преступлений, обозначенных в УК РФ. Но за строго определённый ряд преступлений, перечисленных в статье 20 УК РФ, ответственность наступает с 14 лет:














Убийство – статья 105;
Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью – статья 111;
Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью – статья 112;
Похищение человека – статья 126;
Изнасилование – статья 131;
Насильственные действия сексуального характера – статья 132;
Кража – статья 158;
Грабёж – статья 161;
Разбой – статья 162;
Вымогательство – статья 163;
Неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения – статья
166;
Умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах – ч.2 ст. 205;
Терроризм – статья 205;
Захват заложника – статья 206;






Заведомо ложное сообщение об акте терроризма – статья 207;
Хулиганство при отягчающих обстоятельствах – ч.2 и 3 ст. 213;
Вандализм – статья 214;
Хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств – статья
226;
Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ – статья 229;
Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения – статья 267.
Приложение № 3
Причины преступлений несовершеннолетних
Одна из причин преступлений несовершеннолетних – аморальная обстановка в семье, с детских лет
настраивающая ребёнка на неадекватное (агрессивное, бесчестное, коварное и т.д.) отношение к окружающим.
Это отношение становится психологической основой готовности подростков к анти правовым деяниям.
Далее наступает очередь улицы, а точнее – асоциальные отношения в группах с отрицательной направленностью. Лишь небольшое число подростков сами, по своей инициативе идут на преступление. Большинство
следует в преступных действиях за более взрослыми, авторитетными, сильными, инициативными «друзьями».
Речь идёт о вовлечении несовершеннолетних в совершение преступления. Вовлекают, как правило, старшие
младших. Они совершают это преступление путём обещаний, обмана, угроз или иным способом. Иногда малолетних детей заставляют попрошайничать или заниматься бродяжничеством. Это тоже преступление, оно называется вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий. За него Уголовный
кодекс предусматривает соответствующее наказание.
Необходимо научиться коварно распознавать тех, кто коварно и преступно использует наивность и доверчивость детей, кто калечит их жизни «на корню», лишает перспектив нормальной, благополучной жизни.
Употребление спиртных напитков и наркотиков – страшное средство, ускоряющее приобщение несовершеннолетних к преступной деятельности. Для того, чтобы систематически принимать эту гадость, необходимо
довольно много денег. Честным трудом заработать столько денег трудно. Остаются криминальные пути. Особенно страшна в этом смысле наркомания – стойкая потребность в принятии наркотических средств. Она приводит к
физической и духовной деградации, а затем к гибели заболевшего ею человека. Наркомания сопряжена с преступными действиями по добыванию, хранению и распространению наркотиков.
БИОЛОГИЯ
«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
Гумарова Альбина Мунировна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Заинск
Республика Татарстан
Цели:
- прививать интерес к окружающему миру;
развивать у ребят инициативу и активность в процессе игры.
Ход урока.
- Сегодня вы отправитесь в путешествие по планете Земля. Для этого вы разделитесь на команды.
Методом жеребьевки дети делятся на команды. Они вытаскивают карточки трех видов: с рисунком парашюта,
корабля и автомобиля.
- Итак, вы разделились на три команды. Те ребята, у которых карточки с изображением парашюта, полетят по
воздуху. Те ребята, на карточках у которых нарисован кораблик, поплывут по воде. А ребята, у которых карточки с
рисунком автомобиля, объединяются в команду путешествующих по суше. Каждая команда будет вести наблюдение за животными и птицами со своих позиций и отвечать на мои вопросы и задания. В конце нашего путешествия мы подведем итоги и узнаем, какая команда оказалась самой наблюдательной.
(Во время игры дети работают с сигнальными карточками).
- Путешествие началось.
Сейчас мы находимся на территории Евразии. (Во время рассказа можно пользоваться картой). Евразия занимает больше трети всего земного шара и состоит из двух частей света: Европы и Азии. Ее омывают океаны:
Северный, Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский.
В Евразии расположена самая большая страна - Россия. Здесь есть все природные зоны нашей планеты:
тундра и тайга, широколиственные леса и степи, саванны и пустыни, тропические леса и джунгли. И везде своя,
неповторимая жизнь!
Звери и птицы, рыбы и насекомые, черви и пауки - у каждого своё, отведенное ему природой место.
Задание 1.
- Для начала хочу я узнать, каких вы знаете животных? Команды по очереди называют животных. Больше пяти
секунд думать нельзя. Команда, не давшая ответа в течение этого времени, выбывает из игры. Выигрывает команда, перечислившая животных больше других.
Задание 2
Аналогичное задание проводится с птицами. За ответы команды получают баллы: 1; 2; 3 соответственно.
Загадки
Пастуху нужна двустволка,
Будет сильно тот реветь,
Напугать чтоб злого... '(волка.)
Кому встретится... ('медведь).
Позабыв свои тревоги,
Спит зимой медведь в... (берлоге).
Что случилось? Что стряслось?
На опушку вышел... (лось)
Ищет ягель целый день
В тундре северный... (олень)
По описанию определите животное:
Зимой белый - на снегу его не заметить. Летом - бурый, лишь брюхо белое. (Заяц-беляк).
Дикий вид этого животного сохранился только в Монголии, в самых глухих уголках кустарниковых пустынь. Зимует в горах: спасается от холодных ветров. Кормится колючими кустарниками, молодыми побегами саксаула,
осенью - в оазисах листьями тополя и тростником. Может подолгу не есть не пить. Пищу и воду запасает в виде
жира «впрок» в горбах. (Верблюд).
Хоть и хищница, но не отказывается от фруктов и ягод, а в голодный год и от падали. Знаменитая участница
большинства детских сказок. (Лиса).
Что за птица, что за зверь?
Крупный родственник курицы. Живет в хвойных и в смешанных лесах. Летом склевывает на земле ягоды, цветы,
листья, насекомых - и всё бегом. (Глухарь).
Крупный европейский бык. Живет в равнинных, частично заболоченных или горных лесах. Есть траву, листья,
побеги деревьев, кору. (Зубр).
Похож на овцу на тонких ногах. Морда вздутая, с носом-хоботком, нависшим надо ртом. Ест степные травы,
отыскивая посочнее, и тщательно скусывает каждый зеленый побег. По открытому месту бежит наравне с автомобилем. (Сайгак).
Гигантская ящерица с острова Комодо (Малайский архипелаг); весит до 150 кг. Живет в густых прибрежных
джунглях. Хищник: нападает на оленей, кабанов, обезьян, буйволят. Добычу подстерегает и хватает в броске
стремительным броском, либо хвостом с ног. Замени первую букву в слове «баран» на третью букву алфавита, и
ты узнаешь, как его зовут.
(Варан).
Тропические леса.
- В Южной и Восточной Азии постоянно дуют влажные ветра с океана - пассаты и муссоны, поэтому там особенно влажно и растут многоярусные заболоченные леса. Это область тропического пояса. Пальмы, акации, гигантский бамбук и другие тропические растения, зачастую густо переплетенные лианами, почти непроходимы. Это и
есть знаменитые джунгли, в которых рос герой Киплинга Маугли.
«Кто лишний?»
Орангутанг, лангур, носач, гавиал, гиббон.
Ответ: гавиал - крокодил, остальные – обезьяны .
Кого называют бамбуковым медведем: Гималайского медведя, бурого медведя, большую панду, белого медведя?
Ответ: большую панду.
«Собери хвост павлина»
Дети в конвертах получают задание. По сигналу достают детали из конверта и собирают хвост павлина из
отдельных перьев, нарисованных на бумаге.
Знаете ли вы, что...
Задание не для конкурса. Детям раздаются карточки, и они вслух зачитывают сообщения.
Белый медведь, умываясь, может набирать в лапы снег и протирать им глаза и около ушей. Белая медведица спит на боку, прижимая медвежонка лапой к своей мохнатой груди. Мышь ложится спать на своих мышат,
накрыв их собой, как одеялом, чтобы они не замерзли.
Самка снежного барса, когда спит, прижимает малыша к себе и закрывает его хвостом, чтобы ему было тепло.
Волк вытаскивает из лапы занозу зубами, а если заболеет, лечится голодом и лекарственными травами.
Заяц не потеет, а в жару сбрасывает лишнее тепло через длинные тонкие уши, в которых множество кровеносных сосудов.
У лисиц на хвосте сверху, в основании хвоста, есть небольшая проплешина. Отдыхая и свернувшись клубочком, лисицы часто утыкаются туда носом. Там у них расположена железа, источающая запах фиалки. Фиалковая железа есть и у лиса, и у лисицы, и особенно ароматна она зимой. А для чего она нужна лисицам, ученые пока точно не знают.
Калан (морская выдра) пользуется камнем, как наковальней. Перевернется на спину, положит камень на
грудь и, крепко зажав в лапах ракушку, с силой ударит ею по камню. Разобьет - и съест содержимое.
Многие птицы преподносят подругам подарки: жених крачки дарит невесте рыбу, чомга и северная олуша обрывки водорослей, цапля - палки.
Лис приносит лисичке, ожидающей потомство, корм и заботится о ее чистоте: вытаскивает блох из меха.
Верблюд может подолгу обходиться без воды, но зато потом за один раз выпивает сразу несколько ведер.
Индийский носорог, погружаясь в воду, спасается от слепней и оводов, которые откладывают в складках его
кожи яйца.
Родственница большой панды - малая панда. Она втягивает когти и умывается, как кошка, взбирается на деревья, как медведь, и передвигается вприпрыжку, как енот.
Индийский слон меньше африканского, и уши у него не такие большие, но зато он менее агрессивен, очень
сообразителен и легко приручается.
Африка.
- Африка - огромный континент. Здесь протекает самая длинная река в мире - Нил_
Это самый жаркий континент земного шара. В Северной Африке находится самая большая пустыня - Сахара.
В Африке нет привычных для нас зимы и лета, осени и весны. А можно выделить лишь два времени года: сухое и дождливое. Причем сухое время - особенно жаркое и знойное.
Загадки
Страшен гривы этой гнев.
В джунглях качели - это лианы,
Царь зверей, конечно, ...
Любят качаться на них...
(лев).
(обезьяны).
Ходит важно, словно граф
Через зарослей заслон
С длинной шеей наш ...
Шел по джунглям толстый ...
(жираф).
(слон).
Жако - это попугай, рыба или антилопа?
(Попугай).
Самый большой говорун из всех попугаев. Он может запомнить более 100 слов.
Голиаф - это змея, ящерица или лягушка?
(Лягушка).
Самая крупная лягушка в мире. Весит до 3 кг и может достигать в длину 25 см. Это очень редкая лягушка, и ее
можно встретить только в Камеруне.
Скарабей - это скорпион, обезьяна или жук-навозник?
(Жук-навозник) Из навоза этот жук скатывает шарики, в которые откладывает яйца. «Собери полоски зебры»
Команды получают задания в закрытых конвертах. По сигналу начинают выполнять задание: отдельно вырезанные полоски необходимо разложить на соответствующие линии на теле зебры.
Австралия и Океания.
Австралия - самый маленький континент Земли. Обычно с ней объединяют группу островов (около 10 тысяч),
расположенных неподалеку в Тихом океане.
Их называют Океанией.
Из животных, населяющих Австралию, 90 °/о видов больше нигде не встречаются.
Здесь нет копытных, обезьян и хищников, естественных почти для всех остальных частей суши: только те их них,
которых завез в разное время человек.
Команды получают карточки. На карточках написаны названия животных, которых должны изобразить участники.
Пока участник одной из команд изображает животное, две другие команды должны отгадать, какое это животное.
1) Кролик.
2) Крот (сумчатый).
3) Кенгуру (серый).
Найди двух одинаковых бабочек.
На доске вывешиваются бабочки; участники находят их различия.
Северная Америка.
Разгадай кроссворд, и ты узнаешь, как в Канаде называют северных оленей. Для этого впиши в пустые клетки
названия рисунков.
В реках плотники-... (бобры).
Прыгай в прорубь, не дрожи Закаляйся, как...
(моржи).
Целы й день лежать не лень Толстым должен быть ...
(тюлень).
Знаете ли вы, что ...
Бобр перегрызает ствол ивы толщиной 12 см за 5 минут. А если дерево толще, бобры работают вдвоем: один
грызет, другой смотрит, а потом они меняются.
Одна из плотин в США, построенная бобрами, достигла в длину 700 м. А хатка, которую бобры каждый год
достраивали, поднялась на 13 м.
Отличить моржа от моржихи можно по клыкам. У моржей они длиннее и толще, чем у моржих.
У овцебыков самая длинная шерсть из всех обитающих на Земле зверей. На спине - до 16 см, а на спине и
груди - до 90 см.
Лошадей в Америке не было, пока их не заве ли туда испанцы. Эти невиданные туземцами животные помогли европейцам завоевать новые земли.
Из птиц на земле больше всего домашних кур. На втором месте - воробьи.
Чутье волка сильнее, чем обоняние человека, во много раз.
«Узнай животное»
Это небольшой зверек, весом до 2,5 кг. Его хвост, пушистый и лохматый, обычно длиннее тела. Он часто задирает хвост кверху торчком, чтобы его далеко было видно. На этого зверька редко кто нападает. Он сразу «выстреливает» во врага из особых желез отвратительно пахнущую ослепляющую жидкость. (Скунс).
Днем спит, свернувшись калачиком в дупле или на развилке ветвей. В сумерках медленно передвигается по
дереву в поисках гнезд древесных муравьев. Найдет, разрушит стенки гнезда острыми конями передних лап и
собирает липким языком добычу.(Карликовый муравьед).
Расставь буквы по порядку, и ты узнаешь, какая птица является национальным символом США.
13 5 9 16 6 11 1 3 14 2 8 15 10 12 4 7
Р Г Н О Б Й Л Л Е О А Ы О О Л (Белоголовый орлан).
Южная Америка.
- Самые маленькие птицы мира живут в Южной Америке. Некоторые из этих птиц взмахивают крылышками 200
раз в минуту.
По земле они почти не ходят: у них очень слабые ножки. Питаются они нектаром цветов, мелкими мягкими
насекомыми и паучками. Гнездо самой маленькой из этих птиц размером с половинку грецкого ореха, а яйцо весит 2 г.
На линиях стоят буквы. Догадайся, в каком направлении надо прочитать буквы, чтобы узнать название этой
птицы.
(Колибри).
Самая маленькая среди птиц - колибри-шмель: она лишь немного крупнее обычного шмеля и весит чуть больше 1,5 г. А яйцо у нее - с горошину.
«Отгадай!»
Самое медлительное в мире животное. С одной ветки на другую, соседнюю, он может перебираться больше получаса:
а) нехочуха; б) медлительный ползун; в) ленивец.
Маленькая летучая мышь. Живет на равнинах и в горах колониями, где их десятки и сотни. Днем отсиживается
в дуплах, пещерах, на чердаках - там, где темно и прохладно. Ночью вылетает и нападает на спящих лошадей,
коз, свиней. Двумя острыми резцами она надрезает кожу жертвы и пьет кровь. Слюна летучих мышей обезболивает ранку и не дает крови свертываться. Ранка долго кровоточит, воспаляется. Эти летучие мыши хорошо летают и быстро бегают, сложив крылья вдоль предплечья. Каждый год мать рождает по одному детенышу. Люди
придумали
сказочное
существо
с
названием
этой
летучей
мыши:
а) колдун; б) вампир; в) человек-паук.
Житель тропиков Южной Америки, один из самых крупных жуков мира. Длина его тела - чуть больше 15 см, но
ее половину занимает огромный рог на передней части спинки. Есть такая каша, название которой носит этот жук.
Кстати, каша эта очень полезна для твоего растущего организма.
а) манка, б) гречка; в) геркулес.
Антарктида
- Континент Антарктида расположен вокруг Южного полюса Земли. Покрыт толстым слоем льда. В центре континента высота ледяного покрова доходит до 4 км, к краям - снижается. Почти везде льды обрываются в море отвесной стеной
от 15 до40 м.
«Отгадай!»
Самые крупные животные на нашей планете. В шкуре этого животного может разместиться стадо из 12 африканских слонов. Собери льдину из кусочков, и ты узнаешь, как зовут это животное. (Задание в конвертах).
Детали собираются по ходу часовой стрелки. (Синий кит).
Каких пингвинов не бывает?
а) королевских пингвинов; б) царских пингвинов; в) императорских пингвинов.
Птичьи «профессии».
Учитель зачитывает вслух сообщения, дети отвечают на задания.
Пернатый хирург.
«Я живу на Галапагосских островах. Я - единственная птица, которая добывает пищу при помощи «орудий труда». Для начала я внимательно обследую стволы и ветки деревьев, лазая по ним, как поползень, вверх и вниз
головой. Постукивая по коре клювом, я, словно доктор, то и депо прикладываю ухо к стволу, стараясь уловить
шорох потревоженных стуком личинок. Обнаружив личинку, я быстро раздалбливаю кору и вскрываю личиночный
ход. Если личинка сидит глубоко и достать ее клювом невозможно, то я поступаю следующим образом. В пустынной береговой зоне, где растут опунции, я отламываю подходящий по длине шип, а если дело происходит во
влажном горном лесу, отыскиваю на земле подходящую тонкую и пригодную палочку . Взяв орудие в клюв за один
конец, я зондирую им вскрытый ход. Обычно, не выдерживая такого обращения, личинка выползает наружу. Туп я
ее и склевываю. Иногда же, если я использую острый и длинный шип кактуса, личинка оказывает наколотой на
него, и я сама вытаскиваю добычу. Если мне понравилась выбранная палочка, то я, перелетая с дерева на дерево, ношу ее за собой в клюве. На время поисков следующей личинки я закрепляю палочку в какой-нибудь трещине коры. Я даже способна «обрабатывать свои орудия - укорачивать слишком длинные палочки или обламывать их разветвления. Угадай, как меня зовут».
Задание дети получают на карточках. Выигрывает команда, которая первой даст правильный ответ.
Загадка:
Зря он времени не тратил -
Излечил деревья...
(дятел)
Из ответа загадки убери четвертую букву и к оставшейся части слова присоедини буквы ОВЫЙ
Загадка:
Не найти мне домик друга –
Замела дороги...
(вьюга)
Из ответа загадки убери последние две буквы и соедини их с ответом следующей загадки, заменив последнюю
букву на К.
Загадка:
Дом, где наш язык живет,
Называем все мы...
(рот)
Обитаю я в Индии и строю себе там гнезда на деревьях. Увижу на ветке подходящий лист и начинаю пришивать к
нему другой, старый, подобранный на земле. Иногда я соединяю два растущие листа. В результате получается
висячее гнездо, вход в которое находится сверху. Стены своего жилища я выкладываю растительным пухом.
Я - настоящая мастерица своего дела. Я задолго до человека «изобрела» нитку и иголку, правда, без ушка. Нитка
- это растительное волокно, иногда хлопковая нить или конский волос, а игла - собственный клюв.
Ловко орудуя им, я проделываю в листьях отверстия, а затем продеваю в них нить.
Говорят, что среди людей тоже есть такая профессия. А ты догадался, как меня зовут?» (Ответ: птица-портниха).
«Среди диких птиц человек нередко находит себе добрых помощников. Я обитаю в саваннах Африка, и меня
называют секретарем. На голове у меня есть хохолок из длинных перьев. Степенностью я и впрямь напоминаю
старинного чиновника с гусиным пером за ухом.
Есть у меня одно очень ценное свойство. Я умело истребляю змей, хотя не отказываюсь и от другой живности,
однако охота на них, пресмыкающихся --- моя «главная профессия». Я нагоняю змею и затаптываю ее ногами. От
смертельных змеиных укусов я защищаюсь быстрыми и сильными ударами крыльев. Сельские жители иногда
приручают меня для того, чтобы я оберегала курятники от змеи и крыс.
Если ты еще не догадался, какой я владею профессией, то для этого тебе придется разгадать ребус».
(Ответ: куриный сторож).
Подведение итогов.
— Наше путешествие подошло к концу. Набранные вами очки определят победителей.
Первое место заняла команда... Она награждается эмблемами с изображением льва. Льва прозвали царем зверей за его силу и свирепость.
Второе место заняла команда... Участники команды награждаются эмблемами с изображением гепарда. Гепард
— самое быстрое четвероногое животное на земле.
Третье место заняла команда… .Команда награждается эмблемами с изображением орла. Орёл- самая зоркая
птица.
«ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК БИОЛОГИЯ / ИНФОРМАТИКА В 9 КЛАССЕ»
Сабатаева Алла Анатольевна
МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа имени М. С. Евдокимова»
Алтайский край
Цель урока: формирование знания о модификационной изменчивости, о причинах ее появления; статистических
закономерностях модификационной (ненаследственной) изменчивости.
Задачи урока:

установить статистические закономерности модификационной изменчивости;

научиться строить вариационный ряд и вариационную кривую;

научиться строить вариационную кривую, применяя информационные технологии;

повторить основные приёмы работы с Мастером диаграмм MS Excel.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, практический.
Оборудование: компьютер, листья лаврового листа, линейка, ручка, резинка.
Место проведения: кабинет информатики.
Оформление доски: портрет Ч. Дарвина, портрет И.В. Мичурина, фотография коллекции изменчивости цвета
бабочек, величины насекомых, размеры фасоли.
Демонстрация: примеры модификационной изменчивости.
План урока:
I.
Повторение пройденного материала.
II.
Практикум.
1.
Лабораторная работа “ Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и
кривой”.
III.
Закрепление знаний.
1.
Практическая работа №1.
2.
Практическая работа №2.
IV.
I.
Итог урока.
"Когда мы сравниваем между собой … разновидности… наиболее древних наших домашних животных или
культурных растений, - нас прежде всего поражает то обстоятельство, что они различаются между собой
более, чем представители одного и того же вида в естественном состоянии"
Ч. ДАРВИН.
Ход урока.
Повторение пройденного материала.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель биологии: Начнем урок с неболь
шого повторения.


Дайте определение генетики как науки.

Генетика – наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости. Датой
рождения генетики считается 1990 г., когда были
заново открыты закономерности наследования
признаков, уже установленные в 1865 чешским
натуралистом Грегором Менделем (1822-1884).
Свойство организмов передавать наследственные
признаки из поколения в поколение.
Что такое наследственность?

Что такое фенотип?





Что такое генотип?
Совокупность всех генов одного организма,
каждый организм рождается на свет с готовым,
полученным от родителей набором генов.

Что такое изменчивость?

Совокупность признаков и свойств организма, которые формируются в процессе взаимодействия генотипа с окружающей средой.
Какие же факторы среды и как
могут изменить признак организма?
Обратите внимание на взаимоотношения
между генотипом, фенотипом и средой.
Вот посмотрите, у меня в руках фотопленка
и несколько фотографий с одного и того же
кадра, но они все имеют разное изображение. Если сравнить генотип с пленкой фотоаппарата, на которой запечатлены
наследственные задатки организма, а фенотип – с отпечатанной фотографией, то
станет ясно, что четкость её изображения,
контрастность, возможность рассмотреть
отдельные детали в значительной степени
Процесс, отражающий взаимосвязь организма с
внешней средой. Различают изменчивость генотипическую (наследственную) и модификационную
(ненаследственную).
Внешняя среда рядом факторов (влажность, освещенность, температура, солевой состав почвы, пища и др.) влияет на организмы, вызывая в них ответную реакцию, которая может проявляться в изменении их внешних и внутренних признаков. Таким
образом, организм обладает не только свойством
передавать из поколения в поколение определенные признаки (наследственность), но и свойством
изменчивости.
Изменчивость противоположна наследственности.
будут зависеть от качества реактивов при
проявлении и печатании, длительности
освещения и т.д., то есть той среды, в которой протекает весь процесс воспроизведения изображения на фотобумаге.
Изобразите на схеме последовательность
взаимодействия между генотипом, фенотипом и средой.
Ген (генотип) ----- белок (фермент) ------ признак
(фенотип)
Среда
Гены влияют на образование белков (ферментов),
которые влияют на качественные и количественные
признаки организма. Всё это связано с условиями
окружающей среды. Таким образом, фенотип есть
результат взаимодействия генотипа и среды.
Вспомните определение модификационной
изменчивости.
Какими свойствами обладают модификации?
Модификационная изменчивость - способность
организмов изменять фенотип под влиянием условий окружающей среды. Она не связана с изменениями генотипа и в последующих поколениях не
передается по наследству.
Изменения носят групповой характер, соответствуют
действиям определённого фактора среды, не
наследуются, пределы изменчивости обуславливаются изменчивостью генотипа.
Для изучения изменчивости растений и животных выполним лабораторную работу: “Изучение изменчивости растений и животных, построение вариационного ряда и кривой”.
Ход работы.
Цель работы: познакомить учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости,
выработать умение строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.
Инструктивная карточка:
1.
Расположите листья одного растения (лаврового дерева) в порядке нарастания их длины.
2.
Измерьте длину листьев, полученные данные запишите в таблицу. Подсчитайте число листьев, имеющих
одинаковую длину, внесите данные в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположит ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака (длина листа лаврового дерева), ниже – частоту встречаемости
каждого признака. Определите, какие признаки встречаются часто, какие – редко.
3.
Размер листьев
V
Число листьев
P (n)
Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости
признака;
Определите среднюю величину выраженности признака по формуле
, где М – средняя
величина, V – варианта, P – частота встречаемости вариант, n – общее число вариант вариационного ряда.
Построение вариационной кривой
5.
Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.
Вывод. Нормой реакции называются те пределы, в которых возможно изменение признаков у данного
генотипа. Во всех случаях наследуется не сам фенотип, а способность к его проявлению.
4.
III.
Закрепление знаний. Обработка статистических данных на компьютере в программе MS Excel.
Учитель информатики: Как вы знаете, электронные таблицы позволяют обрабатывать большие массивы числовых данных, например, результаты экспериментов, статистические данные и так далее. Их применение значительно снижает возможность ошибок при выполнении однотипных расчетов и позволяет человеку сосредоточить
свое внимание на творческом процессе. Кроме этого электронные таблицы позволяют визуализировать данные в
виде диаграммы или графика. Графики и диаграммы наглядно отображают зависимости между данными, что облегчает восприятие и помогает при анализе и сравнении данных.
Диаграммы могут быть различных типов и соответственно представлять данные в различной форме. Для каждого
набора данных важно правильно подобрать тип создаваемой диаграммы. Например, линейчатые диаграммы используются для наглядного сравнения различных величин. Для отображения величин частей от целого - круговая
диаграмма. Для отображения изменения величин в зависимости от времени и построения графиков функций диаграмма типа “график”.
Рассмотрим следующие биологические задачи.
Учитель биологии:
Задание №1. Вычислите среднюю величину (М) и постройте вариационную кривую изменчивости числа краевых
(язычковых) цветков в соцветии хризантемы по данным, приведённым в таблице.
Изменчивость числа краевых (язычковых) цветков в соцветии хризантемы.


1.
2.
3.
4.







Число краевых цветков в одном соцветии(V)
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Число таких соцветий(P)
1
3
6
25
46
141
529
129
47
30
15
12
8
6
9
Учитель информатики: На предыдущих уроках мы с вами научились вводить данные в ячейки электронных таблиц, применять простейшие формулы для вычислений. Повторим основные приёмы работы с Мастером диаграмм MS Excel, построив вариационную кривую для данной задачи.
Откройте файл “Хризантема 1”. Выполните следующие действия:
выделите в таблице диапазон ячеек, содержащих данные: B3:P4;
выполните команду Вставка
Диаграмма .
Далее в среде Мастера диаграмм выполните 4 шага.
На первом шаге необходимо выбрать тип диаграммы. Для нашей задачи наиболее подходит точечная
диаграмма (визуально отображает табличную зависимость). На закладке Стандартные выбрать
тип Точечная, вид – Точечная диаграмма со значениями, соединёнными сглаживающими линиями. Щёлкнуть по
кнопке Далее.
На этом шаге мы увидим, как будет выглядеть наша диаграмма. Справа от диаграммы появляется Легенда, которая содержит необходимые пояснения к диаграмме. Окно Диапазон: указывается диапазон адресов ячеек, содержащих данные для диаграммы (этот диапазон можно при необходимости изменять). Порядок выбора – в строках. Щёлкнуть по кнопке Далее.
Теперь можно уточнить детали отображения диаграммы, изменить формат диаграммы и легенды (размеры, шрифт, цвета, подписи и так далее). На закладке Заголовки укажите заголовок диаграммы: Изменчивость
числа краевых (язычковых) цветков в соцветии хризантемы, подписи к осям (ось Х - Число краевых цветков в одном соцветии(V), ось Y - Число таких соцветий (Р), на закладке Легенда место расположения легенды. Щёлкнуть по кнопке Далее.
Определяем, где поместим диаграмму: на отдельном листе или на том же листе, что и таблица. Щёлкнуть
по кнопке Готово.
Можете полюбоваться построенной вариационной кривой.
Учитель биологии: Прочитайте ещё раз задачу. Что нужно найти? Совершенно верно, используя данные вариационного ряда определить среднюю величину признака. Для этого численное выражение признака для каждой
варианты умножают на число вариант. Все эти произведения складывают и затем делят на общее число вариант.
Это может быть выражено следующей формулой:
, где М – средняя величина, V – варианта, P –
частота встречаемости вариант, n – общее число вариант вариационного ряда.
Учитель информатики: Выполните следующие действия:
В ячейку А5 занесите текст Число краевых цветков в соцветиях,
в ячейке В5 напишите формулу для вычисления: =В3*В4;
за маркер заполнения скопируйте её до Р5.
В ячейке Q2 напишите Всего,
используя автосуммирование, вычислите “Всего” в ячейке Q4 и в ячейке Q5.
В ячейку R2 внесите текст Средняя величина изменчивости числа краевых цветков в соцветии (М).
(Совет: для того чтобы в одной ячейке осуществлять ввод в две или более строки, необходимо при вводе в месте
переноса нажимать комбинацию клавиш: левый <Alt>+<Enter>);
введите формулу в ячейку R5 для вычисления искомой средней величины: = Q5/ Q4.
Итак, задача решена.
Задание №2.
В четырех параллельных восьмых классах измерили рост 83 учащихся. Результаты следующие:
Таблица 1.
Группы (в см с разницей в 5 см) (V)
Число вариант (Р) (чел.)
140-144
145-149
150-154
155-159
160-164
165-169
6
15
23
21
8
170-179
180-184
185-189
3
1
-
Задание: используя алгоритм решения предыдущей задачи, самостоятельно выполните задание № 2:
а) постройте вариационную кривую роста учащихся;
б) определите среднюю величину ряда (М);
в) объясните, какое практическое значение имеет изучение изменчивости роста людей.
Подведение итогов урока. Выставление оценок. Рефлексия.
Лабораторная работа:
“Изучение изменчивости растений и животных,
построение вариационного ряда и кривой”.
Ход работы.
Цель работы: познакомить учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости,
выработать умение строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.
3.
4.
Инструктивная карточка:
Расположите листья одного растения (лаврового дерева) в порядке нарастания их длины.
Измерьте длину листьев, полученные данные запишите в таблицу. Подсчитайте число листьев, имеющих
одинаковую длину, внесите данные в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположит ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака (длина листа лаврового дерева), ниже – частоту встречаемости
каждого признака. Определите, какие признаки встречаются часто, какие – редко.
Размер листьев
V
Число листьев
P (n)
5.
Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости
признака.
6.
Определите среднюю величину выраженности признака по формуле
, где М – средняя
величина, V – варианта, P – частота встречаемости вариант, n – общее число вариант вариационного ряда. Построение вариационной кривой.
Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.
Задание №1.
Вычислите среднюю величину (М) и постройте вариационную кривую изменчивости числа краевых (язычковых)
цветков в соцветии хризантемы по данным, приведённым в таблице.
Изменчивость числа краевых (язычковых) цветков в соцветии хризантемы.
Число краевых цветков в одном соцветии(V)
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Число таких соцветий(P)
1
3
6
25
46
141
529
129
47
30
15
12
8
6
9
Откройте файл “Хризантема 1”. Выполните следующие действия:
выделите в таблице диапазон ячеек, содержащих данные: B3:P4;
выполните команду Вставка
Диаграмма.
Далее в среде Мастера диаграмм выполните 4 шага.
5.
На первом шаге необходимо выбрать тип диаграммы. Для нашей задачи наиболее подходит точечная
диаграмма (визуально отображает табличную зависимость). На закладке Стандартные выбрать
тип Точечная, вид – Точечная диаграмма со значениями, соединёнными сглаживающими линиями. Щёлкнуть по
кнопке Далее.
6.
На этом шаге мы увидим, как будет выглядеть наша диаграмма. Справа от диаграммы появляется Легенда, которая содержит необходимые пояснения к диаграмме. Окно Диапазон: указывается диапазон адре

сов ячеек, содержащих данные для диаграммы (этот диапазон можно при необходимости изменять). Порядок выбора – в строках. Щёлкнуть по кнопке Далее.
7.
Теперь можно уточнить детали отображения диаграммы, изменить формат диаграммы и легенды (размеры, шрифт, цвета, подписи и так далее). На закладке Заголовки укажите заголовок диаграммы: Изменчивость
числа краевых (язычковых) цветков в соцветии хризантемы, подписи к осям (ось Х - Число краевых цветков в одном соцветии(V), ось Y - Число таких соцветий (Р)), на закладке Легенда место расположения легенды. Щёлкнуть по кнопке Далее.
8.
Определяем, где поместим диаграмму: на отдельном листе или на том же листе, что и таблица. Щёлкнуть
по кнопке Готово.
Совершенно верно, используя данные вариационного ряда определить среднюю величину признака. Для этого
численное выражение признака для каждой варианты умножают на число вариант. Все эти произведения складывают и затем делят на общее число вариант. Это может быть выражено следующей формулой:
, где М – средняя величина, V – варианта, P – частота встречаемости вариант, n – общее
число вариант вариационного ряда.







Учитель информатики: Выполните следующие действия:
В ячейку А5 занесите текст Число краевых цветков в соцветиях,
в ячейке В5 напишите формулу для вычисления: =В3*В4;
за маркер заполнения скопируйте её до Р5.
В ячейке Q2 напишите Всего,
используя автосуммирование, вычислите “Всего” в ячейке Q4 и в ячейке Q5.
В ячейку R2 внесите текст Средняя величина изменчивости числа краевых цветков в соцветии (М).
(Совет: для того чтобы в одной ячейке осуществлять ввод в две или более строки, необходимо при вводе в месте
переноса нажимать комбинацию клавиш: левый <Alt>+<Enter>);
введите формулу в ячейку R5 для вычисления искомой средней величины: = Q5/ Q4.
Итак, задача решена.
Задание №2.
В четырех параллельных восьмых классах измерили рост 83 учащихся. Результаты следующие.
Таблица 1.
Группы
(рост в см с разницей в 5 см)
(V)
Число вариант
(Р) (чел.)
140-144
145-149
150-154
155-159
160-164
165-169
170-179
180-184
185-189
6
15
23
21
8
3
1
-
Задание: используя алгоритм решения предыдущей задачи, самостоятельно выполните задание № 2:
а) постройте вариационную кривую роста учащихся;
б) определите среднюю величину ряда (М);
в) объясните, какое практическое значение имеет изучение изменчивости роста людей.
«УРОК БИОЛОГИИ ПО ФГОС В 5 КЛАССЕ «КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНИЛ ЗЕМЛЮ»
Косикова Надежда Михайловна
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №60» г.Краснодара
УМК Н.И. Сонина. Концентрический курс
ФГОС
Предмет
Биология. Введение в биолоКласс
5
гию
Тема урока
Как человек изменил Землю
Цель: создать условия для выявления причинно-следственных связей влияния человека на природу, возникновения экологических проблем.
Задачи:
помочь в осознании и осмыслении причин возникновения экологических проблем; способствовать включению учащихся в активную учебную деятельность;
способствовать созданию атмосферы открытости и ответственного сотрудничества на уроке; воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Освоение знаний о влиянии Познавательные: умение получать новые Сформированность познавательчеловека на природу, воззнания: извлекать информацию, представ- ных интересов , направленных на
никновении экологических
ленную в разных формах (тексты, таблиизучение влияния человека на
проблем; умение примецы), обрабатывать полученную информаоблик Земли; умение понимать
нять изученный материал;
цию: сравнивать и группировать факты и
смысл поставленной задачи, ясстроить речевые высказыявления; делать выводы на основе обобно и четко излагать свои мысли в
вания с использованием
щения знаний, преобразовывать инфорустной речи, выстраивать аргуспециальной терминологии; мацию из одной формы в другую; предментацию; осознание возможноанализировать и обобщать
ставлять информацию в виде текста, табсти применения нового знания
полученные результаты,
лицы.
Коммуникативные: умение активно соделать выводы
трудничать в поиске и сборе информации;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Р Регулятивные: способность самостоятельно формулировать тему, цели урока
после предварительного обсуждения; умение вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя
из имеющихся критериев.
Рефлексивные: умение оценить свои
учебные достижения, поведение и эмоциональное состояние
Решаемые учебные проВыявить изменения в природе, вызванные деятельностью человека
блемы
Основные понятия, изуЭкология, экологические проблемы, кислотные дожди, парниковый эффект,
чаемые на уроке
загрязнение окружающей среды, техногенные аварии,
Вид используемых на
ПК; проектор; мультимедийная презентация учителя к уроку; рабочие тетради,
уроке ИКС
учебники, электронное приложение
Образовательные интернет-ресурсы
Этап урока
1. Организационный момент, мотивация к учебной
деятельности
2. Актуализация
знаний, сообщение темы и
целей урока
http://www.school-collection.edu.ru/catalog
http://fcior.edu.ru
Содержание учебного
материала
- Добрый день, ребята.
Присаживайтесь на
свои места. Рада, что у
вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы
с вами сегодня очень
дружно и активно поработаем.
Деятельность учителя
Приветствует, создает доброжелательную атмосферу,
проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Деятельность
учащихся
Ученики встали,
настроились на работу, проверили на
столах наличие
учебника, тетради,
рабочей тетради,
дневника, письменных принадлежностей
«Мудрое слово всегда
кратко», — говорит учитель и предлагает вниманию учащихся высказывания великих людей.
Выдвигает проблему, задает вопросы
и определяет тему
урока
Решая проблему,
выдвигают предположения о теме
урока.
Стали люди сильными,
Планируемые результаты УУД
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю
и одноклассникам.
Регулятивные:
умение организовать
выполнение заданий
учителя
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
как боги,
И судьба Земли у них в
руках.
Но темнеют старые
ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету,
Широко шагаем в новый
век.
На Земле уж белых пятен нетуЧерные сотрешь ли,
человек?
(Батуева А.С.)
Умение организовать выполнение
заданий учителя.
Коммуникативные
УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы
учителя
«Никогда не поздно
посадить деревце: пусть
плоды не тебе достанутся, но радость жизни
начинается с раскрытия
первой почки посаженного растения»
(К. Паустовский).
«Поведение человека в
природе — это зеркало
его души» (К. Зелинский).
Тема урока: Как человек изменил Землю
3. Постановка
учебной задачи.
- Итак, как звучит тема
нашего сегодняшнего
урока?
- Откройте тетради, запишите число. Тему
урока: Как человек
изменил Землю
Обсуждение затруднений (почему возникли затруднения,
чего мы ещё не знаем).
Запись учащимися
числа, темы урока.
Учащиеся конкретизируют цель урока
Регулятивные УУД:
самостоятельное
формулирование
цели и задач, планирование, прогнозирование
ЦЕЛЬ - создать проблемную ситуацию,
спрогнозировать
предстоящую деятельность.
Класс делится на
группы.
А)Учитель направляет деятельность
учащихся по заполнению схемыкластера
(учитель
читает
Деятельность учащихся на уроке
строится на основе
поэтапного
просмотра фрагментов
презентации и заполнения схемыкластера.
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организо-
- Мы продолжаем знакомиться с жизнью человека на Земле.
- Исходя из темы урока,
сформулируйте его
главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?
- Правильно, в конце
этого урока мы должны
уметь выявлять причинно-следственные связи
влияния человека на
природу
4. Усвоение
новых знаний.
Класс делится на группы.
Дается индивидуальное
задание по группам
письмо Земли)
Это было давно. Я
пробуждалась каждое утро и была
счастлива. Неужели
я когда – то могла
радоваться, могла
любить? А ведь любила, любила весь
мир, все вокруг:солнце, небо,
травы, журчание
рек, пение птиц. Я
любила созданную
природу, как заботливая мать, любит
своего ребенка.
Как же я была прекрасна в то время.
Первый человек появился на свет.
Вначале он чувствовал себя частью
природы, но разум,
который я вложила в
его мозг, оказался
направлен не только
на создание...
Вопрос учителя:
Чье это письмо и
почему?
Давайте подробнее выясним влияние человека на
природу.
Учитель раздает на
парту листки формата А4
А) В центре страницы тетради размещается запись:
«Влияние хозяйственной деятельности человека на
природу», от нее в
стороны записываются понятия, отражающие разные
аспекты хозяйственной деятельности человека, их
негативное влияние на природу, а
также предложения
по их устранению.
Б) Учащиеся самостоятельно работают с учебником, изучают часть
п.28, посвященную
трем глобальным
экологическим проблемам: озоновая
дыра, кислотные
дожди, парниковый
эффект (с.137138).Класс работает в группах с одним и тем же текстом (читают про
себя). «Учитель»
группы суммирует
содержание абзаца, придумывают
вопросы для других
учеников, объясняет то, что для других стало непонятно, делает вывод.
Готовят в группе
рисунки, иллюстрирующие тему выступления
вать выполнение
заданий учителя,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные
УУД: умение структурировать учебный
материал, выделять
в нем главное.
Ученик проводит
физминутку, учащиеся повторяют
за ним несложные
упражнения
Учащиеся класса
задают уточняющие вопросы по
теме «Экологические проблемы».
Учащиеся выполняют задания по
группам, готовят
обобщение материала, делают выводы о проделанной работе.
Личностные. Умение выполнять несложные физические упражнения
Физминутка
Несложные упражнения
Приглашает ученика
и консультирует его,
как провести физминутку
Продолжение
Ведется индивидуальная и групповая работа
группам
Активизирует деятельность в процессе выполнения заданий.и систематизирует знания обучающихся
1.Пояснение вопросов, вызвавших
затруднение в теме.
2.Индивидуальные
задания, работа с
учебником. Подбери пару: Подберите
пару: «экологиче-
4. Усвоение
новых знаний.
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение
заданий учителя,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение вос-
ская проблема –
причина»:
1. Кислотные дожди
2.Озоновая дыра
3. Парниковый эффект
принимать информацию на слух, отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные
УУД: умение структурировать учебный
материал, выделять
в нем главное.
А. Утоньшение озонового слоя
Б. Результаты взаимодействия с водой
соединений серы и
азота
В. Избыточное количество углекислого
газа в атмосфере
5.Закрепление
изученного
материала
Цель этапа:
самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности
6. Рефлексия
деятельности.
Оценка учащимися результатов своей учебной деятельности
Осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и
всего класса.
Учитель дает задание для всего класса:
1. Реши задачу:
«На заре развития
земледелия и скотоводства площадь
лесов на Земле составляла 62 млн. км
кв. Сейчас лесами
покрыто 36 млн. км
кв. На какой площади уничтожены леса
за это время?»
2. Задания по группам:
1. По фотографиям
определить природный ландшафт и
антропогенное воздействие на него
2.По тексту учебника (стр 155) выписать все виды влияния хозяйственной
деятельности человека на природу.
3.По слайду выделить виды загрязнений, характерных
для Краснодарского
края.
По результатам урока объективно оцени
меру своего продвижения к цели урока.
Предлагает вспомнить тему и задачи
урока, соотнести с
планом работы, записанным на доске.
Какой ответ на основной вопрос урока
мы можем дать? Чьи
версии подтвердились?
Как оцените свою
работу?
Воспринимают и
анализируют
информацию. Формулируют выводы,
отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания.
Работают индивидуально.
.
Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке,
уважительно относиться к учителю и
одноклассникам.
потребность в справедливом оценивании своей работы и
работы одноклассников
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение
заданий учителя.,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные
УУД: умение воспринимать информацию на слух.
Познавательные
УУД: умение структурировать учебный
материал, выделять
в нем главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.
Называют тему и
задачи урока, отмечают трудные и
понравившиеся
эпизоды урока,
высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают продуктивную работу
группы
Личностные УУД:
Самооценка на основе успешности
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные
УУД: Умение выражать свои мысли
Познавательные
УУД: Рефлексия.
Контроль и оценка
процесса и результатов деятельности
7. Домашнее
задание.
Ответь на вопросы
1.Сегодня я работал
на уроке …
2. Урок для меня
показался…
3. Я зарядился
настроением
4. Домашнее задание мне кажется…
Спасибо за работу
на уроке
Опеспечивает понимание содержания и
способов выполнения домашнего задания. Учитель комментирует
домашнее задание и дифференцирует его
.1.По
тексту
учебника (с. 135—
138) составить 3—5
вопросов со словами
«почему...»,
«что
произойдет, если...»,
«каковы причины...»,
«каковы
последствия...»,
«обосновать
зависимость
между...», «как зависит...»;
2.Предложить
свои или прочитанные где-либо способы решения экологических проблем;
3.Подготовить
выступление о редких и исчезающих
видах растений и
животных
Краснодарского края
Учащиеся слушают, уточняют и записывают домашние задание
Личностные. Умение выполнять домашние задания
«УРОК-ЭКСКУРСИЯ «РАСТЕНИЯ ПЕРВОЦВЕТЫ НАШЕЙ МЕСТНОСТИ»
Подковырова Наталья Викторовна
ГБОУ основная общеобразовательная школа
с.Четыровка, Самарская область
Форма урока – экскурсия.
Учебник: Биология. Бактерии. Грибы. Растения. В.В. Пасечник.
Цели урока:
Образовательные:
- Создать условия для формирования знаний о разнообразии растительности нашей местности, о значении первоцветов в природе.
- Дать знания по охраняемым растениям нашей местности.
Развивающие:
-Способствовать формированию умений проводить наблюдения, проводить экспериментальную работу с живыми
объектами.
- Создать условия для развития логического и аналитического мышления.
Воспитательные:
- Формирование чувства сопричастности с окружающей природой через выявление причин сокращения и исчезновения видов растений;
- Воспитание ответственности за свои действия в природе.
Основные методы:
Частично-поисковый, исследовательский.
Средства обучения:
Инструктивные карточки, блокноты, карандаши, лупы, фотоаппарат, компас.
Форма организации познавательной деятельности:
- Работа в группах;
- Индивидуальная (отчет о работе);
Примерное содержание письменного отчета об экскурсии.
1.Красота весеннего пейзажа (весенней природы).
2.Подобрать открытки.
3.Отрывки из стихотворений.
4.Фотографии с красочным описанием того, что на них изображено.
5.Природные условия весной.
6. Интересные биологические факты из жизни растений весной .
7. Погодные условия .
8.Приметы весны.
9.Ответы на вопросы карточки.
Ход урока
I. Вводно- мативационный блок.
Экскурсия проводится для того, чтобы расширить знания учащихся о растительном мире родного края. Расширить кругозор, дать знания по охраняемым растениям нашей местности. Обратить внимание на неповторимость и
красоту природы.
Заповедь экскурсовода:
« Не оставляй экскурсантов только зрителями и слушателями – заставь их тоже работать»
«… Надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень,
и полевую былинку, и журчащий ручей, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку…»
В.Г. Белинский.
Вспомнить правила поведения в природе.
Правила поведения в природе.
1. Ходить только по тропинкам.
2.Не собирать дикорастущие растения .
3.Не рвать полевые цветы.
4.Не ломать черемуху, рябину, калину.
5.Не шуметь, чтобы не вспугнуть животных, птиц, которые выводят потомство.
6. Массовые посещения лесов и лугов человеком затрудняют появление новых всходов; приводят к вытаптыванию молодых неокрепших растений.
7. Не раскидывать мусор.
8.Не убивать, не тревожить насекомых (они опыляют растения, повышая урожай)
9. Не разорять муравейники! (1 муравейник за год уничтожает 1 миллион вредных насекомых) .
10. Не ловить бабочек для забавы (они опылители).
11. Не разводить костер вблизи сухой травы и т.д.
Дежурный следит за соблюдением правил поведения в природе.
К месту экскурсии идут по 2 человека в строю.
Создаются звенья.
Звено
Звено
«Смышлёных»
«Наблюдательных»
Объясняю маршрут экскурсии.
Пока движемся к месту проведения экскурсии, вспоминаем периоды весны.
Периоды весны.
1. «Календарная весна» - 1 марта
2. « Астрономическая весна» - 21 марта
День весеннего равноденствия на всём земном шаре (кроме приполярных областей), день равен ночи;
3. « Биологическая весна» - 8 апреля
В литературных произведениях весну называют по- разному:
- у М.Пришвина «весна света», «весна воды», «зеленая весна».
- у В. Бианки: «весна полевая», « весна речная», «весна лесная».
Начало сокодвижения у клена остролистного (24.03.), а затем у березы бородавчатой (8. 04).
II. Актуализация:
Почему у цветковых растений венчик красивый и яркий?
(чтобы привлекать насекомых).
Организационный момент.
-дается объяснение по выполнению работы:
Используя карточки с заданиями, каждая группа учащихся находит названные растения, проводит исследования
и отвечает на поставленные вопросы
- По мере необходимости учитель дает консультации.
III. Самостоятельная работа учащихся в звеньях с использованием карточек с заданиями.
Обсуждение результатов
Зарисовка растения
Карточка с заданиями (звено №1)
Задания:
1.Найдите растение мать-и-мачеха.
2.Объясните, почему у него ярко-желтые соцветия?
3.Определите место произрастания этого растения, дайте объяснение.
4. Как вы думаете, почему это растение так названо?
(Потому что верхняя сторона листа жесткая, холодная – мачеха, а нижняя мягкая, теплая – мать)
5. Сделайте вывод, почему эти растения первоцветы, почему у них желтые венчики? Почему вы должны их охранять?
6.Зарисуйте одно растение.
7. Результаты работы занесите в блокнот.
Карточка с заданиями ( звено №2).
Задания:
1.Найдите растения ветреницы лютичной.
2.Объясние, почему венчик этого растения ярко-желтый?
3.Почему ветреница цветет, когда ещё другие растения не выросли?
4.Определите место произрастания этого растения, дайте объяснение.
5.Попытайтесь объяснить название растения?
(цветы ветреницы лютичной похожи на цветы лютика).
6. Сделайте вывод, почему растения первоцветы, почему у них желтые венчики?
Почему вы должны их охранять?
7.Зарисуйте одно растение.
8. Результаты работы занесите в блокнот .
IV. Оформление результатов в полевом блокноте.
Обратный путь в школу.
Вдоль дороги цветущие растения пастушьей сумки. Знакомство с яровой и озимой формой развития пастушьей
сумки.
Д.З. Оформить отчёт об экскурсии.
Результативность.
- Учащиеся применяют полученные знания на практике через участие в проблемной ситуации.
(почему у первоцветов белоснежные и ярко-желтые венчики, почему эти растения цветут раньше других растений?).
- При выполнении исследования запоминают внешний вид растений, их научное и местное название.
- Учащиеся логически обосновывают результаты исследования, место произрастания растений, устанавливают
биоценотические связи.
- Учатся видеть прекрасное, любить и беречь природу.
-Усваивают навыки поведения в природе.
«УРОК БИОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ «ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ»
Чайка Татьяна Ивановна
МБОУ лицей №1 г.Волжский
Волгоградская область
Цель: Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания об одноклеточных животных, познавательных качеств личности, связанных с усвоением научных знаний, овладения исследовательскими методами.
Задачи: 1.Выявить существенные признаки одноклеточных, как свободно живущих организмов
2. сформировать понятие об особенностях жизнедеятельности одноклеточных животных
3.сформировать умение распознавать на таблицах представителей разных типов одноклеточных животных
4. углубить знания о значении одноклеточных животных в природе и жизни человека.
Планируемые результаты:
Предметные
Знать:
= существенные признаки строения одноклеточных животных;
= особенности жизнедеятельности одноклеточных ( питание, размножение, дыхание);
= значение одноклеточных в природе и жизни человека
Умения:
= различать на таблице представителей разных типов царства Одноклеточные;
= устанавливать черты сходства и отличия клеток многоклеточных организмов и свободноживущих одноклеточных организмов
= объяснять роль различных представителей царства Одноклеточные в природе и жизни человека.
Метапредметные.
= проводить простейшую классификацию организмов царства Одноклеточные по типам – действия «классификация» и «моделирование» ( на уроке строится схема отражающая место каждого типа в царстве Одноклеточные);
=самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты
= использовать разные источники информации
= проводить учебный эксперимент
Личностные.
= аргументировать необходимость соблюдения правил использования воды из открытых водоемов.
= воспитание культуры делового общения ,доброжелательно и внимательно относиться к товарищам при работе
в группе.
Тип урока: Изучения и первичного закрепления знаний
Тема урока Одноклеточные или простейшие животные.
Деятельность учителя
Актуализация знаний. Целеполагание.
Учитель сообщает тему урока. Подцарство Простейшие животные.
Какие ассоциации вызывает у вас тема урока?(
побуждающий диалог)
Впервые открыл эти организмы, состоящие
из одной клетки ученый по имени Антонии-ванЛевенгук в 1675 году
Что мы знаем о них и что хотели бы узнать об
этих животных?
Учитель подводит итоги беседы и создает проблемную ситуацию.
Итак, простейшие это животные тело которых
состоит всего из одной клетки. А так ли они просты – простейшие? Сможет ли клетка из многоклеточного организма вести свободный образ
жизни, как клетка простейшего? У всех простейших тело состоит из одной клетки. Почему
их разделили на три типа? Чем они отличаются
друг от друга? Изменяется ли поведение простейших при изменении влияния факторов среды на них? Почему нельзя пить воду из водоемов? Какое отношение к этому правилу имеют
простейшие?
Учитель определяет границу между знанием и
незнанием, создает готовность к предстоящей
деятельности.
Учитель. Мы затруднились ответить на поставленные вопросы. В чем причина?
Формулирует вместе с учениками цель и задачи
предстоящей деятельности.
Цель- пополнить знания об одноклеточных животных.
Каких знаний об одноклеточных животных нам
не хватает, чтобы ответить на поставленные
вопросы?
С помощью подводящего диалога составляет
совместно с учащимися общий план характеристики животных подцарства Одноклеточные.
Учитель представляет схему классификации
животных подцарства «Одноклеточные»
Так ли просты «простейшие», по какому прин-
Деятельность ученика
Вспоминают известные понятия факты, которые связаны с формулировкой темы урока.
Участвуют в общей беседе.
Заполняют «бортовой журнал»
Что я знаю
Что хотел бы узнать
Определяют имеющиеся знания и знания, которых им не хватает
Вступают в диалог с учителем, выявляют противоречие, проговаривают его.
Участвую в общей беседе
Выявляют причину затруднений
( недостаток знаний)
Осознают цель предстоящей деятельности.
Формулируют задачи предстоящей деятельности .
Задачи: познакомиться со строением, классификацией, питанием, дыханием, выделением,
движением и размножением одноклеточных животных.
Составляют общий план характеристики животных подцарства Одноклеточные совместно с
учителем.
План
1. Строение
2. Классификация
3. Жизнедеятельность
ципу их разделили на типы? На все вопросы мы
ответим в конце урока
.
Планирование
Учитель определяет формы и последовательность действий для решения поставленной
задачи
Учитель Для решения поставленных задач я
предлагаю работать в группах следующего состава ( состав групп определяет сам учитель.
Причина - заданиями разной степени сложности, требующими разную степень сформированности универсальных учебных действий)
Для каждой группы приготовлена картапутеводитель. Выполнив задания карты – путеводителя, вы сможете пополнить ваши знания
об одноклеточных животных . Полученные в
результате вашей работы новые научные факты занесите в бортовой журнал.
4. Значение
Организуют группы.
Занимают места у компьютера.
При помощи карт- путеводителей определяют
содержание и последовательность действий
для решения поставленной задачи.
Определят учебные средства необходимые
для выполнения заданий карт-путеводителей.
Для выполнения заданий вы можете использовать компьютер, диски и средства Интернет,
учебник, справочники, микроскоп, микропрепараты, пластилин
«Открытие « нового знания. Применение
нового знания.
Побуждает учеников к теоретическому объяснению фактов.
Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы : Что мы
узнали нового?
Консультирует учащихся, помогает комментировать учебные действия «ведущему», поддерживает интерес и познавательную активность
учащихся.
Помогает распределить работу, соблюдать
временные рамки.
Организует работу в парах учащихся по устранению ошибок.
Создает условия для сотрудничества.
Организует индивидуальную работу по устранению ошибок.
Консультирует учащихся.
Выступление групп
Критерии достижения планируемого результата:
= ответы на вопросы;
=правильно определены особенности одноклеточных животных разных классов;
=правильно определены существенные признаки процессов жизнедеятельности одноклеточ-
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи.
Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других.
Фиксируют на бумаге свое «открытие»
Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают
на вопросы учеников из других групп.
Делают сообщение на 2- минуты.
Представители групп, которые в данный момент
не делают сообщение в краткой форме заносят
в бортовой журнал сведения над которыми работали другие группы.
Работают в парах. Обмениваются бортовыми
журналами. Знакомятся с содержанием бортовых журналов друг друга. Вступают в диалог.
Выявляют ошибки, недостаточное количество
« научных фактов»
Устраняют ошибки и недочеты.
Готовят устное сообщение
Представляют устное сообщение на 2-3 минуты
ных животных;
=установлено соответствие между признаком
размножения и типом размножения к которому
от относится;
=раскрыто значение одноклеточных животных в
природе.
Рефлексия .
Помогает ученику объективно оценивать меру
своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживание в связи с успехом или неудачей
товарища
Какова цель сегодняшего урока?
По какому плану мы характеризовали животных
подцарства Одноклеточные?
Кто успел занести в журнал ответы на 4 пункта
плана? Кто на три? Кто на два? Поднимают руки. Почему?
Осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.
Отвечают на проблемные вопросы.
Доказывают свою точку зрения
Итог урока. Так ли просты простейшие? Ваша
точка зрения. Аргументируйте ее, пожалуйста.
Домашнее задание: Обязательное
Закончить заполнение «бортового журнала»
Устно охарактеризовать животных типа простейшие по плану, составленному на уроке.
Задания на выбор
Составить мини-проект на тему «Что случится
в водоеме, если из него исчезнут все одноклеточные животный?»
Или составить логическую цепочку по этой же
теме.
Написать письмо от имени Простейших.
Карты – путеводители для работы групп. Время работы групп 8-10 минут. Время отчета групп 2-3 мин.
Карта – путеводитель для группы №1
Учебные задачи:
= различать на изображении слайда части и органоиды одноклеточных животных;
=выделить существенные признаки строения клетки одноклеточного животного;
= выявить особенности строения одноклеточных животных, связанные со свободным образом жизни.
Задание №1 Используя слайд Основного материала, глава 2, параграф 16
Описать строение тела амебы, эвглены – зеленой, инфузории-туфельки.
Задание №2 Используя текст учебника ,материал слайдов, средства Интернет ответить на вопрос: Какие
особенности строения характерны для одноклеточных животных в связи со свободным образом жизни?
Карта – путеводитель для группы №2
Учебные задачи:
= выделить существенные признаки строения клетки одноклеточного животного;
=сравнить строение клетки амебы, эвглены-зеленой, инфузории туфельки. Найти черты сходства и черты отличия. Определить представитель какого типа одноклеточных животных находится на более высоком уровне организации. Аргументировать свою точку зрения.
Задание №1. Используя материал слайдов Основного материала, глава 2, параграф 16, текст учебника,
средства Интернет назвать органоиды клеток одноклеточных животных разных типов
Задание №2 Из представленных на карточках названий собрать таблицу
« Сравнение строения
одноклеточных животных разных типов»
Примеры карточек
Тип Саркожгутиконосцы Класс саркодовые. Амеба
Тип Саркожгутиконосцы. Класс Жгутиковые. Эвглена зеленая
Тип Инфузории. Инфузория туфелька
Органоиды выделения.Сократительная вакуоль.
Органоды пищеварения. Пищеварительная вакуоль
Органоиды пищеварения. Рот, глотка
?
?
Через всю поверхность тела
Таблица собирается на магнитной доске.
Задание №3. Ответить на вопрос: Что произойдет с одноклеточным животным, если у него исчезнет сократительная вакуоль? Ответ аргументируйте. Можно использовать любые источники информации
Карта-путеводитель группы №3
Учебные задачи:
= выделить существенные признаки биологических процессов: питание и пищеварение у одноклеточных животных;
=создать модель процесса питания у амебы
= сравнить органоиды пищеварения у животных разных классов и типов подцарства Одноклеточные, на основе
сравнения сделать вывод.
Задание №1. Познакомиться с материалом слайдов Основной материал, глава2, параграф 10.
Закончить предложения
Питание……………………..
Пищеварение……………….
Задание №2 При помощи пластилина на картоне создать модель процесса питания у амебы. Можно использовать вышеназванный слайд и любые другие источники информации.
Задание №3 Сравните строение органоидов пищеварения амебы и инфузории туфельки. Сделайте вывод о том у кого строение сложнее. Какие преимущества усложнение в строении дает животному. Ответ аргументируйте.
Карта-путеводитель группы №4
Учебные задачи:
= выделить существенные признаки процесса жизнедеятельности одноклеточных животных: раздражимость ;
=ставить биологические эксперименты по изучению процесса раздражимости, объяснить результат
Задание. На предметное стекло капнуть каплю сенного настоя, содержащего инфузорию туфельку. Рассмотреть под микроскопом движение инфузории в капле воды.
На один край положить кристаллик соли. Наблюдать как изменится направление движения инфузорий. Результаты объяснить. ( Как называется процесс который вы наблюдали? Какое значение имеет этот процесс?)
Карта – путеводитель группы №5
Учебные задачи:
= выделять существенные признаки биологического процесса: размножение;
= выделять существенные признаки полового и бесполого размножения.
Задание №1 Закончить предложение Размножение ………..
Задание №2
Найти соответствие
Половое размножение
Участвует одна особь
Участвует две особи
Происходит обмен генетической информацией
Не происходит обмен генетической информацие
Дочерняя особь является точной копией
родительской особи
У дочерней особи появляется новая комбинация
Бесполое размножение
Признаков
Задание №3
Заполнить таблицу
Тип размножения
Бесполое
(
делением)
Половое
амеба
Эвглена зеленая
Инфузория туфелька
Карта – путеводитель группы №6
Учебная задача:
=объяснять значение одноклеточных животных в природе и жизни человека
Задание №1 К определениям значения одноклеточных животных в природе и жизни человека подберите
названия представителей одноклеточных животных
Образование осадочных пород
Звено в цепи питания
Симбионты
Паразиты
Биологическая очистка водоемов
Объект лабораторных исследований
Болезни человека и животных
Подберите источники информации по вашему усмотрению
Задание №2 Составьте сообщение на 2-3 минуты на тему « Значение простейших в природе и жизни человека»
Задание №3 Ответьте на вопрос. Почему нельзя пить воду из водоемов?
«СЕМЕЙСТВО РОЗОЦВЕТНЫЕ»
Пирогова Инна Сергеевна
МБОУ Средняя общеобразовательная
школа №30 г.Уссурийска Приморский край
Цели:
1) выявить признаки семейства Розоцветные, многообразие видов, основные культурные растения семейства и
значение розоцветные в жизни человека;
2) развитие интеллектуальных умений учащихся: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать; развитие гибкости, нестереотипности, оригинальности мышления.
3) формирование ценностных ориентаций; привитие научных, гуманных взглядов на природу, правил экологической этики; воспитание гармоничных отношений учащихся с природой;
Формы организации познавательной деятельности ученика на уроке:
работа в творческих группах, анализ схем, работа с учебным текстом, игровые ситуации.
Тип урока:
комбинированный.
Педагогические технологии, используемые на уроке:
личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения.
Методические приемы, приводящие к активному усвоению знаний:
создание ситуации успеха, эвристическая беседа, игровые ситуации, диалогические методы, .
Образовательная программа:
Н.И. Сонин “Многообразие живых организмов”, 7 класс.
Прогнозируемый результат:
ученик должен уметь
назвать общие признаки растений семейства розоцветные, класса двудольные растения;
привести примеры наиболее распространенных видов и сортов растений;
характеризовать строение вегетативных и генеративных органов;
обосновать влияние деятельности человека на многообразие видов розоцветных растений, последствия этой деятельности;
распознать растения семейства розоцветные;
сравнить различные представители данного семейства.
Дифференцированные задания на уроке:
1 группа – сочинить сказку на тему “Семейство розоцветные”,
2 группа – инсценировать сказку,
3 группа – рассказ о представителях семейства, дифференцированное домашнее задание.
Средства обучения:
компьютер, таблицы
Принципы организации познавательной деятельности на уроке:
самодеятельность учащихся
самоорганизация учащихся
развитие личности
формирование коллективизма
принцип ролевого участия
принцип психологического обеспечения
Этапы урока:
1)организационный момент;
2)этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний;
3)усвоение новых знаний;
4)закрепление новых знаний;
5)информация учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Ход урока
1) Организационный момент
2). Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний
На прошлых уроках мы с вами начали изучать представителей отдела Покрытосеменных.
Давайте повторим изученный материал- Трое учащихся решают тесты на компьютере, остальные отвечают на
вопросы составленные по типу телевизионной программы «Своя игра»
Далее повторяем систематическое положение отдела Покрытосеменные
3)Усвоение новых знаний
Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним семейством , относящимся к классу Двудольных
Необходимо сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. Чтобы выполнить это задание, вы должны отгадать- о каких растениях говорится в загадках?
Зачитываю загадки ,ребята отгадывают ,проверяем на слайдах (Слайд 2-4)
1 Царицей цветов я зовусь,
На вид я прекрасна, нежна.
Но тронешь меня невзначай,
Почувствуешь, как я сильна. (Роза)
Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мед.
(Вишня)
Растет в траве Аленка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет –
Всяк поклон отдает (Земляника)
Подумайте, к какому семейству относятся эти растения? Правильно, к семейству розоцветные (Тема записывается на доске и в тетради.(Слайд 5))
Цель нашего урока - выявить признаки растений семейства розоцветные. Какие задачи мы должны поставить
перед собой, чтобы добиться этой цели? Учащиеся самостоятельно формулируют задачи.
Характеризовать каждое семейство мы будем по плану:
-План - характеристика семейства представлен на инструктивном листе.
-Количество видов
-Представители
-Жизненные формы
-Строение вегетативных органов
-Строение генеративных органов
-Значение
Семейство розоцветные включает более100родов , около 3000видов растений .Встречаются от субтропиков до
Арктики.но большинство в умеренном и субтропическом поясе северного полушария.В основном они принимают
участие в обрзовании 2яруса и подлеска в лесах и кустарниковых зарослях.т.к. среди них мало естественных
древесных форм. Представители этого семейства необыкновенно ценны для человека Плодоводство главным
образом основано на представителях этого семейства. .Многие представители
Отличаются необычайной декоративностью ,их можно назвать основой для выведения сортов культурных декоративных деревьев и кустарников.
-Сейчас мы с вами попадем в сказочную страну, где растения могут с нами говорить.
Ребята разыгрывают сказку, во время которой открываем слайды 7-18
Учитель :Алиса брела по странному парку зазеркалья. Вокруг было много растений. По каким то признакам
напоминающим друг друга . Наконец она увидела розы .
- ,, Как жаль .что цветы не умеют разговаривать,,- сказала Алиса
-Разговаривать мы умеем и даже громче тебя, просто мы считаем ,что не удобно начинать разговор первымиответила белая роза
-Ой ,помогите мне разобраться, какие растения растут вокруг –попросила Алиса
-Это все представители семейства розоцветных
-вот :это- травянистые: земляника ,гравилат ,лапчатка
--это полукустарники: малина., ежевика
-это кустарники: калина, шиповник, вишня
-а это деревья: яблоня, груша ,абрикос, слива
-Почему же они все розоцветные?-продолжала Алиса
-Потому ,что они имеют признаки одного семейства
-У них корневая система-стержневого типа
- стебель –прямостоячий или ползучий
-Лист простой(цельный) или сложный(тройчатый или непарноперистый)
-Листорасположение- очередное или супротивное .,часто с прилистниками
-Но самое главное это цветок – обоеполый .с двойным околоцветником,чашелистиков5(причем они разной формы, поэтому цветок ассиметричный),лепестков 5, но может быть и много ,тычинок тоже5 или много, пестик 1,5 или
много
Опыляют их насекомые
- цветы могут быть одиночные или собраны в соцветия-кисть, щиток_
-а еще у них самые разные плоды: многоорешек ,ягода, семянка, костянка или яблоко.
-Ой, спасибо вам розы, я так много интересного узнала
Учитель: Алиса побежала по парку дальше,а розы замолчали.т.к.у них теперь не было собеседника
Во время того, как показывается сказка(презентация Розоцветные), учащиеся в своих Инструктивных картах дают
характеристику семейства
Вы прослушали сказку, давайте проверим, как вы справились с заданием.
4)Закрепление новых знаний
Эвристическая беседа по материалу:
1. Сколько видов входит в состав данного семейства.
2. почему растения этого семейства образуют в лесу в основном 2 ярус?
3 какие жизненные формы встречаются у представителей данного семейства?
4какие особенности есть в строении вегетативных органов?
-корня
-стебля
-листа( +листорасположение + жилкование)
5 особенности генеративных органов
-цветок
-плод
3. Растения этого семейства играют огромное значение в жизни человека. Давайте ознакомимся с некоторыми из
них( Учащихся демонстрируют ранее подготовленные презентации –пищевые ,лекарственные, дикорастущие
Розоцветные )
По ходу презентации учащиеся выполняют задание в
Инструктивной карте
Подведение итогов урока, выставление оценок
4) Домашнее задание
Записи в тетради и Инструктивной карте
Рефлексия по итогам урока
Нарисовать вазу , вырезать из самоклеящейся бумаги белые и красные розы-поставить розу в вазу(белаяпонравилось, красная-нет)
ФИЗИКА
«ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ
«ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ»
Ямолтдинова Любовь Яковлевна
МКОУ Квитокская средняя общеобразовательная школа № 2
Иркутская обл.
Цели урока:
Образовательные:
1.Повторить и обобщить материал, пройденный по теме: «Движение и взаимодействие тел»
2. Закрепить знание физических формул: путь, время, скорость, масса, объем, плотность, сила, вес
3. Проверить умение решать расчетные и качественные задачи по теме.
Развивающие:
1. Развивать логическое и абстрактное мышление.
2. Дать возможность детям быть активными участниками учебного процесса
3. Развивать речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке
4. Поддерживать внимание учащихся через смену учебной деятельности и рефлексию отдельных этапов урока.
Воспитательные:
1. Воспитание личности через работу в коллективе.
I. Организационный момент
Учитель физики приветствует ребят, проверяет готовность к уроку, настраивает на работу:
Физико-информационная фирма «Движение и взаимодействие» объявляет набор
специалистов. Специалисты - это вы ребята. Вам необходимо пройти конкурсный отбор.
Претенденты должны:
• Знать важнейшие явления, изученные по теории и соответствующие тематике фирмы.;
• Уметь решать задачи, поставленные фирмой;
• Знать о наиболее часто используемых на данной фирме физико-технических приборах;
• Уметь пользоваться персональным компьютером;
• Решать экологические вопросы.
II. Создание эмоционального настроя
Учитель напоминает ребятам, как надо правильно работать с программой. Дети видят на экранах их компьютеров слова: Вас приветствует физико-информационная фирма «Движение и взаимодействие». Учитель предлагает угадать детям слово-напутствие фирмы, зашифрованное в кроссворде. В вертикальном столбце появляется
слово «Удачи».
Итак, будущие коллеги - Удачи Вам!
Напоминаем вам из уважения,
Что будет тот к работе в нашей фирме приглашен,
Кто в знаньях физики и информатики силен.
Дети получают индивидуальные оценочные листы, в которых будут оцениваться их знания по физике в баллах.
III. Повторение
Прием «Змейка»
Компьютерная презентация темы: Движение и взаимодействие тел». Повторение основных понятий по теме. Вопросы в презентации. Дети отвечают на вопросы.
Итог - сколько правильных ответов - столько баллов ставится в оценочный лист.
Далее идет обобщение по структурно-логической схеме.
IV. «Логическая цепочка» - выполняется на компьютерах
Задание 1: Определить, что лишнее и удалить его из логической цепочки.
Задание 2: Отгадать загадки и вставить ответ
Задание 1 - 2 балла
Задание 2 - 3 балла
V. Тест-опрос по основным изученным понятиям - задание выполняется на компьютерах. Правильный ответ выделяется шрифтом красного цвета. Итог - 5 баллов.
VI. Заполнение документа на право работы на фирме «Движение и
взаимодействие»
Заполняется таблица: физическая величина, ее обозначение, формула, единица
измерения.
Итог - 9 баллов
V I I . Решение задач на сравнение - задание выполняется на компьютерах. Учитель предлагает запустить программу
«Калькулятор» на ПК. Учитель читает задачи с целью проверки восприятия задач на слух. Ребята вычисляют.
Итог - 4 балла
V I I I . Решение расчетных задач - задание выполняется на компьютере. Учитель физики предлагает задачи трех уровней сложности. Ребята в тетрадях делают краткую запись, выполняют самостоятельное решение. Тот, кто решил свой вариант первым, сверяется с решением, выполненным на копьютере. Итог - 5 баллов, 4 балла. 3 балла.
IX. Подведение итогов
Подсчитывается число баллов в индивидуальном оценочном листе,
комментируется работа учащихся, выдается удостоверение в том, что ученик
обладает знаниями в области физики и информатики.
Присваивается специальность - «Движение и взаимодействие»
Удостоверения двух образцов - красные и синие. Выставляются оценки. Тем, кто
получают красные удостоверения ставятся пятерки. Тем, кто - синие - четверки.
Тем ребятам, кто не набрал нужное количество баллов до «4» или «5» удостоверения не выдаются, но оговариваются. Что они могут еще раз пройти такой отбор, когда лучше подготовятся.
Быстро пробежал урок?
И вот мы подвели итог.
Весь урок мы говорили
Многое мы повторили
Хотим мы дать вам такой совет:
В учебник чаще вы смотрите
За объяснением следите
В любую фирму без труда
Попасть вы сможете тогда!
Домашнее задание (на выбор)
1. Составить и решить задачу-рисунок с элементами экологии, географии, биологии по художественным произведениям по теме: «Движение и взаимодействие тел», выполненную в компьютерном варианте.
2. Подготовить интересное сообщение по теме «Движение и взаимодействие тел»
3. Определить массу капли воды, используя подручные средства
X. Рефлексия
Залить круг, используя инструмент Заливка
Если:
Урок очень понравился - зеленым цветом,
понравился - голубым цветом,
не понравился - красным цветом.
Учитель благодарит ребят за урок.
Краткий самоанализ урока
Привить интерес учащихся к уроку физики. Применение компьютерной техники на уроках физики позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении любых дисциплин.
Приложение к уроку:
II этап.
Создание эмоционального настроя.
1. Длина траектории по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени.
2. Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.
3. Линия, по которой движется тело при перемещении из одной точки в другую.
4. Прибор для измерения времени.
5. Прибор для измерения скорости.
III этап. Структурно-логическая схема
IV этап
«Логическая цепочка»
Задание 1:
Определить, что лишнее и удалить его из логической цепочки.
1. Масса, плотность, газ, сила, вес, скорость, путь.
2. Весы, динамометр, жидкость, мензурка, спидометр.
Задание2: Отгадать загадки и вставить ответ
1. Две сестры качались, правды добивались, а когда добились, то
остановились. (
)
2. На спине язык, что скажет - люди верят. (
)
3. Нема и глуха, а определять объём жидкости позволяет. (
V этап.
)
Тест – опрос
Правильный ответ выделить шрифтом красного цвета.
1.Прибором для измерения физической величины
является:
А) самолет
Б) калькулятор
В) телевизор
Г) часы
2. В системе СИ единицей пути является:
А) м/с
Б) с
В)м
Г) км
3. Физическим телом является:
А) метр в секунду
Б) компьютер
В) ртуть
Г) температура
4. Почему отклоняются пассажиры в автобусе, начинающем движение:
А) из-за их большой массы
Б) по инерции
В) из-за их движения
Г) просто так
5. Изменение скорости движения тела происходит:
А) само по себе
Б) после действия на него другого тела
В) без действия на него другого тела
Г) потому что ему так хочется
VI этап. Заполнение документа на право работы на фирме:
«Движение и взаимодействие»
Величина
Скорость
Обозначение
Формула
Единица измер.
Путь
Время
Плотность
Масса
Объем
Сила тяжести
Вес
Сила упругости
Подпись
2012год
VII этап.
Задание: Решение задач на сравнение с использованием калькулятора.
1. Скорость кальмара - 750 км/ч Скорость чёрного стрижа - 44м/с. Сравнить скорости и записать ответ.
Ответ: Скорость кальмара
скорости стрижа
2. Скорость зайца- 15 м/с. Скорость дельфина - 18 км/ч.
Сравнить скорости и записать ответ
Ответ: Скорость зайца
VIII этап.
скорости дельфина
Решение расчётных задач:
1. Сколько кубометров газа выделяет в городе, загрязняя среду, автомобиль - такси, расходуя за день 20 кг бензина?
Плотность газа равна 0,002 кг/м3
3 балла
Ответ: V =
2. Самый быстрый на земле зверь - гепард. Эта стройная пятнистая кошка на длиннющих ногах развивает скорость 110 км/ч, но бежит недалеко. Если сразу не догонит жертву, тут же возвращается в засаду. Какое расстояние пробегает гепард за 5с?
4 балла
Ответ: S =
3. Сможешь ли ты поднять весь воздух, находящийся в классной комнате, размерами 8x6x3 м 3? Плотность воздуха 1,29 кг/м3.
5 баллов
Ответ: Р =
IХ этап.
Индивидуальный оценочный лист
Фамилия. Имя
22.11.12г.
класса
Предмет
I
Кроссворд
II
Теория
«Змейка»
III
IV
Логическая це- Тестпочка
опрос
V
Документ
VI
Задачи на
сравнение
Физика
Моя самооценка:
Х этап.
Рефлексия
Залить круг, используя инструмент заливка. Если: А) урок очень понравился - зелёным цветом. Б) понравился голубым цветом
В) не понравился - красным цветом
Д/З.
На выбор:
1.Составить и решить задачу - рисунок с элементами экологии, географии, биологии, по художественным произведениям по теме
«Движение и взаимодействие тел», выполненную в компьютерном варианте.
2. Подготовить интересное сообщение по теме «Движение и взаимодействие тел».
3. Определить массу капли воды, используя подручные средства.
VII
Расчё
задачи
«УРОК ФИЗИКИ В 9 КЛАССЕ «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПРИМЕНЕНИЕ ЗАКОНА СОХРАНЕНИЯ ИМПУЛЬСА»
Онищенко Людмила Викторовна
МБОУ «Гмелинская средняя общеобразовательная
школа» с.Гмелинка Волгоградская область
Цели урока.



Научить решению задач на применение закона сохранения импульса (ЗСИ) через использование блоков
систематизированных задач.
Развивать умение мыслить логично, проводить аналитические операции.
Продолжить развитие умения работать в коллективе, воспитание правильного поведения в ситуации выбора.
Записи на доске.





Тема урока.
Таблица с решением примера (образец).
Рисунок к примеру.
Запись ЗСИ в векторной и скалярной формах.
Таблица код (к домашнему заданию)
Дидактический материал.



Таблица с систематизированными задачами-рисунками (на каждом столе).
Карточки-подсказки (на столе учителя).
Таблица «Анализ условия и шаги решения задач на ЗСИ» (у каждого ученика).
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Фронтальное повторение теоретического материала
Учитель:
На прошлом уроке речь шла о новой для вас физической величине – импульсе.
Каково обязательное условие наличия у тела импульса?
Ученик: Наличие скорости.
Учитель:
Может ли импульс тела изменяться?
Ученик:
При изменении скорости меняется и импульс. Кроме того, одно из основных свойств импульса – способность к сохранению при определённых условиях. Для этого система взаимодействующих тел должна быть замкнута.
Учитель:
Что обязательно нужно учитывать, решая задачи на ЗСИ?
Ученик:
переходе от векторной формы ЗСИ к скалярной, надо учитывать знаки проекций векторов.
III.
При
Мотивация учения
Учитель:
Почему важно уметь решать задачи по физике?
Ученик: (высказывает свою точку зрения)
Учитель:
Действительно, умение решать физические задачи позволяет глубже понять, запомнить законы и формулы физики, развива-
ет навык в использовании общих законов материального мира для решения конкретных практических задач. И, наконец, умение решать задачи – лучший критерий оценки глубины ваших знаний.
Мне хотелось бы, чтобы вы, учитывая свой прежний опыт решения задач, научились решать задачи на
применение ЗСИ, т.е. «взяли ещё одну учебную высоту».
Краткое повторение практических действий.
IV.
Учитель:
Решая на прошлом уроке задачи, мы убедились в
том, что их можно разделить на два типа.
I тип – общий импульс системы тел до взаимодействия равен нулю, что является следствием неподвижности тел.
II тип – общий импульс системы тел до взаимодействия не равен нулю. Здесь возможны два варианта:
1) одно из тел движется, другое находится в покое;
2) оба тела двигались до взаимодействия.
Как известно, чтобы верно решить задачу, нужно проанализировать её условие и определить шаги решения.
Предлагаю в качестве примера решить задачу, схематическое условие которой изображено на доске.
Анализ задачи и её решение сопровождаются заполнением специальной таблицы. Подобным образом вы
будете позже заполнять таблицы на бланках, находящихся на ваших столах.
ДО:
ПОСЛЕ:
Состояние
тел до взаимодействия
Общий импульс
тел до взаимодействия
СостояОбщий импульс ЗСИ
Решение
тел после взаиние
тел
после
модействия
взаимодействия
Тела движутся
Тела изменинавстречу друг
ли направледругу
ние движения
на противоположное
Проводится анализ условия задачи и комментируемое учителем решение с использованием заранее заполненной таблицы.
Работа с задачами-рисунками.
V.
Учитель:
Вы так хорошо обосновали, зачем нужны задачи по физике, почему так важно научиться их решать, что мне ничего
другого не остаётся, как предложить вам для решения несколько задач на применение ЗСИ.
Перед вами таблица на рисунке №3, в которой систематизированы задачи-рисунки по данной теме.
Определим, какие из предложенных задач относятся к I типу, а какие ко II типу.
Проводится фронтальная работа с таблицей
.
Учитель:
Итак, задание:
1) По рисунку сформулировать условие задачи, определив предварительно, замкнута ли система тел.
2) Определить, к какому типу относится данная задача.
3) Решая задачу, заполнять таблицу №4.
Работа ведётся в парах, Пара выбирает любую задачу из девяти предложенных. Задачи отличаются по
степени сложности, Оцените свои возможности, правильно рассчитайте свои силы. Обратите внимание на
цветовое обозначение задач:



№ 3, 9 – повышенная сложность (красный)
№ 4 – 8 – средняя сложность (жёлтый)
№ 1, 2 и вопросы на оборотной стороне – невысокая сложность (зелёный).
Если возникнут трудности, которые вы не сможете преодолеть, можно взять карточку-подсказку на столе
учителя, но в этом случае оценка будет несколько снижена.
Удачи вам при решении задач!
Ученики решают задачи, заполняя таблицы. В конце урока бланки с решениями сдают учителю.
Учитель:
Урок заканчивается, пора оценить правильность ответов. Посмотрим на таблицу правильных ответов.
Сопоставим номера задач, правильные ответы к ним и буквы в соответствующих строках. Как вы догадались, в таблице содержится зашифрованная запись (слово).
№
задачи
7
5
1
8
4
2
6
9
Ответ
Буква
1330 кг
0,1 м/с
0.4 м/с
- 0,1 м/с
4 м/с
80 кг
- 0,15м/с
- 15м/с
Л
М
К
Ё
С
О
О
Т
Ученик: Это слово космолёт.
Учитель:
Что же это за устройство космолёт? Оказывается его современное название – космический корабль.
История такова. Когда в конце 50-х годов XX века были созданы первые космические аппараты, встал вопрос о том, как же их называть. На заседании группы, занимающейся полётами, присутствовал генеральный конструктор космических аппаратов С.П. Королёв. Звездолёт? Космолёт? Космоплан? Что-то не то… И
тогда С.П. Королёв предложил называть летательные аппараты космическими кораблями. Вдумайтесь в это
слово… Подобно тому, как корабль-парусник скользит по бескрайней глади морских просторов, космический
корабль движется в холодной бесконечности космического пространства.
О том, как осуществляются запуски ракет в космос, какие физические процессы при этом происходят, каким законам физики подчиняется этот вид движения, мы поговорим на следующем уроке.
А пока домашнее задание.
Учащимся предлагается задача, решение которой имеет проектный характер.
Задача: Находящийся в лодке человек хочет определить её массу. Сможет ли он это сделать, если собственная масса ему известна, но ничем, кроме длинной верёвки он не располагает?
Подводится итог урока, сообщается, что оценки за письменную работу в классе будут объявлены на следующем уроке.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
«АНАЛИЗ ПОВЕСТИ Г.КУТУЯ «ТАПШЫРЫЛМАГАН ХАТЛАР»
Вафина М.Р., Махиянова Р.Т.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №177» г.Казани
Республика Татарстан
Тема урока: Анализ повести Г.Кутуя «Тапшырылмаган хатлар»
Место работы: МОУ СОШ №177, г. Казань, Республика Татарстан
Должность: учителя татарского языка
Авторы: Вафина Миннегул Рашитовна, Махиянова Резеда Талгатовна
Тема: «Тапшырылмаган хатлар» повестын анализлау.
Максат:“Тапшырылмаган хатлар” әсәренә кыскача анализ бирү; төп образларның характер сыйфатларын
ачу; укучыларның фикерләү сәләтен үстерү һәм язучы иҗатына тагын да кызыксыну, хөрмәт уяту;
укучыларны киләчәк тормышка әзерләү һәм шул уңайда тәрбияләү.
Җиһазлау: компьютер, проектор, магнитафон,Г.Кутуй иҗатына багышланган күргәзмә, 11 нче сыйныф
дәреслеге.
Дәрес барышы:
1. Исәнләшү.
-
Әдәбият дәресен башлыйбыз, укучылар.Сез үткән дәрестә Г.Кутуйның “Тапшырылмаган хатлар” әсәрен
укыдыгыз. Повесть яшьләр һәм өлкәннәр тарафыннан яратып, кызыксынып укыла. Моның сәбәпләре
нәрсәдә?
-
Укучылар җавабы.
-
Әйе, повесть хатлар рәвешендә язылган, ә хатларда кешенең иң яшерен серләре, хисләре чагыла. Анда
мәхәббәт тарихына бәйле вакыйгалар тасвирланган. Повестьта 4 тапшырылмаган хат бар. Без ул
хатларның эчтәлеген яхшы беләбез, гәрчә кеше хатларын укырга ярамаса да. Искә төшерик.
-
Экранда:
1нче хат – мәхәббәт тарихы. (92 б.)
2 нче хат – гаилә тарихы. (100 б.)
3 нче хат – хезмәт итү тарихы (102 б.);
4 нче хат – бәхетле булырга теләү тарихы. (110б.)
-
Укучылар 4 хатның да кыскача эчтәлеге белән таныштырып китәләр.
-
Нәтиҗә чыгарыла.
-
Яхшы, укучылар, мин сезнең җавапларыгыздан канәгать. Ничек уйлыйсыз? Г. Кутуй ни өчен шундый исем
биргән?
-
Әсәр, исеме күрсәтелгәнчә, хатлар стилендә язылган. Һәм ул адресатына тапшырылмый.
2. - Булдырдыгыз, укучылар! Шулай итеп дәресебезнең темасы: Тема: «Тапшырылмаган хатлар»
повестын анализлау.
- Әсәр 1935 елда иң беренче рус телендә Мәскәүдә “Октябрь” журналында басылып чыга. Халык бик җылы,
яратып кабул итә. Шуннан соң дөньядагы 17 телдә 40 тапкыр басыла. Әсәрнең көче нәрсәдә соң? Югыйсә,
әлләни мавыктыргыч сюжет та юк, язылышы да бик гади кебек. Укучылар әнә шул сорауларга җавап эзлик әле.
-
Экранда:
жанры: повесть;
төп темасы: яшьлек, мәхәббәт, гаилә;
конфликты: гаиләдә ир белән хатынның урыны, үзара җаваплылыгы;
идеясе: кешенең бәхетле гаиләдә яшәргә омтылышы;
төп геройлар: Галия, Искәндәр, Вәли.
-
Укучылар, гаиләдә ир белән хатынның урыны, үзара җаваплылыгы – мөһим роль уйный. Ни өчен матур
башланган бу гаилә таркала соң әле?
-
Укучылар җавабы тыңлана.
-
Төп образларның характер сыйфатларын ачу өчен текст өстендә күзәтү ясыйк.
Экранда:
“... Мин үземнең иркемне, теләгемне, киләчәгемне корбан итәрлек дәрәҗәдә түгел идем,” – Галия
образы:
а) Галиянең биографиясе;
б) мәхәббәткә карашы;
в) гаилә бәхетен нәрсәдә күрә?
г) Галия – доктор;
д) характер сыйфатлары;
ж) гаиләсе таркалуда Галиянең гаебе бармы?
“... Характерымны өйрәнеп бет, мине ярат, сорауларыма игътибар ит, сәхнә эшемә ярдәм
күрсәт...” – Искәндәр образы:
а) портреты, характер сыйфатлары;
б) тормыштагы хыял – максаты;
в) мәхәббәткә, гаиләгә мөнәсәбәте;
г) гаиләсен ни өчен ташлап китә?
д) Искәндәр Галиягә ни өчен хат язган дип уйлыйсыз?
- Димәк, укучылар, язучы бу образларның уй – фикерләре аша кеше психологиясенең никадәр катлаулы
икәнлеген күрсәтә.
“... Акыллы студент, бөтен фәннәрдән дә иң алда баручы...” – Вәли Сафиуллин турында әйтелгән
фикерләр.
а) студент егеткә Галия нинди бәя бирә?
б) характер сыйфатлары;
в) Галия белән Вәли бәхетлеме?
Укучыларның җаваплары тыңлана, нәтиҗә чыгарыла.
-
Шулай итеп, укучылар, әдәби геройларның характер сыйфатларын ачтык, кылган эш – гамәлләрен
бәяләдек. Автор фикеренчә, гаилә - җәмгыятьнең иң кирәкле ячейкасы. Матур, дус, бер – береңне хөрмәт
итеп яшәгәндә генә җәмгыять төзек була. Кызганычка каршы, әсәрдә күтәрелгән проблема бүгенге көндә
дә яши. Сез тиздән, бик тиздән олы юлга, мөстәкыйль юлга аяк басачаксыз. (теләкләр әйтелә) Гаилә
агачыгызның тамырлары нык булсын!
-
Өй эше бирелә.
Экранда:
Искәндәр булып Галиягә хат языгыз.
Билгеләр куела.
Җыр. “Сиңа килдем, иркәм” Рим Хәсәннов көе. Гыйльман Идрисов сүзләре. Башкортстанның һәм
Татарстанның атказанган артисты Фидан Гафаров җырлый.
-
Ни өчен артист Искәндәр шулай өздереп җырлый икән?
-
Күргәзмә. Г. Кутуй турында истәлекләр.
ОБЖ
«УРОК-ПРАКТИКУМ ПО ОБЖ В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ: «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ОСТАНОВКЕ СЕРДЦА»
Дитуна Евгений Валериевич
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10»
г.Нефтеюганск
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра
ЦЕЛЬ: ученик, умеющий оказать первую медицинскую помощь (ПМП) при остановке сердца в чрезвычайной ситуации.
Обучающие:
применение теоретических знаний в практической деятельности (умение выполнять сердечно-легочную реанимацию);
порядок и правила поведения в чрезвычайной ситуации при оказании первой медицинской помощи при остановке сердца; обобщение знаний об экстренной реанимационной помощи.
Воспитывающие:
воспитание общей культуры личности;
воспитание чувства товарищества у старших подростков;
воспитание готовности оказать помощь пострадавшему;
формирование потребности бережного отношения к своему здоровью.
Развивающие:
формирование навыков анализа чрезвычайной ситуации;
развитие образного творческого мышления.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
тренажер для проведения сердечно-легочной реанимации «Максим»;
карточки «Алгоритм оказания первой медицинской помощи» с инструкцией для выполнения;
карточки с тестовыми заданиями;
аптечка первой помощи, салфетки;
технические средства: проектор, экран, презентация.
ПЛАН УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя о ПМП при остановке сердца - демонстрация презентации.
3. Контроль теоретических знаний - тест.
4. Практическая работа в группах:
5.
•
анализ заданий - работа с алгоритмом оказания ПМП;
•
демонстрация порядка оказания ПМП - работа на тренажере;
•
экспертная работа - оценивание действий группы, работающей на тренажере.
Подведение итогов - составление синквейнов.
ХОД УРОКА:
1. ПРИВЕТСТВИЕ.
2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.
Сегодня мы с вами проводим практическое занятие по теме «Оказание первой медицинской
помощи при остановке сердца». Как вы думаете, для чего нам необходим
сегодняшний урок? (Учащиеся отвечают). Попробуйте сформулировать цель занятия
(учащиеся самостоятельно формулируют цель).
Демонстрация презентации (Приложение 1)
Комментарий к презентации.
На занятиях в 10 и 11 классах вы получили знания об инфекционных заболеваниях: венерических, гепатите,
ВИЧ-инфекции. Но не эти заболевания самые страшные. Больше всего в мире умирает людей от сердечнососудистых заболеваний. Причиной смерти часто становится неумение близких или находящихся рядом людей оказать экстренную реанимационную помощь.
Если на ваших глазах человеку стало крайне плохо, вы немедленно должны приступить к оказанию первой
медицинской помощи, т.к. состояние клинической смерти длится 3-5 минут и после этого вернуть человека к
жизни невозможно.
1. Необходимо уложить пострадавшего на спину.
2. Определить признаки клинической смерти: отсутствие дыхания, движения грудной клетки, реакции зрачков на свет (вспомните голливудские фильмы: первое движение копа над телом убитого светит фонариком в зрачок, оттянув веко), посинение кожи, отсутствие пульса на лучевой и сонной артериях.
3. Приступаем к проведению сердечно-легочной реанимации. Она проводится сочетанием двух приемов:
искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Рассказ по слайдам.
4. Признаками оживления человека и выхода его из состояния клинической смерти будут: порозовение кожи, суживание зрачков, присутствие дыхания, наличие пульса на сонной или лучевой артериях.
3. ПРОВЕРКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Учащиеся выполняют тестовые задания и по образцу на экране проверяют правильность
результатов.
4. РАБОТА В ГРУППАХ
1 группа
Анализ чрезвычайной
ситуации.
Вам
предлагается
набор
карточек, из которых нужно
собрать алгоритм действий
2 группа
Работа на тренажере
Вам
Задание
необходимо
чески выполнить
сердечно-легочной
3 группа
Экспертная работа
практи-
Вам предлагается выступить
приемы
реани-
в качестве экспертов и
оценить действия бригады
при экстренной реанимамации.
реаниматологов.
ционной помощи.
Время выполнения каждого задания 5 минут.
Обобщение практического опыта - памятка реаниматолога высвечивается на экране.
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Я хочу подвести итог вашей работы в необычной форме - в виде синквейна. (На экране
слайд о синквейне). Это стихотворение из пяти строк, подчиняющееся строгим правилам.
Ученики,
Думающие, умеющие.
Анализировали, реанимировали, оценивали.
Готовы оказать помощь людям.
Молодцы.
А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему сегодняшнего урока. Пользуйтесь
правилами.
Каждая группа представляет свой синквейн.
«БЕЗОПАСНОСТЬ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА»
Огладкова Валентина Акимовна
МБОУ Средняя общеобразовательная школа №7
г.Вязьма, Смоленская область
АННОТАЦИЯ
Урок предназначен для повторения правил дорожного движения и профилактики детского дорожно –
транспортного травматизма среди обучающихся. Указанная разработка урока содействует развитию познавательных интересов, формированию умений и навыков обучающихся в области личной безопасности, стимулирует творческие процессы их деятельности, способствует разрядке напряженности, снимает утомление, создает
благоприятную атмосферу учебного процесса, оживляет его. Она также устанавливает коммуникативные связи с
участниками учебного процесса и укрепляет успех в выступлениях на районных соревнованиях «Безопасное колесо».
Проведение урока предусматривает использование ауди и видеотехники
Конспект урока
Тема: «Безопасность на улицах и дорогах. Предупреждение детского дорожно – транспортного
травматизма»
Тип урока: комбинированный - УСОЗУН ( урок систематизации и обобщения знаний, умений , навыков) – практикум по целевому применению усвоенного теоретического материала.
На уроке используются технологии игровой деятельности, технологии сотрудничества, здоровьесберегающие технологии.
ЦЕЛИ УРОКА: систематизация и контроль знаний обучающихся по правилам дорожного движения, развитие у
них умения предвидеть и анализировать различные опасные ситуации , формирование специальных навыков
безопасного поведения на дорогах. Совершенствование умений в оказании доврачебной помощи.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательные:
1.Информировать обучающихся о последних данных по ситуации, складывающейся на дорогах страны, и детском дорожно – транспортном травматизме;
2.Систематизировать, обобщить и проконтролировать изученные теоретические сведения и полученные практические навыки поведения на улицах города;
3.Обобщить умения по определению знаков дорожного движения и группы, к которым они относятся;
4.Отрабоать методы профилактики для обеспечения личной безопасности на дорогах города;
5.Обобщить умения по определению травмы, её характерных признаков, степени тяжести и осуществлении безотлагательных мер доврачебной помощи себе и окружающим;
6.Учить осмысленно воспринимать и конкретно представлять игровые ситуации, самостоятельными силами и
действиями подкреплять ход их решения.
Развивающие:
1.Развивать умения и способности обучающихся обсуждать и анализировать опасные ситуации на улицах города,
объективно оценивать происходящие события на дорогах;
2.Способствовать развитию прочных навыков распознавать и упреждать опасности;
3.Развивать логическую мыслительную и практическую деятельность обучающихся посредством форм и приемов
сюжетно – ролевых игр и использования наглядно – образных и музыкальных средств воздействия на их эмоциональную сферу;
4.Позволить обучающимся проявить себя в умственных качествах, знаниях, способностях с учетом проблемы
личностно - ориентированного подхода и индивидуализации учебного процесса;
5.Стимулировать повышение уровня требований личности к себе через сознательность и соперничество, ответственность за качество знаний и результаты командного первенства.
Воспитательные:
1.Воспитание у школьников потребности предвидеть возможные опасные ситуации на дороге, на транспорте, в
общественных местах.
2.Формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной
безопасности.
3.Формирование психологического стереотипа «Окружающая среде – это система, живущая по определенным
законам, и чтобы выжить, надо знать и понимать эти законы и использовать их в своих интересах.
4.Повлиять на отношение обучающихся к процессу милосердия и помощи как закономерному поведению;
5.Формировать потребность нести людям чуткость, внимание, предупредительность, выполнения человеческого
долга, систему нравственных качеств, мотивов помощи и взаимопомощи, сочувствия и сопереживания по отношению ко всем людям в любых экстремальных ситуациях;
6.Формировать у обучающихся выдержку, самообладание, самоконтроль, внимательность, умение правильно
оценивать обстановку на дорогах, принимать адекватное ( разумное) решение;
7.Создать атмосферу творческого применения знаний и умений, творческой работы в коллективе, убежденности
в своих знаниях и навыках.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА: коллективная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи:
Обеспечивающие:
Развитие речи, валеологию, музыку, физическую подготовку ,рисование, черчение.
Обеспечиваемые:
1.Условиями социальной адаптации обучающихся в жизни ( в окружающей среде – на улицах и дорогах дорога).
2.Составлением алгоритма действий в поведении на дорогах и улицах города;
3.Медицинской терминологией, заботой о своем здоровье:
4.Исполнением музыкальных произведений по теме;
5.Выполнением физических упражнений и способов транспортировки, требующих физических усилий и подготовленности;
6.Составлением алгоритма движения по опорной схеме автогородка.
Методическое обеспечение урока:
1.Плакаты и стенгазеты по теме ПДД и о последствиях нарушений ПДД
2.Эмблемы команд
3. Цветные сигналы светофора в виде кругов
4.Комплекты карточек с надписями : «водный», «воздушный», «сухопутный», «общественный», «личный», «служебный» и т.д.
5.Макеты знаков дорожного движения и светофора
6.Комплект средств для оказания доврачебной помощи при кровотечении или переломе кости.( жгуты, бинты,
вата, ножницы, шины)
7.Цветные карандаши или фломастеры, листы для рисования
8.Карты – схемы автогородка с двухрядным движением
9.Любые небольшие транспортные средства (швабры, метлы).
10.Карточки - задания
Технические средства:
1.Магнитофон.
2.Телевизор и DVD
3.Гонг для брейн – ринга
4.Видеокассеты « Азбука безопасности на дороге» и «Сам себе МЧС»
Содержание урока:
Урок проходит в 9 этапов. На каждом этапе команда получает задание. За победу на каждом этапе команда получает цветной сигнал светофора. Команда, набравшая наибольшее количество сигналов светофора, выигрывает конкурс – соревнование.
Последовательность элементов урока:
1.Визитная карточка команд.
2.Конкурс «Назови виды транспорта»
3.Дидактическая игра «Угадай знак»
4.Практический тренинг «Грамотный водитель»
5.Творческое задание «Нарисуй знак»
6.Опрос – задание «Помни правила движения, как таблицу умножения»
7.Творческое задание «Частушки безопасности»
8.Конкурс капитанов
9.Практический тренинг – ситуативная сюжетно – ролевая задача «Доставь пострадавшего в больницу»
Предварительная подготовка:
До урока необходимо разделить класс на 2 команды, которые должны выбрать себе капитанов. Они будут
выбирать задания для команд .Необходимо придумать названия команд ( например: «Светофор»,« Перекресток»). Каждой команде предлагается придумать свою эмблему, соответствующую названию команды, а также
девиз команды.
Место проведения:
Обычный класс, оформленный плакатами, рисунками обучающихся по правилам дорожного движения, стенды с
дорожными знаками. В качестве декорации используется нарисованный автомобиль на фоне города. В начале
урока включается фонограмма шумного города.
Время проведения : 45 минут
ДЕВИЗ УРОКА: «ПОМНИ ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ, КАК ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ»
Запись на доске эпиграфа к уроку:
Человек на то имеет разум и науку, чтобы обезопасить
себя от всякого бедствия.
К.Э.Циолковский
ХОД УРОКА:
1.Организационный момент ( 1 мин.)
Приветствие, доклад дежурного по классу об отсутствующих, о выполнении д/з, проверка готовности к
уроку. Учитель сообщает тему урока, план занятия, предлагает настроиться на активную работу. Постановка цели
и задач урока.
11.Вводная часть ( 4 мин.)
Вступительное слово учителя:
Ребята! Сегодня мы с вами проводим урок по закреплению знаний правил дорожного движения. Я хочу
вам привести лишь несколько цифр. На территории Вяземского района в год происходит около 80-ти аварий. В
результате этих дорожно – транспортных происшествий погибают около 30-ти человек. Очень часто желание выиграть минуту может стоить человеку жизни. Берегите, пожалуйста ,свою жизнь!
Сегодняшний урок мы проведем в виде игры- соревнования «Помни правила движения, как таблицу
умножения». Представим себе, что сегодня наш класс – это большая шумная улица. По ней бегут машины, работают светофоры, и даже есть свой регулировщик. Окружающая нас среда – это система, живущая по определенным законам. И чтобы выжить в этой системе и сохранить свое здоровье, надо знать и понимать эти законы, а
также использовать их в своих интересах. Сегодня на уроке вы покажите нам не только свои знания по ПДД, но и
навыки, умения оказывать само- и взаимопомощь в трудных и опасных ситуациях. Будьте мужественны, сострадательны и участливы к чужой боли, всегда помните о четких, последовательных действиях при оказании помощи
и наши заповеди:
Не паникуй!
Не навреди!
Осложнения предотврати!
Страдания облегчи!
Непременно спаси!
Актулизация опорных знаний обучающихся. Демонстрация сюжета из видеофильма «Азбука безопасности
на дороге».
111. Основная часть. Игровая программа (35 мин.)
Итак, приступаем к выполнению 1-ого задания.
1 –ое ЗАДАНИЕ «Визитная карточка команд»
Игра начинается с представления команд и эмблем команд. Капитаны сообщают названия команд и девиз.
Например:
Девиз 1-ой команды «Светофор»:
Ребята! Место для игры - не дороги, а дворы.
Девиз 2-ой команды «Перекресток»:
Остановись ! Машины близко! Где переход – пройдешь без риска!
За наилучшее выполнение этого задания команда получает сигнал светофора.
2-ое ЗАДАНИЕ « НАЗОВИ ВИДЫ ТРАНСПОРТА»
Капитаны команд выбирают карточки с названием транспорта. В течение 1-ой минуты команды просматривают
карточки. Затем учитель называет транспорт, а команда должна правильно поднять карточку соответствующего
вида транспорта. Определяется победитель в этом виде конкурса.
Задание для 1-ой команды
Транспорт:
Карточка с видом транспорта:
1.Подводная лодка
морской
2.Трактор
сухопутный
3.Дельтаплан
воздушный
4.Колесо обозрения
городской
5. Плот
водный
Задание для 2-ой команды
Транспорт:
Карточки с видом транспорта:
1 Паром
морской
2.Лифт
пассажирский
3.Дирижабль
воздушный
4.Автобус
общественный
5.Парашют
личный
3 –е ЗАДАНИЕ «УГАДАЙ ЗНАК»
Учитель каждой команде показывает макеты дорожных знаков. На определение названия каждого знака и группы, к которой он относится ,дается 10 секунд. За все правильно названные знаки вручается сигнал светофора.
Например:
Предписывающий знак – велосипедная дорожка
4-ое ЗАДАНИЕ «ГРАМОТНЫЙ ВОДИТЕЛЬ»
Учитель предлагает представить ребятам, что класс- это дорога, которая делится на несколько полос. Командам
предлагается выбрать по одному грамотному водителю велосипеда. Но вместо велосипеда учитель предлагает
проехать на метле, ведь для сказочной Бабы-яги это тоже был транспорт. На каждой полосе ставится препятствие (одно или несколько), которое необходимо грамотно объехать. В качестве препятствия можно использовать стул. « Водителям» нужно проехать по этому маршруту, соблюдая все правила дорожного движения (вовремя и правильно поднять руку при торможении или выкинуть в сторону правую или левую руку при повороте
транспортного средства направо или налево). Команде, быстрее преодолевшей этот путь, и имеющей грамотного
водителя, выдается сигнал светофора.
5-ое ЗАДАНИЕ «НАРИСУЙ ЗНАК»
Учитель читает каждой команде по три стихотворения о знаках дорожного движения. Команда должна угадать и
зарисовать этот знак, изобразив правильно его форму и цвет.
Стихи для 1-ой команды:
1 .Вот так знак! Глазам не верю – для чего здесь батарея?
Помогает ли движенью паровое отопление?
Может быть, зимою вьюжной здесь шоферам греться нужно?
Почему же в летний зной знак не сняли с мостовой?
(Железнодорожный переезд со шлагбаумом)
2.На дорогах пешеходам
Стало легче с переходом.
Под землею даже площадь
Перейти гораздо проще.
(Подземный переход)
3.Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда – то.
Что это за знак?
(Осторожно, дети!)
Стихи для 2-ой команды:
1.Шли из школы мы домой,
Видим - знак на мостовой.
Круг, внутри - велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак?
(Движение на велосипедах запрещено)
2.Помнить обязан любой пешеход,
Что через улицу есть переход.
( Пешеходный переход)
3.Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображен на нем забор,
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на запор.
А что это за знак?
(Железнодорожный переезд со шлагбаумом)
За правильно нарисованные знаки дорожного движения команде вручается сигнал светофора.
6-ое ЗАДАНИЕ «ИСПОЛНИ ЧАСТУШКИ БЕЗОПАСНОСТИ»
Командам предлагается дружно и весело исполнить частушки о ПДД и о том, как нельзя себя вести на дорогах и
улицах города. Капитаны выбирают слова частушек для своей команды. Время для подготовки 2 минуты.
ЧАСТУШКИ ДЛЯ 1- ой КОМАНДЫ
К переходу шли мы с Севой,
Посмотрели мы налево,
Хорошо, что посмотрели,
А иначе б здесь не пели!
Шел танцор на красный свет,
Торопился на балет…
Он в больнице ПДД
Учит вместо падэдэ.
Мы подруженьки-подружки
Есть глаза у нас и ушки:
По дороге мы идем,
Все читаем и поем
ЧАСТУШКИ ДЛЯ 2 –ОЙ КОМАНДЫ
Ехал Петя на мопеде,
Не смотрел, кто рядом едет,
Лечит Петя перелом,
Сдан мопед в металлолом.
Шел Сережа как-то в школу,
Пил из горла пепси-колу,
Не смотрел он на машины,
А сейчас он носит шину.
Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз- осторожность
Жизнь свою побереги:
Перед машиной не беги.
На этапе исполнения частушек выигрывает та команда, которая была наиболее артистична, изобретательна и
музыкальна.
7-ое ЗАДАНИЕ «ПОМНИ ПРАВИЛА ГИБДД – ЭТИ ПРАВИЛА РЕБЯТА ЗНАЮТ ВСЕ ».
Капитаны выбирают для своих команд карточки с заданиями.
Учитель предлагает командам за 1 минуту вспомнить:
Задание № 1 «Правила дорожного движения для пешеходов».
Задание № 2 »Правила езды на велосипеде»
Задание № 3 «Правила поведения в общественном транспорте»
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ПЕШЕХОДОВ
1.Пешеходы двигаются по пешеходной дорожке – тротуару.
2.Самое опасное место на дороге - перекрестки.
3.При переходе дороги надо сначала посмотреть налево, потом направо. Если на дороге свободно,
можно переходить.
4.Идти надо по правой стороне тротуара.
5.Переходить дорогу надо по пешеходным переходам- зебре.
6.На островке безопасности или на осевой линии можно переждать поток машин.
7.Самый безопасный переход- подземный.
8.На улице надо следить за сигналами светофора (красный, желтый, зеленый).
9.Нельзя играть на проезжей части улицы.
10.Трамвай обходят спереди, а автобус сзади.
11.По обочине пешеходы двигаются навстречу транспорту, подальше от края дороги.
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ
1.Выезжать на проезжую часть улицы детям разрешается на велосипеде с 14 лет, а на мотоцикле- с 16
лет.
2.Кататься на велосипедах надо в специально отведенных местах (дворах, парках, детских площадках).
3.Перед выездом на проезжую часть дороги надо пропускать транспорт.
4.Перед поворотами и торможением велосипедистам следует сигнализировать рукой.(рука вверх- торможение, рука в правую сторону - поворот направо.)
5.При движении на велосипеде держаться правой стороны на расстоянии 1 м от тротуара.
6.Нельзя ездить на велосипеде, не держась за руль.
7.Перевозить детей на велосипеде можно до 7 лет и только на оборудованных велосипедах.
8.Груз, перевозимый на велосипеде, может выступать не более чем на О,5м по своим габаритам.
9.Двигаться по дороге, если есть велосипедная дорожка, запрещается.
10.Разворачиваться на велосипеде, где есть трамвайное движение, нельзя.
11.Катаясь на велосипеде, нельзя цепляться за едущие машины.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ
1.Входить и выходить из транспорта только после полной остановки транспорта.
2.Входить в транспорт надо с задней двери, а выходить- с передней.
3.Занимать место следует в середине автобуса.
4.Не стоять в проходе, не прислоняться к дверям.
5.Придать себе устойчивое положение, т.е. сесть или держаться за поручень.
6.Нельзя отвлекать водителя разговорами.
7.Ждать транспорт следует на специальной площадке ( остановке).
За наиболее полный и правильный ответ команда получает сигнал светофора.
8-ое ЗАДАНИЕ «КОНКУРС КАПИТАНОВ»
Капитанам предлагается 3 задания:
1. Разгадать ребус по ПДД ( нарисован на плакате, см. на фото в презентации)
2.Показать стрелками на схеме автогородка правильное движение автотранспорта.
3.Ответить на вопросы брейн - ринга «Дорожная угадайка»
Учитель задает вопрос. Если капитан знает ответ, то нажимает на звуковой сигнал гонга первым, и первым получает право отвечать на вопрос. Если ответ не верен, то право ответа переходит второму капитану.
Вопросы для брейн -ринга:
1. Какая протяженность дорог была у древних римлян? (70 тыс. км)
2. Где впервые на улицах города установлено одностороннее движение? ( В Риме)
3. В какой стране появились первые велосипедные дорожки? (Франция)
4. Какое движение осуществляется в Токио? (Левостороннее)
5. Когда была построена самая древняя дорога? (Около 4-х тысячелетий)
6. Сколько лет строилась дорога между Петербургом и Москвой? (17 лет)
7. В какой стране начали выпускать автомобиль «Рено»? (Франция)
8. Кто впервые поставил выпуск автомобилей на конвейер? (Форд)
9. Где в России появился первый автомобиль? ( В Одессе)
10.В какой стране был построен двухэтажный велосипед? ( В Англии)
Капитан – победитель приносит своей команде дополнительный балл в виде сигнала светофора.
9 –ое ЗАДАНИЕ «ДОСТАВЬ ПОСТРАДАВШЕГО В БОЛЬНИЦУ»
Представим себе, что на дороге случилось дорожно-транспортное происшествие. Учитель предлагает
каждой команде выбрать «пострадавшего» в ДТП и задание по оказанию доврачебной помощи( У «пострадавшего» - 1 задание: ранение предплечья руки с артериальным кровотечением ; 2 задание: перелом голени
ноги). Также выбираются по 2 человека от каждой команды - это машины «Скорой помощи». Машинам предлагается «доехать» до места аварии, оказать первую медицинскую помощь, забрать «пострадавшего» и вернуться в больницу. Но на улице возникла метель, и «Скорая помощь» застряла в пути. Транспортировать
«пострадавшего» придется на руках, благо больница находится недалеко.
Та команда, которая правильно окажет первую медицинскую помощь и быстрее доставит «пострадавшего» в больницу, получает сигнал светофора.
1V.Заключительная часть (5 мин.)
Работа в командах с памяткой «Правила дорожного движения». Обучающиеся разрабатывают проект поведения на улицах и дорогах города с активным обсуждением предложенных действий. Учитель еще раз опрашивает обучающихся по основным положениям темы, объявляет и комментирует оценки, общий результат игры,
благодарит участников за хорошую подготовку к уроку.
Подведение итогов урока: анализ игры в целом и по элементам, оценка действий участников, рекомендации.
Заключительное слово учителя:
Учитель напоминает, что главное условие успешности действий, совершаемых человеком, оказавшимся в
опасной ситуации на дороге, - необходимость проявления бдительности, осторожности, хладнокровия.
Главная формула безопасности гласит:
предвидеть;
при возможности – избегать;
при необходимости – действовать.
Один из девизов науки выживания таков: »Пройденная опасность – безопасна». По возможности надо избегать обстоятельств, которые вы не сможете контролировать. Оказавшись в экстремальных условиях, действуйте решительно, используя все свои знания.
Демонстрация сюжета из видеофильма « Сам себе МЧС»
Домашнее задание :
Подготовить рисунки на выставку «Это должен каждый знать обязательно на пять», посвященную соблюдению
правил дорожного движения.
Список используемых информационных ресурсов:
1. Методические рекомендации по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма. –
Волгоград :Управление госавтоинспекции УВД, 1994.
2. СитниковВ.П. Основы безопасности жизнедеятельности: справочник школьника.- М: Филологическое общество «Слово», АСТ «Ключ – С», 1997.
3. Личная безопасность: энциклопедия для детей. – М: Аванта, 2001.
4. Смирнов А.Т. Формирование здорового образа жизни на уроках ОБЖ. – М: 2003
5 . А.Т.Смирнов, М.П.Фролов .Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для 8 класса.- М.: Просвещение, 2010г.
6. Видеокассета «Сам себе МЧС». Видеостудия МЧС России.2010г.
7. Видеокассета «Азбука безопасности на дороге.» Творческое объединение «Маски».2009г.
ИСТОРИЯ
«ВКЛАД УРАЛЬЦЕВ В ПОБЕДУ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»
Корелина Альбина Мансуровна
МБВСОУ ЦО «Творчество» г.Екатеринбурга
Свердловская обл.
Предварительная подготовка к уроку: повторить, как велась борьба с врагами на оккупированных территориях, а также в каких условиях вынуждено было работать население страны, оставшееся в тылу. Ученики
самостоятельно готовят сообщения о героях Урала в годы войны.
Цель: познакомить обучающихся с тем, как трудились, жили и воевали во время Великой Отечественной войны; показать героизм и самоотверженность, проявленные народом Урала на примере конкретных личностей.
Задачи:
 формировать навыки применения ранее полученных знаний;
 воспитывать любовь к родной стране, родному краю и уважение к его героическому прошлому.
Оборудование: мультимедийный проектор; портреты героев – уральцев; выставка книг, посвященная подвигам и судьбам фронтовиков; учебник.
Участники: обучающиеся 11-х классов.
Межпредметные связи: история России, краеведение.
Форма урока: урок-конференция.
План урока:
1. Организационный момент. Мотивация.
2. Выступление обучающихся:
2.1. Ученик 1.
2.2. Заслушивание записи обращения В.М.Молотова.
2.3. Ученик 1.
3. Слово учителя (перестройка экономики на военный лад).
4. Выступление обучающихся:
4.1. Ученик 2.
5. Слово учителя (судьбы ветеранов).
6. Выступление обучающихся:
6.1. Ученик 3.
6.2. Ученик 4.
6.3. Ученик 5.
6.4. Ученик 6.
7. Подведение итогов.
8. Выступление обучающихся («Реквием» Р.Рождественский).
Ход урока
Учитель:
Когда говорят о войне, обычно мы представляем крупномасштабные боевые операции, руководят которыми искусные военачальники. Но исход войны во многом зависит и от рядовых солдат, и от тех, кто работает на
фабриках и заводах, производящих все необходимое для армии, и о тех, кто трудился на полях, обеспечивая
солдат продовольствием… Без совместных усилий и сплоченности народа СССР не выстоял бы в Великой Отечественной войне.
Здравствуйте. Сегодня мы попытаемся узнать об этой войне немного больше, остановившись на судьбах
конкретных людей. Сначала давайте вспомним общую ситуацию, сложившуюся в стране во время Великой Отечественной войны.
Значительная часть территории оккупирована гитлеровскими войсками, ряд предприятий эвакуирован, все
население, оставшееся в тылу, объявлено мобилизованным на время войны. Что вы можете сказать о том, как
отреагировали уральцы на обращение Сталина о начале войны?
Ученик 1.
22 июня 1941 г. свердловчане, как и вся страна, услышали обращение В.М.Молотова (заслушивание записи обращения):
«Граждане и гражданки Советского Союза!
Советское правительство и его глава тов. Сталин поручили мне сделать следующее заявление:
Сегодня, в 4 утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны,
германские войска напали на нашу страну…»
В обращении к советскому народу, в частности, говорилось: «Правительство призывает вас, граждане и гражданки Советского Союза, еще теснее сплотить свои ряды вокруг нашей славной большевистской
партии, вокруг нашего Советского правительства, вокруг нашего великого вождя товарища Сталина.
Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!»
Ученик 1.
На другой день после этого обращения по Свердловской области, как и по всей стране, прокатилась волна митингов, собраний, на которых с гневом и возмущением обсуждалось вероломное нападение фашистской
Германии на Советский Союз. Рабочие Среднего Урала, трудовая интеллигенция, студенты и школьники – все
заверяли Советское правительство, что с четью исполнят долг патриотов своей Родины.
В газете «Правда» 23 июня 1941 г. был опубликован Указ Президиума Верховного Совета СССР о мобилизации военнообязанных по ряду военных округов.
Еще задолго до полуночи, когда Указ о мобилизации должен был вступить в силу, сборные пункты военкоматов городов и районов области были полны народа. Все – мужчины и женщины, юноши и девушки – требовали одного: немедленно направить их на фронт. Не просили, а требовали.
Шли дни. Мобилизация продолжалась. Но поток патриотических заявлений с просьбами немедленно
направить в действующие войсковые части не прекращался ни на минуту. Уральцы рвались на фронт.
В военкоматы Свердловска в первые три недели войны поступило 7201 заявление от добровольцев [3].
Учитель:
А теперь давайте поговорим о перестройке экономики области на военный лад.
Ученик 2.
За короткое время в области была осуществлена перестройка хозяйственной жизни на военный лад;
быстрое развитие получила военная
экономика, перераспределялись материально-технические финансовые и трудовые ресурсы в пользу военного
производства; принимались меры по поддержке необходимого уровня сельскохозяйственного производства,
снабжающего фронт и тыл, обеспечения промышленных предприятий рабочей силой. Все это приходилось делать в чрезвычайно тяжелых условиях.
Важнейшее значение в создании мощного военного хозяйства имела эвакуация промышленных предприятий, рабочих и служащих в восточные регионы страны из мест, над которыми нависла угроза оккупации.
К 30 июля в Свердловскую область прибыло и расселилось свыше 40 тысяч человек [3].
ТРИНАДЦАТЬ ДНЕЙ МУЖЕСТВА
Хроника скоростной стройки заводских корпусов для эвакуированных заводов
Свердловск, 2 – 14 декабря 1941 г.
По решению ГКО для Н-ского завода должны быть построены два больших корпуса.
2 декабря. На площадку строительства пришли трудящиеся которые до сих пор не имели никакого отношения к строительству. Это служащие, домохозяйки, студенты, работники искусства. Они роют котлованы, учатся
на оду у профессиональных строителей. Бригада театрального художника Н.А.Сивача работает на выемке грунта.
3 декабря. Работы идут днем и ночью. Рабочие готовят основания для колонн цеха.
4 декабря. Чернеют котлованы готовые принять стойки и колонны. Взрывники рвут землю, твердую как
сталь.
5 декабря. На площадках одна за другой устанавливаются опорные колонны будущих корпусов.
6 декабря. Начало возведения стен. Ночная смена устанавливала стойки каркаса новых корпусов.
7 декабря. Крепкие уральские морозы Не помешают ли они стройке?
8 декабря. Сооружаются стены, укладываются стропила, устанавливаются центральные опоры – колонны
под фермы перекрытия. Не дожидаясь, когда будет сделана кровля, монтажники сантехстроя устанавливают заранее заготовленные узлы парового отопления.
9 декабря. Бригада Александрова поднимает колонны, на которые через несколько часов обопрутся многометровые фермы. Полным ходом оформляются боковые пролеты.
10 декабря. Полностью установлены колонны на участке № 1. На участке № 2 продолжается установка
прогонов под фермы.
11 декабря. На строительстве большой день – началась установка ферм. В 12 часов 37 минут бригада такелажников установила первую ферму.
12 декабря. На участке № 1 полностью завершена установка ферм.
13 декабря. Разразилась уральская вьюга, но скоростная стройка была уже недоступна ветру и снегу. Далеко продвинулась работу по настилу кровли.
14 декабря. Последние удары молотка, последние лопаты земли на планировочных работах, и стройка закончена. Убраны леса и настилы. Поражают простор, величина цеха – сотни станков найдут здесь место [3].
«Уральский рабочий»
17 декабря 1941 г.
Поздней осенью и суровой зимой 1941-1942 гг. на территории Свердловской области разместились и возобновили выпуск продукции для фронта 200 крупнейших предприятий, 15 эвакуированных машиностроительных
предприятий полностью восстановлены в Свердловске к 10 ноября 1941 г., уже в апреле 1942 г. они выпустили
боевой продукции в 5 раз больше, чем в сентябре 1945 г. [2]
(Сообщение обучающегося сопровождается кадрами военной хроники).
Учитель:
Мы не должны забывать о подвиге советских людей, всеми силами старавшихся приблизить День Победы. В настоящее время издаются Книги Памяти, в которые вносят имена участников Великой Отечественной войны. Сегодня мы будем говорить о тех, кто воевал и трудился в 1941-1945 гг. Но давайте не будем забывать о том,
что история в первую очередь складывается из судеб отдельных людей.
Ученик 3.
Иннокентий Васильевич Карпов родился 6 июля 1925 г. в деревне Карпунино Еланского района Свердловской области. Когда началась война ему исполнилось 16 лет.
Он очень переживал, что не успеет повоевать. Более года обивал пороги Ирбитского военкомата с просьбой направить его на фронт. Наконец, в 1942 г. его призвали в армию. Он попал в Черкасское пехотное училище
которое базировалось в г. Свердловске. И на третью годовщину с начала войны направили его, 19-летнего младшего лейтенанта, на 3-ий Белорусский фронт командиром минометного взвода
Один из военных поэтов писал:
«Война совсем не фейерверк,
А просто трудная работа,
Когда черна от пота – вверх
Ползет по пахоте пехота…»
Иннокентий Васильевич считает, что эти строки написаны про 331-ю стрелковую дивизию 31-й Армии 3-го
Белорусского фронта. Они прошли с боями от Смоленска до Польши, каждый день теряя бойцов и командиров.
Личный состав взвода за год сменился практически дважды, но судьба берегла Иннокентия. За участие в операции «Багратион» 31-я Армия была награждена орденом Суворова II степени.
На подходах к Восточной Пруссии Иннокентию Васильевичу пришлось участвовать в ожесточенных боях
за город Арши, прорывать сильную оборону противника и двигаться с боями дальше в направлении г. Лида. В
июле 1944 г. у фашистов была отбита ст.Друскининкай, где советскими войсками был захвачен важный вражеский эшелон. Под этой станцией минометный взвод Карпова уничтожил заградительным огнем 32 фашиста.
До победы оставалось меньше года. В боях за польский город Сувалок Иннокентий Васильевич был тяжело ранен Очень хотелось скорее вылечиться и снова встать в строй. Но на фронт Иннокентий Васильевич
больше не попал. Его направили в полковую школу Приволжского военного округа, откуда и был уволен в запас.
После войны Иннокентий Васильевич Карпов почти 30 лет жизни отдал службе в органах внутренних дел
Свердловской области. В отставку вышел в мае 1976 г. Сегодня грудь майора милиции в отставке И.В.Карпова
украшают ордена Красной Звезды, многие медали.
Ученик 4.
Сегодня этого ветерана уже нет рядом с нами. Но, до сих пор, кто когда-либо с ним общался, перенимал
от него житейский и профессиональный опыт, с теплотой вспоминают о нем…
Андрей Иванович Коновалов родился 23 сентября 1914 г. в деревне Сербишино Невьянского района. С
1936 по 1939 годы служил в Красной Армии, в кавалерии. После службы несколько лет работал милиционером
Невьянского отдела милиции. С мая 1942 г. воевал на фронтах Великой Отечественной войны. Участвовал в
Сталинградской битве, освобождал Белоруссию. Дважды был ранен, после излечения в госпитале вновь возвращался на фронт. В марте 1944 г Андрея Ивановича назначили командиром отделения 92-го запасного строевого
полка 13-й запасной строевой бригады Южно-Уральского военного округа. Занимался подготовкой младшего командного состава. В числе бойцов этого подразделения Андрей Иванович принимал участие в боевых действиях
на Дальнем Востоке. После демобилизации Коновалов вновь вернулся в Невьянский отдел милиции, где проработал еще 26 лет командиром конвойного отдела [].
Ученик 5.
Георгия Степановича Ошуркова в Шалинском районе знают и помнят многие. Долгие годы он проработал
здесь участковым уполномоченным. Кто-то его побаивался, кто-то уважал, а кто-то просто приходил посоветоваться…
В феврале 1943 г. Шалинский райвоенкомат направил Георгия Ошуркова в Камышловское пехотное училище. Окончив его, он попал на Центральный фронт, в 13-ю Гвардейскую стрелковую дивизию минометчиком батальонного миномета.
- Нас привезли на станцию Старый Оскол, - вспоминает Георгий Степанович, - уже по дороге наш состав
обстреляли немецкие самолеты. Было очень страшно. Потом до станции мы еще полдня шли пешком, добирались до передовой. Отдохнуть не успели, начался бой. Земля ходуном пошла, так немцы стали ее бомбить. Прижмешься к стенке окопа, а она трясется. И в это самое время слышим: «Фашистские танки по переднему краю, к
бою, готовьсь». Немцев мы не пропустили, хотя и потери были очень большие.
В августе 1943 г. красноармеец Ошурков получил серьезное ранение. В госпитале стало понятно, что военная биография Георгия Ошуркова закончилась. Ошуркова комиссовали, он вернулся в родной район, а в августе 1944 г. поступил на службу в милицию [].
(Сообщения обучающихся сопровождаются портретами героев).
Ученик 6.
Я хочу зачитать предсмертные письма наших солдат-освободителей. Это слова, сказанные перед казнью,
это завещания погибших героев живым. Слова, протянувшиеся из прошлого в будущее и нерасторжимо спаявшие
прошлое и будущее. Это голоса, которым никогда не умолкнуть, как бы далеко ни отодвинулось время. Это великое свидетельство разумности жизни и борьбы, неиссякаемый источник мужества и веры в будущее.
Перед нами надписи защитников Брестской крепости на ее стенах. 22 июня – 20 июля 1941 г. [1]
Нас было пятеро: Седов, Грутов И., Боголюб, Михайлов, Селиванов В. Мы приняли первый бой
22.VI.1941 – 3.15 ч. Умрем, но не уйдем!
Умрем, но из крепости не уйдем!
Я умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина.
20/VII – 41 г.
Оборона Брестской крепости в июне-июле 1941 года – массовый подвиг советских воинов, принявших на
себя удары в сотни раз превосходящих сил противника и ценой своей жизни задержавших наступление врага.
Несмотря на внезапность, гитлеровцам не удалось взять крепость штурмом. Командование крепости, учитывая серьезность обороны, быстро перестроило руководство обороной. Защитники крепости отражали атаки
гитлеровских войск. Не было воды, закончились запасы еды, но защитники крепости не думали сдаваться.
Большинство мужественных защитников Брестской крепости погибло. Погиб основной состав штаба обороны крепости.
Записка и письмо партизанки В.Поршневой матери. 29-30 ноября 1941 г. [1]
29 ноября 1941 г.
Завтра я умру, мама.
Ты прожила 50 лет, а я всего лишь24. Мне хочется жить. Ведь я так мало сделала! Хочется жить,
чтобы громить ненавистных фашистов. Они издевались надо мной, но я ничего не сказала. Я знаю: за мою
смерть отомстят мои друзья – партизаны. Они уничтожат захватчиков.
Не плачь, мама. Я умираю, зная, что все отдала победе. За народ умереть на страшно. Передай девушкам: пусть идут партизанить, смело громят оккупантов.
Наша победа недалека!
30 ноября 1941 г.
Милая мамочка!
Пишу это письмо перед смертью. Ты его получишь, а меня уже не будет на свете. Ты, мама, обо мне
не плачь и не убивайся. Я смерти не боюсь… Мамочка, ты у меня одна останешься, не знаю, как ты будешь
жить. Я думаю, что Зоя тебя не просит. Ладно, моя милая, доживай как-нибудь свой век. Мама, я все же тебе
немного завидую: ты хоть живешь пятый десяток, а мне пришлось прожить 24 года, а как бы хотелось пожить и посмотреть, какая будет жизнь дальше. Ладно, отбрасываю мечты…
Писать кончаю, не могу больше писать: руки трясутся и голова не соображает ничего – я уже вторые
сутки не кушаю, с голодным желудком умирать легче. Знаешь, мама, обидно умирать.
Ну ладно, прощай, моя милая старушка. Как хотелось бы посмотреть на вас, на тебя, на Зою, милого
Женечку, если сохраните его, расскажите ему, какая у него была тетя. Ну все. Целую вас всех и тебя, моя
мамочка.
Твоя дочь Вера.
Комсомолка Вера Поршнева одной из первой вступила в партизанский отряд. По приказу командования
комсомолка проникла в немецкую комендатуру. Она стала лучшей разведчицей отряда. При выполнении ответственного задания в тылу врага Веру выдал предатель. Двенадцать дней гестаповцы истязали девушку, допрашивали и глумились над ней. Но лишь ненавистью переполнялись ее глаза, которые раньше, до войны, все называли добрыми.
Перед тем как ее расстрелять, ожесточенные гестаповцы на теле героини раскаленным железом выжгли
пятиконечную звезду. Вера Николаевна Поршнева погибла 21 декабря 1941 г.
Надпись подпольщика П.И.Колодина в застенках гестапо города Чистяково.
1 июля 1943 г.
Дорогие товарищи,
я умираю без страха. Мужайтесь! Боритесь с кровожадным зверем. Еще раз прошу: уничтожайте врага! Прощайте.
Павел Колодин.
1 июля 1943 г.
Надпись воздушного стрелка И.С.Сергеева
21 июля 1943 г.
Прощай, Родина. Я умираю, но не сдаюсь. Сергеев Иван Семенов. 21/VII – 43 г.
Надпись комсомолки М.Грызун на стене тюремной камеры
28 июля 1943 г.
Меня, комсомолку Марину Грызун, немцы убили 28 июля 1943 года. Друзья и товарищи, отомстите за
меня, за всех, погибших от рук немцев! [1]
(Сообщения обучающихся сопровождаются кадрами военной хроники и музыкой).
Учитель:
Мир подвига неисчерпаем, и все в нем связано крепчайшими нитями: прошлое и настоящее, настоящее и
будущее, кровь, пролитая за победу, и горячая, беспокойная, живая кровь подвига мирных дней. Об этом мы
должны помнить. Есть волнения и восторг, к которым нельзя привыкнуть, которые не бывают ни серыми, ни будничными. И есть пути, которые не бывают проторенными, - это пути подвига. Это стало очевидным с тех пор, как
общество прославило мирный гражданский подвиг, подвиг труда.
У подвига есть удивительное, счастливое свойство: он дарит особые часы, мысли и воспоминания человеку, часы, которые с небывалой силой обнажают братство людей и преступную бессмысленность захватнических войн.
Мы еще раз приникли к чистому роднику человеческого подвига.
Ученик 7.
Помните!
Через века, через года помните!
О тех, кто уже не придет никогда, помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
жизнью просторной,
каждой секундой, каждым дыханьем
будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, помните!
Какой ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет –
помните!
о тех, кто уже никогда не споет, помните!
Детям своим расскажите о них,
чтобы запомнили!
Детям детей расскажите о них,
чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли
помните!
К мерцающим звездам ведя корабли, о погибших помните!
Встречайте трепетную весну,
люди Земли.
Убейте войну,
прокляните войну,
люди Земли!
Мечту пронесите через года
и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, заклинаю, Помните! [4]
Список литературы
1. Великая Победа. Очерки, воспоминания/ под ред. В.Н.Красильникова – Екатеринбург: ООО «Издательский Дом «АКВА - ПРЕСС», ООО «ЭНТ», 2005. – 160 с.
2. Говорят погибшие герои: Предсмертные письма советских борцов против немецко-фашистских захватчиков (1941-1945 гг.)/ Сост. В.А.Кондратьев, З.Н.Политов. – 7-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1982. – 287с.
3. Коммунисты Свердловска во главе масс. - Свердловск, 1967, с.223
4. Память: Свердловская область. Тт. 1-3 – Екатеринбург: Сред.-Урал. книжное издательство, 1994, - 384 с.
5. Рождественский Р. «Реквием». – М., 1998 г
Средний Урал в Великой Отечественной войне./ Сост. В.К.Елисеев. – Свердловск: Средне-Уральское книжное
издательство, 1978. – 159 с.
«ДРЕВНЕРУССКОЕ ГОСУДАРСТВО. ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА КИЕВСКИХ КНЯЗЕЙ»
Партнова Ирина Николаевна
МОБУ лицей с.Булгаково
Республика Башкортостан
Краткая аннотация урока
Тема урока – Древнерусское государство. Внутренняя и внешняя политика Киевских князей. 6 класс
Урок проходит в кабинете истории, в сопровождении компьютера и большого телевизора, учебной карты
Древнерусского государства.
Технологии: внедрение системно – деятельного подхода и компьютерных технологий.
За несколько дней до начала урока – учащиеся получили задания 6 класс – был поделен на 2 группы.
Первая группа 7 учеников: самостоятельно собрала материал по Киевским князьям: фото, хронология
правления, основные события в годы правления, роль в истории государства. Ребята подготовили слайдовые
презентации к уроку, используя учебники, дополнительную литературу и Интернет.
Вторая группа 5 человек: подготовила видеофильмы (сюжеты) по истории Древнерусского государства о
Киевских князьях, использую ресурсы Интернета и дисков по истории. Учащимся нужно было по каждой личности
смонтировать – сюжет на 3-4 мин.
Согласно с учащимися мы вместе скомпоновали слайды, просмотрели, выбрали самое интересное из видеосюжетов. С данными заданиями учащиеся справились, подготовились хорошо к нашему уроку.
В начале урока – показываю видеосюжет об истории образования нашего государства, что корни уходят
далеко в прошлое IX века в эпоху Киевской Руси, и о роли князей –(2мин). После сюжета ставятся цели урока:
рассказать и показать совместно с вами (т. е учениками) организацию власти князей над покоренными племенами, рассказать о походах первых князей и их роли в складывание и развития государственности.
Попытаемся ответить на вопрос, который запишем на доске: «Роль киевских князей в истории нашей Родины…», в конце урока.
Данный урок не только знакомит с историй России IX-XII вв., но и воспитывает чувство патриотизма, гордости, любви к Родине.
На доске запишем: число, тему урока. Главный вопрос, на который ответим в конце урока – пока закрыто
на доске. Киевских князей: Рюрика, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир – Красное солнышко, Ярослав
Мудрый и Владимир Мономах. Карта «Древнерусское государство». Предварительно проверим компьютер и
учебный материал к уроку.
После поставленной цели урока – переходим к учению нового материала. Первая наша группа, состоящая из 7 учеников, знакомят, на слайдах, с Киевскими князьями начиная с Рюрика, потом Олег…. и т.д.
- фото;
- хронология правления;
- основные события.
Просмотр видеосюжета о князе Олега
После каждой презентации князей – идет просмотр видеосюжета. Всего 8 презентацией и 7 видеофильмов.
Ребята в классе – записывают в тетрадь – имя князя и годы его правления, внимательно просматривают и
запоминают все термины и даты.
В конце урока - Рефлексия: подготовили на слайдах вопросы по нашей новой теме. Далее нужно ответить на
главный вопрос, записанный на доске.
Домашнее задание: читать &5-9
Учитель оценивает тех учеников – кто принимал участие в подготовке презентаций. Необходимо нацелить
учеников на тему следующего урока, подготовит материал с помощью учебника и дополнительной литературы.
План конспект урока (6 класс)
Тема: Древнерусское государство. Внутренняя и внешняя политика киевских князей.
Цели урока:
 Дать представление об организации власти князя над покоренными племенами;
 Рассказать о походах первых русских князей;
 Рассмотреть в целом внутреннею и внешнюю политику князей и их роли в истории государства;
 Развить чувство патриотизма, интереса;
 Показать, насколько насыщена история России интересными личностями (начиная с князя Рюрика до
Владимира Мономаха)
 Развить умения у учащихся самостоятельно добывать и систематизировать материал по истории, анализировать и делать вывод.

Внутрипредметные связи: Западной Европы: 30-40-е и IX века набеги викингов на Англию, Ирландию; 843г –
Верденский договор, раздел империи Карла Великого. Центр Европа; I п IXв.- поражение Византии от рук хана
Болгарского царства, 862г – создание славянской азбуки Кириллом и Мефодием. Восток: Золотой век исламской
культуры с XIIIв., Xв – распад Индии и Китая на отдельные княжества.
Основные понятие: полюдье, погосты, православные, христианство, печенеги, хазары, половцы, усобицы.
Основные личности и их годы княжения:
 Рюрик -862
 Олег 862-911
 Игорь 912-945
 Ольга 945-964
 Святослав 694-972
 Владимир 980-1015
 Ярослав Мудрый 1019-1054
 Владимир Мономах 1113-1125

Главные даты:
 882г. – складывание или образование Древнерусского государства, князем Олегом
 988г. – принятие Христианством на Руси
 1097г. – съезд князей в Любече
 957г. – принятие христианства Ольгой
 1016г. – создание «Русской Правды»
 1113-1118г. – «Повесть временных лет»
 н.XII в – «Поучения Владимира Мономаха».

Оборудование: карта «Древнерусского государство»,
компьютер, с большим телевизором,
учебники, тетради, ручки, диски, флешки,
учебная доска.
Главный вопрос записанный на доске –
«Роль киевских князей в истории нашей Родины?»
Ход урока.
I.
Организационный момент (1 мин.)
II. Проверка домашнего задания &4 (5 мин.)
На компьютере показываю видеосюжет об истории образования нашего государства (1,5 мин.). Далее задаю вопросы; показываю на карте границы Киевской Руси.
1). Назовите причины образования государства? (Ответы: переход к соседской общине, появления вождей и дружины, неравенства, знати: появление городов, развитие торговли, отделении ремесла от с/х, появление письменности).
2). В каком году образовалось государство (882)
3). Как звали первого князя? И откуда он? (Рюрик, варяжского происхождения, пригласили княжить).
4). Почему Древнерусское государство называют – Киевская Русь (центр города Киев).
5). Кто является основателями города Киева? (Аскольд и Дир).
После ответов учащиеся рассмотрели схему …….. управления в учебниках (с.42, &4). Для сюжета и опроса домашнего задания – 5мин. Долее говорю о целях и задачах урока. Записывается число и тема урока
.
III. Изучение новой темы (34 мин.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План
Князь Рюрик
Роль князя Олега в истории Киевского государства
Игорь
Мудрая княгиня Ольга
Святослав
Владимир – Красное Солнышко. Принятие христианства на Руси
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах
Сообщая учащимся, что ваши одноклассники подготовили нам интересную презентацию на компьютере и нашли
интересные фильмы по нашей теме урока. Ребята по очереди показывают свои работы.
Рюрик в 862г. – пригласили из-за «Моря правителя, который устраивал бы всех….» Он умирает, сын еще маленький, поэтому в Новгороде стал княжить его приближенный Олег (2мин.)
Олег 862-911гг. получил титул великий князь русский, совершил удачные походы, расширил территорию государства. 907г. – совершил поход Византию, заключил договор. В целом увеличил престиж Руси (2мин.). Далее видеосюжет «Олег» (3мин.).
Игорь 912-945г. сын Рюрика, боролся с печенегами, расширил границы на юг, подчинил уличан, собирал дань с
жителей Руси – полюдье. 941 – неудачный поход 945г. – поход против хазар и гибель (2мин.)
Ольга 945 – 964г. Жена Игоря. Упорядочила сбора дани, отказалась от полюдье,
создание погостов (место сбора дани), 957г.- крещение в Константинополе (2мин.). далее видеосюжет «Равноапостольная Ольга»
(3мин.).
Святослав 964-972г. Активная внешняя политика. 965г. – завоевал Хазарский каганат. 967г. союз с Византией
против Болгарии. Обострение отношений с Византией. 972г. – гибель от рук печенегов (2мин.). Далее видеосюжет «Святослав Кочан». (3мин.).
Владимир 980 – 1015гг. – Победил в длительной борьбе за власть между братьями. Походы против поляков, печенегов, литовцев. Принял законы. 988г.- крещение Руси (2мин.). Далее видеосюжет Владимир – Красное солнышко».
Ярослав Мудрый 1019-1054гг. Победа в борьбе за власть. Воевал с печенегами, поляками, Византией. Заключал династические выгодные браки. Создал законы – «Суд Ярослава». Развитие культуры, просвещение. Рассадил на престолы сыновей (2мин.) видеосюжет «Ярослав Мудрый» (3мин.).
Владимир Мономах 1113-1125гг. Окончательно разгромил половцев. Издает «Устав Владимира Мономаха»,
внес вклад в переиздание свода законов «Русская Правда», отменил долговое рабство. Пытался сохранить
единство Руси, создает «Поучения Владимира Мономаха». Получил уважение народа как, заступник. 1125г. –
смерть, распри между князьями (2мин.). Далее видеосюжет «Владимира Мономаха» (3мин.).
На каждую презентацию отводится по 2 мин. (всего 8) на видеосюжеты по 3 мин. (всего 6) (34мин.).
IV. Выводы: таким образом, мы рассмотрим внутреннюю и внешнюю политику князей, династий Рюриковичей, их завоевания и походы, постановления и законы (1мин.).
V.
Рефлексия. Закрепим полученные знания. На компьютере (на слайда заранее подготовленных) ответим на вопросы. Ответим на главный вопрос – записанный на доске – о роли киевских князей в истории нашей родины (3мин.).
VI. Домашние задание: читать параграф с 5 по 9, подготовить материал (доклад) 1.Внутренее устройство и
социальное положение Руси. 2.Достижения культуры IX - XII веков.
VII. Выставление оценок учащимся за работу на уроке, за подготовку материала к презентациям.
ХИМИЯ
«УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ «ХИМИЯ ЖИЗНИ»
№ учебного
элемента
УЭ-О
УЭ-1
Дорофеева Л.А., Литке Н.В.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №33»
г.Старый Оскол Белгородская обл.
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации
по выполнению заданий,
оценка
Интегрирующая цель:
Внимательно
прочитайте
при работе с данным модулем вы убедитесь в том, что живые организмы
цель
подчиняются тем же физическим и химическим законам, что и неживая
природа;
закрепите пройденный материал, расширите знания и продолжите работу
по совершенствованию учебных навыков
Цель УЭ: при изучении модуля 1 вы вспомните, из чего состоит живая при- Прочитать цель
рода; познакомитесь с планом проведения урока
Урок рассчитан на 90 минут
Учитель биолоПлан.
гии
 Вступительная часть
 Элементы и атомы
 Связи между атомами
Соединения и молекулы

Вода
Диссоциация

Углероды
Образование биологических молекул

Углеводы
Липиды
Белки
 Заключение
Вступление Мир, который нас окружает, состоит из растений, произрастающих там, где для них имеется достаточно света и влаги, животных, пита-
УЭ-2
ющихся растениями или другими животными, микроорганизмов, которых мы
не видим, но которые дают о себе знать в определенный момент. Всем им
необходима пища для того, чтобы существовать, расти и давать потомство.
Но чтобы все это понять, а именно, как все это происходит, нам необходимо изучить жизнь на несколько другом уровне, т.е. в более мелком масштабе - в масштабе клетки. Есть организмы одноклеточные, а есть и многоклеточные. Хотя разные организмы сильно отличаются друг от друга и по размерам и по образу жизни, между их клетками существует много общего: все
клетки состоят из одних и тех же химических элементов, и все эти вещества подвергаются в клетках одинаковым превращениям. Изучив химию
живых существ мы, таким образом, сможем ответить на вопрос: как в результате взаимодействия простых химических веществ, принадлежащих к неживому миру, могли возникнуть и развиваться все эти сложные
структуры и функции?
Цель: при работе с модулем -2 вы вспомните, какие элементы таблицы
Менделеева входят в состав земной коры и в состав живой клетки
1.Чем химия живых существ отличается от химии неживых существ?
Существует две особенности:
1)живые существа состоят главным образом из воды;
2)молекулы химических веществ, свойственных только живому, имеют углеродные «скелеты».
Элементы и атомы.
Пользуясь периодической системой Д. И. Менделеева, выполните задание.
1)Известно, что 18 элементов таблицы Менделеева составляют 99,8% массы земной коры. Как вы думаете, какие?
2)На 8 элементов данного перечня приходится 98,% массы земной коры.
Как вы думаете, какие?
3) В составе клетки обнаружено около 70 химических элементов. Учеными
пока не выявлены какие-либо специальные химические элементы, характерные только для живых организмов.
Сколько и какие химические элементы входят в состав клетки? Почему их
называют органогенами?
4) Какой химический элемент составляет 75% любой клетки?
Прочитать цель
Учитель химии
Самостоятельно
Бланк ответов
Таблица 1
В тетрадь
УЭ-3
Вывод: живая и неживая природа состоит из одних и те же химических
элементов
Цель: в модуле 3 вы повторите и закрепите материал о химических связях в клетке
I.Связи между атомами
Из курса химии вам известно, что химическая связь - это электростатическое взаимодействие двух атомов, осуществляемое путем обмена электронами.
Ответьте на вопросы:
1) К чему стремится каждый атом в химических реакциях?
2 )Что происходит с атомами, которые имеют незаполненные внешние электронные оболочки?
3) В чем суть реакций?
4)В зависимости от того, как происходит перегруппировка электронами,
какие виды химической связи вы знаете?
5) Какая связь встречается в живых организмах?
Выполните задание по таблице 2
Таблица 2 Химические связи
Прочитать цель
Учитель химии
По желанию
Бланк ответов
Таблица 2
В тетрадь
Вывод: ковалентные соединения встречаются в биологических системах
гораздо чаще, чем ионные
По желанию
II.Соединения и молекулы
1.Ответьте на вопрос:
1)Для чего необходимо изучать химические связи?
2) Из курса химии вспомните, сколько химических связей образует
углерод, азот, кислород и водород?
2.Выполните задание, заполнив таблицу
Закончите фразы:
Бланк ответов
Таблица 3
УЭ-4
1.Вещество, состоящее из нескольких химически связанных элементов в
определенном соотношении, называется ….. .
2.Мельчайшая частица вещества, сохраняющая все свойства этого соединения, называется …
3.Мельчайшая частица элемента, способная принимать участие в химических реакциях, называется …
Вывод: вещества живой и неживой природы состоят из атомов, между которыми возникают химические связи.
Цель: при работе с модулем 4 вы обобщите знания о воде и дополните их
новыми сведениями
I.Вода
Любая живая клетка и весь организм зависят от соединения, которое называется вода. Вода в клетке имеет огромное значение, она является
-растворителем, в котором происходят процессы обмена веществ;
-средством транспорта для растворенных веществ;
-необходимым компонентом в реакциях в ходе биохимических процессов;
-средством для регуляции температуры
II.Свойства воды
1.Молекулы воды способны слипаться сами с собой и с другими веществами.
2.Вода является растворителем.
3.Вода обладает высокой теплопроводностью.
4.Вода имеет высокую температуру кипения.
5.Вода, испаряясь, способствует охлаждению тела.
б.Вода имеет высокую температуру замерзания, а ее плотность максимальна при 4Со
Примеры
1 .Воду можно налить в стакан «с верхом», и она не прольется; клопыводомерки бегают по воде, как по суху.
2. В воде растворяются больше веществ, чем в любой другой жидкости.
3. Теплопроводность - это мера способности теплоты распространятся по
данному веществу
4. Чтобы заставить молекулу воды двигаться со скоростью, необходимой
для разрыва водородных связей, которыми они соединены, требуется затратить много тепловой энергии.
5 Поскольку на испарение воды расходуется много тепла, молекулы, достигшие «скорости убегания» и переходящие из воды в воздух, уносят с собой значительное количество тепловой энергии
6. В кристалле льда расстояние между молекулами воды больше, чем в
жидкой воде, а это значит, что кристалл льда больше объема той воды, из
которой он образовался.
Задание.
Используя вышеперечисленные сведения о воде, дайте химическое
объяснение уникальным свойствам воды, выполнив задание.
1.Частично …(1) атом кислорода одной молекулы воды притягивается частично … (2)атомами водорода других молекул; поэтому молекулы воды
связаны друг с другом … (3) связями.
2.В жидкой воде эти … (4) связи быстро … (5) и столь быстро … (6) при
беспорядочных соударениях молекул.
3.При повышении температуры кипения жидкая вода переходит …(7), в
котором каждая молекула уже не связана ни с какой другой, происходит
разрыв …(8).
В тетрадь
Прочитать цель
Учитель
биологии
Бланк ответов
Таблица 4
Вывод: благодаря особой структуре молекулы воды и её особенности связываться друг с другом при помощи водородных связей, вода обладает
уникальными свойствами.
III.Диссоциация веществ
1.Из курса химии вспомните, что происходит с веществами, когда они растворяются в воде?
В тетрадь
Задание. По названию вещества и его характеристике заполните графу
«Пример» таблицы 5
Учитель химии
Из курса биологии вспомните:
а) какие названные вещества поступают в наш организм? Приведите пример.
б) как называется первая жидкость, которая встречает всё поступающее в
пищеварительный канал, т. е в ротовую полость?
в) какова ее функция?
3.Работа по таблице
Таблица 6
Название
Характеристика
жидкости
1 Слюна
Бесцветная, легко
пенящаяся, тянущаяся в нить жидкость без и запаха
и вкуса, щелочной
реакции
Желудочный Жидкость. Желусок
док состоит из
двух частей : фундальная и пилорическая
Бланк ответов
Таблица 5
Учитель
биологии
Дополнение
Состоит из: воды, плотных веществ, органических веществ и
минеральных солей. Имеются
газы: кислород, и в особенности углекислый газ
Анализ таблицы
по желанию
Состоит из 99% воды, минеральных солей (хлориды,
фосфаты, сульфаты и азотнокислые соли), соляной кислоты
до 0,5 %. Фундальная (кислая
среда) и пилорическая (щелочная среда)
Кишечный
Состоит из двух
Плотная часть сока — желтосок
частей плотной и
вато-серая масса, имеющая
жидкой
вид слизистых комков и включающая в себя неразрушенные
эпителиальные клетки, их
фрагменты и слизь — секрет
бокаловидных клеток, имеет
более высокую ферментативную активность.
Жидкая состоит из воды, минеральных солей и ферментов
- щелочная среда
Вывод: электролитами могут быть только вещества с ионной и ковалентной сильно полярной связями. Такими веществами являются соли, основания, кислоты.
УЭ-5
Модуль -5 поможет вам вспомнить и закрепить знания об углероде, как
основе разнообразных органических молекул
I.Углерод
1.Внимательно рассмотрите «углеродные скелеты» органических молекул
и ответьте на вопросы:
1)Что собой представляет «углеродные скелеты» с точки зрения химии
жизни?
2) В чем заключается уникальность углерода?
3) Все ли соединения с содержанием углерода относятся к органическим
соединениям?
Схема 1 Углеродные цепи
В тетрадь
Прочитать цель
Помощь
учителя химии
Задание. Приведите примеры углеродных скелетов, заполнив таблицу
7
Вывод: колоссальное разнообразие органических молекул проявляется в
размерах молекул, определяемых их углеродным скелетом, в их химических свойствах, которые зависят от присоединенных к скелету элементов и
химических групп, а также от степени насыщенности скелета, и, наконец, в
различной форме молекул, определяемой геометрией, т.е углами связей.
II.Образование биологических молекул
Все химические элементы образуют молекулы, которые можно разделить
на две условные группы
Таблица 8
Малые молекулы или
Большие молекулы или
молекулы-предшественники
макромолекулы
Поступающие в клетку из вне
Образуются из малых
молекул
Н2О, СО2, N2, Мg2+, Са2+, NO3-, SO42-, РО43 , CI-, К+ и другие ионы; аминокислоты, рибозы, мононуклеотиды, простые сахара, сахара, глицерин, жирные кислоты.
Полисахариды, липиды,
белки, нуклеиновые кислоты
Бланк ответов
Таблица 7
В тетрадь
Учитель
биологии
Работа по
таблице
Живые организмы образуют всевозможные малые органические молекулы,
которые называются мономерами. Мономеры - это строительные блоки или
субъединицы, более крупных биологических молекул. Мономеры, соединяясь, образуют полимеры или макромолекулы («макро» -большой)
Задание. Ответить на вопросы
1.Какая химия имитирует природу?
2.Какие органические полимеры использует человек более тысячи лет?
3.С начала XX века химики стали изготавливать искусственные органические полимеры. Назовите их.
По желанию
Таблица 9
Приведите примеры органических (природных и искусственных) полимеров
Задание. Заполните пробелы в тексте, заполнив таблицу 10
1.Организм строит свои макромолекулы, соединяя друг с другом…. (1).
2.Этот процесс обратим: полимеры могут быть разрушены до … (2), из которых они состоят.
3.Этот процесс происходит в … - …тракте (3): макромолекулы пищи разрушаются здесь до малых молекул, которые затем всасываются в … (4) и используются организмом для образования новых … (5), принадлежащих
уже самому организму.
4.Такое разрушение, только в гораздо меньшем масштабе, происходит во
всех живых клетках: в них также старые молекулы подвергаются … (6), а из
обломков строятся …(7), т.е. идет процесс реутилизации.
5.Известно, организм строит свои макромолекулы, соединяя, мономеры
друг с другом. Какие органические соединения содержатся в живых организмах? (8, 9, 10, 11)
Вывод: все живые организмы состоят из простых органических соединений, играющих роль «строительных блоков», из которых строятся более
Бланк ответов
Таблица 9
Бланк ответов
Таблица 10
крупные молекулы.
УЭ-6
Цель: используя материал технологической карты и учебника, вы закрепите знания об углеводах, жирах и белках
I.Углеводы
Основополагающий процесс живой природы, в ходе которого из неорганических веществ - диоксида углерода, воды и энергии солнечного света синтезируются органические вещества, является фотосинтез. Именно фотосинтез создает условия для существования жизни на Земле. Углеводы,
это те вещества, в которых запасена солнечная энергия. Мы знаем, живые
организмы могут жить, если будут употреблять в пищу ту энергию, которую
растения получили от Солнца и заключили ее в энергию химических связей.
В общебиологическом смысле углеводы выполняют защитную роль. Так
можно сказать о полисахаридных капсулах соответствующих микроорганизмов, о хитине клеточных стенок, бактерий и грибов, о полирибозе в нуклеиновых кислотах и т. д. Даже будучи в виде запасного энергетического
материала (гликоген, крахмал) полисахариды первыми направляются в
«энергетическую топку» клетки при голодании микроорганизма или попадании его в экстремальные условия существования в отношении обеспечения
источниками энергии.
Ответить на вопросы
1.Какие основные химические элементы входят в состав углеводов?
2.Где больше всего содержится углеводов?
3.Из курса биологии вспомните, какова дальнейшая судьба углеводов в
пищеварительной системе человека?
4.Что произойдет с хлебом, если его подвергнуть химической, термической
и механической обработке?
В тетрадь
Прочитать цель
Учитель
биологии
Помощь
учителей химии
и биологии
Заполните таблицу «Обзор важных углеводов в организме»
Задание: используя перечень углеводов и характеристику, которая дана в
графе 3, вставьте в графу 2 нужные углеводы: хитин, глюкоза, мальтоза,
рибоза, целлюлоза, лактоза, дезоксирибоза, гликоген, сахароза, крахмал,
пентоза.
Вывод: углеводы и их производные образуют один из важнейших классов
природных органических соединений, которые широко распространены в
растениях и животных
Бланк ответов
Таблица 11
В тетрадь
II.Липиды
Известно, что все живые организмы хотят есть. Но никто никогда не задумывался над вопросом: а зачем все едят? Почему пища так важна для жизни? Путешественники, изучавшие жизнь и нравы аборигенов Южной Америки, долго не могли понять, почему под страхом смерти никто не должен
видеть, как питается вождь племени. Индейцы объясняют это так, - во время еды совершается таинство превращения пищи в священное тело вождя.
Тело человека и животных действительно строится из пищи. Строительные
возможности пищи огромны. Что еще, кроме строительных возможностей,
дает нам пища? Пища не только строит наш организм, но и снабжает его
энергией. Именно энергия снимает усталость, заставляет работать сердце
и другие органы, дает бодрость и силу, борется с болезнями. В энергетическом обмене главная роль принадлежит углеводам. А какое органическое
вещество является основным поставщиком энергии? Конечно, жиры.
Таблица12 Классификация липидов
Внимательно изучить таблицу и привести примеры
Строение Связь
Включают
Примеры
Простые
Жиры
и
масла
Все составОливковое масло,
(липиды,
ные части
(эфиры жирных кисрыбий жир
триацилсвязаны колот и глицерина)
глицерол) валентными
Воска – эфиры жирПчелиный воск, ласвязями
ных кислот и высонолин, водоотталкомолекулярных одкивающее покрытие
ноатомных спиртов
у растений и животных
Сложные
Фосфолипиды –
Важный компонент
Опережающее
задание
Ученик 1
Опережающее
задание
Ученик 2
липиды, содержащие
фосфатную группу
Гликолипиды - вещества, образующиеся в результате соединения липидов с
углеводами
многих мембран
Компонент клеточных мембран, особенно в миелиновой
оболочке нервных
волокон и на поверхности нервных
клеток
Ряд гормонов, витамин D
Стероиды - соединения, построенные
из 5 углеводородных
строительных блоков
(С5 Н8 ), относящихся
к классу изопренов
Дать краткие ответы на вопросы.
1.Из каких химических элементов состоят жиры?
2.Как можно еще характеризовать масла?
3.Чем жиры растительного происхождения отличаются от жиров животного
происхождения?
4.В каком отделе пищеварительного тракта происходит расщепление жиров?
5.На что при участии желчи расщепляются жиры? (глицерин и жирные кислоты)
Задание . Биологические задачи
Ответы занести в таблицу
1.Почему у рыб арктических морей в организме присутствуют ненасыщенные жирные кислоты? Какое это имеет значение?
2.Жир, которым заполнен горб верблюда, служит в первую очередь не источником энергии, а источником воды.
а) Какой метаболический процесс обеспечивает получение воды из жира?
Вывод: жиры широко распространены в природе. Наряду с углеводами и
белками они входят в состав всех растительных и животных организмов и
выполняют ряд функций: защитную, являются составной частью нашей пищи, источником энергии
III.Белки. Ферменты
«Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка», - писал Ф. Энгельс. Живые
организмы образуют всевозможные малые органические молекулы, которые называются мономерами. Мономеры - это строительные блоки или
субъединицы более крупных молекул. Мономеры соединяются и образуют
полимеры, известные под названием макромолекулы («макрос» - большой). Мономерами белков являются аминокислоты.
По желанию
Бланк ответов
Таблица13
В тетрадь
Биологические задачи
Задача. Почему белковое голодание считается самым опасным?
II. Ответьте на вопрос:
1.О каких веществах была дана информация на упаковке?
Почему на первом месте в списке стоит белок?
2. Какой можно сделать вывод из этого
Учитель
биологии
Задание. Найдите соответствие и составьте 3-х значное число
1.Цепочка закручена в спираль.
2.Первичная.
3.Цепочка аминокислот.
4.Дальнейшее «сворачивание» молекулы, образование глобулы, специфичной для каждого белка.
5.Комплекс из нескольких белковых макромолекул.
6.Пептидные связи (ковалентные, прочные).
7. Вторичная.
8.Водородные связи (непрочные).
По желанию
9. Третичная.
10.Четвертичная.
11.Водородные (непрочные) и ковалентные между удаленными друг от друга радикалами, у некоторых белков -S-S-связи
(бисульфидные связи).
Вывод: белки – это сложные органические соединения, состоящие из углерода, водорода, кислорода и азота.
УЭ-7
УЭ-8
Подвести итог и сделать заключительный вывод по изученному материалу
Заключение
1.Живые организмы подчиняются тем же физическим и химическим
законам, что и неживые системы.
2.Так же как и неживая материя, организмы построены из атомов, которые
объединяются друг с другом в различных комбинациях, образуя химические
соединения.
3.В живых клетках непрерывно происходят всевозможные химические
реакции, в которых по мере необходимости образуются те или иные
вещества.
4.Химия живого насчитывает всего лишь 70 элементов таблицы
Менделеева, тогда как в природе их известно, более 100. Но для жизни
необходимо только 16 химических элементов
Рефлексия.
1.Что вы нового узнали на уроке?
2.Все ли, что вы узнали на уроке, пригодится вам в жизни?
1.Подведение итогов.
2.Прочитайте цель урока.
3.Достигли ли вы цели урока?
4.Какие затруднения у вас возникли? Почему?
5.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо»
6.Домашнее задание: повторить темы: Вода. Минеральные и органические
вещества клетки, Углеводы. Липиды. Белки.
Опережающее
задание
Бланк ответов
Таблица 14
В тетрадь
Прочитать цель
В тетрадь
Вместе с классом
В дневник
ГЕОГРАФИЯ
«ПРИРОДА АВСТРАЛИИ»
Бякова Светлана Александровна
МКОУ Средняя общеобразовательная школа с УИОП №2
г.Вятские Поляны Кировская область
Класс
Тема и номер урока в
теме
Базовый
учебник
7
Тема «Австралия и Океания», 1 урок
Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. «География. Земля и люди. 7 класс». - М.: Просве-
щение,
2008.
Цель урока: создание условий для осознания и осмысления нового материала средствами
технологии проблемного обучения и группового самостоятельного обучения, ИКТ.
Задачи:
- обучающие: создать условия для формирования системы знаний о природе Австралии: ФГП, рельефе, климате, внутренних водах, природных зонах, органическом мире
-развивающие: продолжить обучение методам географического исследования:
картографического - использование комплекса карт для изучения закономерностей пространственного размещения и развития объектов природы Австралии; системного подхода - взаимосвязь компонентов природы, составляющих ПТК Австралии
-воспитательные: способствовать воспитанию позитивного отношения к интеллектуальным достижениям одноклассников
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, ноутбуки 13.Структура и ход урока
Таблица 1
№
Этап урока
1
1
2
Организацион-ный
момент
Личностные УУД
2
Целеполагание,
мотивация
Регулятивные УУД
Личностные УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Название
используемых ЭОР
(с указанием порядкового
номера из
Таблицы
2)
3
Деятельность учителя
(с указанием действий с
ЭОР,
например,
демонстрация)
Деятельность
ученика
5
6
Приветствует
учащихся,
предлагает им занять места
в творческих группах. Определяет готовность к уроку,
Приглашает ребят принять
участие в путешествии на
материк Австралия.
Предлагает каждой группе
сформулировать цель урока, отвечая на вопрос: чему
сегодня мы можем научиться?
Приветствуют
учителя. Рассаживаются по группам.
Проверяют
рабочее
место,
записывают тему
урока в тетрадях.
Формулируют
цель, записывают
в тетрадь. Слушают стихотворение Г.Усовой «Австралия-страна
наоборот»,
которое зачитывается одним из
учеников
Определяет совместно с
учениками проблему, мотивирует познавательную деятельность учащихся
3
Актуализация знаний и умений
Познавательные
УУД
Создаёт игровую ситуацию:
1.Почему надо плыть на корабле, а не использовать
другой вид
транспорта?
2.Какие главные особенности природы можно в связи
Время
(в мин.)
Отвечают на вопросы
7
1мин.
5мин
4
4
с этим выделить у Австралии?
3.Даёт особенности визитной карточки материка
4.Просит вспомнить план
изучения материка, план
изучения ФГП материка
Изучение каждого материка
начинается с ФГП. Почему?
Докажите, что это необходимо.
Изучение
нового
материала и первичное закрепление
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Логические УУД
Задание 1
общее
ЭОР №1
«Типовая
характеристика
АвстралииПрактические
задания»
Задание №2
1 группе
1)Почему на материке Австралия отсутствуют вулканы, не наблюдается землятресений и отсутствует
современное оледенение?
2)Используя карты атласа,
кратко охарактеризуйте рельеф и полезные ископаемые Австралии по плану.
3) Начертить схематичный
профиль
Австралии
по
300ю.ш.
Задание 3
2 группе
ЭОР №2
«Австралия. Климатообразующие
факторы»
Задание 4
3 группе
1)Типовая характеристика
Австралии.
Практические
задания. ЭОР №1
2)Почему в ФГП Африки и
Австралии больше сходства, чем различия?
Организует самостоятельное изучение материала,
даёт групповые задания:
1) Докажите, что Австралиясамый сухой материк?
2)Прочитайте текст учебника и сравните свои предположения и истину.
3)Предлагает
выполнить
практические задания с помощью
ЭОРа
№2«Австралия. Климатообразующие факторы»
1)Почему в Австралии есть
Снежные горы, но питание
рек в основном дождевое и
подземными водами.
2)С помощью физической
карты определите крупнейшие водные объекты материка, обозначьте их на контурной карте. Почему реки
обозначены пунктиром?
Работают в группах, отвечают на
вопросы. Называют эталон ответа.
Сравнивают, обмениваются
информацией.
Работают с атласом, чертят схематичный
профиль Австралии
по 300ю.ш., записывают результаты исследования в
тетрадь.
Сравнивают
климат Австралии
и Африки, составляют
таблицу
(черты сходства и
отличия)
Работают с ЭОРом
Работают с атласом,
наносят
крупнейшие водные объекты материка
на
конт.карту, записывают результаты исследования в
тетрадь.
«Помогают» жителям
Австралии
15мин
Задание 5
4 группе
6
Рефлексия
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД
решить проблему
нехватки пресной
воды.
1)Почему органический мир
Австралии уникален и неповторим?
Почему в Австралии
так
много сумчатых животных?
2) Используя контуры материка, нарисовать карту «Органический мир материка
Австралия»
Решают проблему,
изготавливают
карту
1)Почему в Австралии существуют законы о запрещении ввоза и вывоза некоторых видов растений и животных?
2)По карте «Природные зоны мира» определите, какие
природные зоны есть в Австралии. Сравните природные зоны Африки и Австралии.
Задание 6
5 группе
5
3)Помогите жителям Австралии решить проблему
нехватки пресной воды.
ЭОР №3
«Австралия
и
Океания»
Домашнее
Задание
Личностные УУД
Работают с атласом, отвечают на
вопрос, составляют
буклет «Уникальная
Австралия»
для туристов.
Предлагает выступить с результатами работы.
Предлагает работу с ЭОРом№3 «Австралия и Океания»
Группы
делают
отчёт о проделанной работе
1.Прочитать
содержание
учебника стр.100-103
2.Подготовить презентацию
«Австралия
–
материк
наоборот».
Записывают
домашнее
задание, осмысливают
его.
13мин
Выполняют тест
2мин
Приложение к плану-конспекту урока
Природа Австралии
(Тема урока)
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Форма предъявления информации (иллюстрация,
презентация, видеофраг№ Название ресурса
Тип, вид ресурса
менты, тест, модель и
т.д.)
1 «Типовая
Практикум, иллюстрация
Гиперссылка
на
ресурс,
обеспечивающий доступ к
ЭОР
http://www.fcior.edu.ru/card/22
2
3
характеристика
Австралии.
Практические
задания»
«Австралия.
Климатообразующие
факторы»
практический
практический
Практикум, иллюстрация
«Австралия и Океания»
контрольный
Тест
608/tipovaya-harakteristikaavstralii-prakticheskiezadaniya.html
http://fcior.edu.ru/card/1315/pr
aktikum-avstraliyaklimatoobrazuyushie-faktoryuglublennoe-izuchenie.html
http://fcior.edu.ru/card/8145/ko
ntrol-avstraliya-i-okeaniyauglublennoe-izuchenie.html
«ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПО КАРТЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РАССТОЯНИЯ ОТ НАШЕГО ПОСЁЛКА ЧЕРНЫШЕВСКИЙ ДО БЛИЖАЙШЕГО МОРЯ»
Лукичёва Нина Яковлевна
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
п.Чернышевский Республика Саха (Якутия)
Цели урока:
образовательные: научить находить местоположение объекта (пос. Чернышевский) на физической карте, не отмеченного на ней условным знаком, по дополнительной информации; развить умение определять направления и
расстояния по карте; научить характеризовать местность указанного направления с целью её доступности прохождения наземным способом; продолжить формирование умения сопоставлять физическую и контурную карты.
развивающие: сформировать умение аргументировать свой ответ; продолжить формирование навыка логического мышления;
воспитательные: выработать умение доказывать своё мнение.
Средства обучения: физическая карта России, рабочая тетрадь с комплектом контурных карт и заданиями для
подготовки к государственной итоговой аттестации и ЕГЭ география начальный курс 6 класс, атлас география 6
класс.
Ход урока
Урок начинается с краткого опроса с целью проверки знаний, необходимых для успешного выполнения практической работы:
1.Назвать стороны горизонта.
2.Какие линии градусной сетки указывают на карте направление « север-юг»?
3.Какие- « запад- восток»?
4.Как на физической карте можно определить абсолютную высоту рельефа
После краткой беседы сообщается тема урока и образовательные цели урока, затем через проектор на экран
выводятся задания практической работы.
Задания.
1часть: 1) в «Рабочей тетради» на стр.22 прочитать задание для рис.9.
2)определить указанные направления (Н)до морей и записать.
3)измерить расстояния (Р) по указанным направлениям и записать в соответствии с масштабом ( расстояния на местности).
4)назвать линии градусной сетки, относительно которых определяли направления.
2 часть: 1) на физической карте России найти местоположение нашего посёлка, для этого
найдите нашу р. Вилюй и отметьте точкой место её выхода из водохранилища.
2)найдите эти же объекты на контурной карте России и отметьте наш посёлок.
3) с помощью линейки начертите кратчайшее расстояние до морей. Подпишите их названия
4)определите направления и высчитайте расстояния, подпишите на начерченных линиях.
3часть: 1) сравните расстояния и определите какое море ближе к нашему посёлку.
2) по физической карте России опишите характер поверхности суши, если бы двигались по проложенному направлению от посёлка к м. Лаптевых. а за тем к Охотскому морю.
3) сделайте вывод какое направление доступнее при наземном путешествии.
Задания 3-ей части предлагаю изложить в виде небольшого географического рассказа от собственного имени в
письменном виде.
В заключении урока предлагаю 2-3 ученикам зачитать своё 3-е задания, для предания образности и яркости рассказам проецирую 3-4 изображения называемых в рассказе объектов . Изображения объектов можно взять с сайта Интернета «фотографии географических объектов Российской Федерации»-http:// www. ecosystema.ru/
Рабочие тетради собираю для проверки.
Вывод: таким образом удаётся выполнить поставленные цели и сделать это одновременно с формированием
образного представления о регионе проживания.
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
«УРОК НА ТЕМУ «ОПЦИЯ «ПОДБОР ПАРАМЕТРА» В ТАБЛИЧНОМ
ПРОЦЕССОРЕ EXСEL»
Кузнецова Ирина Петровна
ГБОУ лицей №419 г.Санкт-Петербурга
Главная дидактическая цель урока: получение знаний об опции «Подбор параметра» в табличном процессоре
Exсel.
Цели:
1. Обучающая: знакомство с основными приемами расчета в табличном процессоре Exсel с помощью подбора параметра;
2. Воспитывающая: воспитание коммуникабельности, ответственности, самооценки, интереса к предмету;
3. Развивающая: содействовать формированию умения самостоятельно применять полученные знания для
решения поставленной задачи, рационального учебного труда, аналитических способностей.
Задачи отдельных этапов урока:
1. Повторение пройденного: основные приемы расчета некоторых задач в табличном процессоре Exсel.
2. Мотивация: потребность решения задачи методом подбора параметра.
3. Изучение решения задач в табличном процессоре Exсel с помощью опции «подбор параметра».
4. Закрепление навыков решения задач в табличном процессоре Exсel с помощью опции «подбора параметра» на компьютере.
5. Рефлексия (в чем разница математического решения задачи и решения в табличном процессоре Exсel с
помощью опции подбор параметра).
6. Домашнее задание и оценка деятельности.
Оборудование урока:
1. Мультимедиапроектор;
2. Колонки;
3. Компьютерная презентация «Опция «подбор параметра» в табличном процессоре Exсel» (И.П.Кузнецова);
4. Видеопоказ решения задачи (И.П.Кузнецова);
5. Компьютер учителя;
6. Табличный процессор Exсel;
7. Раздаточный материал: задачи по теме;
8. Компьютеры учащихся.
Ключевые слова к уроку: табличный процессор Exсel, параметр, сервис, ячейка, формула, относительная погрешность, аргумент.
Содержание задания на закрепление нового материала: параграф 3.3.5 учебника и вопросы к параграфу.
Содержательная часть урока (45 мин)
Этапы урока, время
1.
Организационный
момент (1 мин)
2.
Подготовка учащихся к активному усвоению материала, диагностический этап (2 мин.)
3.
Повторение вспомогательного для данного урока учебного материала (4 мин.)
4.
Получение основных знаний о подборе параметров при решении задач в электронных таблицах (10 мин.)
5.
Практическая часть
– решение задач по теме
«подбор параметров» на
компьютере. (20 мин.)
6.
Обобщение полученных результатов. (10
мин).
7.
Информация о до-
Деятельность учителя
Подготовка мультимедиа проектора и компьютерной презентации к уроку
Вступительное слово для определения актуальности выбранной темы урока, определение
целей и задач деятельности
учащихся.
Опрос учащихся по основным
приемам расчета в электронных
таблицах
Демонстрация презентации,
видео с основными знаниями о
подборе параметров при решении задач в электронных таблицах
Организация самостоятельной
работы на компьютерах учащихся.
Организация рефлексивного
этапа, организация просмотра
результатов деятельности на
уроке
Формулировка домашнего за-
Деятельность учащегося
Занимают рабочие места
Определяют актуальность выбранной темы, вместе с учителем формулируют цели и
задачи своей деятельности на
уроке
Работают устно с использованием проектора. Повторяют
основные приемы расчета в
электронных таблицах
Получают новые знания,
смотрят видео с решением
задач по подбору параметров
Выполняют задачи индивидуально на компьютере
Выводы о достижении целей,
достоинства и недостатках
решений задач
Осознают смысл задания ,
машнем задании (5 мин.)
8.
Подведение итогов
(3 мин.)
дания, организация совместного обсуждения с учащимися его
аспектов
Оценка деятельности учащихся
в целом и приобретенных навыков
форму выполнения, корректируют планы по его выполнению
Дают самооценку своей деятельности
К пункту 4 – получение новых знаний:
Подбор параметра является частью блока
задач, который называют инструментами
анализа «что-если» - когда желаемый
результат одиночной формулы известен, но
неизвестны значения, которые требуется
ввести для получения этого результата.
При подборе параметра Microsoft Excel
изменяет значение в одной конкретной
ячейке до тех пор, пока формула, зависимая
от этой ячейки, не возвращает нужный
результат.
• Добавим столбец с расчетом общей суммы
продаж:
• А теперь подберем цену нового товара, исходя
из того, что общая сумма продаж должна быть
равна 68000 рублей.
• Внесем в окошко "Изменяя
значение ячейки« ссылку
на ячейку, где будет
подбираться цена нового
товара:
• Нажимаем ОК и получаем цену
нового товара:
• Стоит отметить, что данная функция работает
только в случае, если все формулы в таблице
составлены правильно и не пропущены.
К пункту 5 – практическая часть:
Задание.
• Предположим, что нам нужно рассчитать
цену нового товара исходя из того, что мы
знаем общую сумму планируемых продаж,
планируемые объемы продаж по всем
товарам и цены на все остальные товары.
• Составим таблицу с указанием цены,
количества и расчетом суммы по каждому
товару:
• Для этого активизируем
ячейку, где указана
общая сумма продаж,
и найдем в меню
"Сервис" - "Подбор
параметра":
• Установим в окошке "Значение"
сумму продаж, на которую мы
должны выйти - 68000 рублей:
Подбор параметра в табличном процессоре
Excel-2007.
- Перейдите к вкладке «Данные» и раскройте меню
кнопки «Анализ что-если».
- В списке команд выберите пункт «Подбор
параметра».
1. В банк на счет поместили 1000 рублей по 8% годовых. Через сколько лет сумма вклада достигнет
100000 рублей. Объем вклада рассчитывается по формуле S=S0 * (1 + P)T (где S – сумма вклада, S0 –
начальный взнос, T – срок вклада, P – годовая ставка).
2. Измените процентную ставку на 12%, начальный вклад установить 3000, вычислить через сколько лет
сумма вклада станет 500000 рублей.
3. Начальный вклад – 5000 рублей. Каков должен быть процент вклада, чтобы через 10 лет сумма вклада
достигла 100000 рублей.
4. Имеется прямоугольник со сторонами а и b.
Нужно найти значение стороны а, если известно, что сторона b = 12 м, а площадь прямоугольника составляет 268
м.
Учесть, что: значение стороны «а» нам неизвестно, поэтому в ячейку В3 ставим любое значение, например,
«20», потому что впоследствии программа сама найдет точное значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«КОСМИЧЕСКИЕ ФАНТАЗИИ» –ИЛЛЮСТРАЦИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПИСАТЕЛЕЙ-ФАНТАСТОВ»
Ковалёва Тамара Аркадьевна
МОУ ДОД «Детская школа искусств п.Харп»
Ямало-Ненецкий АО
Программное содержание. Природа наделила человека удивительной способностью – умением фантазировать, мечтать, сочинять, творить. Ведь это свойственно только человеку! В древнегреческой мифологии
был даже бог Фантаз, брат бога сновидений Морфея. Братьям без труда удавалось создавать вымышленные
образы и явления, не совпадающие с реальностью, причем самые удивительные. Как показал опыт развития цивилизации, фантазия есть необходимое условие всякого творчества не только в сфере искусства, но
и в науке, технике, философии. В ней отражаются заложенные в человеке внешние силы, влияющие на его
жизнь сегодня, дающие возможность подсмотреть будущее. У человека появляется некая «сила ума», «игра
ума», когда он прибегает к невероятным обстоятельствам, намеренно нарушая правдоподобие. В учебном
процессе постоянно необходимо использовать задания с фантастической бытописью - ведь это естественная
потребность детей всех возрастов. Подобные задание ярко демонстрирует это: одно и то же задание выполняется учащимися разного возраста по разному, по своему своеобразно, непосредственно. И умения, естественно, сказываются на работе. В полёте мазков и расположении цветовых пятен, которыми дети пользуются
свободно, раскрепощено, проявляется их креативность. Ведь нет более эмоционального и любимого искусства для реализации всяких «чрезвычайностей и необычностей». Любой вымысел для талантливых детей
оказывается правдивым и достоверным – это своеобразное восприятие земной жизни, ассоциативная связь
с их жизненным опытом. В заданиях, предлагаемых детям, всегда имеет место любование красотой изображения. Яркость и контрастность цветовых пятен так же вызывает творческое настроение учащихся, стремящихся отойти от штампов. ЯРКИЙ зрительный ряд, предлагаемый детям, и призван разрушить привычный
стереотип, дать настрой на своего рада эксперимент, создание цепи поиска, находок и даже возможных
ошибок при создании открытия, обживания нового мира, в соавторстве с писателем - фантастом.
ПОЯСНЕНИЯ: Часто подобное занятие провожу как контрольную работу. Можно тему предварить ДОМАШНИМ ЗАДАНИЕМ - (прочитать литературное произведение писателя-фантаста, выписать интересное
описание понравившегося эпизода). Многие дети с удовольствием читают фантастику, вот только описание
пейзажей пропускают, как, впрочем, и описание пейзажей в любом другом произведении, считая его не заслуживающим внимания. А между тем это так ИНТЕРЕСНО!
Учебные задачи
-Развитие
фантазии;
Организация плоскости листа;
-Выразительность цветового и ритмического построения.
-Умение выбрать живописную технику,
соответствующую задуманной композиции;
-Закрепление знаний правил и приемов композиции:
передача движения (динамика), покоя (статика), золотого сечения. Выделение композиционного центра, равновесие частей композиции, симметрия и асимметрия, ритм.
Образовательные задачи: Развитие художественного мастерства, умение раскрыть тему композиции средствами различных жанров живописи и графики, применение и изучение основных приемов композиции.
Воспитательные задачи: развитие пространственного мышления, умение грамотно и творчески активно вести
самостоятельную работу над заданием..
Оборудование занятия и материалы:
*Для учащихся - лист бумаги А-3, карандаш, резинка, краски (гуашь, акварель), кисти, материалы поисковой работы учащихся. *Для преподавателя- карточки с литературными сюжетами писателей-фантастов, презентации: репродукции с картин художников – фантастов (освоение планет, инопланетяне, космические пейзажи, внеземные
цивилизации…), работы учащихся из методического фонда школы, фотографии, иллюстрированные книги писателей-фантастов.
План урока:
1. Постановка художественной задачи. 10-15 минут
2. Практическое выполнение задания.2 академических часа
3. Подведение итогов. 10 минут
Ход занятия: Космос всегда притягивал людей своей неизведанной таинственностью. Возможно, что когданибудь человечество сможет покинуть свою планету и отправится к другим мирам. Что же мы там увидим? Сейчас для вас, ребята, многое доступно. Это и прекрасно иллюстрированные книги, интернет, занимательные фантастические игры, фильмы о покорении других миров, описание инопланетян в фантастических книгах. Завораживают и описания необычных пейзажей.
Демонстрируется ПРЕЗЕНТАЦИЯ: «Освоение новых
планет».
ХУДОЖНИКИ - КОСМОНИТЫ всех стран активно участвуют в смотрах космического искусства, которые регулярно устраивает Организация Объединенных наций. 1992 год даже был объявлен годом космоса. Впечатляющие
результаты освоения космического пространства и захватывающие дух перспективы будят фантазию художников.
Они стремятся зримо представить в своих картинах то, что доступно лишь приборам и подвластно только
мечте, представленные материалы лишь дают частичное представление о решении космической темы в изобразительном искусстве, о творческих поисках художников.
Демонстрируются презентации: «Внеземные цивилизации», «Инопланетяне».
Космическое искусство служит укреплению доверия и дружбы между странами и народами, между деятелями
науки и культуры, всеми жителями нашей небольшой, но прекрасной планеты ЗЕМЛЯ.
Эта тема всегда любима нашими учениками. Вы видели выставки работ наших учащихся, сами уже не раз
попробовали свои силы в фантастическом жанре.
Представить иллюстрации фантастических произведений выполненных учащимися
Сегодня мы попробуем по-новому подойти к этой интереснейшей теме. ДЛЯ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ВЫБРАНЫ СОЖЕТЫ ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПИСАТЕЛЕЙ ФАНТАСТОВ С ОПИСАНИЕМ ПЕЙЗАЖЕЙ И ЖИТЕЛЕЙ ОТКРЫТЫХ ФАНТАСТАМИ ПЛАНЕТ.
-Рисунки о космосе - выражение фантазии о безграничности и величии просторов. Это
воображаемая реальность, виртуальное воплощение нашей памяти, интуитивное создание рисунков неизвестного мира по аналогии с реальными прототипами, на основе определенных жизненных впечатлений и всем знакомым источникам.
-Применить оригинальные творческие решения, вышедшие из непосредственных, наблюдений неожиданных ассоциаций, объемных трансформаций постоянно наблюдаемых предметов.
-Основой для разработки учащимися моделей космических кораблей, транспорта, зданий, скафандров, различных объемов, могут стать формы плывущих диковинных рыб, птиц, насекомых, РИТМЫ ДВИЖЕНИЯ БЕСЧИСЛЕННЫХ ОБЛАКОВ В НЕБЕ, движения сыпучего песка в пустыне, причудливые очертания скал и так далее.
-Найденные характерные очертания гармонично преображаются в слаженные очертания КОСМИЧЕСКИХ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ, НЕОБЫЧНЫХ ЛАНДШАФТОВ.
В композициях художников покорение космоса представляется совсем не так, как это часто описывается в
фантастических произведениях (космических войн, страшнейших катаклизмов, гибели миров). КОСМОС ХУДОЖНИКОВ - ЭТО ПОЭЗИЯ, ЛЮБОВЬ К РАЗНООБРАЗИЮ ПРИДУМАННЫХ ФОРМ, НЕОБЫКНОВЕННОСТЬ.
ВОЗМОЖНЫ НЕОЖИДАННЫЕ ЦВЕТОВЫЕ РЕШЕНИЯ: описание ярких космических пейзажей, насыщенные
или мягкие по тону, зеленые и фиолетовые туманы, оранжевые восходы красных планет, удивительные
синие звезды, голубые астероиды, серебристые кометы на фоне далёких галактик...
Демонстрация презентации «космические пейзажи»
ДИЗАЙН космических объектов будет живой материей, которая поможет учащимся выразить свои мысли о добре и зле, вечности и безграничности ГАЛАКТИК.
В композиции можно отразить красоту космических героев, причудливых инопланетян с их своеобразными позами, силуэтами и различными характерами.ПРИМЕРЫ: «В космосе» Л.Леонов, «Буря» В.Иващенко, «Встреча с
пришельцами» Д. Янков, «Прорывы в другие миры» Бет Эйвори и т.д.
Эта тема позволяет учащимся выразить идею различными изобразительными средствами: акварель, гуашь,
тушь, фломастер, Пестель...
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ:
*раздаются карточки-задания
с описаниями космических объектов из произведений писателей-фантастов.
этап- выбор сюжета, Замысел. Выбираем материал для композиции. Рисунок в формат. Выполняем
форэскиз, в котором решаем следующие задачи: Выбор точки зрения, компоновки изображения в листе, выбрать положение формата наметить общую форму изображения, движение масс, плановость,
масштаб.
2 этап- приступаем к работе в формате. Рисунок. Разбор крупных планов в цвете.
3 этап-Работа над деталями переднего плана. Обобщение. Приведение рисунка к целостности - уточнению
тональных отношений.
4 этап- ИТОГОВЫЙ ПРОСМОТР. Рассматриваются и обсуждаются все сделанные работы.
Выявляется степень удовлетворенности детей заданием.
Консультации учащимся, пояснения, проверка выполнения работы проводится индивидуально с каждым
учащимся на отмеченных этапах.
*Обязательно устраиваются публичные выставки по
данной теме после окончания работы.
Коллекцию эпизодов из произведений писателей-фантастов педагог может составить сам, включив
другие темы: «Цитадели космоса», «Космические герои», «Дизайн архитектурной среды» и т.д.
1
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Город инопланетян» К. К .Мак - Апп.
Здания в городах Стеклянного Глаза походили на сказочные хрустальные Башни. Стеклянные иглы шпилей
врезались в самое небо. В их граненых стенах преломлялись солнечные лучи, разбиваясь на миллионы светящихся радуг. Стеклянные решетки связывали город в единое целое, и снующие по ним туда-сюда маленькие скоростные челноки в считанные минуты доставляли пассажиров в нужное место. Пейзаж на планете напоминал о
рае.
«Город на краю света» Э.Гамильтон
Мелькающий на экране ландшафт совершенно не походил на Земной. Внизу промелькнула широкая голубая равнина, за ней лежал невысокий горный хребет с черными и пурпурными скалами, а еще дальше расстилался золотистый океан, в бесчисленных волнах которого отражался алмазный блеск Веги - зеленоватого солнца.
«Робинзоны космоса». А.Реймонд
Лагерь расположился в лесу. Среди гигантских деревьев с гладкими могучими стволами белого цвета с причудливыми прожилками. На высоте двадцати метров они словно взрывались густыми кронами, образуя сплошной полог, сквозь который едва просачивался зеленоватый, словно Подводный свет. Земля под деревьями была
почти голая, лишь кое-где росли колючие пучки лишенной света травы.
«Джунгли» Э.Гамильтон
Вокруг стояли странные, причудливые деревья чужих джунглей. Да и не деревья вовсе, а пестрые, желтокоричневые грибы, вытянувшиеся на десятки метров вверх, пробив сплетение лиан, лишайников и красноватой
травы. Губчатый покров, поражающий буйством красок, таил под собой опасность.
«Робинзоны космоса» А.Реймонд
Озеро лежало перед нами густо-синее с прозеленью, как толща льда на леднике, В пурпурно-золотой оправе.
Прибрежные скалы оказались изумительно красного цвета, а деревья, трава и кустарник играли всеми оттенками желтизны - от электрона (бледно-желтый с серебром) до черного золота. Лишь кое-где в этой гамме виднелись зеленые пятна, а холмы на востоке розовели словно затопленные цветущим вереском.
«Звезды под ногами»
На фоне зелено-черного неба выделялся холм буро розового цвета. Трещины сбегали с холма, как серпантин.
Подножие холма покрывали деревца сферической формы и напоминали хризантемы. На вершине стояло необычное строение напоминающее расколотую сферу, и вверх от него струились извилистые струйки светящегося зеленоватого дыма.
«Озеро» С.Баталов
У подножия высокого холма плескалось озеро. Посреди озера был остров.
Озеро было светло-стальным и казалось холодным. Землю вокруг острова покрывал саван темноты и ее природа оставалась загадкой. На острове и по берегу озера росли черные цветы. Они росли так густо, что совершенно
закрывали землю. Живой ковер бархатной черноты покрывал островок: стебли, листья и мягкие лепестки были
черными, блестящими и невероятно прекрасной формы.
Дневной свет внезапно уступил место разноцвет ному блеску праздничной ночи. Скалы имели губчатую структуру и напоминали разного размера ворота с тонкими основаниями, отбрасывали причудливые черные тени, соперничающие с формами скал. Вихри поземки из песка катились по полосам красных дюн. Хищные растенияпалицы затаились в тени скал: их извивающиеся стебли казалось были готовы напасть на жертву.
Большую часть планеты освещало оранжевым светом солнца. Космоплан сел в центре маленькой поляны.
Здесь в окружении высоких безобразных серых Деревьев, испещренных оранжевыми безобразными наростами,
было легко замаскироваться. Серый цвет космоплана почти сливался с оттенком древесных стволов. Оранжевый шар гиганта коснулся горизонта. Трава оказалась высокой, почти по плечо, и была покрыта отвратительной
слизью. Шелест стеблей напоминал журчание воды.
«Звезда жизни» Э.Гамильтон
Мне еще никогда не приходилось видеть такой мрачный лес. Высокие мощные деревья переплетались стелющимися над землей ветвями, образуя почти непроходимую преграду. В свою очередь, ветви были густо оплетены
1 вьющимися растениями с крупными белыми цветами, напоминающими орхидеи. Над ними порхали гигантские
бабочки, среди переплетения ветвей пели радужные птицы, воздух гудел от бесчисленных крылатых насекомых,
напоминающих крошечных летающих дракончиков.
«Долина создания» Э.Гамильтон
Был полдень, золотистое солнце ослепительно сияло в небе цвета красной меди, по которому плыли редкие
розовые облака. Ветер гнал волны по бурой траве: они докатывались до сверкающей, словно черное стекло, поверхности озера. Эта степь напоминала густые вьющиеся волосы бурого и темно-зеленого цвета. Редкие кустарники имели форму перевернутого конуса с толстым основанием ствола и тончайшей вязью густой кроны. Изредка
в небе проплывали птицы белого цвета с радужными клювами.
Инопланетянин стоял на ветке чуть пониже нас, спокойно глядя на пришельцев. Больше всего он походил на
неправдоподобно большую древесную лягушку, Если не считать похожих на лопасти вентилятора ушей и высокого куполообразного лба. Туземец имел светло-зеленый цвет и был гол, если не считать сплетенного из травы мешка, который висел у него на плече. Глаза - золотистые, зрачки вертикальные как у кошки, на внутренней поверхности рук, прямо над запястьями - ярко-красные шпоры. Ярчайшая голубая рябь бежала по груди туземца. Рябь
складывалась в символы - это была их речь. Он что-то говорил…
«Рыцари черной земли»
Нещадно палило зеленое солнце. Волны песчаных дюн изгибались вокруг причудливых скальных форм,
разбросанных группами по пустыне. Кое-где видны были растения, похожие на кактусы невероятной формы, цвет
их странно менялся в лучах необычного солнца и только скалы окрашивались в его лучах в мертвеннозеленоватый оттенок.
«Лунная моль»
Небо взрывалось разноцветными кругами, исходящими от огненного лилового шара у горизонта, освещая разноцветными огнями редкие облака. Море вбирало и отражало этот фейерверк цвета и играло на высоких стенах
замка с остроконечными вершинами. Стены замка каскадами опускались к тихо шуршащим волнам. Вдали виден
был замок поменьше, еле умещающийся на крошечном островке: два его шпиля мягко вырисовывались на фоне
облаков.
«Горы»
Космонавты поднимались в горы по дну узкого ущелья, продавленного Когда-то прошедшим ледником. Скалы
справа и слева были красивые, Молодые, почти не тронутые эрозией. Верхушки гор-скал были плоские, сглаженные. Там зеленели стонущие под сильным ветром извивающиеся деревья. Рассвет был обычный, зеленый с розово - красными прожилками. Скалы у подножья ущелья были действительно как стены или даже как стеклянные
стены аквариума - гладкие и неприступные, отражающие играющие краски рассвета.
Стояла абсолютная тишина. Как только космонавты оказались в нескольких метрах от медленной, коричневой
реки, свет стал тусклым. Толстые стволы стояли довольно далеко друг от друга, почти на одинаковом расстоянии,
почти одинаковые: они были мягкокожие, извитые, некоторые казались гладкими, а другие губчатыми, серые или
зелено-коричневые и коричневые, перевитые веревками ползущих растений и украшенные гирляндами эпифитов, вытягивающие негнущиеся, спутанные охапки больших, блюдцеобразных, темных листьев. Почва под ногами
была пружинистая, как батут, каждый дюйм ее был переплетен корнями и усыпан порослью с причудливыми
листьями.
«Критический фактор»
Все скалы планеты имели кристаллическую структуру, Космонавты стояли в глубине пещеры из кристаллов самой разной формы. Они причудливо отражали проникающий с наружи красноватый свет. Вход в пещеру
частично заслонялся кусками породы, стремящейся вверх к другим подобным образованиям, своим отраженным
светом напоминающим северное сияние. От пещеры к горизонту шли полосы ландшафта напоминающие радугу, но только полосы причудливо извивались и растекались в стороны и имели цвета от черного в тени и розового
на освещенных. Небо было густо вишневым с переливами.
Использованная литература
ством»
1.Б.Неменский «Познание искус-
2.В Курчевский «Фантастика и фантазеры»
3.О. Печникова « Образным языком
искусства»
4. Е. С.Дубова «Развитие креативности у детей школьного
возраста на занятиях изобразительного искусства» Программа развития.
5.Произведения писателей-фантастов.
7. КЛАССНЫЕ ЧАСЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
«СЕМЬЯ В МОЕЙ ЖИЗНИ»
Гимазова Файруза Рашитовна
МБОУ «Сармановская гимназия»
Республика Татарста
Задачи: способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи; учить вырабатывать
собственную тактику принятия решений и способность видеть за отдельным фактом явление жизни, развивать
мышление, речь, воображение
Оборудование: ручки, пригласительные, лепестки, презентация
Оформление доски. Плакат с контурами Дома, куда будут прикрепляться ручки
Ход классного часа:
Учитель: Здравствуйте дети, здравствуйте наши гости. Сегодня мы проводим с вами классный час под названием «Семья в моей жизни».
Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится
рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет,
успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры –
наша семья, самые близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.
Ни один из праздников не обходится без приглашений, поэтому вы получили задание нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст
Дети представляют свою открытку и зачитывают текст.
Перед вами лежат ладошки.
Задание: опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она? В каждый пальчик необходимо вписать
слова - характеристики.
Дети работают под музыку.
Учитель: Посмотрите на доску. На ней - силуэт дома, символ семейного очага, ведь недаром говорят: моя семья – моя крепость. Теперь вам необходимо выйти зачитать о своей семье и прикрепить свою ладошку.
- Как вы думаете, почему руки? (ответы детей)
Ну а сейчас мы немного поиграем, отвечая на вопросы.
Вопросы:
семейные неприятности и ссоры? (Выносить сор из избы.)
ебя – тлеть, для семьи – … (пропущен глагол), а для народа – светить».
Назовите пропущенный глагол. (Гореть.)
Брак может быть заключён только
при обоюдном и свободном согласии обеих сторон».
(«Дюймовочка».)
свадьбы с кротом? (Ласточка.)
родителями, и никому
не позволено их разлучать»? («Снежная Королева». Из дома бабушки Снежная Королева увезла маленького
Кая в свой ледяной дворец.)
свадьбой? («Муха-Цокотуха».)
брака – это… (Два кольца.)
семейную геометрическую фигуру. (Круг. Тесный семейный круг, в семейном кругу.)
семейные грибы – это… Какие? (Опята.)
одственника? (Мать-и-мачеха.)
семей? В мае;
Учитель. Послушайте стихи поэтессы Л. Сусловой
А дом заставленный добром, - еще не дом.
И даже люстра над столом, - еще не дом.
И на окне с живым цветом - еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и простаЧто от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
Мне не хватает теплоты, Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты
И в летние денечки?
Ты не поймешь, еще мала, Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
Я поняла! И тащит одеяло.
Учитель. О какой теплоте говорится в этих отрывках? (душевной)
В крепкой, дружной семье каждый берет на себя какие-то обязанности – зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает, организует отдых и т. д. Если есть необходимость, один член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремится помочь в силу своих возможностей члену семьи, у которого
возникли проблемы. Такой семье не страшны никакие неприятности, в такой семье есть душевное тепло и взаимопонимание.
Крепкая, дружная семья всегда была идеалом для каждого поколения. Сколько пословиц народ сложил о
семье. Внимание на доску. Вам тоже придется сложить пословицы, т.е. расшифровать их.
1. ЯСТЮАРИБОС ЙЕН К ЕСВ, ОНДОЛОХ КАК: АКЧЕП – ЯЬМЕС
2. ТЕН ЫДЖУН И КАТ, ТЕВОС АД ЬВОБЮЛ ЕЬМЕС В
Ответы.Семья – печка: как холодно, все к ней собираются.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
Прочитаем правила, существующие в некоей семье. Послушайте их и скажите, какие правила вы, будучи
взрослыми и уважаемыми главами своих семейств, не сочли бы возможным ввести в обиход вашей семьи.
1. Родители контролируют школьные дела детей.
2. Каждый член семьи имеет свои обязанности.
3. Дети имеют право без ограничений смотреть телевизор.
4. При подготовке к семейным праздникам каждый член семьи вносит свое посильное участие.
5. Родители не обязаны знать, чем занимаются дети в свое свободное от занятий время.
6. Старшие дети оказывают помощь младшим, в отсутствие родителей присматривают за ними.
Молодцы! С этим заданием вы справились.
Учитель. Будни это тяжелый труд всех членов семьи. Взаимовыручка, взаимопомощь, понимание и .т.д. Но
в семье как же праздников. В каждой семье справляют праздники. Наряду с традиционными, т.е. такими, которые
празднует вся страна, у каждой семьи есть свои собственные. Давайте поиграем и
назовем семейные праздники. (День рождения, день бракосочетания, проводы в армию, новоселье, вручение аттестата об окончании школы, день первой зарплаты, поступление в первый класс, прощание с детским садом, прощание с начальной школой, покупка дачи, автомобиля, победа в конкурсе...)
Учитель: Удача празднования зависит не только от подаваемых кушаний и напитков, но и от царящей при
этом атмосферы, приятная остроумная беседа, непринужденное веселье, радостное оживление - вот непременные спутники. Конечно, многое зависит от гостей, но главную роль все же играют хозяева,а хозяевами в семье
являются ваши родители,
первую очередь, конечно, мамы, о чем и говорит эта сценка
Сценка Ильшат– автор, М.Алина – мама, Назиф – ученик.
Ильшат: Отправляла мама в школу,
Малыша – сыночка. (Мама одевает сыну портфель на спину, гладит по головке)
Говорила мама строго:
Алина: «Не дразнись! Не дерись! (Мама грозит сыну пальцем, мальчик кивает)
На уроках не вертись!
Поспеши, тебе пора. (Мальчик машет маме и убегает за дверь)
Ну, ни пуха ни пера!»
Ильшат: Через час, едва живой
Назиф наш идет домой.
Ковыляет еле-еле (Заходит уже лохматый, пиджак и портфель тащит в руках)
Он со школьного двора
И на нем, на самом деле
Нет ни пуха, ни пера.
Алина: Уж какая тут учеба, (Мама поправляет сына и говорит недовольным тоном)
Глаз подбит и нос распух.
На спине следы от сдобы,
А в глазах его испуг. (Мама грозит пальцем, сын боится)
Все артисты берутся за руки, кланяются, уходя. О чем эта сценка? Как вы ее поняли?
Ответы учеников.
Да,действительно ,мы с вами должны помнить еще об одной семье- школьной. Ведь недаром семья и школа- это
два социальных института, от согласованности действий которых зависит ваше становление.И каждая настоящая
семья обязательно имеет нравственные принципы, законы, традиции. Мне хотелось бы, чтобы вы назвали те качества, которые очень важны для человека, а воспитываются они именно в семье.
Я приглашаю к доске семь человек. Прикрепите подходящие лепестки к серединке цветка. (На цветных лепестках написаны положительные качества, а на черных – отрицательные)
Что должно быть в настоящей счастливой семье, прочитайте. (Доброта, верность, отзывчивость, взаимопомощь, любовь, уважение, терпение)
Почему вы не выбрали лепестки чёрного цвета?
(Зависть, агрессия, грубость, эгоизм, ненависть).
Пусть этот получившийся цветик – семицветик принесет вашим семьям лишь только хорошее
Скажите. что значит для вас семья?
Реназ: Семья – это счастье, любовь и удача,
Илюза: Семья – это летом поездки на дачу.
Зульфия: Семья – это праздник, семейные даты,
Ленар:Подарки, покупки, приятные траты.
З.Алия: Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Рубин: Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Айсылу: Семья – это труд, друг о друге забота,
Раиль: Семья – это много домашней работы.
Аделина: Семья – это важно!
Ринат: Семья – это сложно!
Таня: Но счастливо жить одному невозможно!
Разиля: Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья
Следовательно, семья в жизни каждого человека играет огромную роль.
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их.
Продолжите пословицы и поговорки.
- Не родись красивой, а родись (счастливой).
- У семи нянек дитя (без глаза).- Гость на пороге - счастье в ... (доме)
- Дом без хозяйки ... (сиротка).
- Дом вести ... (не бородой трясти).
- Яблоко от яблони ... (не далеко падает).
- Чем богаты, ... (тем и рады).
- В гостях хорошо, ... (а дома лучше).
Сейчас мы проверим, как у Вас развито внимание.
1. Что случилось 31 февраля? (Его нет)
2. Что останется в коробке, если спички вынешь? (Дно)
3. Может ли петух назвать себя пищей? (Нет, петух не умеет говорить)
4. Чем до неба докинешь? (Взглядом)
5. По чему собака бегает? (По земле)
1. За чем во рту язык? (За зубами)
2. Какой год продолжается всего 1 день? (Новый год)
3. Как написать "сухая трава" 4 буквами? (Сено)
4. В каком числе столько же цифр сколько букв? (Сто)
5. В каком слове, состоящем из 5 букв 5 "О"? (Опять)
1. На каких полях не растет трава? (На полях школьной тетради)
2. Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным)
3. Что делает сторож, если у него на шапке сидит воробей? (Спит)
4. Где вода стоит столбом? (В стакане)
5. Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской)
1. По чему ходят, но никогда не ездят? (По шахматной доске)
2. Название какой птицы состоит из буквы и названия реки? (Иволга)
3. Что находится между городом и деревней? (Союз "И")
4. Что можно смотреть с закрытыми глазами? (Сон)
5. Сын моего отца, но мне не брат. Кто он? (Я сам)
В заключение прозвучит песня « Моя семья»
«ИСТОРИЯ ЖИЗНИ, ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ КАРТИНЫ И.Е, РЕПИНА
«БУРЛАКИ НА ВОЛГЕ»
Гареева Сания Минисалиховна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №168» г.Самара
Самарская обл.
Цель:
1.Познакомить учащихся с историей создания и художественным замыслом картины художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге» .
2.Развивать ассоциативно- образное мышление, навыки ведения дискуссии, публичного выступления.
3.Воспитывать любовь к России, и ее национальному искусству, своему родному краю
Оборудование: ;Мультимедийный проектор, компьютер, слайд- презентация, аудиозапись песни «Эх, дубинушка, ухнем» в исполнении Фёдора Ивановича Шаляпина.
Учитель заранее сообщает тему урока . Советуется с учащимися и предлагает провести классный час – исследование по составлению коллективной монографии , где учитель и учащиеся являются соавторами.
Учащиеся обсуждают предложенную учителем тему и замысел классного часа. Класс делится на поисковые
группы «ученых исследователей» по темам: историки, искусствоведы, литераторы-чтецы.
По ходу обсуждения учитель предлагает поискать варианты решения следующих проблемных задач:
1.Определить замысел, сюжет, завязку, кульминацию, развязку
картины Ильи Репина «Бурлаки на Волге».
2.Что конкретно, какие факторы жизни явились причиной возникновения замысла картины?
3.Что является особенностью творческого метода И. Репина?
4.Какую роль в композиции картины «Бурлаки на Волге» играет деталь?
5.Кто главный герой в картине «Бурлаки на Волге»?
Ход классного часа
Эпиграф.
« Прошлое нужно нам для того, чтобы понять вечное «
Лукино Висконти
Слайд 1
Тема классного часа и эпиграф .Учитель сообщает тему классного часа
Слайд 2
На экране демонстрируется картина И. Репина «Бурлаки на Волге». Одновременно включается музыка «Эй
, дубинушка, ухнем» в записи Ф. Шаляпина. Слушаем музыку и смотрим картину.
Учитель
Огромное живописное полотно, по горячему песку почти прямо на зрителя движутся бурлаки. В первую очередь мы обращаем внимание на название картины «Бурлаки». Для того, чтобы поглубже узнать про бурлаков,
придется обращаться к «ученым исследователям».
Историк:
-Бурлак- наёмный рабочий в России XVI начала XX веков, который идя по берегу , тянул при помощи бечевы
речное судно против течения. В VVIII- XIX веках основным типом судна, водимым бурлацким трудом, была
расшива (судно).
Бурлацкий труд являлся сезонным. Люди тянули по « большой воде» весной и
осенью. Для выполнения заказа бурлаки объединялись в артели. Труд бурлака был тяжелым и монотонным.
Скорость движения зависела от от силы попутного или встречного ветра. При попутном ветре на судне поднимался парус, который значительно ускорял передвижение.
Бурлацкий труд полностью исчез с распространением пароходов.
В Российской
империи «столицей бурлаков» с начала - XIX века назвали город Рыбинск. В летнюю навигацию через
Рыбинск проходила четвертая часть всего российского бурлачества.
В СССР бурлацкая тяга была запрещена в 1929 году, однако в годы Великой Отечественной войны на
ряде малых рек, ввиду отсутствия буксиров, бурлацкая тяга имела ограниченное применение.
Искусствовед 1
Слайды 3 с изображениями пейзажей, с видами р. Нева.
Сюжет для написания картины про бурлаков возник у Репина во время прогулки под Петербургом в
1868 году.
- Впервые он увидел бурлаков во время поездки на пароходе по Неве .
На высоком берегу стояли красивые дачи, к воде спускались широкие лестницы. Возле домов темнели аллеи старых
лип, сквозили березовые рощицы, цвели цветы Везде гуляли нарядные господа, офицеры, студенты, дамы
под разноцветными зонтиками. Всюду слышались веселые голоса, беззаботный смех.
Вдруг И. Репин увидел вдали какое-то темное пятно.
-Что это движется сюда? Вон то тёмное? - спросил он у товарища.
-Это бурлаки тянут барку – ответил друг Репина. Ему до этого не приходилось встретить бурлаков. Он их
быстро нарисовал для памяти в своем блокнотике. И он задумал написать картину про бурлаков.
Учитель
-Картина «Бурлаки на Волге» - одна из вершин- творчества
И. Репина и русского искусства -XIX веке.
Замысел написать такую картину возник, когда он учился в Петербурге академии художеств за два с
лишним года до окончания академии.
Биограф
- Слайд. 4. На экране портрет И. Е. Репина
Илья Ефимович Репин родился в г. Чугуеве на Украине. 1844г. в семье военного поселенца. Первоначальную художественную подготовку он получил у Чугуевского иконописца и портретиста И.М.Бунакова. Семнадцатилетним юношей уже работал в иконописных артелях..
В ноябре 1863 года он приехал в Петербург, чтобы поступить в академию художеств. Готовясь к экзаменам, он стал посещать Рисовальную школу общества поощрения художников. В январе 1864 года Репин
стал учеником Академии художеств. В 1878 году он становится членом Товарищества передвижников
(Творческое объединение российских художников существовавшее в второй
половине- XIX века.
Товарищество передвижных выставок )
Новый этап творчества был связан с работой над картиной «Бурлаки на Волге» - (1870- 1873г.) Поездка
на Волгу не только сыграл решающую роль в создании картины, но и являлась переломным этапом в
творческом развитии художника. Здесь он впервые прошёл курс обучения на натуре, увидел красоту реальной действительности, оказался в самом центре народной жизни.
Ученик.
Чем серьезнее размышлял Репин о будущей картине, тем яснее понимал, что слишком мало знает о
бурлаках. Самым бурлацким краем в ту пору была Волга. Он решил ехать на Волгу знакомиться с бурлаками.
На дорогу собрались вчетвером, Илья Репин, два его товарища
художника Федор Васильев, Евгений Макаров и брат И. Репина - Василий Репин- музыкант.
Первый день ехали поездом, потом сели на пароход
Слайды 5 с изображениями видов р. Волги.
Чтец.
-«На Волге реке»
Лечу, скользя по водной шири.
Недвижны в
небе облака.
Что может быть прекрасней в
мире
Тебя великая река?!
Взлетают чайки, чтобы скоро
Вдали растаять
и пропасть.
Неизмеримого простора
Всепобеждающая власть!
Как чешуя на сонной рыбе,
Как полированная сталь.
Переливаясь блещут зыби.
Всё шире делается даль.
Перед лицом громадной мощи
Неспешно движущихся вод
Смотрю спокойнее и проще
На то, что душу так гнетёт…
И вот я снова на
причале,
Но Волга в море унесла
Мои тревоги и печали,
Которым не
было числа.
Дмитрий Степанов
Ученик.
- Слайды 6 с изображениями Жигулевских гор и Ставрополя.
Сначала они поселились в небольшом городе Ставрополе (ныне г. Тольятти) на низком луговом берегу.
Напротив поднимались Жигулевские горы, заросшие вековыми лесами. Они подступали к воде крутыми
обрывами, серые неприступные утесы стояли отвесной стеной.
Художникам все было интересно. Репин рисовал старые деревья: клёны, дубы, ясени, кусты орешников..
Рисовал песчаную отмель: туда съезжались лодки из ближних селений. Хозяева развешивали на солнце
паруса, раскладывали на берегу товар для продажи: глиняные горшки, миски, колёса, дуги, рыбу вязанками.
Но И. Репин хотел поближе познакомиться с бурлаками. Художники покинули город Ставрополь, спустились
ниже по реке, остановились в глухой деревне Ширяево и поселились в доме (избе) Ивана Алексеева.
Литератор.
Слайды 7 с видами с .Ширяево и дом, где поселились художники.
Первый день приезда художников в с. Ширяево И .Репин в своей книге «Бурлаки на Волге» вспоминает
так: «Спустившись несколькими порогами вроде ступней огромной лестницы из песка, от половодья, я
увидел в уютном уголке над водой душ двадцать девчонок от десяти до четырнадцати лет. Они сидели
и, как умеют только деревенские дети и люди, ничего не делали.
Я подсел
в сторонке и вижу: прекрасная группа детишек лепится на импровизированных ступенях Волги. Дети сначала почти не обратили на меня внимания и потому все больше о чём-то болтали между собою и играли в «черепочки…»
Учитель
Слайд 8 картина «Бурлаки на Волге»
Ребята, сейчас еще раз посмотрим на картину. Данное произведение создалось художником не сразу, а
предстояла очень большая работа над образами бурлаков.
Слово нашим поисковым группам.
Искусствовед. 2
Слайды 9 с изображениями набросков , эскизов, этюдов к картине .
-Композиция «Бурлаков» получилось у Репина не сразу. Прежде чем был представлен окончательный вариант, художник написал многочисленные этюды бурлаков с натуры, кроме того, было несколько эскизов
композиции с различной расстановкой фигур. ( На картине все персонажи написаны с натуры )
Слайд 10 «Бурлаки на Волге»
В варианте картины , на котором остановился художник, мы видим удлиненное в ширину полотно. И перед
нами открылись бесконечные просторы воды и неба. Голубое небо покрыто легкими облаками. Вдали туманный берег Позади, до самого горизонта, - сияющая гладь реки.
Вокруг пустынно, только слева, у края картины, плывет вниз по течению барка под парусом, а справа
дымит маленький пароходик.
Пейзаж помогает художнику полнее передать мысль картины. Прекрасная природа, яркое солнце, ясное небо - и люди, запряженные в петли лямки.
Артель движется навстречу зрителям.. Используя такой формат, Репин во-первых, имеет
возможность подробно показать всю ватагу, в которой образы бурлаков подобраны один типичнее, колоритнее, драматичнее другого.
Во-вторых, благодаря растянутости
группы зритель чувствует медлительность, -затрудненность шага бурлаков. Художник строит композицию
(построение картины) на передаче медленного движения бурлаков, тяжело идущих по раскаленной солнцем песчаной отмели Волги.
Репин расчленяет бурлацкую ватагу на три группы, тесно объединяя между собой.
Учитель.
Слайд 11 « Бурлаки на Волге»
1 группа. Впереди четверо наиболее опытных и сильных бурлаков.
2- группа Резко бросается в глаза откинувшаяся назад и ярко освещенная солнцем юношеская фигура
Ларьки.
3- группа. Состоит из трёх менее значительных и выразительных фигур...
Слайд 10 ( Во время рассказа учителя демонстрируются слайды с образами, портретами бурлаков.)
«Одиннадцать разных…»
Одиннадцать человек, запряженных в лямки, шагают по раскаленному ярко-желтому песку.
Впереди Канин, добрый и мудрый. Художник показал его сильные плечи, грудь и руки и его душевную
силу. Это любимый персонаж И. Репина. Вполне реальный человек, бурлачивший десять лет. До этого был
священником, пел в церковном хоре. С ним художник связывает представление о могучей. дремлющей в
русском народе силе, которую нельзя подавить.
Левее от Канина - темнобородый «нижегородский боец». Так прозвали этого бурлака за победу в кулачных боях, также он любил шутить.
Дальше - Илька- моряк. Какая сила в его жилистых руках, в решительном движении, с которым он налегает на лямку! Какая грозная сила в его взгляде.
Чуть позади – высокий бурлак с короткой трубкой в зубах. На нем шляпа горшком, с узкими полями.
Такие шляпы называли бурлацкими.
Во второй группе резко бросается в глаза откинувшаяся назад и ярко освещенная солнцем фигура
юноши - Ларьки. . Беднякам нечем было прокормить семью, и они отправляли своих детей бурлачить.
Ларьке было одиннадцать лет. Сначала его брали кашеваром, через два- три года он надевал лямку и
делался настоящим бурлаком.
Желая
выделить Ларьку, художник изображает его в изодранной розовой рубашке Это композиционный центр картины. Фигура Ларьки - живое воплощение протеста. Резко выпрямился юный Ларька, вцепился в хомут,
точно хочет сбросить его.
За стариком, который на ходу набивает трубочку табаком, идет отставной солдат, единственный из всех
обутый в сапоги. Он пока не успел их сносить, одежда на нем поновее, чем на остальных, - не порвалась в лохмотья.
Сердито оглянулся высокий грек. У него красивое и гордое лицо. Он похож на орла.
Последний бурлак отстал от остальных. У него идти больше нет сил.
Позади на барке, которую они тянут, устроились хозяева - те, кого бурлаки прозвали «кровопийцами».
Ученик -2
Картину «Бурлаки на Волге» называли солнечной. Светом солнца пронизаны дали, оно блестит на глади
воды, золотит парус плывущей мимо барки. Картина
И. Репина не пестрит красками. Он очень
вдумчиво выбирает цвет- жёлтый, голубой, розовый, оранжевый, Очень много оттенков у каждого цвета.
Если внимательно посмотреть на картину, можно заметить, как желтый цвет превращается то желто- золотой, то блёклый, будто размытый , то коричневатый, Для одежды бурлаков художник брал тот же голубой,
желтый, розовый цвет. Но когда Репин пишет природу, краски лёгкие, радостные, а когда бурлаков, он
ищет другие оттенки- цвета становятся густыми, мрачными, тревожными. В яркий солнечный день бурлаки в самом деле будто тёмная туча: такими они показались художнику, когда он увидел их впервые, во
время прогулки по Неве,- и он запомнил это сильное впечатление.
Но густые, плотные цвета,
которыми написаны фигуры бурлаков, их смуглые, загорелые лица и руки, позволили художнику рассказать про силу этих людей. Они точно отлиты из бронзы.
Работая над колоритом картины, И. Репин пишет каждого бурлака в отдельности. На Канине рубаха
неяркого, спокойного цвета.
У Ильки- моряка рубаха красновато- лиловая, её беспокойный цвет тревожит зрителя, как яростный взгляд Ильки.
Пламенем взметнулась в темной толпе розовая рубаха Ларьки. Будто молния в туче. Розовый цвет вместе с ярким чистым румянцем на лице рассказывают о юности Ларьки, о его нежной и горячей душе.
Искусствовед 3
Трагизм положения этих людей дополняет одна существенная деталь картин: за бурлаками вдали виден
буксирный катер. Этим художник показывает, что несмотря на то, что существует уже паровая тяга, капиталисты продолжают использовать людской труд, так как он обходится дешевле.
Изучая быт бурлаков , художник полюбил их песни, рассказы. В образах бурлаков мы видим черты русского народа – его одаренность, силу и мощь.
Картина «Бурлаки на Волге была экспони-
рована на всемирных выставках 1873- 1878 годов, где иностранной прессой была отмечена жизненная
правда изображения.
Чтец.
Слайд 12 ( чтец читает отрывок из поэмы Н. Некрасова «Размышления у парадного подъезда» и на
экране демонстрируется «Бурлаки на Волге»)
Стонет в каждом глухом городишке,
у подъезда судов
и палат
Выдь на Волгу чей стон раздается
Над Великою русской рекой?
Этот стон у нас
песней зовется То бурлаки идут бечевой.
Историк
Презентация ( Музей И.Е.Репина в с, Ширяево)
26 августа 1990 года состоялось открытие Дома-Музея Ильи Ефимовича Репина в селе Ширяево. Сотни
людей собрались на деревенской улице на большой праздник .В 1994 году к 150-летию со дня рождения
художника в Самарском художественном музее была проведена Российская научно- практическая конференция музеев, посвященная И. Репину, в которой приняли участие искусствоведы из Москвы, из Петербурга и
других городов.
Тогда родилась новая музейная традиция: 5 августа в день рождения Репина в музее собираются жители села, приплывают гости из Самары на
автобусах и машинах, приезжают ценители творчества художника из Тольятти , Жигулевска.
Здесь, в
доме Алексеевых в 1870 году Илье Репину исполнилось 26 лет. Он и его друзья были молоды, любили музыку, слушали пение крестьян, пели сами.
В последние годы день рождения живописца - народный праздник для множества поклонников .художника. На улицах перед музеем звучат русские народные
песни, выступают солисты и хоры, играют на гармони и флейте. Актеры представляют композиции на темы
репинских воспоминаний, разыгрывают яркие сцены из жизни художников 1870 года.
Первого сентября 2000 года в Дом-Музей И.Е. Репина прибыл президент России Владимир Владимирович
Путин. Это был первый визит президента в провинциальный музей России. Он внимательно осмотрел
Дом- Музей Репина, проявил интерес к проблемам реставрации усадьбы и перспективам дальнейшего развития. В книге отзывов музея появилась новая запись: «С чувством удовлетворения, гордости и благодарности за Вашу работу по сохранению нашего национального достояния В.В .Путин»
«ПЛАНЕТА ТОЛЕРАНТНОСТИ»
Семенюта Светлана Петровна
МКОУ «Тазовская школа-интернат»
Ямало-Ненецкий АО
Цели:
познакомить детей с понятием “толерантность”, выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном и интолерантном поведении;
Задачи:
-Дать детям возможность оценить степень своей толерантности;
-Воспитывать чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения
между учащимися.
-Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
-Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Форма проведения: классный час, круглый стол (дети делятся на две команды)
Ход классного часа.
Здравствуйте ребята!
Сегодня мы собрались, чтобы обсудить одну, очень важную проблему.
16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день Толерантности. Этот праздник был
учрежден еще в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН. Не всем, может быть, знакомо слово «Толерантность», и на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен
для существования и развития человеческого общества. Современный, культурный человек – это не только образованный человек, но человек обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими, это – толерантный человек.
Мы живем в современном, развитом мире, с постоянно движущимся вперед прогрессом. Когда техника
пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, проще, спокойнее, добрее. Но все
чаще и чаще мы слышим слова: агрессия, жестокость, насилие, непонимание.
Все чаще эти понятия применимы к современной молодежи. И самое страшное это происходит не где-то
и не с кем-то, а рядом с нами и среди нас.
Все чаще и чаще мы слышим не совсем понятное для нас слово –
«толерантность» и призыв быть
«Толерантной личностью».
Что - же это за слово такое? Почему же наше общество нуждается именно в толерантной личности? Об
этом мы сегодня и поговорим.
Определение слова « Толерантность» на разных языках звучит по-разному.
Давайте познакомимся с этими определениями.
( командам выдаются карточки с определениями, которые они сами зачитывают)
Французский – отношение, при котором допускается, что другие могут действовать, думать иначе, нежели
ты сам;
Испанский – способность признавать отличные от собственных идеи или мнения;
Английский – готовность быть терпимым, снисходительным;
Китайский – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
Арабский – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
Русский – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо)
-А какое определение ближе всего вам? Почему?
-Как вы думаете, что общего между этими определениями?
-А давайте посмотрим, можем ли мы себя назвать толерантной личностью? Сейчас я буду зачитывать вам
вопросы, а вы будете на них отвечать. Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько
ответов под пунктом «б» получилось.
Тест «Проявляешь ли ты толерантность?»
Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.
1. Для того чтобы не было войны…
а) нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!
б) нужно понимать, почему они происходят.
2. В школе проходит акция «Милосердие»…
а) это тебя не интересует;
б) пытаешься, чем можешь, помочь ветеранам.
3. Ты противостоишь насилию…
а) насилием;
б) ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать нет.
4. Один товарищ тебя предал…
а) ты мстишь ему;
б) ты пытаешься объясниться с ним.
5. Видишь, когда сильный обижает слабого…
а) равнодушно проходишь мимо;
б) вмешиваешься.
6. Ты не согласен с кем-то…
а) ты не даешь ему говорить;
б) ты все-таки слушаешь его.
7. Воспитатель ждет ответа …
а) кричишь с места;
б) даешь возможность ответить другому.
8. У тебя в классе беженец или беженцы из других республик…
а) ты не общаешься с ним;
б) помогаешь ему влиться в коллектив.
Ключ к тесту
Если у тебя одни «б»: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься будущим
гражданином мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удается.
Если у тебя от 3 до 5 «б»: Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но
проявляешь любознательность, и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для борьбы с не
толерантностью.
Если у тебя менее 3 «б»: Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен более
оптимистично, и тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи еще немного
усилий.
Мы попытались выяснить, на сколько мы толерантны.
Давайте все вместе попробуем назвать черты толерантной личности и интолерантной (при необходимости дать определение) личности. Я предлагаю вам выбирать определения и располагать их в той колонке, которой они, на ваш взгляд, принадлежат.
(Воспитатель зачитывает в разнобой по очереди каждой команде слова, а они указывают в какую колонку записать)
Уважение мнения других
Доброжелательность
Желание что-нибудь делать вместе
Понимание и принятие
Чуткость
Снисходительность
Доверие
Гуманизм
Любознательность
Готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается
Признание права каждого быть самим собой
Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
Нетерпимость
Пренебрежение
Раздражительность
Равнодушие
Цинизм
Агрессивность
Спасибо за работу!
Я, думаю, что теперь каждый из вас, глядя на эту табличку, сможет говорить о себе, как о толерантной
личности.
Конечно – же, все мы разные, но все мы имеем право на свою индивидуальность. На принятие, понимание, уважение нас такими, какие мы есть.
Сегодня мы не сможем с вами решить какие – то глобальные проблемы, но мы сможем попытаться превратить наш класс, в пусть небольшую, но все же «Планету толерантности».
Давайте вместе попытаемся определить, а какими качествами должен обладать «Толерантный класс».
Читаем высказывание о классе и выбираем те качества, которые присущи для толерантного класса (карточки со словами у команд, каждая по очереди зачитывает по одному и определяет, куда его отнести).
Ну вот, мы и выяснили, какими качествами должен обладать Толерантный класс.
Что ж, ребята, мы смогли сегодня определить кто такой толерантный человек, какими чертами обладает
толерантный класс.
Нам осталось еще раз вернуться к понятию «Толерантность» Что же это такое?
Давайте попробуем выразить это в эмблеме Толерантности (каждая команда рисует эмблему толерантности).
Команды рисуют эмблемы. Представление эмблем и завершение классного часа.
«ВАЖНЫЕ МЕЛОЧИ – НОСОВОЙ ПЛАТОК»
Неганова Е.Г., Тетенова Н.В.
МБООУ «ВОСШИ», Пермский край
Цель: расширение кругозора школьников о предметах личной гигиены, воспитание аккуратности и потребности
выполнения культурно-гигиенических навыков, развитие коммуникативных и творческих способностей.
Задачи:
 Формировать осознанное отношение к соблюдению культурно-гигиенических норм;
 Расширить кругозор о предметах личной гигиены;

Закреплять умение ребят работать в группах;
 Развивать фантазию и творческие способности.
Оборудование: книги по этикету, иллюстрации носовых платков, носовые платки по количеству учащихся,
фломастеры, белая ткань по количеству детей, ноутбук .
Методы: словесный, наглядный, практический, исследовательский.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Ход мероприятия
Организационный момент
Классный руководитель. Здравствуйте дорогие ребята! Я рада нашей встрече на очередном классном часе.
А сей час попрошу вас ответить на несколько вопросов по этикету. Ответы на вопросы да, нет, не всегда.
1. Вы аккуратно складываете свою одежду?
2. Одежду на завтра вы готовите с вечера?
3. Оторвавшуюся вешалку на куртке вы пришиваете сразу?
4. Вы принимаете душ ежедневно?
5. Вы каждый день меняете хотя бы частично свою одежду?
6. Вы умеете понятно и доступно объяснить что-то слушателю?
7. Вы легко поддерживаете разговор с незнакомым человеком?
8. Вы любите больше слушать, чем говорить?
9. Сможете ли вы поддержать разговор на не знакомую вам тему?
10. С вами на улице поздоровался незнакомый человек. Вы ответите?
11. Свои вещи вы стираете сами?
12. Вы любите выбирать подарки?
13. Перед покупкой подарка вы советуетесь с кем-то еще?
14. Вы можете подарить подарок с таким расчетом, чтобы он потом пригодился вам?
15. Вы пользуетесь носовым платком?
16. Всегда ли у вас есть носовой платок?
Ответ
да - 3 балла, не всегда – 2 балла, нет – 1 балл.
Классный руководитель. Ну что, подсчитаем очки? Если вы набрали от 38 до 46 баллов - вы довольно аккуратны, хорошо разбираетесь в подарках, с вами интересно общаться.
Если у вас отрицательных ответов больше - вам лучше взять в руки книжку по этикету и изучить ее.
Беседа
Классный руководитель. Никто сознательно не хочет выглядеть в глазах окружающих невоспитанным человеком. Ребята, а сейчас достаньте и покажите свой носовой платок. Скажите, всегда ли он у вас при себе? А вы
умеете им правильно пользоваться?
(ответы детей).
Классный руководитель. Вы уже догадались, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей)
Классный руководитель. Да, разговор о носовом платке. Какая мелочь - носовой платок! Купил упаковку
одноразовых платков, сунул в карман или сумочку – и сразу стал воспитанным человеком? Конечно, не все так
просто. Но из обязательных предметов, окружающих человека, носовой платок один из самых древних. Естественно, что за такое долгое время он претерпел множество изменений и во внешности, и в правилах использования.
Классный руководитель. И так, предлагаю вам в группах выполнить следующую работу: по книгам, которые
лежат на столах или в интернет ресурсе в течение 10 минут найти и подготовить ответы на следующие вопросы:

- Какова история существования носового платка?

- Современные правила пользования носовым платком.
(класс делится на несколько групп в зависимости от количества детей)
Самостоятельная работа в группах.
Выступление детей по первому вопросу.
Классный руководитель. (Классный руководитель подводит итог выступления детей.)
Во все времена такая мелочь, как носовой платок, отражал состояние общества, искусства и моды. Талантливые
портнихи и вышивальщицы превращали небольшой кусочек ткани в произведение искусства. Да, серьёзно относились к платочкам! И сейчас серьёзно относятся: в музейных коллекциях, представляющих предметы быта,
можно найти множество носовых платков. Носовые платки были роскошью и использовались исключительно богатыми дамами. Они украшались кружевом или вышивкой и пропитывались духами. Такие платки были очень дорогими и стоили целое состояние.
Носовой платок в древности был символом романтической любви. Дамы часто держали его в руке, чтобы привлекать внимание кавалеров. Или прикрепляли его на копьё своего рыцаря. Платок должен был напоминать рыцарю о цели его участия в турнире — победе в честь возлюбленной. Вскоре платок появляется в качестве приданого невесты. А через некоторое время платок становится и частью мужского костюма.
С течением времени носовой платок становится все проще, его производят массово. Вот так выглядят современные платочки. (Иллюстрации по тексту).
Классный руководитель. А как быть, если вам пришлось заплакать, или высморкаться? Согласитесь, ни то, ни
другое действие не выглядит эстетичным даже если вы наедине с собой, а уж если в обществе… Как же правильно использовать платок?
Выступление ребят по второму вопросу и обсуждение правил применения платка с классом.

Главное правило - использованный платок (неважно, вытирали вы им слезы или сморкались) никогда не
складывают, придавая ему первоначальный вид. Сложенный может быть только чистый платок. Если платок развернули (хотя бы один раз), значит, его уже использовали, а после этого скомкать.

Чтобы промокнуть капли пота или выступившие на морозе слезы, платок можно не разворачивать, но
промокнуть не значит – вытирать.

Как бы ни было жарко, не обмахивайтесь платком. У платка и веера разные функции.

Если из носа потекло (такое часто случается в холодное время года), прижмите к ноздрям носовой платок
и промокните влагу.

Никогда не разворачивайте платок целиком, максимум - пополам. Даже если вам пришлось чихать или
сморкаться в платок, он должен прикрывать только ноздри, рот и подбородок, а не все лицо.

Неожиданное желание чихнуть и кашлянуть может застигнуть врасплох каждого. Идеально, если при этом
вы прикроете рот и нос платком. Если достать платок не успеваете, замените его хотя бы ладонью.

При сильном насморке лучше всего пользоваться бумажными носовыми платками, они гигиеничнее. Использованные сразу же прячьте, а потом выбрасывайте.

Если у вас нет возможности уединиться, а высморкаться необходимо, достаньте платок, одним движением разверните его (не полностью, а до половины), приложите платок к ноздрям, держа обеими руками. Освободите по очереди ноздри, для чего дуньте одной ноздрей, зажав в это время другую. Сложите платок, сухой стороной
при необходимости промокните кожу на верхней губе. Старайтесь проделать все это по возможности тихо, чтобы
на ваши манипуляции с платком никто не обратил внимания, и не рассматривайте платок после того, как вы в него высморкались.
Классный руководитель. А еще платок может выступить в качестве подарка, тем более, если его оформить
своими руками. Сейчас мы попробуем это с вами сделать.
(Раздать детям простые белые носовые платки, краски и фломастеры. Задача- нарисовать на платке что-нибудь
оригинальное. Это задание можно выполнять в командах, а можно индивидуально. Когда платок будет готов,
необходимо положить его между двумя влажными тряпочками и прогладить тёплым утюгом. Таким образом краска зафиксируется.)
Классный руководитель. Посмотрите, какие оригинальные платочки у вас получились – это будет замечательный подарок для ваших друзей и родных.
Классный руководитель. Подводя итог, давайте подумаем, что вы почерпнули для себя из нашего классного
часа? (Ответы детей)
Спасибо! Да, сегодня мы многое узнали о привычной для нас вещи – носовой платок, и надеюсь, эти знания
сослужат вам добрую службу. Будьте здоровы и счастливы! А свежий носовой платок пусть всегда будет в сумочке или в кармане.
(Учащимся вручается подарок – носовой платок)
Приложение 1
Историческая справка существования носового платка
Носовой платок долго был предметом украшения и не имел привычного нам назначения. Его носили за поясом
или в руках, он зачастую представлял собой произведение искусства, а правила этикета позволяли прикрыть им
лицо во время сильного ветра или промокнуть капельки пота – и только. В одном из древнеримских сатирических
произведений описано, как почтенную матрону выгнали с пира только за то, что она высморкалась в платок.
В средние века дамы дарили мужчинам свои платочки в знак благосклонности. Они прикрепляли на копьё своего
рыцаря платок, украшенный роскошной вышивкой, и бахромой, как напоминание о победе в турнире в честь возлюбленной. В XVI веке носовые платки оставались роскошью и использовались исключительно знатными дамами. Они украшались кружевом или вышивкой и пропитывались духами. Среди знати существовала целая система
знаков для того, чтобы выразить то или иное желание. Одним из элементов этой системы был носовой платок.
Если дама роняла носовой платок, мужчина, находящийся рядом с ней, должен был поднять платок и вернуть его
женщине. Иногда дама специально роняла кружевной платок, чтобы познакомиться с понравившимся ей мужчиной.
Знать и богачи тратили целые состояния на флорентийские и брюссельские кружева и дорогие ткани, чтобы их
носовые платки соответствовали моде. У некоторых их количество исчислялось не десятками, а сотнями. Так как
по требованиям моды и этикета 18 века дворянству полагалось иметь гардероб из сотен и тысяч предметов. Эти
требования распространялись и на аксессуары. Так, по описи, составленной в начале XIX века, в гардеробе графа Н.П. Шереметьева числился 381 носовой платок.
К каждому платью шился платок из такой же ткани или с той же отделкой, что и на платье. Таким платочком разрешалось лишь промокнуть слезинку.
В 18 веке носовые платки широко распространяются в дворянской и купеческой среде благодаря моде на нюхание табака. Именно этот обычай превращает носовой платок из декоративного элемента в гигиеническую принадлежность. Тогда же появились и цветные платки (белые окрашивались табаком безвозвратно).
В тоже время простой народ обходился вообще без платков. Английская королева велела обшивать обшлага
рукавов военной формы множеством пуговиц, чтобы отучить солдат вытирать рукавом нос.
Украшенный и вышитый девичьими руками платок в те времена служил символом особого расположения. Он играл роль обручального кольца, свадебного подарка и заменял признание в любви. Английские джентльмены носили подаренный возлюбленной платочек на шляпе.
Приложение
Современные правила
Предписывают обязательно иметь при себе чистый носовой платок, а лучше два. Мужские платки размером 30
на 30 см из ткани в клетку, а женские меньше 20 на 20 см, более разнообразные по рисунку и могут быть украшены тонким кружевом. Носовой платок обязательно должен быть чистым, сложенным вчетверо и заглаженным по
сгибам. Такой платок не стыдно достать из сумочки или кармана.
Сегодня носовой платок практически перестал быть украшением и используется все больше в чисто гигиенических целях. Исключением является платок, «выглядывающий» из нагрудного кармана мужского пиджака либо полосой шириной в два пальца, либо маленьким треугольником. В остальных случаях носовой платок держат в
сложенном виде в кармане брюк или сумочке и достают лишь в случае необходимости.

Главное правило - использованный платок (неважно, вытирали вы им слезы или сморкались) никогда не
складывают, придавая ему первоначальный вид. Сложенный может быть только чистый платок. Если платок развернули (хотя бы один раз), значит, его уже использовали, а после этого скомкать.

Чтобы промокнуть капли пота или выступившие на морозе слезы, платок можно не разворачивать, но
промокнуть не значит – вытирать.

Как бы ни было жарко, не обмахивайтесь платком. У платка и веера разные функции.

Если из носа потекло (такое часто случается в холодное время года), прижмите к ноздрям носовой платок
и промокните влагу.

Никогда не разворачивайте платок целиком, максимум - пополам. Даже если вам пришлось чихать или
сморкаться в платок, он должен прикрывать только ноздри, рот и подбородок, а не все лицо.

Неожиданное желание чихнуть и кашлянуть может застигнуть врасплох каждого. Идеально, если при этом
вы прикроете рот и нос платком. Если достать платок не успеваете, замените его хотя бы ладонью.

При сильном насморке лучше всего пользоваться бумажными носовыми платками, они гигиеничнее. Использованные сразу же прячьте, а потом выбрасывайте.

Если у вас нет возможности уединиться, а высморкаться необходимо, достаньте платок, одним движением разверните его (не полностью, а до половины), приложите платок к ноздрям, держа обеими руками. Освободите по очереди ноздри, для чего дуньте одной ноздрей, зажав в это время другую. Сложите платок, сухой стороной
при необходимости промокните кожу на верхней губе. Старайтесь проделать все это по возможности тихо, чтобы
на ваши манипуляции с платком никто не обратил внимания, и не рассматривайте платок после того, как вы в него высморкались.
«ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПЕРЕД ЗАКОНОМ»
Колобова Ольга Николаевна
ГБОУ Средняя общеобразовательная
школа №791 г.Москва
Цели проведения:
-профилактика правонарушений несовершеннолетних;
-пропаганда правовых знаний;
-формирование навыков самостоятельного принятия ответственного решения;
- формирование навыков критического анализа сложных ситуаций;
- формирование у учащихся понимания того, что, совершая проступок, они не только нарушают Закон, но и причиняют боль своим родным и другим людям
- развитие умения работать в группе, выражать свои взгляды, вести дискуссию
Техническое оборудование: проектор, на партах-памятки (приложение)на доске: рисунки плакаты учащихся
на тему « Несовершеннолетние и закон»
Ход классного часа
1.Вступительное слово.
-Жизнь каждого человека бесценна. Важнейшими правами человека является право на жизнь и на личную неприкосновенность. Для того чтобы гарантировать гражданам эти права в нашем государстве, действует Конституция
РФ, создаются специальные законы, работают правоохранительные органы и службы спасения. Однако очень
много зависит от нас самих.
Самые безрассудные поступки свойственны молодости. Именно в раннем возрасте сам человек нередко протаптывает тропинку к высокому забору с орнаментом из колючей проволоки. «Не знал…», «Не думал…», «Не хотел...», – этот лепет часто приходится слышать. К сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им
противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудноисправимым последствиям. Ежегодно подростками
совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
. Приблизительно каждый пятый преступник в нашей стране – несовершеннолетний.
- Эпиграфом к нашему занятию я взяла следующие слова:
«Незнание законов, не освобождает от ответственности. Зато знание — запросто." Станислав Ежи Лец
- Как вы понимаете данное высказывание?
- Как вы думаете, о чем сегодня у нас пойдет речь?
Тема нашего классного часа «Ответственность несовершеннолетних» ( 3 мин)
2.Классный руководитель:
«От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает
и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы. Самые безрассудные поступки свойственны подростковом у возрасту
Попробуйте назвать эти поступки (учащиеся называют, классный руководитель поправляет и дополняет примеры)
плохо учатся, а потом бросают школу;
курят и выпивают;
грубят и сверстникам и взрослым;
унижают маленьких и слабых;
лгут даже без причины;
стараются выяснить отношения только с помощью силы;
играют в карты;
разрисовывают стены;
портят школьное имущество и многое другое.
-А ведь за тюремную решетку никто не стремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые
колонии, спецшколы, наркологические диспансеры.
-Почему такое происходит?
Сегодня на нашем классном часе мы с вами попробуем выяснить это, найти ответ на этот вопрос.
Одна из задач такого классного часа предупредить вас об опасностях в игре с законом. 3.Беседа.
Ребята, как вы думаете, что такое ПРАВОНАРУШЕНИЕ?
ПРАВОНАРУШЕНИЕ – это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу,
запрещенное законом и влекущее наказание.
3.Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях: (памятки для учащихся) Уголовная
, Административная ,Дисциплинарная и. Гражданско–правовая ответственность
Ребята, кто знает, что такое уголовное наказание?
Наказание в уголовном праве — это меры государственного воздействия, применяемые к лицу, совершившему преступление.
-Каковы различия между административным правонарушением и преступлением?
(преступление – деяние, которое запрещено Уголовным кодексом, отличается особой опасностью для общества)
Итак - Уголовная ответственность несовершеннолетних
- Как вы думаете, кем устанавливается уголовная ответственность?
(ответы детей)
- Уголовная ответственность устанавливается Уголовным кодексом Российской Федерации, который вступил в
силу 1 января 1997г. и является федеральным законом, действующим на всей территории страны. УК основывается на Конституции РФ и нормах международного права.
УК состоит из общей и особенной частей.
Особенная часть это - самостоятельный раздел об уго ловной ответственности несовершеннолетних (стр.57) В
нем есть - Статья 87. Уголовная ответственность несовершеннолетних -Кого считают несовершеннолетними?
Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.
1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом.
Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй,
собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование,
оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За злостное хулиганство, убийство , кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет
2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. (КоАП) К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности
привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без уважительной причины.
4. Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю:
возмещение вреда, уплата ущерба.
4. Рассмотрим и обсудим несколько правонарушений .Работа в группах
Задание учащимся О каком правонарушении шла речь, попробуйте дать название правонарушению
,прокомментируйте какое должно последовать наказание, обращаясь к статье в памятках)
: (по мере называния вывешиваются на доске)
«Хулиганство» Ст. 213 УК РФ
«Мошенничество» Ст. 159 УК РФ;
«Вымогательство» Ст. 163 УК РФ;
«Распитие спиртных напитков» Ст. 162 УК РФ;
1) «Хулиганство
В кинотеатре города шел очередной фильм. Через полчаса после начала в зале появилась группа парней и девиц. Смотреть фильм стало невозможно: выкрики, комментарии, нецензурные выражения. Один из парней этой
компании стал приставать к девушкам, сидящим на соседнем ряду и оскорбил их. Кто-то из зрителей позвонил в
милицию. Наряд прибыл мгновенно.
Задержанные искренне не понимали, за что их держат в дежурной части милиции, с какой стати лейтенант составляет протокол, почему в разговоре милиционеров упоминается административное правонарушение.
(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют дать название правонарушению,
комментируют какое должно последовать наказание, классный руководитель обращается к статье и делает
вывод)
«Хулиганство (Ст. 213 УК РФ), т.е. грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к
обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам, либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества, наказывается:
- арестом на срок до 2-х лет;
- до 5 лет;
С применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия:
- тюремное заключение на срок от 4-х до 7 лет».
А в статье 158 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушения
говорится: «Мелкое хулиганство, есть нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к
гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан, - влечет
наложение штрафа или исправительные работы, или арест на срок до 15 суток».
«Мошенничество (ст. 159 УК РФ), т.е. хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество
путем обмана или злоупотребление доверием, - наказывается:
штрафом,
обязательными работами,
исправительными работами».
Ответственность уголовная наступает с 16 лет.
2) «Мошенничество»
инсценировка
На скамейке сидят две девочки.
1-я девочка: Ой, Ленка, откуда у тебя столько денег? Неужели предки дали?
2-я девочка: Скажешь тоже, предки! Откуда у них деньги? Они уже 3 месяца зарплату не получают, я им сама
деньжат подбрасываю, а они радуются, что в старом пальто деньги забыли.
1-я девочка: А где же ты их взяла?
2-я девочка: Тебе скажи, завтра вся школа знать будет.
1-я девочка: Лен, ну я же твоя лучшая подруга, скажи, мне ведь тоже деньги нужны...
Лена оценивающе смотрит на Катю.
2-я девочка: Вообще-то мне нужна помощница... Ну, смотри, если проболтаешься, нам не поздоровится!
1-я девочка: Клянусь, я никому не скажу!
Девочки шепчутся.
1-я девочка: Слушая, а если они пожалуются?
2-я девочка: Что, уже струсила? Никто еще не жаловался... И потом, мы же в другой район поедем, а там нас никто не знает.
1-я девочка: Ну, хорошо, я согласна.
Девочки уходят.
На скамейке сидит девочка, играет в электронную игру, к ней подходят Катя и Лена, разговаривают преувеличенно громко, садятся на скамью.
1-я девочка: Да ты что? Украли?
2-я девочка: Я тебе говорю, чуть уши не оторвали...
1-я девочка: Ужас! А ты в милицию обращалась?
2-я девочка: Да ты что? Кто ж их теперь найдет? Да и не будет милиция из-за одной сережки шум поднимать.
(Обращается к 3-й девочке) Ведь правда же милиция не поможет.
3-я девочка: А что случилось?
1-я девочка: У нее вчера сережки украли.
3-я девочка: Дорогие?
2-я девочка: А то? Знаешь, такой цветочек с камушком, мне мама подарила. Ой, вот точно как у тебя.
3-я девочка: Мне тоже мама подарила.
1-я девочка: Ладно, рассказывай, мама... А может ты и украла...
3-я девочка: Да вы что, девочки!
2-я девочка: Подожди, может мы зря человека обвиняем, а сережки-то и не похожи, покажи-ка их поближе...
Девочка снимает сережку
1-я девочка: Похожа?
2-я девочка: Вроде похожа.
1-я девочка: Надо маме показать, давай у нее спросим?
2-я девочка: Ты что, с ума сошла, ты мою мать не знаешь? Она же грозилась отлупить того, кого в таких сережках
увидит, а она сначала делает, а потом спрашивает.
3-я девочка: Девочки, это мои сережки, хотите – пойдемте к моей маме.
2-я девочка: Ага, ненормальных нашла.
1-я девочка: А давайте вот что сделаем, Лена, ты отдай ей в залог свое кольцо, только учти, оно жутко дорогое, а
мы сбегаем, покажем твоей маме сережки, да не волнуйся, мы вон в том доме живем.
2-я девочка: Только учти, если попытаешься с кольцом удрать – мы тебя из под земли достанем…
3-я девочка: Хорошо, хорошо, я вас здесь буду ждать.
Девочки уходят.
Девочка на скамейке смотрит на часы, волнуется, затем начинает плакать и уходит.
На сцене Катя и Лена.
2-я девочка: Вот видишь, как просто.
1-я девочка: Да, а эта дурра и не знает, что подъезд сквозной.
2-я девочка: теперь в скупку, рублей 200 дадут за сережки.
1-я девочка: Точно, сережка-то дорогая.
2-я девочка: И никто ничего не узнает… (4 мин)
(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь в этой сценке, они пробуют дать название
правонарушению, комментируют какое должно последовать наказание, классный руководитель обращается к
статье и делает вывод)
«Мошенничество (ст. 159 УК РФ), т.е. хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество
путем обмана или злоупотребление доверием, - наказывается:
штрафом,
обязательными работами,
исправительными работами».
Ответственность уголовная наступает с 16 лет.
3) «Вымогательство»
инсценировка
3 мальчика сидят на скамейке.
1-й мальчик: Стремно как-то, пойти некуда...
2-й мальчик: Бабки были бы, веселее было?
3-й мальчик: А то?! Взяли бы бутылочку...
1-й мальчик: Может занять у кого-нибудь?
2-й мальчик: А отдавать чем будем?
1-й мальчик: Нет, занимать надо так, чтобы не отдавать.
3-й мальчик: как это? ...
1-й мальчик: А вот смотри… видишь, пацан идет, сейчас у него займем...
Входит мальчик.
1-й мальчик: Эй, шкет, стой! Деньги есть?
4-й мальчик: Нету.
2-й мальчик: А не врешь?
4-й мальчик: Честно, нету денег.
1-й мальчик: Сейчас проверим твою честность, выворачивай карманы.
4-й мальчик: Не буду, не имеете права.
2-й мальчик: А по репе?..
Мальчик покорно выворачивает карманы, в одном - несколько монет.
1-й мальчик: Ну, вот видишь, а ты говорил «нету денег».
4-й мальчик: Так тут всего рубль, что на него купишь?
2-й мальчик: Это не важно, ты нас обманул (возвращает деньги)! На, забирай свою мелочевку, а завтра принесешь нам 10 рублей, понял?
4-й мальчик: Почему я вам должен деньги приносить?
3-й мальчик: А разве тебя не учили, что взрослых нельзя обманывать? Вот за обман денежку и принесешь. Понял?
4-й мальчик: Не принесу!
1-й мальчик: Не принесешь - в репу, мы ведь знаем, где ты живешь.
2-й мальчик: А если кому пожалуешься, мы тебя так отделаем, что и мамочка не узнает.
Уходят, насвистывая. 2 мин)
(Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют дать название правонарушению,
комментируют какое должно последовать наказание, классный руководитель обращается к статье и делает
вывод) «Вымогательство (ст. 163 УК РФ), т.е. требование передачи чужого имущества или права на имущество ...
под угрозой применение насилия, либо уничтожения или повреждения чужого имущества... наказывается:
ограничением свободы; арестом; лишением свободы».
5.Квалифицируйте названные действия, если бы они были совершены людьми и в отношение людей:
"У канавки две козявки
продают свои булавки… "(торговля с рук в неустановленных местах)
"Пьяные медведи мчались на мопеде,
А за ними кот задом наперед
А за ним комарики на воздушном шарике,
Жаба на метле,
Едут и смеются,
Пряники жуют… "(нарушение правил дорожного движения)
"Где обедал воробей?
В зоопарке у зверей.
Пообедал он сперва
За решеткою у льва,
Подкрепился у лисицы,
У слона попил водицы…" (мелкое хищение)
Была у лисицы скалочка. Остановилась лисичка у людей на ночлег.
Лисичка сказала: «Есть у меня только скалочка, которой я очень дорожу». Люди в ответ: «Ничего не случится со
скалочкой твоей». Лисичка спрятала скалочку подальше, проснулась утром и закричала: «Где скалочка?!» Люди в
ответ: « Не беспокойся, лисичка, сейчас найдем». Но не нашли её, тогда лисичка говорит: «Отдайте мне за скалочку курочку». Пришлось отдать… ( мелкое хищение путем мошенничества)
"Идет мужик, качается, вздыхая на ходу
Меж ног асфальт вздымается –
Сейчас я упаду…" (появление в общественных местах в пьяном виде)
(Появление в общественных местах в пьяном виде подростков в возрасте до 16 лет, а равно распитие ими
спиртных напитков влечет наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих».)
Кл.руководитель: «В жизни многих людей бывают ситуации, когда вам предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток и они не сумели отказаться, несмотря на то, что знали о последствиях. То есть нужно уметь отказаться.»
6.Работа в группах . Проблемная ситуация
Представьте вы пришли на вечеринку
Знакомый: Серега, водочки с кока-колой выпьешь?
Сережа: Мне кажется, что не стоит
Знакомый: Да ну, брось ты! Будет весело.Да и никто из предков твоих не узнает.
Сережа:Ну…
Задание :Попробуйте сформулировать причины отказа (объяснение причины отказа, предложить замену, сделать вид, что не слышал, просто сказать»нет» и уйти)
Когда вам предлагают выпить, обычно в качестве повода для выпивки приводят разные причины. В такой ситуации необходимо подумать о возможных последствиях, сравнить их с выдвигаемым аргументом «ЗА», а затем отказаться от предложенного напитка
О последствиях пьянства и алкоголизма можно говорить много этому будет посвящен отдельный кл.час. Нет
оправдания пьяницам! Эти люди вредят и самим себе, и семье, и государству.
7. Конкурс
1. «На улице ко мне подошли парни и отняли у меня любимый телефон. Что мне делать?»
Задание :Ребят поделить на 2 команды. На листке они пишут план своих действий. Разыграть в форме конкурса
кто больше назвала правильных вариантов.
Как бы вы поступили в этом случае? (ребята отвечают)
Во-первых, это преступление! Вы согласны?
Раскрытие этого преступления зависит и от твоих правильных действий
1.Скорее позвони по телефону «02»
2.Внятно объясни, где и когда совершено преступление
3.Сообщи приметы хулиганов
4.Поставь в известность родителей.
8.»Мозговой штурм». Выявление причин правонарушений (на карточках негативные и позитивные причины,
дети выбирают те, которые приводят к правонарушениям)
пренебрежительное отношение к учебе, знаниям.
стремление к примитивному времяпровождению.
зависть
преобладание материальных потребностей различных вещей и других материальных ценностей.
жадность.
резкое падение уровня жизни большей части населения; социальная незащищенность;
неуверенность в завтрашнем дне.
стремление лица удовлетворить противозаконным способом свои интересы, стремления, эмоции.
Низкий материальный уровень жизни населения.
Низкий уровень правовой культуры граждан. Алкоголизм и наркомания
Ответственное отношение к учебе, знаниям.
Обладание внутренним миром
Общение и искусством, природой
Доброта
9. Итоги анкетирования, проведенные заранее.
Анкета.1.Какие поступки и действия являются правонарушениями?
2.В случае правонарушения меня ожидает…
3.Были ли вы свидетелем правонарушения в нашей школе?
10.Заключение .Делается вывод: Давайте попробуем ответить на вопрос, поставленный в начале урока
Что приводит к правонарушениям? Все ли делают так? (Ответы детей)
Большинство людей обладает духовностью, т.е. подразумевается наличие в человеке души, умение ее слушать,
обладание внутренним миром.
Бездуховность – одна из причин, которая приводит детей к правонарушениям.
Как же формируется бездуховность?
Первый источник – пренебрежительное отношение к учебе, знаниям. Пустое сознание может
давать телу только самые примитивные команды – пей, ешь, получи удовольствие. Сведения по различным
наукам, общение с искусством, природой – основа духовности.
Второй источник – стремление к примитивному времяпровождению.
Третий источник – преобладание материальных потребностей, т.е. приобретение различных вещей и других материальных ценностей.
Общеизвестным признаком бездуховности являются зависть и жадность.
У всех людей на земле есть понимание того, что такое добро и что такое зло. И никакая милиция, никакие суды не
заставят человека быть добрым. Они могут под страхом наказания заставить его не совершать противозаконных
действий, но заставить его быть добрым, они не смогут. Поэтому добро – это душа человека. Есть душа – есть
добро. Нет души – есть страх перед наказанием, но нет добра. Человек без души – животное.
Злость – спутник несчастий. Древняя пословица гласит: злой плачет от зависти, добрый от радости.
11. Рефлексия.
Передавая мяч, друг другу, заканчивают фразу «что я узнал сегодня нового и полезного».
Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, мы будем совершать только хорошие поступки, так как совершая проступок, вы не только нарушают Закон, но и причиняют боль своим родным и другим
людям. Удачи вам
ПРИЛОЖЕНИЕ
Памятка №1
1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом.
Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй,
собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование,
оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет
2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,,
нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: прогул без уважительной причины.
4. Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю:
возмещение вреда, уплата ущерба.
Памятка №2
Ответственность за преступления, предусмотренные Уголовным Кодексом РФ
статья
преступление
наказание
Ст.213 «Хулиганство , т.е. грубое нарушение общественного порядка,
- арестом на срок до 2-х лет;
УК РФ
выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающее- до 5 лет;
ся применением насилия к гражданам, либо угрозой его примеС применением оружия или предменения, а равно уничтожением или повреждением чужого имутов, используемых в качестве орущества, наказывается:
жия:
- тюремное заключение на срок от 4х до 7 лет».
Ст.159
УК РФ
«Мошенничество , т.е. хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребление доверием, - наказывается:



штрафом,
обязательными работами,
исправительными работами».
Ответственность уголовная
наступает с 16 лет.
Ст.163
УК РФ
«Вымогательство , т.е. требование передачи чужого имущества
или права на имущество ... под угрозой применение насилия,
либо уничтожения или повреждения чужого имущества... наказывается:



ограничением свободы;
арестом;
лишением свободы».
Ст.162
УК РФ
«Распитие спиртных напитков в общественных местах или появление в общественных местах в пьяном виде .
Появление в общественных местах в пьяном виде подростков в
возрасте до 16 лет, а равно распитие ими спиртных напитков
влечет наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих».
- наложение штрафа на родителей
или лиц, их заменяющих».
«Хулиганство» Ст. 213 УК РФ
«Мошенничество» Ст. 159 УК РФ
«Вымогательство» Ст. 163 УК РФ
«Распитие спиртных напитков» Ст. 162 УК РФ;
пренебрежительное отношение к учебе, знаниям.
стремление к примитивному времяпровождению.
зависть
преобладание материальных потребностей различных вещей и других материальных ценностей.
жадность.
резкое падение уровня жизни большей части населения; социальная незащищенность;
неуверенность в завтрашнем дне.
стремление лица удовлетворить противозаконным способом свои интересы, стремления, эмоции.
Низкий материальный уровень жизни населения.
Низкий уровень правовой культуры граждан. Алкоголизм и наркомания
Ответственное отношение к учебе, знаниям.
Обладание внутренним миром
Общение и искусством, природой
доброта
8. СЦЕНАРИИ ВНЕКЛАССНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
«ЧТО ВЛИЯЕТ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА»
Будко М.В.,Савинцева Л.И.
НОУ Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД»
Омская обл.
Цели: Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:

в игровой форме поддержать познавательный интерес детей к проблемам здоровья;

воспитывать бережное отношение к своему здоровью;

формировать стремление у школьников к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из
главных жизненных ценностей.
Оформление: ПК, плакаты и рисунки по теме, эпиграф.
Эпиграф: “Каждый человек – кузнец своему здоровью”.
1.
Станция. "Введение".
Уважаемые гости нашего путешествия сейчас апрель , а это месяц посвященный пропаганде бережного отношения к своему здоровью. Мы пригласили Вас, чтобы совершить путешествие в страну «здоровья» и узнать, как
можно сохранить и укрепить свое здоровье. И нашим девизом станут слова “Каждый человек – кузнец своему
здоровью”.
Проблема здоровья сегодня стоит настолько остро. Еще А. Шопенгауэр говорил: « Здоровье до того
перевешивает все остальное благо, что здоровый нищий – счастливее богатого короля.»
Путешествие будет проходить по основным достопримечательностям страны « Здоровья», а в конце мы снова
соберемся здесь и подведем итоги. Вас сопровождать во время путешествия будет-----., а чтобы прийти на
нужную станцию, вы будете выполнять небольшие задания.
Первое задание « Пройдите по следу»:
Переведите запись числа римскими цифрами на арабские и пройдите в кабинет с этим номером. ΧΧVΙΙ. (Ответ :
Номер кабинета 27)
2.
Станция « Что наносит вред здоровью»
Каждый нормальный человек хочет прожить свою жизнь долго и счастливо. Но все ли мы делаем для того, чтобы
это произошло? Если проанализировать типичный день обычного человека, то чаще все обстоит наоборот.
Если вы зададитесь вопросом «что же вредит здоровью?» и попытаетесь найти ответ на этот вопрос в Интернете, то столкнетесь с весьма любопытными данными. Создатели сайтов указывают несколько факторов, которые
влияют на здоровье человека.
1. Фактор, влияющий на здоровье человека - наследственность и генетика. Наследственные заболевания и нарушения. Наследственная предрасположенность к заболеваниям.
2. Фактор, влияющий на здоровье человека - природные условия и внешняя среда. Вредные условия быта
и производства, неблагоприятные климатические и природные условия, нарушение экологической обстановки.
3. Фактор, влияющий на здоровье человека - здравоохранение. Отсутствие постоянного медицинского контроля над динамикой здоровья, низкий уровень первичной профилактики, некачественное медицинское обслуживание.
4. Фактор, влияющий на здоровье человека – Питание, условия и образ жизни.
А) неправильное питание. Человеческие клетки живут достаточно мало, и вчера Вы состояли из одних клеток,
а сегодня уже из других. У людей часто возникает вопрос: "А зачем мне каждый день есть витамины, минералы,
белки, жиры, углеводы и прочее?". Ответ очень простой - клетки меняются, и им, также как и Вам, нужно "кушать",
- им нужен хороший "строительный материал".
Если клетки не "кормить", они рождаются "нездоровыми". Когда рождается группа неполноценных клеток, перестают правильно выполнять свои функции органы, а затем целые системы организма, что и приводит к состоянию
болезни.
Питание должно быть рациональным, сбалансированным и индивидуальным для каждого человека, поэтому заботиться о питании должен каждый самостоятельно;
Люди, не желающие тратить время на полноценное питание, расплачиваются за это ожирением, иммунными поломками, артритом, атеросклерозом, инфарктом и инсультом.
Больше фруктов и овощей, продуктов, наполненных полезными для нашего организма веществами.
Как говорил сам товарищ Гиппократ, еда должна быть нашим лекарством, а не лекарство едой.
- Соль. Потребление соли в больших количествах очень опасно. Каждый раз, когда ваша рука тянется к солонке,
задумайтесь, а стоит ли это делать? Народная мудрость не зря рекомендует не сыпать соль на рану, а саму соль
величает белой смертью. Повышенное потребление хлорида натрия негативно сказывается на кровяном давлении, способствует дефициту кальция в организме, обостряет остеопороз и приступы астмы. Для того чтобы чувствовать себя отлично, человеку требуется не более четверти чайной ложки соли в сутки.
- диеты, могут принести организму непоправимый ущерб. Особенно вредны организму диеты, которые обещают
быстрое похудение.
- кофе снижает работоспособность человека, несмотря на то, что мы пьем его с утра в качестве стимулятора, для
того чтобы проснуться. Ученые выяснили, что кофе действительно дает заряд бодрости, но снижает умственную
активность.
Б) Образ жизни. Курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков, злоупотребление лекарствами,
вредные условия труда, стрессовые ситуации (дистресс), гиподинамия, плохие материально-бытовые условия,
одиночество, низкий образовательный и культурный уровень.
- Недосыпание. Крепкий сон — один из лучших способов оставаться здоровым. Люди, которые спят по 7 — 8 часов, однозначно поступают правильно. А вот больше 8 часов спать не рекомендуется. Хороший ночной сон
укрепляет иммунную систему. Дело в том, что во время ночного сна уровень мелатонина увеличивается, что и
улучшает работу иммунной системы
Специалисты утверждают, что жизнь жаворонков полна позитива, хорошего настроения и бодрости. Они встают
задолго до сигнала будильника и с утра пораньше справляются с домашними заботами. Чего нельзя сказать о
совах, которые ложатся поздно, а утром не могут оторвать головы от подушки, и лежат в постели до последнего.
Совы гораздо более подвержены стрессам, неврозам и образованию избыточного веса.
- Отсутствие в жизни цели (нет цели – нет стремлений).
- Наши мысли, наше отношение к себе, к своей жизни. Отсутствие любви к себе. Давно замечено, что человек,
которого очень любят, реже болеет! При наличии любви к себе возникает и забота о своем теле (спорт, качественное питание, одежда соответствующая климату и погоде и конечно теплое отношение к себе).
- Стрессы. В повседневной жизни человек постоянно сталкивается со стрессовыми воздействиями умеренной
интенсивности, которые воспринимаются как неизбежные. Стресс — основной враг иммунитета, гоните от себя
всякие переживания и меньше нервничайте. Постарайтесь получить как можно больше положительных эмоций.
Смех – здоровье души. Умение посмотреть на себя со стороны и с определенной долей иронии отнестись к своим
неудачам спасает от невроза. Однако эта способность не врожденная, она воспитывается. Чрезмерная серьезность во всех делах вредит, подозрительность восстанавливает нас против всего мира, сварливость и желчность
восстанавливают окружающих против нас, заносчивость образует вокруг нас пустоту. Шутка, умение с юмором
встречать неприятности, улыбка привлекают к нам хороших людей и являются основой искусства отношений.
- Лень. Она мешает делать физические упражнения, а хорошая физкультура способствует хорошему здоровью.
Она мешает правильно питаться. Ведь часто для правильного питания нужно готовить самому. А лень. Вот и кушаем, что придется - фаст фуды, сладости, полуфабрикаты.
Она мешает совершать длительные прогулки каждый день. Зачем? Ведь всегда есть транспорт.
Она мешает своевременно обращаться к врачам-специалистам, чтобы не допустить осложнений.
Она мешает... просто жить…
- недостаток движения. Гиподинамия (отсутствие физической деятельности) - страшное зло, одна из основных
причин возникновения сердечнососудистых заболеваний, даже небольшая нагрузка может привести к переутомлению, болезненному состоянию. Особенно нуждается в движении растущий организм.
Удел человека — вечно двигаться, нет никаких средств, которые бы заменили движение; Афоризм «Движение —
это жизнь» должен прочно войти в ваше сознание. Попробуйте хотя бы на месяц объявить войну всему, что мешает вам двигаться. Смотрите на лифт, как на своего личного врага, воспринимайте кресло перед телевизором
коварным бесом-искусителем, уносящим ваше здоровье. Пройдите мимо троллейбусной остановки и полчаса
прошагайте бодрым шагом — это будет ваша маленькая победа над немощью. В воскресенье предпочтите дивану с просмотром кинофильма многокилометровую туристическую прогулку и считайте ее золотым вкладом в
«банк здоровья». Такие вклады не имеют цены. Они продлят вам молодость и активную жизнь. Двигайтесь... двигайтесь... двигайтесь...
- Физкультура полезна в меру.
Изнуряющие физические упражнения приводят к кратковременным ускорениям пульса на 85-90% по сравнению с
нормой. В результате резко увеличивается потребление сердцем кислорода, что приводит к развитию атеросклероза. Усиленные занятия каким-либо одним видом спорта чаще всего развивают одни группы мышц в ущерб другим. И тело приобретает дисгармоничные пропорции.
Нерегулярные физические занятия способствуют набору лишних кило в большей степени, нежели их отсутствие.
Здоровый образ жизни – это так же заботливое отношение к себе! Себя нужно любить, о себе нужно заботиться.
Например, во время занятий в спортзале, нужно думать не о том, чтобы скорее уйти и считать минуты, а заниматься с удовольствием, с мыслями о том, что каждое упражнение подтягивает ваши мышцы…. Каждое упражнение приближает Вас к идеалу!
- вредные привычки: грызть ногти, ковыряться в носу, произносить в начале любой фразы «ну», «э…», опаздывать на встречи;
- вредная одежда
- Синтетика.
- Обувь на высоком каблуке.
Первое – это возможность искривления позвоночника. Действительно, при ношении такой обуви центр тяжести
смещается, что создает большую нагрузку на позвоночник.
Второе – при ношении туфлей на высоком каблуке ноги очень быстро отекают, на стопах появляются мозоли и
натоптыши. Образуются варикозные расширения вен.
Третье – создается большая нагрузка на позвоночник, и все внутренние органы начинают работать хуже. Это касается и работы головного мозга. Ношение высоких каблуков может привести к сильным головным болям.
Чтобы избежать неприятностей со здоровьем, следует надевать высокие каблуки реже и нужен правильный выбор этого самого каблука. Обувь на каблуке для повседневного ношения не должна превышать высоты 9 см. Самыми привлекательными считаются туфли на каблуке высотой от 5 до 9 см. Выше этого показателя – опасно для
здоровья.
- Джинсы – это удобно, практично и модно, именно поэтому миллионы предпочитают их изысканным нарядам.
Но, как выяснилось, постоянное ношение может повлечь за собой заражение грибковыми инфекциями.
В результате трения кожи о грязную грубую ткань возникают раздражения, сыпь и краснота. Всевозможные заклепки и молнии на джинсах так же вызывают повреждения кожи.
- Узкие брюки, сидящие на бёдрах, сильно пережимают нервные окончания тазобедренной кости с обеих сторон.
- Колготы - для большинства женщин необходимая вещь, но не стоит злоупотреблять. Колготы стягивают кожу и
нарушают кровообращение в области малого таза и промежности, в результате клетки не получают нужное количество кислорода.
- Большие сумки. Чего только нет в женской сумочке, которую целыми днями носят на одном плече женщины.
Очень удобно иметь при себе максимум нужных вещей, а вот повреждение шейных отделов позвоночника и испорченная осанка являются последствиями такого удобства. Больше всего искривлению позвоночника подвержены школьники, надевающие тяжёлые сумки, портфели на одну лямку.
Итак, подведем итог:
Судя по этим данным нам понятно, что все-таки главным условием к хорошему здоровью является наше питание
и здоровый образ жизни.
Каждый, из перечисленных «вредителей» наносит, практически непоправимый, вред нашему здоровью. А уж если
присутствует весь перечень, так сказать, в одном флаконе, то... бедааааа….
Такой бедолага не долго протянет… Да и такую жизнь, и жизнью то можно назвать с большим напрягом. Жалко,
очень мне жалко такую категорию людей, сами себя обрекших, мягко говоря, на такую печальную учесть.
А ведь наша жизнь — в наших же и руках! И только от нас самих зависит: наслаждаться ли нам ею, ведя здоровый образ жизни, или же в ускоренном темпе катиться к последней черте…
Делаем выводы.
Значит наше здоровье – в наших руках.
Факторы, влияющие на здоровье
человека ("Восточный" подход)
10%
20%
Образ мыслей
Образ жизни
Образ питания
70%
Судя по этим данным нам понятно, что все-таки главным условием к хорошему здоровью является наше питание
и здоровый образ жизни.
Делаем выводы.
Значит наше здоровье – в наших руках.
… Помните! Здоровье – это праздник, который всегда с тобой.
Правила здоровой жизни
1. Смейтесь как можно больше и от души.
2. Улыбайтесь незнакомым людям.
3. Научитесь говорить «нет».
4. Отдавайте просто так, не рассчитывая получить что-то взамен.
5. Ищите баланс между контролем над своей жизнью и умением действовать спонтанно.
6. Общайтесь с людьми, которые вас вдохновляют.
7. Как можно чаще говорите «пожалуйста» и «спасибо».
А сейчас переходим к следующей достопримечательности , но для этого разгадаем ребус и найдем это слово на
нужном кабинете. ( Ответ : Телефон )
,,,,
,
,,,
3.
Станция « Влияние достижений прогресса на здоровье"
Сотовый телефон — мобильный телефон, предназначенный для работы в сетях сотовой связи.
В настоящее время сотовая связь — самая распространённая из всех видов мобильной связи, поэтому обычно
мобильным телефоном называют именно сотовый телефон.
В 1947 году исследовательская лаборатория Bell Laboratories (принадлежащая компании AT&T) выступила с
предложением создать мобильный телефон.
В 1957 году Л. И. Куприянович (СССР) создал экспериментальный образец мобильного телефона ЛК-1 весом 3 кг
и базовую станцию к нему, связанную с ГТС. В последующих образцах 1958 года вес мобильных телефонов был
снижен до 0,5 кг.
1973 год. Первый звонок с сотового телефона (Motorola DynaTac).
Телефонный аппарат был весом с кирпич – 1,4 килограмма, а первый звонок с него был сделан на одной из улиц
Нью-Йорка. Изобретение принадлежит компании «Motorola Communications Systems Division», менеджером
которой являлся Мартин Купер.
1977 год. Начаты крупномасштабные испытания сотовых телефонов. Первым городом, где было принято решение
создать сеть телефонных вышек, был Чикаго.
Первая сеть была рассчитана на 2 тыс. абонентов.
Первый мобильный звонок в России был осуществлен 9 сентября 1991г. в Санкт-Петербурге в сети "Дельтателеком", построенной на оборудовании Ericsson.
Учитель: Бичом здоровья в наши дни стали сотовые телефоны. Беспорядочное их использование наносит
здоровью детей большой вред. Ученики не только перезваниваются друг с другом на переменах, ленясь пройти
несколько шагов, чтобы поговорить, но используют их для игры и прослушивания музыки, не понимая всей
опасности, которая скрывается при применении современных телефонов. Для многих детей показателем
жизненного успеха является уровень материального благосостояния. Хотя лучшим показателем благосостояния
является здоровье.
Как только мобильные телефоны начали завоевывать место под солнцем, сразу же возникли споры о том,
насколько они вредны для здоровья.
Вопрос учителя: В чем вред сотовых телефонов?
Учитель: Мы имеем дело с источником электромагнитного излучения, причем гораздо более опасным, чем
телевизор, микроволновая печь или компьютер, так как сотовые телефоны носят в непосредственной близости от
человека - в нагрудном кармане, на шее или на поясе.
Вопрос учителя: Как влияет излучение телефона на организм и особенно на мозг ?
Ответы учеников: не знаем.
Учитель: Электромагнитное излучение от мобильных телефонов может привести к развитию опухоли головного
мозга, стать причиной раковых образований в глазах и слюнных железах. А также к раку яичка и лейкемии.
Дети подвергаются наибольшему риску заболеть, так как их организм находится в стадии активного развития и
мобильные телефоны есть почти у каждого.
Вопрос учителя: « У кого нет сотового телефона?» .
Ответы учеников: У всех есть.
Учитель: Исследование воздействия излучения сотовых телефонов на здоровье началось с 1999 года.
Немецкие исследователи сделали вывод о том, что мобильные телефоны в состоянии повысить артериальное
давление человека.
Десяти добровольцам на правой стороне головы фиксировали сотовые телефоны,
работающие в стандарте GSM. Выяснилось, что разговор в течение 35 минут приводит к повышению давления на
5-10 мм рт ст.
Чем дольше человек говорит по мобильному телефону, тем чаще и сильнее у него болит голова, нарушается
способность концентрации, внимание и память.
Российские медики провели исследование в Московском институте биофизики. Сердца лягушек облучали
высокочастотным модулированным электромагнитным полем в течение 5- 10 минут. При этом останавливалось
каждое второе сердце, а у выживших снижалась частота биения.
Ученые предупреждают : дети, пользующиеся мобильными телефонами, подвергаются повышенному риску
расстройства памяти и сна. Эффект вредного электромагнитного излучения подобен помехам на радио,
излучение нарушает стабильность клеток организма, нарушает работу нервной системы, вызывает головные
боли, потерю памяти и расстройства сна.
Вопрос учителя: Видел ли кто-нибудь из вас эксперимент , в программе «Здоровье» на 1 канале?
Ответы учеников: нет.
Учитель: На самое серьезное размышление наталкивает этот эксперимент. Тридцать яиц, предназначенных для
вылупливания, на три недели поместили в камеру вместе с мобильным телефоном. Через каждые 4 минуты до
него дозванивались, соединение длилось 2 минуты. В контрольной группе яиц в инкубаторе, погибло 13
зародышей, что является нормой.
Из яиц после облучения, не вылупилось 23 цыпленка. Вывод самый неутешительный : излучение мобильного
телефона опасно для быстро делящихся клеток. Использование мобильных телефонов может привести к самым
неприятным последствиям.
Было бы наивным думать , что самые неутешительные результаты исследования медиков приведут к краху идеи
сотовой связи. Это слишком удобно и функционально. Однако позаботиться о безопасности не помешает.
Вопрос учителя: Какие правила нужно соблюдать при использовании сотового телефона?
Ответ учеников : 1. Меньше разговаривать по телефону.
2. Не носить телефон близко к телу.
3. Использовать телефон только для необходимых звонков.
Учитель:
Во – первых, какие бы выгодные тарифы не предлагали вам операторы, сотовые телефоны созданы для коротких
звонков.
Во – вторых, в промежутке между разговорами держите телефон как можно дальше от себя. Лучше всего в сумке.
Электромагнитное излучение радиочастотного диапазона, поглощается тканями головного мозга, сетчаткой глаз,
вестибулярным и слуховым нервами. Проникая в ткани, электромагнитные волны, вызывают их нагревание. Со
временем это неблагоприятно сказывается на функционировании всего организма, в частности на работу
нервной, сердечно – сосудистой и эндокринной системы.
Мощность мобильника невелика, сосредоточена она вблизи антенны, встроенной в телефон. Главным образом
излучение воздействует на нас в момент разговора или установления связи, но следует помнить, что, когда
телефон загадочно молчит, он, тем не менее обменивается информацией с ближайшей сетевой станцией.
Действие любого источника электромагнитного излучения ослабевает с расстоянием ( в соответствии с
формулой 1/r2) Поэтому если отодвинуть телефон на 10 см от уха, интенсивность излучения уменьшится в 100 раз
по сравнению с излучением на расстоянии 1 см от уха. Это неплохой способ уменьшить вредное воздействие
излучения мобильного телефона.
Российские радиобиологи рекомендуют пользоваться мобильными телефонами не более 15 минут в день и использовать при этом гарнитуру.
Если человек более 1 часа в день использует сотовые телефоны, то это нагрузка – такая же как и у наладчика
радио – и электроаппаратуры, авиационных техников, работников электроэнергетики.
Точно известно, что на детей мобильный телефон оказывает большее воздействие, чем на взрослых. Во – первых, вес мозга ребенка меньше; во – вторых, костная ткань тоньше ; в – третьих , мозг у детей активно развивается. Поэтому детей ( особенно младше 8 лет) стоит ограничить в разговорах по телефону. Стоит ограничить и по
тому, что при длительном воздействии электромагнитных полей могут наблюдаться следующие изменения:
ухудшение внимания, страдает иммунитет. Это легко объяснить, разговаривая по телефону, мы параллельно занимаемся еще целым рядом посторонних дел. В итоге внимание в фоновом режиме рассеивается. Раздваивается. Что вызывает перенапряжение работы мозга.
Вывод: Считать телефон залогом всех бед тоже не стоит . Без сотового мы уже не обойдемся. К тому же, фирмы
производители постоянно совершенствуют аппараты. Новые модели мобильных создают высокочастотное поле,
влияние которого на наши внутренние и внешние органы значительно ниже, чем воздействие старых аппаратов.
Поэтому надо не отказываться от достоинств прогресса, а просто правильно и разумно их использовать.
Учитель1:
Вы выполняли задания, и какие выводы вы сделали для себя?
( Нужно беречь здоровье с раннего возраста. Избавляться от вредных привычек.)
Учитель 2:
.
Учитель 1:
Не пора ли задуматься над вопросом « Жить здоровым или следовать моде?»
Если нет дурных привычек , так подумай – стоит ли их заводить?
«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЭКОЛОГИЮ»
Шарипова Римма Анатольевна.
МБОУ ДОД ГДЭБЦ г.Казани
Республика Татарстан.
Цель: Формирование у школьников представления о глобальных экологических проблемах современности
и возможных путях их решения.
Задачи:
1.Образовательная: раскрытие сущности глобальных проблем современности и возможных путях их решения силами детей.
2.Развивающая: формирование умения вникать и анализировать суть экологических проблем.
3.Воспитывающая: воспитание чувства бережного отношения к природе.
Методы обучения: беседа, игра.
Формы: группой, индивидуально.
Материалы и оборудование: Костюм феи Экологии, бутилированная минеральная вода, одноразовые
стаканчики, мандарины, воздушные шарики, маркеры, корявое дерево, разноцветные листья (синие, коричневые,
черные, зеленые), пустая консервная банка, образец почвы с живыми организмами, живой декоративный кролик
или любое другое животное, птичье гнездо с игрушечными птенцами, мультимедиа, СД диск с подобранными картинками (планета Земля – вид из космоса, лес, луг, картинки загрязненного города, текст стихотворения )
Основные источники информации: Симонова Л.П. Ключи от природы, или этические беседы по экологии.
Учебно-методическое пособие. – М.:Агар, 1997.
Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды) – Волгоград: Учитель,2003.
План мероприятия:.
1.Вступительная речь педагога.
2.Обсуждение первой глобальной экологической проблемы – загрязнение воды.
3.Обсуждение второй глобальной экологической проблемы – загрязнение воздуха.
4.Обсуждение третьей глобальной экологической проблемы – загрязнение почвы.
5. Обсуждение правил поведения на природе.
6.Подведение итогов мероприятия.
Конспект мероприятия.
- Здравствуйте, дорогие ребята! Любите ли вы путешествовать? Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие - страну Экологию. А вашим экскурсоводом будет фея Экология, которая появится здесь
с минуты на минуту (переодевшись в костюм феи Экологии, педагог продолжает разговор).
Фея Экология: Здравствуйте, дорогие путешественники. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по
прекрасной и загадочной стране Экологии. Эта страна откроет свои тайны и секреты только тем, кто имеет в своих руках ключи от нее – это наблюдательность и терпение, милосердие и гуманность, знание определенных законов и правил поведения в природе.
К сожалению, большинство жителей нашей планеты, живя в больших городах, утратили связь с природой
и совершенно не задумываются о последствиях своих поступков.
Экология, как говорят ученые, наука о доме живых организмов – нас с вами, зверей, птиц, лягушек, насекомых, растений и том, насколько хорошо и комфортно им живется в их доме.
Фея Экология замечает сзади корявое дерево.
Фея Экология: Ох, что это за странное дерево? Почему-то на нем все листья почернели, как будто они
нам подают сигналы беды «SOS». Давайте, ребята, разберемся, что происходит.
Фея Экология срывает черный лист и читает:
Три клада у природы есть:
И первый из них – вода,
Которой грозит большая беда!
Фея Экология: Ребята, давайте все вместе разберемся, о какой беде предупреждает нас дерево. Вода
является главным богатством нашей планеты. Слово «вода» равнозначно слову «жизнь». Без нее немыслимо
существование всех живых организмов. В том числе и нас с вами. Давайте попробуем вот эту воду (школьникам
предлагается попробовать бутилированную минеральную воду) и скажем, какие чувства вызывает у вас вкус
воды?
Заслушиваются ответы детей.
А сейчас немножко поиграем. Я буду называть вам слова. А вы, если слово имеет отношение к воде,
хлопните в ладоши. Ну, что попробуем?
Лужа (хлопок), водопад (хлопок), ветер, книга, чай (хлопок), гость, окно, сосулька (хлопок), дерево, рыба
(хлопок), ручеек (хлопок), ручка, океан (хлопок), фонтан (хлопок).
Фея Экология: Наша планета из космоса видна синей, потому что ее площадь на ¾ занята водой (смотрим на мультимедиа изображение Земли из космоса). Кажется, воды на планете Земля – много. Но, тем не менее, запасов пресной воды, той самой, которую мы пьем, становится все меньше и меньше. Вдумайтесь, ребята,
1 человек за 1 год выпивает
1 тонну воду. А сколько нужно ее нужно на другие нужды? А сколько необходимо ее растениям и животным? Очень, очень много!
Как вы думаете, ребята, для того, чтобы хоть немного помочь нашей планете справиться с этой экологической проблемой, что каждый из вас может сделать? Я вам немного подскажу:
Закрывай покрепче кран,
Чтоб не вытек океан.
Воду попросту не лей,
Дорожить водой умей!
Значит, как мы можем помочь нашей планете? (Слушаю варианты предложений детей).
Конечно же, нужно экономить воду! Мы можем это делать? Конечно! Давайте все вместе хором пообещаем нашей планете: «Дорогая Земля! Мы обещаем экономить и беречь твою воду!» Я сейчас раздам вам вот такие
листочки синего цвета – это символ чистой воды. Давайте в знак нашего обещания, напишем на них свои имена
и повесим листочки на корявое дерево. (Дети пишут свои имена и развешивают синие листочки на дереве).
Фея Экология: Посмотрите, как похорошело наше дерево!
А теперь сорвем еще один черный лист с корявого дерева и попробуем разобраться еще с одной экологической проблемой. Фея Экология зачитывает текст.
Три клада у природы есть –
Но воздух тут важнее всех.
Сейчас ребром стоит вопрос
Нам планета посылает «SOS».
Воздух словно куполом прикрыл нашу Землю и все живое на ней. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в
воде. Люди давно поняли, что без воздуха нет жизни. Он нужен для дыхания всем живым организмам.
Экологическая пауза.
Фея Экология: Я раздам вам надувные шарики. Пожалуйста, надуйте их. (Дети надувают шары). Таким
способом мы можем увидеть присутствие воздуха. Видите, он принял форму шарика. Надувание шариков – это
еще и полезное дыхательное упражнение. Чувствуете, как сразу заработали ваши легкие?
А теперь попробуйте глубоко, глубоко вдохнуть и не дышать. А я засеку время, чтобы узнать, сколько
времени мы можем не дышать. Фея Экология засекает время.
Человек может без пищи около месяца, несколько дней без воды, но без воздуха, как мы это сейчас продемонстрировали – всего несколько минут.
И, конечно, мы хотим дышать чистым, свежим воздухом, пахнущим ароматом свежеприготовленного сена
и полевых цветов, а не отработанными газами автомобилей, заводов и котельных, тем более, что содержащиеся
в них вещества, опасны для здоровья человека!
Как вы думаете, ребята, сможем мы справиться и с этой задачей – помочь планете иметь чистый воздух?
Фея Экология слушает варианты ответов детей.
Я еще немного вам подскажу:
Мы деревьями город украсим,
Мы прибавим Земле красоты,
Чтобы птицы везде распевали,
И кругом расцветали цветы.
Нам помогут решить эту проблему «зеленые легкие» нашей планеты – это растения. Они вырабатывают и
выделяют в атмосферу необходимый для жизни кислород и очищают воздух, задерживая на своих листьях миллионы пылинок (смотрим на мультимедиа подобранный блок). Значит, чем больше растений будет окружать нас
с вами, тем чище будет вдыхаемый нами воздух, и тем легче нам будет дышать.
Значит, что нам нужно сделать, чтобы помочь природе?
Правильно. Нужно сажать больше деревьев, кустарников, цветов. И самое главное, беречь и не ломать
уже растущие зеленые насаждения.
Я сейчас раздам вам вот эти зеленые листочки – символ чистоты воздуха, давайте скажем все вместе хором: «Обещаем беречь и сажать растения!» А теперь напишем на зеленых листочках свои имена и повесим их на
наше корявое дерево. (Дети пишут свои имена и развешивают зеленые листочки на дереве).
Фея Экология: Вот посмотрите на наше дерево, оно уже немного повеселело, но нужно еще нам разобраться в некоторых экологических проблемах.
Фея Экология срывает очередной черный листочек и читает:
Три клада у природы есть.
И третий – это почва.
Помочь которой нужно срочно!
Хочу напомнить, что почва – верхний плодородный слой земли, который формируется уже на протяжении
450 миллионов лет, но все равно остается очень тонким относительно других слоев земной коры. Если сравнить
нашу планету с мандарином, то кожура – это почва, которую легко нарушить. (Фея Экология демонстрирует на
примере кожуры мандарина легкость, с которой можно нарушить тонкий слой почвы).
В почве живут микроорганизмы, черви, насекомые, их личинки, кроты, растения. (Фея Экология демонстрирует срез почвы с живыми обитателями).
Ребята, скажите, гуляя на улице, вы жуете жвачки, едите шоколадки, мороженое? А куда вы выбрасываете обертки? Если мы с вами посмотрим внимательно себе под ноги, когда ходим по улице, то обращает на себя
внимание обилие мусора. Знаете ли вы, что брошенная на землю бумага пролежит, не разрушаясь 2 года, консервная банка – 70 лет, полиэтиленовый пакет – 100 лет! А сколько такого мусора валяется вокруг? Нашей почве
срочно нужна помощь. Как же мы можем ей помочь? (Фея Экология слушает ответы детей).
Правильно. Конечно же, не сорить! Мы можем пообещать природе – не сорить? Хором все вместе: «Обещаем – не сорить!» Возьмите листочки желтого цвета – символ чистоты почвы, напишите на них свои имена и
прикрепите свои обещания на наше дерево. (Дети подписывают желтые листочки и прикрепляют к дереву).
Фея Экология: Ребята, мы с вами сегодня помогли природе решить некоторые экологические проблемы,
но их еще остается много. Мы выяснили, что воздух, вода, почва важны для всех живых организмов, для всей
природы. Можем ли мы прожить без нее? Конечно, нет. Сколько дурных поступков люди совершают по отношению к ней! А все потому, что не задумываются о последствиях своих поступков.
На нашем дереве остался последний черный листочек, давайте сорвем его и прочитаем:
Стонет природа и просит защиты.
Люди! Планету свою не губите!
Надо учиться природу беречь
В деле святом этом сил не жалеть!
Ребята, мне необходимы два помощника. Разыграем следующую ситуацию, которая с вами может произойти при выезде на природу. Представь себе: вы гуляете по лесу, и вдруг обнаружили гнездо с птенчиками, а
рядом прыгает зайчик. ( Фея Экология показывает детям гнездо с игрушечными птенчиками и показывает декоративного кролика ). Расскажите, пожалуйста, что вы будете делать.
Идет обсуждение возможных вариантов дальнейшего развертывания ситуации, после чего фея Экология подводит итог.
Экологическая пауза, во время которой дети знакомятся и общаются с кроликом.
Фея Экология: Ситуаций в природе может быть много. Но прежде чем, что-то совершить, обязательно
нужно подумать о последствиях своих поступков. Существуют определенные правила поведения в природе. Они
очень просты. Надо всегда помнить, что ты пришел в гости к природе, в чужой дом и надо вести себя достойно и
прилично, чтобы не было стыдно за свои поступки.
Давайте все вместе повторим эти правила:
Фея Экология демонстрирует на экране правила:
Не срывайте цветы. Пусть растения украшают природу!
Не ломайте ветви деревьев!
Не ловите диких животных и не уносите их домой!
Не шумите, не сорите в лесу!
По-моему, это запомнить и выполнить несложно. Мне было бы очень приятно, если бы вы о нашей встрече рассказали в семье и еще раз обсудили те проблемы, о которых мы говорили. Ведь будущее нашей планеты в
ваших руках! И я на вас надеюсь.
А теперь возьмем наши воздушные шарики (напоминаю, что дети их надули в середине занятия во время экологической паузы) и представим, что это - наша планета. Давайте разрисуем их маркерами так, чтобы
Земля выглядела счастливой и здоровой.
Дети рисуют маркерами улыбающуюся Землю.
Фея Экология: Хочется закончить нашу встречу замечательным стихом, которой мы с вами вместе прочитаем хором (стих представлен на мультимедиа)
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нет!
Чтоб могли леса цвести,
И сады, и реки.
Все живое береги
Ты на этом свете!
Ты природу полюби,
Каждою травинку.
С птицами давай дружи,
Береги былинку.
Мусор, друг, не оставляй,
В лесу на полянке.
Реки ты не засоряй,
Бой объявим склянкам.
Не неси ежа домой,
Бабочку не трогай,
Помни ты всегда –
Их не так уж много!
Спасибо, что вы с таким вниманием отнеслись ко всем проблемам нашей природы. Я очень надеюсь, что
вы не останетесь равнодушными к ее просьбам!
ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ ПРАЗДНИК «В МОЕЙ ДУШЕ ПОКОЯ НЕТ…»
(для учащихся IX-X классов)
Аксентьева С.Н., Яценко И.А.
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №10» г.Абакана
Республика Хакасия
Поэзия - прекрасный материал для духовного, нравственного и эстетического воспитания школьников.
Стихи, песни, поэмы шотландского поэта Роберта Бернса о вечном: о любви и дружбе, о долге перед Родиной, о
верности, доброте, о вере в будущее, о чести. Когда читаешь их, возникает мысль, что поэт - наш современник.
Лингвострановедческий праздник «В моей душе покоя нет…» посвящен творчеству поэта.
Compère: Dear girls and boys, thank you for coming to this party. I'm glad to see you here on the eve of his birthday, because as you know Robert Burns' birthday is usually celebrated in all English-speaking countries. A celebration
called Burns’ Night is held not only in Scotland and in many places of England, but also amongst British people living in
other countries. The celebration usually takes the form of a supper (called Burns’ Supper) at which traditional dishes are
eaten. The people are wearing their traditional costumes and some of Burns’ most popular poems are recited.
Compère: Some experts of Robert Burns’ life are present today. They’ll help us to travel through his native land
and his works.
Pupils: The biggest city of Scotland Glasgow which lies on the river Clyde is the largest port of the country. But
south-west of Glasgow lies the pleasant town of Ayr, notable as the homeland of Robert Burns. The great Scottish poet
was born in Alloway, in Ayrshire, Scotland on the 25th of January, 1759.
(Here a couplet and refrain of the song "Robin" by Mark Karminsky are heard in Russian recorded on a taperecorder. The song's refrain is sung in English by all pupils in the hall.)
Pupils:
В деревне парень был рожден,
Но день, когда родился он,
В календари не занесен.
Кому был нужен Робин?
Припев:
Был он резвый паренек,
Резвый Робин, шустрый Робин,
Беспокойный паренек –
Резвый, шустрый Робин!
Refrain:
Robin was a rovin' Boy,
Rantin' rovin', rantin' rovin';
Robin was a rovin' Boy,
Rantin' rovin' Robin.
Glossary: rovin' = rambling; rantin' = making merry.
(Then, on the stage, the pupils perform a short play about Robert's first day of life.)
Scene: A room in the Burns' neighbour's house. A man and a woman with a baby in her arms are sitting there.
The man is making something with a hammer. The baby is asleep.
Woman: The night is so stormy. It is snowing. Somebody is knocking.
Husband: I'll open the door.
Burns' Mother (coming in): My dear neighbours! The storm has broken the roof of my house. May I spend this
night at your place?
Woman: Oh, dear! You are welcome! Sit down, please. Let me have a look at your baby. What a handsome boy!
Husband: Hush! Somebody is knocking again. Who can it be? The snowstorm is so terrible!
Woman: Oh, a stranger may have lost his way. We can't leave anyone without help. Open the door, my dear.
Gypsy (entering the room): Hello! How are you? I'm cold and wet. May I warm myself in your house?
Woman: Of course, my dear Sarah. She is a Gypsy. She can tell fortunes.
Gypsy: What a nice baby! Let me see his hand. Oh, this boy won't be a fool. He'll be famous! He will glorify his
family and country.
(All the four personages recite the following lines of Burns' poem "Robin "):
Man: The Gossip keekit in his loof,
Gypsy: Quo' scho wha lives will see the
proof,
This waly boy will be пае coof,
I think we'll ca' him Robin
He'll hae misfortunes great and sma',
But ay a heart aboon them a':
All: He'll be a credit till us a',
We'll a' be proud o' Robin.
Glossary: keekit=glanced; loof=palm; quo'=said; scho=she; wha=who; waly=handsome; nae=not; coof=fool;
ca'=call; hae=have; sma'=small; ay=always; aboon=above; a'=all; o'=of.
Разжав младенческий кулак,
Гадалка говорила так:
- Мальчишка будет не дурак.
Пускай зовется Робин.
Немало ждет его обид,
Но сердцем всё он победит.
Парнишка будет знаменит,
Семью прославит Робин.
(The pupils sing the refrain in English again: "Robin was a rovin ' Boy... ")
Compère: It happened so. There were 7 children in the family and Robert was the eldest one. His father was a
poor farmer but he tried to give his children the best education he could.
Pupils: In 1765 Robert was sent to school, but his school days did not last long because his teacher soon got another job and left. Then Burns' father persuaded some neighbours to hire a young man as a teacher for their children.
This young man was John Murdoch. He was very clever and gave his pupils a good knowledge of English. They read
Shakespeare, Milton and other most important writers of the 16th — 18th centuries.
Compère: Robert's childhood and adolescence were not happy. Being the eldest in the family Robert had to
begin working on the farm at a very early age. At 13 he worked in the field on a par with grown-ups.
Pupils: In 1773 Robert was 14. He wrote his first poem "Handsome Nell". It was written for a girl who worked in
the field with him.
Compère: All great poets began to write poems when they fell in love with girls. The same thing happened to
Robert Burns. The first songs were composed by Robert to the tunes of popular folk songs. They were sung by his mates
and neighbours and made him famous in his parts. Robert wrote about the lasses and lads he knew well, about everything that happened to them. Here is one of those songs, "Comin' thro' the rye".
Comin' thro' the rye, poor body,
Comin' thro' the rye,
She draigl't a' her petticoatie
Comin' thro' the rye.
Chorus:
Oh Jenny's a' weet, poor body,
Jenny's seldom dry;
She draigl't a' her petticoatie
Comin' thro' the rye.
Gin a body meet a body
Comin' thro' the rye,
Gin a body kiss a body
Need a body cry?
Chorus.
Gin a body meet a body
Comin' thro' the glen;
Gin a body kiss a body
Need the warld ken?
Glossary: thro'=through; draigl't=drenched; weet=wet; gin=if; warld=world; ken=know.
Пробираясь до калитки
Полем вдоль межи,
Дженни вымокла до нитки
Вечером во ржи.
Очень холодно девчонке,
Бьет девчонку дрожь:
Замочила все юбчонки,
Идя через рожь.
Если кто-то звал кого-то
Сквозь густую рожь
И кого-то обнял кто-то,
Что с него возьмешь?
И какая нам забота,
Если у межи
Целовался с кем-то кто-то
Вечером во ржи!..
(звучит в исполнении Л. Гурченко)
Compère: And now one more song about love written by Robert Burns.
A Red, Red Rose
О my Luve's like a red, red rose,
That's newly sprung in June;
O my Luve's like the melodie
That's sweetly play'd in tune.As fair art thou, my bonie lass,
So deep in luve am I;
And I will luve thee still, my Dear,
Till a' the seas gang dry.Till a' the seas gang dry, my Dear,
And the rocks melt wi' the sun:
I will luve thee still, my Dear,
While the sands o' life shall run.And fare thee weel, my only Luve!
And fare thee weel, a while!
And I will come again, my Luve,
Tho' it were ten thousand mile! 'Glossary: luve = love; art thou = are you; bonie=beautiful; thee=you; gang=go; wi’=with; weel=well; tho'=though.
Любовь
Любовь, как роза, роза красная.
Цветет в моем саду.
Любовь моя — как песенка,
С которой в путь иду.
Сильнее красоты твоей
Моя любовь одна.
Она с тобой, пока моря
Не высохнут до дна.
Не высохнут моря, мой друг,
Не рушится гранит,
Не остановится песок,
А он, как жизнь, бежит...
Будь счастлива, моя любовь,
Прощай и не грусти.
Вернусь к тебе, хоть целый свет
Пришлось бы мне пройти!
Pupils: In 1784, at a dancing party, Robert Burns met the "beauty of the village" — Jean Armour, the daughter of
a rich master-mason. It was "love at first sight". Jean had a beautiful voice. Robert composed songs for her and she sang
them with great pleasure.
Compère: Let's listen to one of his songs.
О whistle, and I'll come to ye, my lad,
О whistle, and I'll come to ye, my lad;
Tho' father, and mother, and a' should gae
mad,
Thy Jeanie will venture wi' ye, my lad.
Glossary: ye = you, gae = go.
Ты свистни – тебя не заставлю я ждать,
Ты свистни — тебя не заставлю я ждать.
Пусть будут браниться отец мой и мать,
Ты свистни — тебя не заставлю я ждать!
Pupils: Robert Burns poems and verses inspired many famous composers who wrote music to them. The best
known cycle of songs to his verses was composed in our country by G. Sviridov.
Now let’s listen to some songs (звучат песни «Про кого-то» муз. А. Петрова, «В полях под снегом и дождем»
муз. А.Градского на слова Роберта Бёрнса).
Pupils: In April 1787 the second edition of Burns' poems appeared in Edinburgh. It brought him money and gave
him an opportunity to see more of his native land. Robert made several trips around the country and saw beautiful landscapes and lochs of the Highlands. He visited some historical places, which made a great impression on him.
"My Heart's in the Highlands"
My Heart's in the Highlands, my heart is
not here;
My heart's in the Highlands a chasing the
deer;
Chasing the wild deer, and following the
roe;
My heart's in the Highlands, wherever
I go.Farewell to the Highlands, farewell to the
North;
The birth-place of Valour, the country of
Worth:
Wherever I wander, wherever I rove,
The hills of the Highlands for ever I love.Farewell to the mountains high cover'd with
snow;
Farewell to the straths and green vallies
below:
Farewell to the forests and wild-hanging
woods;
Farewell to the torrents and loud-pouring
floods.My heart's in the Highlands, my heart is
not here;
My heart's in the Highlands a chasing the
deer;
Chasing the wild deer, and following the
roe;
My heart's in the Highlands, wherever
I go.В горах мое сердце... Доныне я там.
По следу оленя лечу по скалам.
Гоню я оленя, пугаю козу.
В горах мое сердце, а сам я внизу.
Прощай, моя родина! Север, прощай,—
Отечество славы и доблести край.
По белому свету судьбою гоним,
Навеки останусь я сыном твоим!
Прощайте, вершины под кровлей
снегов,
Прощайте, долины и скаты лугов,
Прощайте, поникшие в бездну леса,
Прощайте, потоков лесных голоса.
В горах мое сердце... Доныне я там.
По следу оленя лечу по скалам.
Гоню я оленя, пугаю козу.
В горах мое сердце, а сам я внизу!
Compère: The Revolution in France in 1789 impressed Burns greatly. Bums always stood lor liberty and was
against social inequality. He believed that the "world would live in peace".
Like brethren in a common cause,
We'd on each other smile, man;
And equal rights and equal laws
Wad gladden every isle, man.
Glossary: brethren=brothers; wad=would.
Забудут рабство и нужду
Народы и края, брат,
И будут люди жить в ладу,
Как дружная семья, брат!
Compère: His thoughts were about Sense, Honesty, Independence. Sometimes his poems seem to have been
written about our daily problems. His poems are up-to-date though they were written many years ago.
Compère: You know that Robert Burns died in 1796. After his death his poems were translated into almost every
language. In Russia six of his poems were translated for the first time by Mikhailov in 1856. Shchepkina-Kupernick, Bagritsky and other poets translated Burns' poems, too. But the best translations were made by Marshak. Thanks to Marshak's translations we have come to know and love Robert Burns. We know that the Scottish national anthem "Auld Lang
Syne" composed by Robert Burns is often sung at parties or meetings of friends all over the world. And I think that today
we shall honour the memory of the great bard of Scotland by singing his song.
(The pupils sing the song standing up.)
Should auld acquaintance be forgot
And never brought to mind?
Should auld acquaintance be forgot,
And auld rang syne!
Chorus:
For auld lang syne, my jo,For auld lang syne,
We'll tak a cup o' kindness yet
For auld lang syne.
And there's a hand, my trusty fiere!
And gie's a hand o' thine!
And we'll tak a right gude-willie-waught,
For auld lang syne.
Chorus.
Glossary: auld=old; auld lang syne=old days gone by; jo=dear; tak=take; fiere=comrade, companion; gie's=give
us; gude-willie-waught=cordial drink.
СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА «ИГРЫ И ЗАБАВЫ НАРОДОВ СЕВЕРА»
Макаренко Светлана Геннадьевна
МБОУ Средняя общеобразовательная
школа №6 г.Новый Уренгой,
ЯНАО, Тюменская обл.
Цель:
•
Воспитание здорового гражданина, патриота своей родины; знакомство учащихся с культурой и традициями народов Севера; воспитания эмоционально-положительное отношение к тем местам, где они родились и живут; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать боль-ше об особенностях
края, о людях которые населяют его.
Задачи:
•
содействовать развитию познавательных интересов учащихся;
•
воспитать культуру поведения, навыки общения;
•
развивать навыки коллективной деятельности, чувства товарищества, взаимопомощи, ответствен-ности;
•
формировать нравственные качества
•
развивать физические способности учащихся, чувства солидарности, соперничества и соревнова-ния;
Форма проведения: национальные праздники и игры с элементами соревнования.
Оборудование: нарты, мягкие модули, кегли, кольца от кольцеброса, скакалки, лыжи, дощечки, пира-миды, палки,
мешки, мячи большие и малые, тоннели.
Спортивный зал тематически оформлен. Ведущая в национальном северном костюме Эльха входит в зал, где
собрались учащиеся 8-х классов, классные руководители, гости
Ход праздника:
Эльха: Расскажи нам, Ямал, о рожденье своем.
Как в дремучих веках ты явился на свет,
Как припал к ледяной материнской груди
И растил богатырскую силу свою,
Чтобы стать великаном с великой судьбой,
И чтоб алые звезды взошли над тобой.
Добрый день, дорогие ребята и взрослые. Здравствуйте, уважаемые гости!
Меня зовут - Эльха. Я прибыла из дальнего стойбища. 10 декабря мы отмечаем замечательный праздник - 80летие со дня образования Ямало-Ненецкого автономного округа и приглашаю Вас принять участие в играх и забавах моего народа.
Эльха: Одной из самых любимых ненецких забав являются прыжки через нарты
«Прыжки через нарты» (игра способствует развитию силы ног, ловкости, прыгучести, воспитывает смелость, решительность)
Правила игры: в один ряд ставится 5-6 нарт параллельно друг другу на расстоянии 40-50 сантиметров друг от
друга. Играющие поочереди прыгают через них. Начинать прыжки можно только по сигналу ведуще-го. Прыгать
надо, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь на обе ноги. Во время прыжка нельзя задевать нарты.
Эльха: Следующая эстафета является национальной ненецкой игрой
«Бросание тынзяна на хорей» (игра способствует развитию ловкости, сноровки, глазомера, имеет большое прикладное значение).
Правила игры: участники команд по очереди пытаются набросить обруч на кеглю, стоящую в пяти мет-рах от них.
Выигрывает команда, больше всех набросившая обручей на кеглю.
Эльха: Следующая эстафета будет посвящена строению жилища ненецких семей.
«Ненецкий чум» (игра способствует развитию ловкости и быстроты).
Правила игры: Участники поочереди переносят мягкие модули (кольца, цилиндр) к фишке, где выстраивают
«чум».
И проявить старание.
Поспела новая игра
Сложное задание,
За дело взяться нам пора.
Эльха: ненцы обязательно соревнуются в силе.
«Перетягивание на палках» (игра способствует развитию силы рук, ловкости воспитанию вы-держки).
Правила игры: две группы играющих, садятся на землю гуськом: одна группа против другой. Передние бе-рутся за
палку двумя руками и упираются друг в друга ступнями ног. Остальные в каждой группе крепко дер-жат друг друга
за талию. По команде постепенно перетягивают друг друга. Победителем считается та группа, которая перетянула на свою сторону другую группу, или приподняла с места несколько человек, или вырвала палку из рук переднего.
Эльха: следующий национальная игра «Атыгак» («праздник спуска байдары на воду» (лодки, обтянутой моржовой кожей), на которых еще и сегодня бесстрашно выходят в океан морские арктические зверобои.
«Спуск на байдарах » (игра способствует развитию быстроты, ловкости, силы).
Правила игры: участники поочереди выполняют бег в «байдарах» (мягкий модуль).
Кто на Севере бывал –
Ночи белые видал.
Полюбил всей душой
Север наш дорогой.
Неспроста говорят,
Что наш Север богат.
Эльха: Хантыйские охотники имели большую силу воли, так как им не раз приходилось встречаться с медве-дем
в лесу один на один. Следующая ненецкая игра
«Хват без перехвата» (развивает не только силу физическую, но и силу воли).
Правила игры: от каждой команды выходит капитан. Поочереди они становятся спиной к друг другу. Сце-пляются
согнутыми в локтях руками. По команде игроки стараются заставить друг друга оторвать ноги от земли. Команда
получает очко, если её участник победил. Выигрывает та команда, которая заработала больше очков.
«Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть.
Мы продолжим занимательный наш путь.
Ждёт забава, не дождётся молодцов,
Вызываем добровольцев – удальцов»
Эльха: В это время пока соревнуются капитаны, команда ответит на вопросы о крае, в котором Вы живете.
«Теоретические знания»
1.
Как называется столица Ямало-Ненецкого автономного округа?
2.
Какие города ЯНАО тебе известны?
3.
Коренные жители имеют традиционное жилье. Как оно называется? Из чего состоит?
4.
Какие реки округа тебе известны?
5.
Перечисли известных тебе животных, которые обитают на территории ЯНАО?
6.
Весной в наш округ слетаются множество птиц. Какие из них тебе известны?
7.
Какие растения можно встретить на территории нашего округа?
8.
С помощью какого животного передвигаются по тундре народы Севера? Как называется основное транспортное средство?
9.
Какое полезное ископаемое принесло известность нашему округу и нашему городу? Какие полезные ископаемые тебе известны?
10.
Какие предметы национальной одежды народов Севера тебе известны?
Эльха: Ни один национальный обряд не обходится без гонок на оленьих упряжках. И следующая эстафета
называется
«Оленья упряжка» (игра способствует развитию быстроты, ловкости, силы плечевого пояса и мышц спины).
Правила игры: участники команд разбиваются на пары: один садится на упряжку (мешок), другой его везет.
«Оленья упряжка» добегает до кегли, оббегает ее, а затем игроки меняются местами и возвращаются на-зад. Эстафету принимает другая пара. Какая команда быстрее.
В ночь беззвездную до чума
Кто добраться вам поможет?
Кто разыщет путь по ветру,
Если в тундре бездорожье?
От рогов ветвистых, стройных
На снега упала тень.
Кто бежит к нам, с ветром споря?
Это – северный олень.
Эльха: Вот и заключительная эстафета
«Путешествие по тундре»».
Правила игры: Первые участники команд прыжками с кочки на кочку (по досочкам) преодолевают болото, пробираются сквозь снежные заносы (пролезают на четвереньках через тоннель), обегают ориентир и на одной лыже
бегут назад, передают ее, как эстафетную палочку, следующему участнику. Он сначала бежит на одной лыже,
затем пробирается сквозь снежные заносы, преодолевает болото и передает эстафету.
Тундра – северяночка, нет её милей!
Северным сиянием небо светит ей.
Будто чудо-девица лунною иглой.
Вышивает красочно, мой Ямал родной
Подведение итогов соревнований, объявление результатов и награждение победителей и призеров.
Эльха:
Пускай бураны злятся – все напрасно,
Пусть темень девять месяцев в году,
А всё-таки земля моя прекрасна,
Другой такой я в мире не найду.
Суровый край! Оплот державы!
Ты с каждым годом все сильней!
Ямал – любовь моя и слава
И гордость Родины моей!
Живи, цвети, мой дорогой Ямал,
Тебя я поздравляю с днем рожденья!
Пусть буден трудовых твоих накал
Ведет ЯНАО к новым достиженьям!
Эльха: Вот так и проходили игры и забавы на праздниках народов Севера.
«С небом живите!» - так говорят ненцы, прощаясь.
Живите в ладу с Богом, с природой и с собой!
На этом, дорогие ребята и гости, я прощаюсь с вами! До новых встреч!
«СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ СНЕЖНОГО ГОРОДКА «НОВОГОДНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА»
Шерстнева Елена Сергеевна
МКУ Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних г.Прокопьевск
Кемеровская обл.
Действующие лица: Ведущая (В.) - Колобок (К). — Дед Мороз (Д.М.)
Ведущая: - Здравствуйте, дорогие друзья!!! Заканчивается 2009 год, вся страна готовится к встрече нового 2010
года. Не исключением стало и наше учреждение. Эта история от начала до конца выдумана. Конечно, в ней использованы некоторые подлинные материалы, однако, события, место действия и персонажи, безусловно, вымышлены. Совпадения имен и названий с именами и названиями реально существующих лиц могут быть только
случайными. Итак.., Жили-были Мороз со Снегурочкой (обращает внимание на композицию «Дед Мороз и Снегурочка»).
К.: (выскакивает из-за фигур) - А ещё Колобок - румяный бок!
(звучит песенка Колобка)
У Мороза я живу,
со Снегурочкой дружу,
Год Быка кончает путь,
нам его уж не вернуть!
Вед.: - Здравствуй, колобок! А ты знаешь, какой год наступает?
К.: - Какой?
Вед.: - Год Тигра! (обращает внимание на фигуру тигра)
К.: - Странный, непонятный зверь?!
Что мне делать, как мне быть?
Нужно у лесных зверей спросить
Я спрошу у Зайки на лесной полянке.
Вед,: - И покатился Колобок на поляну к Зайцу.
(действия переключаются на группу детей и ведущую 1 группы)
1 игровая площадка (1 группа)
1 Вед.: - Эй, ребята, настроенье каково?
Дети: (хором) - Во!!! (все показывают большой палец правой руки)
1 Вед.: - Все такого мненья?
Дети: (хором) - Да!!!
1 Вед.: - А загадку отгадаете?
Дети* (хором) - Да!!!
К.: (подходит к детям) — Круглый бок, румяный бок...
1 Вед.; - К нам примчался,..
Дети: (хором) — Колобок!!!
1 Вед.: - Колобок, куда ты мчишься?
К,: - Тигра год стучится в дверь,
Я не знаю, что за зверь?!
Зайца нужно мне сыскать,
Расспросить и все узнать,
1 Вед.: - Нужно Зайца нам догнать!! ? (обращает внимание на геометрические фигуры)
Прыгать по дорожке ловко, Здесь нужна сноровка!
(Колобок и дети прыгают по геометрическим фигурам до 2 ведущего, стоящего у фигуры кита)
2 Вед.: Если меткий ты стрелок,
Попади-ка ты в глазок. (указывает на мишень) (Колобок и дети должны попасть в указанную цель)
3 Вед.: (у ели) - Елочка пушистая, зеленая стоит,
Накинь кольцо на звездочку. Пускай она горит!
(Колобок и дети накидывают кольца на елку)
Вед.: (обращает внимание на фигуру зайца)
- Вот и Зайца мы догнали,
Он про тигра, может, знает?
Я сама его спрошу и на ушко пошепчу, (имитирует диалог с фигурой зайца)
- Ничего не знает Зайка,
Ох, как жалко, ох, как жалко!!!
К.: - Ну и что, не зря скакали,
Мышцы наши подкачали.
Должен же про тигра я
Всё узнать. Пока, друзья!!!
(дети 1 группы и вед, машут Колобку прощальным жестом)
Вед,: - И покатился Колобок себе дальше, Только мы его и видели.
2 игровая площадка (3 группа)
К.: (поет песенку)
- Колобок я, Колобок, у меня румяный бок,
К Волку в гости я спешу, все о Тигре знать хочу!
(действия переключаются на. группу детей и ведущую 3 группы)
1 Вед.: - Путь сложных испытаний придется вам пройти,
На «Вернисаж злодеев» прошу я всех зайти,
(Колобок и дети заходят в беседку, вед. загадывает загадки)
1.С виду хлипкий старичок,
Всех замочит и побьет.
С Бабкой-Ёжкой дружит он
И детей не любит он, (Кощей)
2.На метле вчера летала
С высоты большой упала.
Эй, избушка, курьи ножки,
Мчись к бабуле по дорожке (Баба Яга)
3,Он кровожадный, он беспощадный,
Он злой разбойник и злодей.
Ему не надо ни шоколада, ни мармелада,
А очень маленьких и толстеньких детей. (Бармалей)
4,Он пиявок добывал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной,
его звали... (Дуремар)
5,Бедных кукол бьет и мучит,
ищет он Волшебный ключик.
У него ужасный бас,
это доктор,,. (Карабас)
2Вед.: - Чудо-горка ждет смелейших,
И чей будет путь длиннейшим.
Тот нас дальше повезет,
Верный путь для нас найдет, (идут к горке-ледянке)
- Колобок, иди скорее, да катись, катись смелее. На ледянку торопись, а скатившись, улыбнись. (Колобок и дети
скатываются с горки)
3 Вед.: (у лавки) - Смотрите, прорубь у рябинки,
И, Колобок, ты - не один. Сегодня мы все вместе Различных рыбок наудим, (Колобок и дети «ловят рыбу»)
Колобок, дети и вед. идут к фигуре волка со словами:
Чтоб быть в пути бесстрашными и стать еще смелее,
К словам волшебным, важным, прибегнем мы скорее,
Ра-ра-ра — идем смелее детвора! Ре-ре-ре - встретим волка во дворе!
Ру-ру-ру - улыбнемся мы ему! Рей-рей-рей - славно жить в кругу друзей!
Вед,: (у фигуры волка) - Вот и к Волку мы пришли...
Волк молчит, не знает сам, что за зверь приходит к нам.
Говорят, похож на кошку, только ростиком побольше,
Полосатый и пушистый, смелый, сильный, но когтистый!
К.: - Что ж, спасибо вам, друзья!
Покатился дальше я, (дети 3 группы и вед. машут Колобку прощальным жестом)
Вед,: - И покатился Колобок себе дальше, Только мы его и видели.
3 игровая площадка (ОДП)
К.: (поет песенку)
- Колобок я, Колобок, у меня румяный бок,
Я к Михалычу спешу, все о Тигре знать хочу!
(действия переключаются на группу детей и ведущую ОДП)
1Вед.: - Не спеши ты, Колобок, не спеши, румяный бок!
С нами ты в футбол сыграй, мяч в воротах ты поймай. (Колобок стоит на воротах, сети стараются забить мяч. в
ворота)
2Вед.: (на ледяной дорожке)
— На футбольном поле ловкий ты и шустрый, А сейчас проверим, какой ты у нас быстрый. Удержаться надо на
обеих ножках,
Прокатившись стоя на обеих ножках (Колобок и дети катаются по ледяной дорожке)
Вед,; - Милые ребятки, а для вас — загадка!
Он мохнатый, он большой,
Спит в берлоге он зимой.
Летом ягоды жует,
Дикий мед у пчел берет.
Грозно может зареветь,
косолапый зверь... (Медведь)
(вед. обращает внимание на фигуру медведя)
К.: - Косолапый крепко спит,
Как о тигре мне спросить?
2 Вед.: - Разбудить его вам надо,
пусть проснется косолапый,
Громко песню нужно спеть,
может, встанет наш Медведь?!
Дети, вед., Колобок поют песенку:
Мишка косолапый по лесу идет,
Шишки собирает, песенки поет.
Шишка отскочила прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился и ногою ТОП
(Все вместе топают)
Вед,: - Спит Медведь, храпит мохнатый,
Видно, в зиму глуховат он.
К.; - Ну, ребята, не беда, Покатился дальше я. (дети ОДП и вед. машут Колобку прощальным жестом)
Вед.: - И покатился Колобок себе дальше, Только мы его и видели.
4 игровая площадка (2 группа)
К.: (поет песенку)
- Колобок я, Колобок, у меня румяный бок,
Патрикевну я ищу, все о Тигре знать хочу!
(действия переключаются, на группу детей и ведущую 2 группы)
1 Вед.: - В сказку нашу на прогулку приглашаю всех пойти,
Интересней приключений вам, ребята, не найти,
- Друг за друга становитесь, крепко за руки держитесь,
По дорожке, по тропинке с вами мы гулять пойдем,
Колобка с собой возьмем.
(Колобок и дети выполняют бег по тропинке)
2 Вед,; - Прогулялся Колобок,
от Медведя прыг да скок.
Видит - ледяная горка,
не препятствие - гора
Не боится детвора!
-Как на горке, на горе, на широком на дворе:
Кто на санках, кто на лыжах,
Кто повыше, кто пониже.
С горки - бух, на горку - ух,
Аж захватывает дух!
(Колобок и дети скатываются с горки)
3 Вед,: - Пусть мороз сильней трещит,
нас он только веселит!
Руки, ноги, уши, нос ой, не взять тебе, мороз!
Колобок, Колобок по рукам прыг да скок,
У кого остановился, тот и в танце закружился!
(Колобок играет с детьми)
-Вот мы к домику пришли,
Чьи следы мы здесь нашли?
(Колобок и дети идут по следам, подходят к фигуре лисы, поднимают головы)
Вед,: Наша Лисонька-краса хочет вам заданье дать,
И загадку загадать. (Вед. достает у Лисы конверт с загадкой)
С виду — милые котята, полосатые зверята,
Можно их по шерстке гладить,
С маленькими можно ладить!
Вырастут - опасны игры,
Потому что это... (тигры)
(неожиданно из-за угла здания выходит Дед Мороз, все дети остальных групп подходят к дошкольникам)
Д. М.: - Э-ге-гей! Где мой дружок, Где веселый Колобок?
Дети: - Здесь он, Дедушка Мороз!
Д. М.: - Ты, дружочек, не замерз?
К.: - Я с ребятами играл, про год тигра все узнал:
Хорошим будет этот год для всех, кто благороден, независим,
И счастье тот свое найдет, кто любит труд, красив душой,
Кто доброту свою несет в народ,
Д. М.: - Ах, какие ребятишки, и девчонки, и. мальчишки.
Городок ваш так хорош, просто мимо не пройдешь.
И за это вам, ребятки, дам вам веем по ШОКОЛАДКЕ.
(Дед Мороз раздает всем детям по шоколадке и вместе с Колобком, прощаясь, уходят за здание)
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ: «РОМАНСА ТРЕПЕТНЫЕ ЗВУКИ…»
Корнева Раиса Анатольевна
МОУ ДОД Красненская детская школа искусств
Белгородская обл.
эстетическое воспитание
Цель: раскрыть перед детьми мир и красоту русского романса,
обучающихся средствами музыки.
Оформление музыкальной гостиной. Журнальные столики с подсвечниками, цветы. Оформлена выставка
пейзажи, натюрморты, портреты.
В зале собираются гости, звучит "Меланхолический вальс" А. Даргомыжского,
На фоне музыки звучат стихи
Как дорожу я прекрасным мгновеньем!
Музыкой вдруг наполняется слух.
Звуки несутся с каким –то стремленьем
Звуки откуда-то льются вокруг,
Сердце за ними стремится тревожно,
Хочет за ними куда-то лететь...
В эти минуты растаять бы можно
В эти минуты легко умереть…
Ведущая:
Лишь только вечер затеплится синий,
Лишь только звезды зажгут небеса
И черемух серебряный иней
Уберет жемчугами роса.
Отвори потихоньку калитку,
И войди в тихий садик, как тень,
Не забудь потемнее накидку,
Кружева на головку надень.
Звучит романс “Калитка.” Муз. А.Обухова
Ведущий: Вы, конечно, узнали и эти строки, и эту мелодию. Добрый вечер уважаемые гости нашей музыкальной
гостиной.
Сегодняшний вечер мы посвящаем русскому романсу
Ведущий: Русский романс любим многими людьми. Тонко передавая интимные чувства автора, он волнует слушателей и заставляет их сопереживать автору.
Ведущая: А сейчас немного об истории возникновения жанра –романс.
Ведущий: Родиной романса считается Испания. Именно здесь в XIII-XIV веках странствующие поэты-певцы создали новый музыкальный жанр - романс. Слово "романс" происходит от испанского "романсе", что значит "романский", т. е. исполняемый на "романском" (испанском) языке. Романс - небольшое стихотворение, положенное
на музыку для сольного исполнения, обязательно в сопровождении музыкального инструмента, чаще всего гитары.
Ведущая: В романсах красивые и плавные мелодии, лирические и проникновенные слова, которые легко запоминаются. В них рассказывается о том, что близко и понятно каждому человеку.
Они уносят дух - властительные звуки!
В них упоение мучительных страстей,
В них голос плачущей разлуки,
В них радость юности моей!
Звучит романс «Белой акации гроздья душистые» Муз. В.Баснера, сл. М.Матусовского.
Ведущий: Сегодня я нисколько не боюсь
С двадцатым веком временно расстаться,
Позвольте, я в любви вам объяснюсь
Высоким слогом русского романса.
Ведущая: В России этот жанр появился в начале XIX века и сразу завоевал всеобщую любовь. Первые русские
романсы сочинялись на французском языке, Со временем композиторы стали создавать романсы на стихи русских поэтов. Конечно же все слышали замечательные романсы Чайковского, Глинки, Даргомыжского, Булахова,
Звучит романс «Колокольчики мои, цветики степные».Муз. П.Булахова.
Ведущий: В основу многих романсов легли подлинные истории большой любви. Алексей Константинович Толстой и Софья Андреевна Миллер. Их романтическая и красивая встреча подарила строки замечательного стихотворения:
Средь шумного бала, случайно,
В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты
Лишь очи печально глядели,
А голос так дивно звучал,
Как звон отдаленной свирели,
Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
И смех твой и грустный, и звонкий
С тех пор в моем сердце звучит.
В часы одинокие ночи
Люблю я, усталый, прилечь –
Я вижу печальные очи,
Я слышу веселую речь.
И грустно я так засыпаю
И в грезах неведомых сплю…
Люблю ли тебя – я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!
Поэт, романист, драматург А.К. Толстой писал своей жене Софье из Дрездена:
«Вот я здесь опять, и мне тяжело на сердце, когда вижу эту улицу, эту гостиницу и эту комнату, без тебя.» Продолжает читать письмо Айрапетян Сатеник (Софья): Я только что приехал, и в три часа утра я не могу лечь, не
сказав тебе то, что говорю уже двадцать лет, что я не могу жить без тебя, что ты мое единственное сокровище на
земле, я плачунад этим письмом, как плакал двадцать лет тому назад…»
Ведущая: Музыку к этому стихотворению написал П.И. Чайковский через три года после смерти А.К. Толстого.
Звучит романс «Средь шумного бала». Муз. П.И. Чайковского.
Ведущая: Красивые и плавные мелодии, проникновенные слова романсов трогает душу каждого человека.
Они уносят дух – властительные звуки!
В них упоение мучительных страстей,
В них голос плачущей разлуки,
В них радость юности моей!
Взволнованное сердце замирает,
Но я тоски не властен утолить.
Душа безумная томится и желает –
И петь, и плакать, и любить.
Звучит романс «Только раз бывает в жизни встреча». сл. П. Германа, муз. Б. Фомина.
Ведущий: С момента появления в России — романс стал развиваться в двух направлениях – классическом и бытовом. Классическое направление основывалась на художественной литературе, а бытовое на русской народной
и городской песне. Бытовой — значит, связанный с повседневной жизнью.
Звучит романс «Не пробуждай воспоминаний».
Ведущая: О романсе можно говорить очень много. А можно молча внимать ему, потому, что в тишине и безмолвии постигается его таинственный смысл и сила.
Звучит романс «Я помню вальса звук прелестный.» Муз. Н. Листова
Ведущий: Некоторые авторы второй половины XIX века остались в истории благодаря одному — двум произведениям – гениальным озарениям. Таков задумчиво-печальный элегический романс В.Абаза на стихи И.С. Тургенева “Утро туманное”.
Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые.
Нехотя вспомнишь и время былое,
Вспомнишь и лица, давно позабытые.
Этим замечательным строкам мы обязаны встрече Ивана Тургенева с Полиной Виардо. В 1843 году Тургенев познакомился с Полиной, она выступала в Петербурге с Итальянской оперой. Вспоминая об этом, Виардо говорила:
«Мне его представили, что это молодой русский помещик, славный охотник и плохой поэт».
Ведущая: Письма Тургенева к П.Виардо – потрясающий роман любви, длившийся сорок лет. В повести Тургенева «Ася» мы находим такие строки: «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего, не думает о будущем; у него не день, а мгновенье».
Любовь, которую испытывал Тургенев к Полине Виардо, была необычной, романтической.
Звучит романс “Утро туманное.” Муз. Ю. Абазы, сл. И. Тургенева.
Ведущий: А вот ещё одна история любви. 1823 год. Мюнхен. Русская дипломатическая миссия. Именно здесь
познакомился 20-летний дипломат Федор Тютчев с графиней Амалией Лерхенфельд, побочной сестрой русской
императрицы Александры Федоровны. Молодой дипломат решил на ней жениться. Но русский дворянин показался не слишком выгодной партией для родителей Амалии, и предпочтение было отдано барону Крюденеру.
Но Амалия и Тютчев пронесли свою привязанность через всю жизнь. Одна из их встреч произошла в 1870 году в
немецком курортном городе, где поэт написал свое стихотворение-признание:
Я встретил вас, и все былое
В отжившем сердце ожило;
Я вспомнил время золотое –
И сердцу стало так тепло….
Последняя встреча в марте 1873 года, когда у постели, где лежал разбитый параличом поэт, появилась Амалия
Максимилиановна. Лицо Тютчева просветлело, на глазах появились слезы. Он долго смотрел на нее, не произнося от волнения ни слова…
Звучит романс «Я встретил вас». Муз. неизвестного автора, сл. Ф. Тютчева
Ведущая: Настоящей жемчужиной, соединившей гении поэта и композитора, является романс «Я помню чудное
мгновенье». У этого романса удивительная история.
Представьте себе Петербург, 1819 год. Один из шумных светских вечеров. Пушкин следил взглядом за очень
юной очаровательной женщиной. В её огромных глазах затаенная грусть. Такой запомнилась поэту Анна Керн.
Прошло шесть лет. Пушкин находился в ссылке в селе Михайловском. Как же велика была радость поэта, когда у
соседей по имению, он неожиданно встретил Анну Керн. Она остановилась проездом у своей родственницы.
Каждый вечер Александр Сергеевич мог слушать её пени.. Наступил последний день. Анна Петровна уезжала в
Псков к мужу. Прощаясь, Пушкин подарил ей недавно напечатанную вторую главу романа «Евгений Онегин». Из
книги выпал небольшой листок со стихами, они были посвящены ей:
Я помню чудное мгновенье,
Передо мной явилась ты…
А в 1838 г. на семейной вечеринке у своей сестры Михаил Иванович Глинка познакомился с Екатериной, дочерью
Анны Петровны Керн.
Ведущий: Он слушал ее голос, следил за движениями рук, и что-то необычно светлое, еще не осознанное рождалось в душе. Впервые за многие годы Глинка почувствовал, что молод, силен и счастлив несмотря ни на что. А
вскоре у Екатерины Керн появились ноты романса Глинки на стихи Пушкина «Я помню чудное мгновение». И
опять, как пятнадцать лет назад, они зазвучали признанием.
Звучит романс « Я помню чудное мгновенье». Муз. М.И. Глинки.
Ведущая: Любовь к романсу непреходяща. Он и сейчас, как много лет назад, волнует души. В XX веке появилось
много романсов в кинематографе. Давайте послушаем некоторые из них.
Звучит инструментальный романс Д.Шостаковича из к/ф «Овод».
Ведущая: Грустит романс тревожно и светло,
И к вам непостижимо в слове каждом.
Приходит откровение само,
Как вы в мою судьбу вошли однажды.
Звучит романс « Мне нравится, что вы больны не мной»…Муз. Таривердиева.
Ведущая: Жестокий романс, я смеюсь над тобою
За то, что красив ты и светел,
За то, что на все, что случилось с судьбой
Ты просто и ясно ответил.
За то, что умна твоя старая грусть,
И я перед нею немею.
Звучит романс « А напоследок я скажу». Муз. А. Петрова, сл. Б. Ахмадулиной.
Ведущий: Вот и подошел к концу наш вечер. Для одних из вас это была встреча со старыми добрыми друзьями.
Для других – погружение в новый, почти неизведанный мир русского романса. Хочется надеяться, что этот вечер
оставит у вас приятные воспоминания и привлечет новых почитателей жанра.
На фоне музыки ведущая читает стихи.
Ведущая: Не забывайте песен старых,
Они о многом скажут вам,
Их пели под гармонь и под гитару,
И просто так, и просто так.
Их разнесло по свету ветром,
Но в наши годы, в наши дни,
Для радости и грусти светлой,
Друзьями к нам придут они.
«СЦЕНАРИЙ СПЕКТАКЛЯ «НЕЗНАЙКА В ЦВЕТОЧНОМ ГОРОДЕ» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ»
Мустафина Р.М. Иванова А.Р.
МБОУ МО«Гимназия» г.Нягань
ХМАО-Югра
AUTHOR 1
AUTHOR 2
МАЛЬЧИКИ:
DUNNE - НЕЗНАЙКА
DOONO - ЗНАЙКА
GUNKA – ГУНЬКА (друг НЕЗНАЙКИ)
TREATY-SWEETER - СИРОПЧИК
BLOBS - ХУДОЖНИК
TWISTER - ШПУНТИК
BENDER - ВИНТИК
DR.PILLMAN –ДОКТОР ПИЛЮЛЬКИН
ROILY-POLY - ПОНЧИК
GLASS-LYE –ЗВЕЗДОЧЕТ
ДЕВОЧКИ:
BLUE BELL - КОЛОКОЛЬЧИК
LILLY - ЛИЛИЯ
CAMOMILE - РОМАШКА
The stage is decorated with a lot of colourful flowers, clouds, grass and the bright yellow sun. In the
background there is a bed covered with a blanket.
AUTHOR 1: Today I want to tell you an interesting fairy-tale named "The Mites of a Flower Town". I hope everybody
knows the stories about Dunne and his friends and all of you have ever read this book, written by Nickolai Nosov.
AUTHOR 2: Once upon a time in a town there lived some people called the Mites. They were called the Mites because they were very tiny. The biggest of them was no bigger than a pine cone.
AUTHOR 1: Their town was very pretty. Around of every house grew daisies, dandy lions and honeysuckle. And the
streets were all named after flowers: Blue- Bell Street, Daisy Lane and Primrose Avenue. That is why the town was
called Flower Town.
I see the Mites are coming here. Let's greet them.
(The Mites appear on the stage, dancing and singing the song "If you are happy")
AUTHOR2: There were two kinds of mites: boy-mites and girl-mites. The boy- mites were so proud of being boys that
they would have nothing to do with the girl-mites. And the girl-mites were so proud of being girls that they wouldn't
make friends with the boy-mites.
(The girls tease boys and the boys run after the girls).
AUTHOR1: Perhaps you don't believe this. Perhaps you think such things don't happen in a real life. Well, nobody
says they do. Real life is one thing and a fairytale is another. Everything can happen in a fairy-tale.
(Gunky, Treaty-Sweeter, Blobs, Twister, Blue Bell, Dr.Pillman and Dunne are going to the stage joining their
hands and singing the song "The More We Get Together"
The more we get together, together, together
The more we get together the happier we are
For your friends are my friends
And my friends are your friends T
he more we get together the happier we are.
( After singing the song the Mites fall asleep)
AUTHOR 1: You see they are sleeping now. But it's time to get up.
Are you sleeping, are you sleeping Flower-town, Flower-town?
Morning bells are ringing, Morning bells are ringing
Ding dong dong,
ding dung dong.
(All the Mites get up except Dunne. So they begin to wake him up singing "Lazy Dunne")
Lazy Dunne, will you get up, will you get up, will you get up?
Lazy Dunne, will you get up, will you get up today?
Lazy Dunne, please, make your bed, make your bed, make your bed,
Lazy Dunne, please make your bed, make your bed today.
(Twister, Gunka, Dunne stay on the stage, others disappear ).
GUNKA: I am Gunka . I am Dunne's best friend. We would sit and talk for hours on end. We quarrel twenty times a
day but we always made it up.
TWISTER: I am Twister. My hobby is repairing everything, especially my favourite car.
(Gunka and Twister are trying to wake Dunne up)
TWISTER: Wake up, wake up!
DUNNE: What time is it?
GUNKA: It is time to get up!
DUNNE: What time is it?
GUNKA: It is time to get up!
TWISTER: Come on, get up.
DUNNE: I don't want to get up.
TWISTER: Come on get up!
DUNNE: I don't want to get up!
GUNKA: You have to get up.
DUNNE: I don't want to get up.
TWISTER: You must get up.
DUNNE: I don't want to get up.
GUNKA: You've got to get up
DUNNE: I don't want to get up.
TWISTER: Get up, get up! You are going to be late!
DUNNE: Late for what?
GUNKA: Late for morning exercises.
DUNNE: Late for morning exercises ?! OH! My Goodness gracious !
(Then Twister leaves the stage)
GUNKA: Are you ready? Are you ready? Are you ready to go?
DUNNE: Not quite, not quite. Just a minute. Don't rush me.
GUNKA: Hurry up, hurry up, hurry up, hurry up.
DUNNE: I'll be ready in a minute, in a minute, in a minute.
Oh, I can't find my keys, I can't find my keys.
GUNKA: Come on, let's go, come on, let's go.
DUNNE: I can't find my socks! I can't find my socks!
GUNNKA: Come on, let's go! Come on, let's go!
DUNNE: I can't find my shoes! I can't find my shoes!
GUNKA: Come on, let's go, let's go!
Your keys are in your hand,
your socks are in your shoes,
your shoes are on the floor. Let's go, let's go!
AUTHOR2: A Flower-town had its own tradition. Every morning all the mites did morning exercises.
(Doono conducts morning exercises. The mites march. )
DOONO: 1,2,3,4 Can I have a little more.
EVERYBODY: 5,6,7,8 Put some candies on my plate !
( Doono introduces himself)
DOONO: I am DOONO! Because I do know everything. I can answer all the questions! Now, let's begin our morning
exercises.
( The Mites do the morning exercises on the music of the song of little ducks)
DOONO: Hey! Look at DUNNE. Why are you standing?
EVERYBODY: Why are you standing?
DUNNE: Ouch!
DOONO: What's the matter?
DUNNE: I stubbed my toe.
EVERYBODY: Oh, that hurts, that hurts. We know that hurts.
DUNNE: Ouch!
DOONO: What's the matter?
DUNNE: I bit my tongue.
EVERYBODY: Oh, that hurts, that hurts. We know that hurts.
DUNNE: Ouch!
DOONO: What's the matter?
DUNNE: I got a cramp in my foot.
EVERYBODY: Oh, that hurts, that hurts. We know that hurts.
DUNNE: Ouch! Ouch! DOONO: What's the matter now?
DUNNE: I bumped into the table, tripped on the stairs, slipped on the carpet, fell over the chairs!
EVERYBODY: Gee! You should go to the doctor!
(Everybody leaves the stage. Then Dr.Pillman and Roily-Poly appear on the stage).
DR.PILLMAN: I am DR. Pillman . I look after the Mites when they fall ill.
ROILY-POLY: I am Roily-Poly. I like to eat everything especially doughnuts. I
am always hungry.
ROILY-POLY: Gee! I am hungry!
DR.PILLMAN: Have a sandwich.
ROILY-POLY: Gee! I am angry!
DR.PILLMAN: Calm down.
( Dunne appears on the stage)
DUNNE: Gee, I'm sleepy
DR.PILLMAN: Take a snap.
ROILLY-POLY: Gee! It's chilly in here!
DR.PILLMAN: Put on a sweater.
DUNNE: Gee! It's hot in here.
DR.PILLMAN: Open a window.
ROILY-POLY: I've got the hiccups.
DR.PILLMAN: Drink some water.
DUNNE: My nose itches.
DR.PILLMAN: Scratch it.
ROILY-POLY: My feet hurt.
DR.PILLMAN: Sit for a while.
DUNNE: My shoes are tight.
DR.PILLMAN: Take them off.
ROILY-POLY: I have a toothache.
DR.PILLMAN: Go to the dentist
DUNNE: I have a headache.
DR.PILLMAN: Take some aspirin.
ROILY-POLY: I'm lonely!
DR.PILLMAN: Call up a friend.
DUNNE: I'm bored!
DR.PILLMAN: Go to a movie!
( DR.Pillman runs away, Dunne and Roily-Poly overtake him)
AUTHOR 1: The most visiting place of Flower-Town was a cafe. The Mites used to gather there chatting about each other, laughing and sometimes even quarreling.
(Roily-Poly is making doughnuts, Treaty-Sweeter is helping him.)
AUTHOR 2: This is Roily-Poly. You have already met him. And this is Treaty- Sweeter who has a great weakness for fizzy
drinks with lots of syrup in them. He is very polite.
ROILY-POLY: Do you know Mary?
TREATY-SWEETER: Mary who?
ROILY-POLY: Mary MacDonald?
TREATY-SWEETER: Of course, I do.
ROILY-POLY: Do you know her little brother?
TREATY-SWEETER: Yes, of course, I do. I know her brother and her mother and her father, too.
ROILY-POLY: Do you know her older sister?
TREATY-SWEETER: Yes, of course, I do. I know her older sister Betty and her younger sister Sue.
ROILY-POLY: Do you know her Aunt Esther?
TREATY-SWEETER: Yes, of course, I do. I know her aunts and her uncles and cousins too.
ROILY-POLY: Do you know her husband Bobby?
TREATY-SWEETER: Yes, of course, I do. I know her husband and his brother and his father too.
ROILY-POLY: Oh, let's sing our favourite song. (They begin to sing "Six Little Ducks")
ROILY-POLY: Six little ducks that I once knew
Fat ones, skinny ones, fair ones too.
TREATY-SWEETER: But the one little duck
With the feather on his back
He led the others with his quack
TOGETHER: Quack, quack, quack Quack, quack, quack Quack, quack, quack
ROILY-POLY: He led the others with his quack TOGETHER: Quack, quack, quack.
( Doono and Glass-lye appear on the stage. They come up to the table.)
AUTHOR: Glass-lye was a famous astronomer. He made a telescope with which
he studied the moon and the stars.
( Then they sit down at the table and begin to talk.)
DOONO: What would you like to eat, Glass-lye?
GLASS-LYE: A meat sandwich.
(Doono takes a bell and rings. Roily-Poly and Treaty-Sweeter come to them.)
DOONO: We would like one meat sandwich and two cheese sandwiches.
GLASS-LYE: And two coffees, please.
ROILY-POLY: How do you like your coffee?
GLASS-LYE: Black! Black!
TREATY-SWEETER: How do you like your tea?
DOONO: With lemon, please.
ROILY-POLY: How do you like steak?
GLASS-LYE: Medium rare.
TREATY-SWEETER: How do you like your eggs?
DOONO: I don't care.
ROILY-POLY: Sunny-side up?
GLASS-LYE: I don't care.
ROILY-POLY: Scrambled, with bacon?
GLASS-LYE: I don't care.
TREATY-SWEETER: Poached on toast?
DOONO: I don't care.
TREATY-SWEETER: Over-easy?
DOONO: I don't care.
ROILY-POLY: Soft-boiled? Hard-boiled?
GLASS-LYE: I don't care.
TREATY-SWEETER: How about an omelet?
DOONO: I don't care.
ROILY-POLY: Come on, tell me! This isn't fair!
DOONO and GLASS-LYE: We told you the truth. We really don't care.
(Treaty-Sweeter goes away. Roily-Poly lays the table. Lilly and Camomile appear on the stage. They come up to the
table.)
AUTHOR: Lilly and Cammomile were two girl-friends. They were stuck up.
( Glass-lye and Doono stand up and greet them.)
GLASS-LYE: Oh! Hello, girls! Sit down, please.
LILLY: Thank you.
( Glass-lye, Doono, Lilly and Cammomile sit down at the table and begin to gossip
about Blue Bell. Glass-lye and Lilly begin to talk.)
GLASS-LYE: She is here.
LILLY: Who is here?
GLASS-LYE: Bell is here/
LILLY: Bell who?
GLASS-LYE: Blue Bell.
LILLY: Blue Bell? Who is she?
GLASS-LYE: You know her.
LILLY: I do?
GLASS-LYE: Of course, you do. She is a friend of yours. LILLY: Is she?
GLASS-LYE: Of course, she is. Blue Bell. Dark Blue Bell.
LILLY: Oh, you mean Bell. Dark Blue Bell. I know her very well.
(Blue Bell appears on the stage and Doono and Glass-lye continue to talk about
her. Blue Bell comes to the table).
BLUE BELL: Do you know what kind of noise annoys an oyster. EVERYBODY: No.
BLUE BELL: A noisy noise annoys an oyster. ( She giggles and goes out.)
GLASS-LYE: Do you know that she sells seashells on the seashore DOONO: The shells that she
sells on the seashore are seashells.
GLASS-LYE: Oh, the weather is fine. Girls, let's go to the park.
(They go to the park.)
AUTHOR: There was only one park in Flower Town, where the Mites walked, played different
games and dated. The park was very green and benches and summer houses, where the Mites
usually sang songs and enjoyed themselves.
(The Mites appear on the stage. Lilly and Cammomile are walking on the stage with umbrellas. Glass-lye is watching stars. Then Dunne and Blue Bell appear. They sit on the bench. Blue Bell is upset.)
DUNNE: Honey, why are you so sad? Honey, why are you so unhappy, I don't understand.
BLUE BELL: You don't love me, Dunne!
DUNNE: But, honey, I love you very much.
BLUE BELL: That's not true. You love my friend Lilly. You think she is lovely and I am ugly.
DUNNE: Just once last month I took Lilly for the lunch. You mustn't worry. I like your company much better than Lilly's.
BLUE BELL: Oh, shut up, Dunne.
DUNNE: But, honey. I think you are wonderful, you mustn't.
BLUE BELL: Oh, shut up, Dunne.
(Blue Bell runs away, Dunne goes after her.)
AUTHOR: Dunne tried to succeed in different things. He made poems, grew flowers and even painted. Now we
can see how it had happened.
(Blobs and Dunne appear on the stage. They are painting.)
AUTHOR: Now we see Blobs. He is an artist. He paints so beautifully that all the
Mites think that his pictures are real masterpieces.
(Blobs looks at Dunne's pictures and becomes disappointed)
BLOBS: I am sorry, but you've got to do better than this.
DUNNE: I am doing my best, I can.
BLOBS: I'm sorry, but you've got to draw faster than this.
DUNNE: I'm drawing as fast as I can .
BLOBS: I'm sorry, but you've got to work harder than this.
DUNNE: I'm working as hard as I can .
BLOBS: It's not good enough, it's not good enough. DUNNE: I'm trying to do my best. BLOBS: Try a little harder.
DUNNE: I'm doing my best, I can't. BLOBS: Don't say can't.
DUNNE: I won't, I won't, but I'm doing my best.
BLOBS: Do a little better.
DUNNE: I'm doing my best.
BLOBS: Try a little harder.
DUNNE: I'll try, I'll try.
(GUNKA appears on the stage and he also has a look at Blob's picture.)
GUNKA: Whose work is this?
DUNNE: It's mine, it's mine!
BLOBS: Are you sure it's yours?
DUNNE: Yes, it's mine, it's mine.
GUNKA: Whose work is this? This beautiful work !
DUNNE: It's mine! It's mine!
GUNKA: Whose work is this? This awful work?
DUNNE: It's his! It's his!
BLOBS: Are you sure it's not yours?
DUNNE: Of course, it's not mine! It's certainly not mine, not mine!
BLOBS: Not yours?
DUNNE: Not mine!
BLOBS: Are you sure?
DUNNE: I am sure!
(Blobs leaves the stage. Gunka and Dunne also leave the stage.)
AUTHOR: One day smth happened to Dunne that made him the talk of the whole town. He had gone for a walk and gathered flowers for her Blue Bell. Suddenly Bumble-bee blows at DUNNE . But he didn't notice that it was only Bumble-bee.
DUNNE: What could have hit me? Something must have fallen on me! It must have been the sun, a piece of sun must
have broken off and hit me on the head. I must tell Glass-lye about it.
(So Dunne goes to Glass-lye, he leaves the stage. Glass-lye appears on the stage with his telescope singing a song
«Twinkle, twinkle little star».
(Glass-lye works hard and sings a song, then he puts his pen behind his ear. He begins to look for the pen. Doono comes
to Glass-lye).
DOONO: Good afternoon, Glass-lye.
GLASS-LYE: Good afternoon, Doono!
(He continues to look for his pen.)
DOONO: What's happened?
GLASS-Lye: Where is it? Where is it? I can't find it!
DOONO: He can't find it.
GLASS-LYE: It's got to be here! It's got to be here!
DOONO: It has to be here! It must be here! GLASS-LYE: It's gone! It's gone!
DOONO: Take it easy! Take it easy!
GLASS-LYE: It has to be here! It must be here!
DOONO: It can't be lost! It can't be lost!
GLASS-LYE: It's got to be here! It's got to be here!
DOONO: Try to remember. Try to remember.
GLASS-LYE: I can't remember. DOONO: Think back.
GLASS-LYE: I can't think!
DOONO: Where did you put it? Where did you put it?
GLASS-LYE: I can't remember! I can't remember!
DOONO: Here it is! Here it is! (He takes the pen and gives it to him.)
GLASS-LYE: Thanks Heaven! I found it.
DOONO: I found it.
GLASS-LYE: Here it is! Whew! Thank you very much, Doono!
DOONO: That's O.K. Hey, Glass-lye! May I take that book astronomy? GLASS-LYE: Yes, of course, you may.
Take it, please. Good bye. DOONO: Good bye, Glass-lye. (Doono leaves the stage. Dunne appears.)
DUNNE: A very strange thing has happened. A piece of sun has broken and hit me on the head.
GLASS-LYE: What are you saying? Ha-ha-ha! If a piece of the sun had hit you, it would have smashed you into smithereens. The sun is enormous. It's even bigger than our Earth!
DUNNE: It couldn't be! The sun is no bigger than a saucer!
GLASS-LYE: It just seems to be because it's so very far away. The sun is a great ball of fire. I've seen it through my telescope. If just a little bit of it broke off, it would smash our whole town.
DUNNE: Think of that! I never knew about it. I'll go and tell everybody about it. They mustn't have heard about it yet.
GLASS-LYE: OH, It's no use arguing with you.
(Glass-lye goes out, Gunka appears on the stage)
DUNNE: Oh, hello, Gunka! Have you heard about the sun? It's even bigger than our whole Earth! Yes, it is! And a terrible
thing has happened. A piece of it has dropped off and is falling on us. It will strike any minute and smash us all to smithereens.
GUNKA: Nonsense!
DUNNE: No nonsense at all! Glass-lye told me!
GUNKA: Nonsense!
DUNNE: Stop it!
GUNKA: Stop what?
DUNNE: Stop arguing with me.
GUNKA: I'm not arguing with you.
DUNNE: Yes, you are.
GUNKA: No, I'm not.
DUNNE: Yes, you are.
GUNKA: No, I'm not. You are too.
DUNNE: I'm not, You are too!
GUNKA: I'm not. You're just like your mother!
DUNNE: No, I'm not.
GUNKA: Yes, you are. She loves to argue.
DUNNE: No, she doesn't.
GUNKA; She does to.
DUNNE: She does not.
GUNKA: She does to.
TOGETHER: Don't argue with me!
(Gunka leaves the stage. Dunne begins crying. Everybody come in.)
DUNNE: Watch out! Watch out! There's a hole in the sun!
EVERYBODY: What?
DUNNE: A hole.
EVERYBODY: Where?
DUNNE: A hole in the sun. E- BODY: In the sun?
DUNNE: Yes, a hole in the sun, a great big hole in the sun.
E-BODY: Well, we don't see any hole in the sun.
DUNNE: It's there.
E-BODY: Where?
DUNNE: Right there.
E-BODY: Right here?
DUNNE: No, right there.
E-BODY: Are you sure?
DUNNE: Sure, I'm sure. It's big as a house.
E-BODY: Big?
DUNNE: It's huge. A huge hole, a great, big hole in the sun.
E-BODY: We think you are kidding. You are teasing us. There's no hole in the sun.
DUNNE: If you don't believe , let's go and ask Doono.
TWISTER: We should go to Doono.
(Everybody leaves the stage. Bender and Twister come up to the car.)
BENDER: I'm Bender. What time is it?
TWISTER: Hurry up! Hurry up! BENDER: What time is it?
TWISTER: Please, hurry up. We are going to be late.
BENDER: Oh, that's OK. The car is all right. Everybody, get on!
Everybody sits into a car. They sing a song «The Wheels of the Car».)
The wheels of the car go round and round
Round and round, round and round.
The wheels of the car go round and round
All round the town.
(At that moment Doono crosses the road , the car stops.)
DOONO: What is it? What are you doing here?
DUNNE:A piece of the sun has broken off and hit me on the head!
DOONO: Nonsense! How could you believe him? The sun is enormous, it can't stuck somebody on his head. I'm Doono
and you can believe me.
(Everybody makes a circle and Dunno stands in the center of it.)
EVERYBODY: You did it! You are done!
You made it! You are through!
DUNNE: Oh, what a sad moment!
What will I do?
EVERYBODY:
Do all the good you can,
By all the means you can,
In all the ways you can,
In all the places you can,
At all the times you can,
To all the people you can,
As long as ever you can.
(Then the Mites sing a final song « A Small World».)
It's a world of laughter, a world of tears,
It's a world of hopes and a world of fears
There's so much that we share
That is time we're awareIt's a small world after all.
There's just one moon and golden sun
And a smile means friendship to everyone.
Though the mountains divide and the oceans are wide.
It's a small world after all.
It's a small world after all,
It's a small world after all
It's a small, it's a small,
It's a small world after all!
(The Mites leave the stage.)
AUTHOR: We'll say «Good-bye» to all the Mites now, but we won't say farewell for a long time. I'm sure one day they will
come and enjoy us again. Thank you for your attention. I'm sure you have enjoyed every minute of our performance.
«Я ИМЕЮ ПРАВО…»
Смирнова Людмила Александровна.
МБОУ детский дом №3 г.Череповца
Вологодская обл
Цель:
 Формирование у ребят представления о существовании юридической основы для защиты своих прав.
Задачи:
 Продолжать знакомить с основными статьями международного документа, касающегося защиты прав
ребенка.
 Побуждать ребят задуматься над своими проблемами и проблемами сверстников.
 Развивать умение анализировать ситуации, обсуждать социальные проблемы, задавать вопросы и высказывать свою точку зрения.
 Учить использовать в работе материалы, взятые из газет, журналов и телевиденья.
 Формировать правовую грамотность.
Тип занятия: Интегрированное.
Форма: Разговор в кругу.
Оборудование: Документ Конвенция о правах ребенка, карточки со статьями из Конвенции, простые карандаши, карточки на которых прописаны правила поведения в школе, лист ватмана в центре ключевое слово
«Здоровье», фломастер.
Ход занятия.
Мотивационный этап.
В. Ребята, сегодня мы собрались в тесном кругу, чтобы обсудить строительство необычной пирамиды, которая
строиться не из простого строительного материала, а из ваших знаний об основных правах ребенка. Создать такую модель можно только из материала с особыми свойствами: желания, понимания, уверенности, взаимовыручки, умения выразить свое мнение и слушать другого. Координатором всей нашей совместной работы будет инспектором по делам несовершеннолетних детей нашего района. По ходу нашей совместной работы вы можете
задать ей интересующие вас вопросы из личной жизни или случаи, взятые из газет, журналов и телевиденья.
Основной этап.
В. Однажды люди со всех концов Земли решили собраться вместе. Кто-то приехал с запада, кто-то с востока, с
севера и юга. Здесь были мужчины и женщины. Они говорили на разных языках, отличались цветом кожи. Многие
приехали из тех мест, где шла война, где гибли люди. А собрались они, для того чтобы написать важный документ. В этом документе они привели список прав, которые имеет каждый человек на Земле и даже ребенок.
Вопрос.
Скажите, пожалуйста, как называется этот международный документ?
Ответ.
 Этот документ называется Конвенция о правах ребенка.
В. Правильно! И вот именно этот документ будет прочным фундаментом для нашей пирамиды.
(На магнитную доску крепиться прямоугольник с надписью Конвенция о правах ребенка).
Конвенция о правах ребенка состоит из 54 статей и в самой первой из них говориться, «что ребенком является
каждое человеческое существо до достижения 18 – летнего возраста».
В. Ребята, как вы думаете какое самое главное право каждого человека, в том числе и маленького ребенка?
Ответ.
 Главное – право на жизнь.
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано - право на жизнь).
В. А всегда ли было так? Давайте немного вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка.
Оказывается в старину во Франции детей, которых было трудно прокормить, родители продавали нищим, почти
за бесплатно, а те их уродовали, чтобы из жалости подавали милостыню больше.
Другими словами существовала продажа детей с целью заработка.
Или вот другой пример: в Санкт – Петербурге в прошлом веке появилось много приютов для детей, в которые
бедные родители подбрасывали своих младенцев.
В. Ребята, может кто – то из вас тоже приведет примеры жестокого обращения с детьми.
Сообщение ребенка.
«На уроке истории нам рассказывали, что в древности было государство Спарта, которое славилось своими
непобедимыми войнами: сильными, здоровыми, выносливыми. В этом государстве каждого новорожденного
мальчика осматривали и решали: если крепкий и здоровый - пусть живет. А если родился слабым, больным –
бросали вниз со скалы».
В. Ребята, как вы думаете, нарушено ли было право на жизнь?
Ответ.
 Да было нарушено право на жизнь.
В. Справедливо ли поступали жители Спарты?
Ответ.
 Нет. Если человек слабый он может хорошо питаться, заниматься спортом и станет сильным, а если человек
больной он может лечиться.
В. Правильно!
В. Какие еще права приобретает ребенок после рождения?
Ответ.
 Право на имя, гражданство и индивидуальность.
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано - право на имя, приобретение гражданства и сохранение своей индивидуальности).
В. Ребята, сейчас я предлагаю вам послушать фрагмент из стихотворения Валентина Берестова.
Лет в десять дома со своими
Ты носишь собственное имя.
Но чуть на улицу попал,
Ты это имя потерял.
Здесь нет имен. Здесь носят клички.
А в школе? Там свои привычки.
Большим тебя считают тут
И по фамилии зовут.
Вот так. Три звания, три роли –
В семье, на улице и в школе.
В. Ребята, а что вы думаете о кличках и прозвищах.
Ответы.
 Кличками называют животных, а для человека это обидно.
 Имя дается при рождении это прописано в Конвенции.
 По нему можно узнать пол мальчик или девочка.
 Легче обращаться к человеку. Называя по имени, проявляешь уважение.
 Если тебя называют прозвищем, чувствуешь себя неуверенно.
В. А я хочу добавить, что имя, данное человеку, выделяет его среди других людей.
Вопрос ребенка ИДН
«У меня вопрос к ИДН я слышал, по телевизору передавали, что одного мальчика без его согласия одноклассники в школе подстригли, потому что не понравилась его прическа.
Нарушены ли здесь права ребенка?»
Ответ ПДН.
В. Ребята, чтобы определить следующее ваше право я предлагаю немного поразмышлять. Представьте себе,
что вы оказались в замкнутом пространстве и не можете из него выйти, что вы почувствуете, будучи ограниченными, в движении.
Ответ.

Одиночество, как будь – то сидишь в клетке, ни с кем, не можешь поговорить, скучно.
В. Молодцы! Вот как раз из этих ваших предположений можно сформулировать следующее право.
«Право на свободу».
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано - право на свободу (слова,
совести, передвижения)).
В. Юные граждане имеют право свободно говорить, мыслить, высказывать свою точку зрения и свободно передвигаться.
В. Ребята, в Конвенции о правах ребенка прописано еще одно не менее важное право: «Право на отдых, досуг и культурную жизнь».
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано - право на отдых, досуг и
культурную жизнь).
Поэтому, сейчас я даю вам возможность этим правом воспользоваться и предлагаю
игру «Я знаю пять …».
Инструкция.
Все встают в круг.
Игра проводится по типу известной детской игры "Я знаю пять имен", но здесь вы должны называть не имена, а
утверждения связанные непосредственно с нашей темой.
Назвать нужно именно пять, без ошибок и быстро. Кто эти условия не выполнил из игры выходит, и садиться на
место. Побеждает один, оставшийся.
Например:

Я знаю 5 прав человека: - право на отдых, - право на труд, - право на жизнь - право на здоровье - право на
участие в политической жизни.

Я знаю 5 прав ребенка: - право выражать свое мнение; - право на имя, отчество и фамилию; - право на
имущество; - право на образование. - право на защиту.

Я знаю 5 разделов права: административное, уголовное, семейное, гражданское, трудовое.

Я знаю 5 правонарушений: - неуплата налогов, - посягательство на чужое имущество, - подделка документов, - нарушение общественного порядка, - порча общественного имущества.

Я знаю 5 важных документов: - Конституция РФ, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав человека,
Правила поведения в детском доме. Устав школы.

Я знаю пять правил поведения в детском доме: - …

Я знаю пять правил поведения на природе:
В. А теперь, ребята, я хочу поговорить с вами на школьную тематику. Вы все прекрасно знаете, что в Конвенции
есть право на образование.
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано право на образование).
Игра «Конституция класса».
Инструкция.
Всем детям выданы карточки с текстом.
В течение 2 минут они должны отметить по 5 самых значимых для себя правил поведения в школе.
Вопрос.
Считаете ли вы, что ребята должны участвовать в принятии школьных правил поведения.
Ответ. Да должны участвовать в принятии правил.
В. А почему?
Ответ.
 Будут лучше знать и выполнять.
 Если сами приняли стыдно нарушать.
В. Молодцы! Мы думаем, что правом на образование вы будете пользоваться достойно.
Вопрос ребенка инспектору по делам несовершеннолетних
«Папа моего одноклассника Саши требует, чтобы он обязательно посещал спортивную школу. Но Саша любит
животных. Нарушены ли здесь права Саши?
Кто ему может помочь?»
(Ответ инспектора по делам несовершеннолетних)
В. Следующее право, которое мы с вами должны обсудить, это право на здоровье и пользование услугами
здравоохранения.
(Воспитатель помещает на магнитную доску прямоугольник, на котором написано право на здоровье и пользование услугами здравоохранения).
В. Да действительно в Конвенции о правах ребенка прописано, что государство должно предоставлять медицинскую помощь и охранять здоровье всех детей. Но наверняка каждый из вас согласится, что человек может сам
позаботиться о своем здоровье и даже его укрепить. И недаром говорится:
«Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу».
В. А вот как можно укрепить и сохранить свое здоровье. Предлагаю вам поработать с ключевым словом «Здоровье». Вы будете называть главные составляющие здорового образа жизни, а я их записывать.
(Воспитатель составляет кластер).
Ответы: Заниматься физкультурой, правильно питаться, соблюдать режим дня, закаляться и отказаться от
вредных привычек.
В. Молодцы! Ребята, посмотрев на этот пучок можно сделать вывод, что здоровье это не только отсутствие болезней, это ваш образ жизни, энергия и даже настроение.
Заключительный этап.
В. Вот и завершили мы с вами строительство пирамиды из ваших знаний, об основных правах детей. Ребята, а в
конце занятия я хочу вам напомнить и пожелать.
«Ты имеешь права, но, в то же время и обязанности!
Ты хочешь стать человеком завтрашнего дня? Итак:
Говори всегда правду.
Будь храбрым и мужественным,
Оставайся честным и вежливым.
Уважай закон и права,
Держи свои слова.
Люби хорошо выполненную работу.
Учись добиваться намеченной цели.
Прислушивайся к чужому мнению.
И ты добьешься успеха!»
«СКАЗ ОТ СЕРДЦА И ДУШИ О ТОМ, КАК ПАПЫ И МАМЫ НАШИ ХОРОШИ!»
Забурдаева Раушания Рифовна
МБОУ детский дом №3 г.Череповца
Республика Татарстан
Цели вечера: поддержка инициативы и самостоятельности детей и их родителей; вовлечение родителей в совместную
с детьми деятельность; формирование культурных традиций в общении взрослых и детей; выявление интеллектуальных и творческих способностей детей и их родителей; развитие чувства солидарности и здорового соперничества.
Форма организации вечера: конкурс.
Действующие лица сценария - это Хозяйка (ведущая программы) и скоморохи. Ведущая одета в русский народный сарафан, на скоморохах традиционная русская одежда - рубахи, штаны, колпаки.
Эпиграф для родителей: «Светлые воспоминания детства могут спасти человека в трудные минуты взрослой
жизни, удержать от низкого поступка в ситуации нравственного выбора».
(Ф.М. Достоевский)
Эпиграф для детей:
В семейном кругу мы с вами растём!
Основа основ — родительский дом!
В семейном кругу все корни твои!
И в жизнь ты выходишь из семьи.
Ход праздника
Зрители и участники собираются, звучит музыка, занавес опущен.
1-й скоморох. Собирайся, народ!
Нынче чудо вас ждет!
2-й скоморох. Солнце опускается Представление начинается!
Появляется хозяйка - ведущая.
Хозяйка. Добрый вечер гости Званные и желанные!
Милости прошу в нашу горницу.
В ногах правды нет,
Садитесь на скамейки
Дубовые и тесовые.
Устраивайтесь поудобнее.
3-й скоморох. Чувствуйте себя как дома.
Низкий поклон вам, люди добрые!
4-й скоморох. Здесь для вас, для гостей дорогих,
Будет праздник большой,
Праздник радостный.
1-я ученица.
Я всю неделю жду воскресенья.
Папе и маме будет выходной.
С утра и до вечера будет веселье,
Мне надоело быть целый день одной.
2-я ученица
Но наступает вновь воскресенье,
Папа уходит — у него дела.
Мама от дел оторваться не может,
И я остаюсь на целый день одна.
3-й ученик.
Дети другие по воскресеньям
За город едут, с лыжами в руках.
С горки несутся,
А настроенье —
Вверх поднимается к самым облакам.
4-я ученица.
Я бы хотела быть в зоопарке,
Я бы на детские фильмы пошла.
Лишь бы со мною были мама и папа,
Лишь бы я с ними целый день была.
5-я ученица.
Но неужели в самом деле
Не хватило вам недели?
Вам недели не хватило,
Хоть бы день побыть со мной?
Все вместе.
А ведь детям нужно все же
Выходной устроить тоже.
А без папы и без мамы —
Это что за выходной?
Классный руководитель.
Здравствуйте уважаемые родители, дети, наши гости! Добрый вечер, большая дружная семья 6»Б» класса. Дорогие родители, прислушаемся к нашим детям: «А без папы и без мамы — это что за выходной?» Сегодня вместе с
вами отдохнем мы от души:
потанцуем, попоем,
состязания устроим:
кто быстрее и ловчее,
кто бойчее и смелее,
кто смышленей, голосистей,
кто горазд на шутку, смех,
у кого таланты есть,
а всего главней узнаем —
чья семья дружнее всех?!
Приглашаем принять активное участие в нашем семейном вечере.
Добро пожаловать на наш семейный вечер! Всем приятного отдыха!
1-й скоморох. Сегодня в этом зале
Много разных пап и мам.
2-й скоморох. Всех мы вас сюда позвали
Не случайно - по делам!
Хозяйка. По каким таким делам?
Не пугай гостей ты нам!
Просто он хотел сказать,
Пап и мам хотим мы испытать.
3-й скоморох. Так, пора уже решать,
Как мы будем их пытать?
Хозяйка. Вот, чудак, да не пытать!
Мы их будем прославлять!
Но не только лишь словами,
А наглядными делами!
1-й скоморох. Что ты там не говори А зачем тогда жюри?
Хозяйка. А жюри у нас здесь есть,
В праздник чтоб азарт привнести!
2-й скоморох. Вот теперь понятно все,
Так представьте же его!
Представление жюри.
Праздник танцем продолжается!
Танец
1-й скоморох. Приключилася беда Ты к кому пойдешь тогда?
2-й скоморох. Мамин нужен всем совет,
Он спасет от всяких бед.
3-й скоморох. Посоветует, поймет,
Крепко так к себе прижмет..,
4-й скоморох. Станет горе - не беда:
Мама выручит всегда!
Хозяйка. Пока ребенку нужен твой совет,
Все в этом, что у жизни ты просила.
Быть матерью - завидней доли нет,
Быть матерью - счастливейшая сила!
5-й скоморох. Славим мудрость наших мам!
Ее они подарят нам!
Хозяйка. А где же содержится больше всего мудрости, как не в народных пословицах и поговорках? Недаром
говорится: «Красна речь притчею».
Конкурс «КРАСНА РЕЧЬ ПРИТЧЕЮ»
Скоморохи выносят сундучок, в котором лежат предметы. Хозяйка достает какую-либо вещь из сундучка, а участницы должны сказать об этой вещи пословицу или поговорку.
Яблоко (яблоко от яблони недалеко падает).
Зеркало (нечего на зеркало пенять, коли рожа крива).
Ложка (дорога ложка к обеду).
Веревка (сколько веревочке не виться, а конец найдется).
Шапка (на воре и шапка горит).
Далее им предлагается продолжить пословицы о семье.
Дом вести...
- не рукавом трясти.
Когда семья вместе...,
так и душа на месте.
На что клад, коли...
в семье лад.
Не красна изба углами, а...
красна пирогами.
Отец рыбак, и дети...
в воду смотрят.
Хозяйка.
А у нас певицы есть,
Что не можно глаз отвесть!
Встретим их мы дружно,
Песенки нам нужно!
Частушки
Хозяйка. Мы перед будущим в ответе:
Наша радость, боль, печаль,
Наше будущее - дети.
Трудно с ними, ну и пусть.
В наших детях наша сила,
Всех земных миров огни.
Только б будущее было
Таким же светлым, как они.
1-й скоморох. Ребенок в доме В доме тарарам!
2-й скоморох. Разбросаны игрушки по углам!
3-й скоморох. Машинки, куклы, кубики, мячи...
4-й скоморох. Хоть по квартире на одной ноге скачи!
Хозяйка. Без игрушек ребенку нельзя. Еще наши дедушки и бабушки играли в соломенных кукол, в деревянные
машинки, сделанные своими руками или руками родителей. Да и сделанные своими руками игрушки гораздо дороже ребенку, чем купленные в магазине. Вот нашим папам предстоит проявить свой талант рукоделия и смастерить
для своих чад игрушки из тех материалов, которые мы им предложим.
Папы из подручных материалов за ограниченное время должны смастерить игрушку для ребенка.
Возможный список материалов на конкурс.
Цветная бумага, лоскутки, ракушки, спичечные коробки, шарики, фломастеры, ножницы, клей, степлер, вата,
нитки, открытки
5-й скоморох. Пока папы мастерят,
Нас будут дети развлекать!
Танец
Далее идет представление игрушек.
2-й скоморох. Истинный мужчина - как боец:
3-й скоморох. Не болтливый, скромный от рожденья.
4-й скоморох. Нежный муж, заботливый отец
5-й скоморох. Истинный мужчина, без сомненья!
1-й ученик. На Руси это издавна чтимо,
Это в нашей, наверно, крови,
Чтобы женщина шла за мужчиной
В испытаньях, в скитаньях, в любви.
2-й ученик
Чтоб его признавая начало,
Все тревоги в себе затая,
Ту же заповедь утверждала:
Мы не просто вдвоем, мы - семья!
1-й скоморох. Мамам хотим предложить
Про папу стихи сложить!
Хозяйка. Чтобы долго и счастливо жить,
Всю любовь нужно в строки вложить!
Участницы получают рифмы, с которыми они должны сочинить стихотворение о папе.
секрет - ответ
ребенок - медвежонок
дом – погром
папа - шляпа
обед - свет
гараж – шалаш
Хозяйка. А у нас певицы есть,
Что не можно глаз отвесть!
Встретим их мы дружно,
Песенки нам нужно!
2-й скоморох. Надеюсь, вы еще не утомились?
Конкурс «Музыкальный»
Приглашаются на сцену 5 участников. Им выдаются тексты популярных песен. Начинают исполнять песню под фонограмму. Затем фонограмму выключают, а участник продолжает петь самостоятельно. Затем фонограмма вновь
включается. Необходимо совпасть с фонограммой.
Далее мамы читают свои стихи.
3-й скоморох. А мы пока отдыхаем!
4~й скоморох. Сценку смотреть вам предлагаем!
Театрализованное представление «Старые сказки на новый лад» «Репа»
Песня «Маленькая страна».
Хозяйка. Что же, добрый конец Всему делу венец!
5-й скоморох. Рассказали мы от сердца и души
О том, как наши папы и мамы хороши!
Классный руководитель.
Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки. Мы благодарим вас за то, что вы пришли к нам сегодня и проявили
себя настоящими творческими, любящими родителями. Спасибо и вашим детям, которые активно участвовали на
этом вечере. Спасибо всем! Если вам сегодня было интересно, весело и радостно, мы очень рады.
Ведущие. Мы желаем вам удачи во всех делах, семейного счастья и достатка в доме. Пусть в вашем доме всегда
будет мир! До новых встреч на следующем семейном вечере.
Звучит веселая музыка.
«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПО СТРАНИЦАМ КНИГ В.П.АСТАФЬЕВА»
Гилевич Наталья Алексеевна
МКОУ ДОД «Дом детского творчества» п.Козулька
Красноярский край
Цель:
создать условия для формирования чувства сопричастности великого края и к людям, живущим на этой земле, через популяризацию и творческое наследие В.П.Астафьева.
Задачи:
- привлечь внимание и интерес читателей к творчеству В.П. Астафьева при помощи организации выездных
мастер-классов по району;
- через произведения Астафьева формировать: нравственность, гражданскую позицию, любовь к малой Родине, чувство гордости за свой край;
- на примерах произведений В.П. Астафьева развивать творческий потенциал детей.
Оборудование: ноутбук, проектор, книги В.П.Астафьева, листовки по произведениям, плакаты « "Сибирские
мотивы" - по страницам произведений В.П.Астафьева» и «Рукодельные чудеса», воздушные шары, 2 витрины
с детскими работами, рамки для оформления рисунков и фотографий.
Подготовка к мероприятию::
 с 28 мая по 04 июля для детей района были проведены мероприятия в форме мастер-классов по произведениям В.П.Астафьева:
«Васюткино озеро» (мастер-класс по бересте)
«Белогрудка» (мастер-класс оригами)
«Бабушка с малиной» (мастер-класс по бересте и атласные ленты)
«Конь с розовой гривой» (мастер-класс лепка из глины)
«Гуси в полынье» (мастер-класс изо)
«Фотография, на которой меня нет» (мастер-класс фотография)
«Гирманча находит друзей» (мастер-класс бросовый материал, мешковина)
Закрытие проекта (мастер-класс фетр).
 Оформлена книжная выставка и выставка рисунков «Далёкая и близкая сказка».
 Подготовлена презентация по творчеству В.П.Астафьева.
 Викторина, игры.
 Выучены отрывки из рассказов наизусть.
Ход мероприятия
Ведущая: Здравствуйте, уважаемые ученики, учителя и гости. Мы рады приветствовать вас в Доме детского
творчества на празднике, который будет проходить в форме читательской конференции под названием «По страницам книг В.П.Астафьева». Сегодня состоится закрытие проекта «"Сибирские мотивы" - по страницам произведений В.П.Астафьева». Этот проект стал победителем Краевой грантовой программы "Социальное партнерство
во имя развития 2013 года».
Ведущая: Проект "Сибирские мотивы" включал в себя 11 мероприятий:
- открытие проекта;
- экскурсия в библиотеку – музей с.Овсянка;
- 9 мастер-классов по району (декоративно-прикладному, техническому и художественному творчеству);
- закрытие проекта.
Все эти мероприятия были основаны на произведениях В.П.Астафьева: «Васюткино озеро», «Белогрудка», «Бабушка с малиной»,
«Конь с розовой гривой», «Гуси в полынье», «Фотография, на которой меня нет», «Гирманча находит друзей».
Проводились в течении июня для детей района.
Ведущая: Представляю наших гостей: директор Дома детского творчества О.В.Калашникова, депутат поселкового Совета Сильнягина Т.Ф., педагог Муравская У.Ю., педагог Марыскина О.В., Полпур Т.В., корреспондент районной газеты «Авангард» С.П.Петрова.
Ведущая: Современная литература богата любимыми именами, но для тех, кто имеет отношение к Сибири, к
Красноярскому краю, имя Виктора Петровича Астафьева особенно дорого. Ни у одного писателя современности
не найти такого яркого и ясного понимания моральных норм, которые, никогда не устаревая, входят в нашу душу,
формируют её, учат ценить доброту, порядочность, уважение к старшим. Он входит в нашу жизнь как необходимость, счастье, грусть, негодование и слёзы.
Ведущая: Вспомним биографию В.П. Астафьева.
Презентация
http://files.mail.ru/4DAF1EB46A4849ACB514D919D913A0E9
Ученик 1: Биография В.П.Астафьева практически полностью отражена в его творчестве.
«Я родился при свете лампы в деревенской бане. Об этом мне рассказывала бабушка»,- так начинается
биография героя повести «Звездопад» Мишки Ерофеева. Именно так родился и сам автор – в бане, при
свете лампы, в ночь на 2 мая 1924 года в большом селе Овсянка на берегу Енисея».
Ученик 2: Его мать, Лидия Ильинична, урожденная Потылицына, утонула в Енисее, когда ребёнку было 8 лет. В
1934 году отец женился вторично, но сын был чужой, ненужный в этой новой семье. Сиротство скрашивала любовь деда и бабушки Потылицыных.
Ученик 1: В школу пошел он как и все тогда, восьми лет. Учителя, вспоминает Виктор Петрович, были замечательные. Муж и жена – Евгений Фёдорович и Евгения Фёдоровна. Они читали детям вслух – это было первым
потрясением. Рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и «Дед Архип и Лёнька» Горького. Впечатление осталось на всю жизнь. Детство «всё-таки было удивительно светлой и счастливой моей порой».
Ученик 2:Начальную школу В.П.Астафьев окончил уже в Игарке, куда его увёз отец. Там Астафьева ждало беспризорничество, голод, настоящее сиротство, пока он не был отправлен в детский дом. В детском доме преподавал литературу замечательный педагог и воспитатель – красноярский поэт Игнатий Дмитриевич Рождественский.
Ученик 1:На одном из уроков литературы и появилось школьное сочинение Виктора Астафьева «Жив!». Много
лет спустя Виктор Петрович вспомнит о своём первом сочинении и напишет рассказ для детей «Васюткино озеро».
Ученик 2:
-В каком году В.П. Астафьев ушёл добровольцем на фронт? (1942 году.)
- В каком году вышла первая книга сборник рассказов В.П.Астафьева? (1953 году «До будущей весны»).
Ведущая: В автобиографическом очерке Астафьев пишет: «Игарка в ту пору была охвачена творческим зудом… .
В школах издавались рукописные журналы. В газете «Большевик Заполярья» однажды были напечатаны 4 строчки моего стихотворения. Я был так горд этим, что учиться стал ещё хуже. Но хуже некуда было! Я и без того сидел третий год в пятом классе».
В книге «Всему свой час» мы читаем: «…5 «Б» был крайний по коридору. Из него на перемену не выходили, а
вылетали с шумом, гамом, рыком и воплями. Многие учителя на этот класс, что называется, рукой махнули и считали несчастьем великим вести в нём работу. Вот в этом-то классе появился однажды высокий, черноволосый
человек, ещё довольно молодой и порывистый, в очках с выпуклыми стёклами. Он кинул на стол журнал, потёр
очки, близоруко щурясь, оглядел нас и представился: «Рождественский моя фамилия, Рождественский Игнатий
Дмитриевич, буду учить вас русскому и литературе»…».
Именно так звали молодого человека, который пришел преподавать русский язык в школе, где учился Виктор
Астафьев. Он часто предлагал ребятам писать сочинения на свободные темы. В одном из школьных сочинений
Витя написал о том, как летом заблудился в тайге. Сочинение похвалили и поместили в школьном рукописном
журнале. Много лет спустя Виктор Петрович вспомнит о своем первом сочинении и напишет рассказ для детей.
Послушайте отрывок из этого рассказа и скажите, как он называется.
«Васюткино озеро»
«Однажды Васютка отправился в лес. И захотелось поймать глухаря. Что ты думаешь – поймал! Но потом… . Нет, он не встретил ни Змея Горыныча, ни Бабу – Ягу, он просто заблудился. Да, такое бывает с
детьми, которые ходят там, где не надо. И вот он шёл, шёл по тёмному, страшному лесу и набрёл на озеро,
а там…».
- Что же было там?
- В этом вам поможет викторина.
Викторина:
1. Какую рыбу увидел Васютка в озере?
- щуку
- окуня
- белую рыбу (пелядей, чиров, сигов)
2. Кого захотелось поймать Васютке?
- куропатку
- утку
- Глухаря
3. Что нужно взять с собой в лес?
- спички
- провиант
- самопал
4. Какой вид речного транспорта спас Васютку?
- пароход
- рыбосборочный катер-бот
- моторная лодка
5. Чему научил вас этот рассказ?
6. А с вами такое случалось?
(Рассказы детей.)
Ведущая: Но не родителям посвятил Астафьев лучшие страницы своих книг, а тем людям, которые с детства
формировали его мировоззрение. И среди них главнее всех бабушка – Екатерина Петровна. На фотографии мы
видим её суровое, сухое лицо, ведь не зря её в деревне называли «генерал». Но запало в душу Витьке бабушкино умение в тяжелые минуты поворачиваться к свету: голодно в деревне, самим есть нечего, а она в дом брошенного щенка несёт; обманул её внук, но пряничного коня она ему всё же купила; брюки ему сшила с карманом,
а он тут же их и разорвал, но бабушка радуется: слава богу, сам жив остался… . Да и чувствовала бабушка, что
внук в неё пошёл.
(ведущий зачитывает отрывок)
«Конь с розовой гривой»
«Он белый-белый, этот конь. А грива у него розовая, хвост розовый, глаза розовые, копыта тоже розовые».
- О каком же чудесном коне пишет нам Астафьев? Да о прянике!
Как ты никогда не видел пряника «конём»? Конечно, скажешь ты, сейчас столько всяких вкусностей – где
же все перепробуешь! А вот когда Виктор Петрович Астафьев был маленьким, лакомств было гораздо меньше, чем сейчас, и пряник «конём» был мечтой всех деревенских малышей.
А теперь представь, что тебе купят этот замечательный пряник, если ты наберёшь земляники. Ну, конечно, ты согласишься! А вот теперь представь, что тебя соседские ребята зовут жадиной за то, что не
даёшь им и сам не ешь свою землянику. Что делать? Отдать землянику – пряника не получишь, не отдать –
так ведь дразнят!».
- А как поступил герой В.П.Астафьева в рассказе «Конь с розовой гривой»?
(Выводы детей.)
- Как бы вы поступили?
Ведущая: Через бабушку, дедушку, через дядьев и тёток своих постигал Астафьев русские традиции, красоту и
суровость Сибирской земли.
Отрывки из рассказов Астафьева.
 Знаешь ли ты, что на свете есть такие зверьки – куницы? Так вот, жила-была куница со своими детками –
маленькими-маленькими котятами. И вдруг, когда она бежала домой с охоты и несла своим детям на ужин
пойманную птицу, злые мальчишки из соседней деревни украли у неё всех её котят!
- Как называется этот рассказ? ( «Белогрудка»).
- Что теперь делать несчастной Белогрудке, оставшейся в лесу одной-одинешенькой? Скучать и плакать
или наказывать людей за их подлость? Ответы детей.



- Как охотники называют глухарку? («Капалуха»).
Так вот, однажды ребятишки, гнавшие телят на пастьбу, и несколько взрослых людей набрели на капалуху, высиживавшую птенцов. Что бы ты сделал на месте ребят – забрал бы яйца из гнезда или прошел бы
мимо? Надеюсь, что прошел бы мимо, даже если бы очень хотелось оставить себе яичко на память.
- А что удержало ребят?
- А как бы вы поступили в таком случае? Ответы детей.
«Над моей головой встрепенулась птичка, стряхнула горсть искорок и
пропела звонким, чистым голосом, как будто она и не спала, будто всё
время была на чеку: «Тить-тить-ти-ти-ррри…».
- Чья это песня? («Зорькина песня»).
- Какие русские народные приметы связаны с этой птицей? Птичка
зорька утро встречает, всех птиц об этом оповещает. Зорька поёт,
значит, утро идёт! Ответы детей.
«Полынья сделалась с лесную кулижку величиной. Там, где вода выбуривала тугим змеиным клубком и
кипела так, словно её подогревали снизу громадным костром, ещё оставалось тёмное, яростное окно.
И в этом окне металась по кругу ошалевшая, усталая и голодная стайка гусей. Чуть впереди плавала
дородная гусыня и время от времени тревожно вскрикивала, подплывала к хрупкому припаю, врезалась
в него грудью, пыталась выбраться на лёд и вывести весь табун».
- Из какого рассказа этот отрывок? («Гуси в полынье»).
- Кто спас гусей? (ребята и Мишка Коршуков).
Ведущая:
- Какая у В. П. Астафьева была любимая игра?
Их было много, тех далёких деревенских игр. Игра в бабки, чижа, солону, в городки, в свайку, в прятки - требовали силы и ловкости, терпения. Но любимая игра В.П. – это «Горелки». Сейчас мы с вами поиграем в эту игру. Но
сначала послушайте, как будем играть.
(Выстраиваемся парами, друг за другом. Впереди водящий. Хором говорим слова. На последнем предложении
водящий догоняет пару.)
«Гори, гори ясно
Чтобы не погасло
Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят!» «Раз, два, три –лови!».
Ведущая: В.П.Астафьев часто упоминает в своих рассказах о животных, особенно домашних. В одном из рассказов он пишет о стареньком и некрасивом коне, над которым смеются мальчишки в округе, называя его водовозной клячей. И никто из них не знает, что конь этот однажды совершил настоящий подвиг.
- Но, какой, же подвиг совершил этот конь?
- А как зову этого коня, мы узнаем, отгадав кроссворд.
( на экране).
1. Сладкое, холодное бывает в стаканчике, а бывает в бумаге (Мороженное).
2. Птица, на длинных ногах, с длинной шеей, устраивают гнёзда на деревьях.
(Аист).
3. Весной появляются на деревьях, а осенью опадают (Листья).
4. Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный (Арбуз).
5. Без него ни один стол не обходиться (Хлеб).
6. Хищная рыба (Акула).
7. Прижигают раны (Йод).
Какое слово получилось? Как зовут коня? Малахай.
Ведущая: Какая любимая музыка была у Виктора Петровича Астафьева?
В его рассказе «Далёкая и близкая сказка» Астафьев рассказывает, как впервые услышал её в детстве от Васиполяка, который жил в караулке, работал сторожем и играл на скрипке. Он никогда не видел своей родины, но
тосковал по ней. Эта музыка в детстве вызывала особые чувства, потом, будучи взрослым эту музыку он услышал на войне и совсем другие чувства нахлынули на Астафьева.
Послушайте её. Может вспомните и назовёте это музыкальное произведение.
(звучит «Полонез Огинского» и на фоне этой музыки ведущая читает отрывки из рассказа «Далёкая и близкая сказка»).
«Музыка льётся тише, прозрачней, слышу я, и у меня опускается сердце. И не музыка это, а ключ течёт изпод горы. Кто-то припал к воде губами, пьёт, пьёт и не может напиться – так иссохло у него во рту и внутри. О чём же это рассказывала мне музыка? Про обоз? Про мёртвую маму? Про девочку, у которой сохнет рука? На что она жаловалась? На кого она гневалась? Почему так тревожно и горько мне? Почему жалко самого
себя? И тех вон жалко, что спят непробудным сном на кладбище. Среди них под бугорком лежит моя мама,
рядом с нею две сестрёнки, которых я даже не видел: они жили до меня, жили мало, - и мать ушла к ним, оставила одного меня на этом свете, где высоко бьется в окно нарядной траурницей чьё-то сердце.
Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. Если у человека нет матери, нет отца, но
есть родина, - он ещё не сирота. Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран
проходит, но никогда-никогда не проходит и не гаснет тоска по родине.
Эту самую музыку Астафьев услышал на войне, когда стоял на посту в небольшом польском городе, слушая
одинокий среди войны орган. Когда-то, после того как Астафьев послушал скрипку, он писал, что хотелось
умереть от непонятной печали и восторга. Глупый был. Малый был. Но, когда много увидел смертей на
войне, не было более ненавистного и проклятого слова «смерть». И поэтому, музыка та, что пугала его в
детстве, переломилась в нём, было вовсе и не страшно, жизнь припасла для нас такие ужасы, такие страхи…
Музыка гремела над городом, глушила разрывы снарядов, гул самолётов, треск и шорох горящих деревьев.
Музыка властвовала над оцепеневшими развалинами, та самая музыка, какую, словно вздох родной земли,
хранил в сердце человек, который никогда не видел своей родины, но всю жизнь тосковал о ней».
Ведущий: Эту музыку написал Васин земляк Огинский в корчме – так называется заезжий дом. Написал на границе, прощаясь с родиной. Он посылал ей последний привет. Давно нет композитора на свете. Но боль его, тоска
его, любовь к родной земле, которую никто не мог отнять, жива до сих пор».
- Да – это «Полонез Огинского».
- Слушая эту музыку, какие у вас возникали чувства?
(Ответы детей).
Ведущая:
- Вы любите фотографироваться?
- У вас наверно много фотографий?
В детстве В.П. Астафьева фотограф – был редкость. Когда он учился в начальных классах к ним в школу приехал
фотограф.
- Почему на той фотографии нет Астафьева? Кто скажет?
(на экране).
- Было ли обидно маленькому Вите, что его нет на фотографии?
- Как называется этот рассказ? ( «Фотография, на которой меня нет»).
Ведущая: Виктор Петрович Астафьев прожил долгую и интересную жизнь, оставив нам замечательные произведения, исполненные любовью к своей родине, к своему народу и болью за их судьбу.
А мы всегда будем благодарны ему – за книги, которые можно вдыхать, как аромат черного хлеба.
За то, что нам довелось жить с ним рядом. За то, что открыл он нам язык необычайной красоты и мощи…
И наше дело – не забывать дарованное нам щедрым писателем знание о неохватной красоте и полноте человеческого существования.
Его книги читают во всём мире, на разных языках. Его имя знают и помнят и чтут.
На протяжении многих лет в разных городах России на сценах идут пьесы «Черёмуха», «Прости меня», «Печальный детектив», а в Красноярском театре оперы и балета с успехом ставят «Царь-рыбу». По произведениям
Астафьева сняты фильмы: « Таёжная повесть», «Звездопад», «Где-то гремит война».
Ведущая:
- Чему учат нас произведения В.П.Астафьева? (ответы детей).
На примерах произведений Виктора Петровича дети учатся узнавать новое, как поступать в тех или иных ситуациях, учатся ценить доброту, порядочность, уважение к старшим, любовь к родной природе, животным и конечно,
любить свою Родину, свой край, в котором живут.
«ПАПА, МАМА И Я – СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»
Шаехов Гулюс Мухаметназипович
МБОУ «Сармановская гимназия»
Республика Татарстан
Большой популярностью пользуются семейные физкультурно-оздоровительные праздники «Папа, мама и я
– спортивная семья». Они могут проходить в любое время года в спортивном зале школы, на детской площадке,
стадионе, в парке и других местах. Для проведения праздника заранее разрабатываются положения и программы, куда включаются разнообразные подвижные игры, конкурсы, эстафеты.
Ниже приводится положение о проведении семейного физкультурно-оздоровительного праздника «Папа,
мама и я – спортивная семья», проведенного в МБОУ «Сармановская гимназия» с. Сарманово, Сармановского
муниципального района Республики Татарстан.
ПОЛОЖЕНИЕ
О проведении семейного физкультурно-оздоровительного
праздника «Папа, мама и я – спортивная семья»
1.Цели и задачи. Настоящий праздник проводится с целью привлечения родителей учащихся к занятиям
физической культурой и спортом, организации их свободного времени, пропаганды физической культуры как
лучшего средства от любых болезней для людей среднего и пожилого возраста, формирования физической красоты, силы, ловкости и выносливости у детей и молодежи.
2.Участники. В соревнованиях принимают участие семьи учащихся, количество команд не ограничено. В
них принимают участие все желающие семьи независимо от возраста. Семьи должны иметь единую форму с эмблемой.
3.Руководство. Общее руководство подготовкой и проведением соревнований осуществляется физруками
гимназии. Непосредственное проведение соревновании возлагается на главную судейскую коллегию.
4.Порядок проведения и программа. Каждая семья выступает в конкурсах под номером, полученным на
жеребьевке. Семье в каждом конкурсе дается только одна попытка. В программу праздника входит:
1-й конкурс – капитанов. Папа и мама держат обручи, капитан – сын или дочь – поочередно пробегает из
одного обруча в другой. Родители по мере того, как пробежит ребенок, переставляют обручи вперед. Побеждает
та команда, которая быстро закончит дистанцию. Дистанция – 20м.
2-й конкурс – конкурс семей (эстафета). 1-й этап (ребенок) – бег между стойками до середины зала и обратно; 2-й этап (мама) – ведение баскетбольного мяча, попадание в корзину, обратно – бег спиной вперед; 3-й
этап (папа) – прыжки на одной ноге с ведением баскетбольного мяча к щиту – два попадания в корзину, бег спиной обратно на исходную позицию; 4-й этап (ребенок, папа, мама; ребенок на руках у родителей) – бег до щита и
обратно.
3-й конкурс – самый сильный папа. Стоя на тумбе, папа должен взять две гири и приседать с ними 1 мин.
Побеждает папа, который большее число раз присядет.
4-й конкурс – эстафета с набивными мячами. 1-й этап – ребенок с мячом в руках перепрыгивает через скамейки, подбегает к обручу и кладет в него мяч. Обратно он бежит перепрыгивая через скамейки.
2-й этап – мама с мячом в руках прыгает по скамейке, кладет мяч в обруч и возвращается, обегая скамейки.
3-й этап – папа с мячом в руках прыгает по скамейке. Кладет мяч в обруч. Обратно возвращается также
прыгая по скамейке.
5-й конкурс – конкурс мам. С помоста высотой 80см мама в течение 1 мин производит броски мячами по
корзине. Мячи ей подают ребенок и папа.
6-й конкурс – эстафета с набивными мячами.1-й этап – ребенок с мячом должен сделать кувырок на мате,
подлезть под барьер, обежать стул, затем опять сделать кувырок с мячом, положить мяч в обруч. Обратно –
гладкий бег.
2-й этап – мама должна сделать кувырок с мячом, перешагнуть или перепрыгнуть через барьер, обежать
стул, затем опять сделать кувырок с мячом, положить мяч в обруч. Обратно – гладкий бег.
3-й этап – папа должен сделать кувырок с мячом, пролезть под барьер, обежать стул, затем опять сделать
кувырок с мячом, положить мяч в обруч. Обратно – гладкий бег.
4-й этап – все вместе, взявшись за руки, должны добежать до обруча, взять мячи и вернуться на старт.
7-й конкурс – кто больше мячей положит в круг за 1 мин. Носят мячи все по очереди.
8-й конкурс семейный конкурс (заключительная эстафета). 1-й этап – ребенок должен проползти на животе
по скамейке, кувырок вперед на мате, пробежать через обруч, влезть на гимнастическую стенку, коснуться последней перекладине, слезть; обратно – гладкий бег.
2-й этап – мама должна пробежать по скамейке, кувырок вперед, пролезть в обруч, влезть на гимнастическую стенку, слезть, гладкий бег.
3-этап – папа выполняет прыжки на двух ногах через скамейку, кувырок вперед на мате, затем он должен
пролезть в обруч, влезть на гимнастическую стенку, слезть, гладкий бег.
4-этап – все вместе, взявшись за руки, должны пробежать до обруча и обратно.
5.Место и время проведения. Соревнования проводятся в спортзале (число, месяц, год) в Сармановской
гимназии (указывается время).
6.Условия участия и зачет. Количество команд в соревновании не ограничено. Возраст детей – 13 лет и
младше (4-6 классы). В каждом конкурсе выявляется команда – семья победитель. За 1-е место в конкурсе засчитывается 1 очко, за 2-е – 2 и т.д. Семья – победитель в общем зачете определяется по наименьшему количеству
очков, набранному в 8 конкурсах.
7.Медицинский контроль. Участники соревнований должны пройти медицинский осмотр.
8. Порядок и сроки подачи заявок. Заявки, заверенные врачом, подаются на заседаний судейской коллегии.
9.Награждение. Семья, занявшая 1-е место в любом конкурсе, награждается ценным подарком, а семья, занявшая 1, 2, 3-е места в общем зачете, награждается грамотами и тортом.
УРОКИ МУЖЕСТВА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ «И РУССКОМУ ПОДВИГУ ТЫ ПОКЛОНИСЬ…»
Горяйнова М.В., Старкина Т.В.
МБОУ кадетская школа №95 г.Самара
ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА ПАМЯТИ
«Беслан. Город Ангелов...»
1 ведущий
Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти человечества…
2 ведущий Их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю испытаний…
3 ведущий
Несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном пекле пылающего ада и
кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвящаем мы линейку Памяти…
Звучит 1-й куплет песни в исполнении
Динислама Дудова «Школа Беслана»
4ведущий
1ведущий
Осень – это значит снова
Наступил учебный год.
По стране сентябрь рыжеголовый
В форме ученической идет.
Пролетело лето, как комета,
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели…
2ведущий
А на школьном солнечном дворе
Весело сегодня детворе…
Детвора танцует и поетВпереди учебный год!
Звучит песня «Учат в школе»(1-2 куплет)
На фоне песни на сцену выбегают дети. Веселятся, прыгают со скакалкой, играют в классики, танцуют...
3ведущий
Он и она,
Клён и сосна,
Вместе росли у школы.
В жаркие дни
Спасались в тени
Стайки детей знакомых.
4ведущий
Гомон и смех.
Шалость – не грех.
Детские те проделки...
Взрослым на страх
Скакали в ветвях
В школьных костюмах белки.
1ведущий
Шорох крыла.
Осень пришла.
Воздух прохладный горный.
В тесном ряду
К школе идут
Люди в одежде чёрной.
2ведущий
Стойте! Назад!
Листы шелестят.
Вы не туда свернули!
Только всё зря…
Наряд сентября
Перекроили пули….
Раздаются автоматные выстрелы.
Дети на сцене садятся на пол и прижимаются друг к другу от страха.
3ведущий
Чтец
Так не бывает, в детей не стреляют,
Сердце от черной беды замирает,
Ты им последним пристанищем стал,
Черный от копоти школьный спортзал…
Тишина. Ни шума, ни гама.
В масках нас беда сторожит.
Кончен школьный праздник, и мама
На цветах недвижно лежит
Мама, мама! Видишь, мы живы!
Ты спасла с Русланчиком нас!
Он нес ранец самый красивый,
Потому что шел в первый класс.
Не дрожи, будь стойким, Русланчик!
В жизни есть свои рубежи.
Ты теперь мужчина, не мальчик:
На затылке руки держи!
Рядом с папой тетенька в черном
В пояс смерть смогла заложить.
Бог велел сносить все покорно,
Но уж очень хочется жить!
Слышен мимо мчащийся поезд.
В мире много разных путей.
Не взрывайте, тетенька, пояс!
Вы родить могли бы детей!
Не стреляйте, дяденька, в папу!
Он не убивал никого,
Лишь от безысходности плакал,
Так что вы не бойтесь его!
Не стреляйте, дяденька, милый!
Вы, должно быть, храбрый солдат.
Он избит, в нем нет уже силы,
А у вас в руках автомат.
Папа мертв! Он взрыва не слышал,
А Русланчик ранен в живот.
Штурм идет, и рухнула крыша,
И мой братик тоже умрет!
Не стреляйте, дяденька, в спину!
Всей моей семьи больше нет!
Вы уже ведь взрослый мужчина,
Ну, а мне всего девять лет!
Александр Гами
4ведущий На контакт боевики не шли и никаких требований не выдвигали. Ни еду, ни воду проносить в школу
террористы не разрешали.
1ведущий Второго сентября с самого утра состояние детей ухудшилось…
2ведущий Самым страшным был третий день, когда детям, теряющим сознание от напряжения и боли, просидевшим трое суток на корточках, еще и не давали пить…
Звучит мелодия «Капли воды», на фоне которой девочка читает легенду.
Чтец
Шло племя в трудных степях сухих…
Окончив ратные бои,
От жажды люди изнывали.
Найдя родник воды, на отдых встали.
Источник слишком мал.
Не сможет всех он сразу напоить.
И стали воины решать,
В каком порядке людям воду дать испить.
И было решено: в традициях застолья
Со старших начинать.
И рог с водой пошел по кругу.
Старейшинам сначала, матерям,
Затем мужчинам, женам…
Вновь наполнялся рог водой
И дальше шел по кругу.
Юнцам, девицам, детям - напоследок.
Когда дошел черед до самых младших,
От жажды дети стали умирать,
А среди них и сын вождя.
И слишком поздно осознали люди
Свою ошибку и вину в погибели детей.
Отчаянье и горе охватило племя.
И не было предела боли той…
С тех давних лет нет в мире осетина,
Что прежде чем испить воды глоток,
Ты предложи воды ребенку.
Кто б ни был он: сын или дочь,
Соседский или чужого племени.
Ты дай им пить, пить, пить…
Звучит песня «Беслан» («Мама, очень хочется пить…») в исполнении М.Михайлова, на фоне которой на
экране идет клип.
На сцену выходит девушка со свечой
Девушка
Люди! На минуту встаньте!
Голову склоните, замерев на миг.
Слышите, в Беслане плачут дети!
И летит над миром раненою птицей
Скорбный материнский крик….
В 13.05 (именно в это время в бесланской школе раздался первый взрыв)
объявляется Минута молчания.
3ведущий Год спустя Комитет «Матери Беслана» подарил музею «Белую книгу». В дарственной надписи говорилось: «Пусть Беслан будет набатом для всего человечества. Пусть наши дети станут ангелами-хранителями
всех детей на этой грешной земле».
Чтец.
Кто сказал, что ангелам не больно?..
Если первым утром сентября
Капли крови по тетрадям школьным
Разлила жестокая заря...
Кто сказал, что ангелам не страшно?..
Если кто-то видит сквозь прицел,
Скромный крестик, что малыш отважно
Ради жизни снять не захотел...
Кто сказал, что ангелы не слышат?..
Как на чёрной выжженной земле
Вдруг упал мальчишка - и не дышит,
Только кровь стекает по золе?
Кто сказал, что ангелы не плачут?..
Если могут с детством воевать
Взрослые, которых не иначе,
Как скотами можно называть...
Кто сказал, что ангелы не видят,
Как невинных выбирает смерть?..
Только не дано им ненавидеть Не умеют ангелы взрослеть…
Звучит песня «Ангелы небесные»
На фоне песни старшеклассники выносят на сцену белые воздушные шары, а на шарах – маленькие бумажные ангелы. В это время дети строятся в ряд для финальной сцены.
Дети читают стихотворение по 1 четверостишию.
- По-разному зовутся дети,Нас очень много на планете…
Есть Вани, Гансы, Джоны,Детей повсюду миллионы.
- По-разному зовутся дети,
Для нас – все лучшее на свете!
Нужны нам яркие игрушки –
И Буратино, и Петрушки.
- Нужны нам книжки, песни, пляски
И увлекательные сказки.
Бассейны, горки, турники,
Сады, фонтаны, цветники.
- Пусть всюду светлый детский сад
Встречает радостно ребят,
Пусть всем, везде хватает школ,
Чтоб каждый утром в школу шел!
Хотим мы вырасти врачами,
Строителями, скрипачами,
Учителями и артистами,
И летчиками, и связистами!
- Хотим под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить,
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!
И. Найденова
В чистое сентябрьское небо было запущено 186 белых воздушных шаров в память о детях, погибших при
теракте, а на шарах - бумажные ангелочки.
УРОК МУЖЕСТВА
«Навечно остались в строю!»
Ведущий 1
Самый светлый, самый летний день в году,
Самый длинный день Земли – двадцать второго.
Спали дети, зрели яблоки в саду.
Вспоминаем, вспоминаем это снова.
А.Недоногов
Звучит голос Левитана о нападении фашистов на СССР, на фоне которого выходят остальные ведущие
Ведущий 2
Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной.
А.Иоффе
Звучит 1 куплет песни «Священная война» на фоне кадров падающих бомб
Ведущий 1 Дети встретили войну в разном возрасте.
Ведущий 2 Кто-то совсем крохой,
Ведущий 1 Кто-то подростком,
Ведущий 2 Кто-то на пороге юности.
Ведущий 1 Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях, на переднем крае
и в глубоком тылу.
Ведущий 2 До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья.
Ведущий 1 Пришел час – они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к ее врагам.
Ведущий 2 Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами, братьями. Сражались
повсюду.
Ведущий 1 На море, как Боря Кулешин.
Ведущий 2 В небе, как Аркаша Каманин.
Ведущий 1 В партизанском отряде, как Леня Голиков.
Ведущий 2 В Брестской крепости, как Валя Зенкина.
Ведущий 1 В подполье, как Володя Щербацевич.
Ведущий 2 И ни на миг не дрогнули юные сердца!
Ведущий 3 Кто не играл в войну, тот не мальчишка,
Тот стать героем в детстве не мечтал.
Мы про войну читали только в книжках,
А ты лицом к лицу её встречал.
Ведущий 4 Леня Голиков рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро.
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
Ведущий 3 Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос
вражеские поезда и машины, рушились мосты, горели вражеские склады...
Ведущий 4 Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная
мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Почти километр преследовал Леня врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы.
Ведущий 3 16-летний партизан пал смертью храбрых в бою у села Острая Лука Псковской области в 1943 году.
Ведущий 4 2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
Звучит 1 куплет песни А.Розенбаума «На войне как на войне»
Ведущий 1 Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей ворвались фашисты.
Осенью Марату уже не пришлось идти в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму.
Враг лютовал.
Ведущий 2 Вместе с сестрой Марат Казей ушел к партизанам. Он стал разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения.
Ведущий 1 Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната,
подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.
Ведущий 2 За мужество и отвагу Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе Минске
поставлен памятник юному герою.
Ведущий 3
Проснемся, уснем ли – война, война.
Ночью ли, днем ли – война, война.
Сжимает нам горло, лишает нас сна,
Путает имена.
Ведущий 4 Война застала ленинградскую девочку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была создана подпольная организация
"Юные мстители", и Зину избрали членом ее комитета.
Ведущий 3 Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель.
Фашисты схватили юную партизанку и пытали.
Ведущий 4 Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во
время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Ведущий 3 Отважная школьница была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой и мужественной.. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Ведущий 4 …Ветры в походные трубы трубили,
Дождь отбивал барабанную дробь…
Ребята-герои
в разведку ходили
Сквозь чащу лесов
и болотную топь…
Ведущий 1 Валя Котик. Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой
области.
Ведущий 2 Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил бороться с врагом.
Ведущий 1 Партизаны доверили Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Ведущий 2 Мальчишка, которому только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со
взрослыми, освобождая родную землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту
Ведущий 1 16 февраля 1944 года в бою за город Изяслав Хмельницкой области 14-летний партизанский разведчик был смертельно ранен и на следующий день скончался.
Ведущий 2 Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его званием Героя Советского Союза.
Ведущий 3
Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.
Ведущий 4
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
Ведущий 1
Чем им обязан – знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.
С.Щипачев
Звучит песня «Песня о пионерах-героях» (А.Пахмутова – Н.Добронравов), на фоне которой ведущие уходят.
УРОК МУЖЕСТВА
«Летят журавли…»
Звучит 2-ой куплет песни А. Маршала « Летят журавли», на фоне которого на сцену один за другим выходят 9 участников
(одеты в темные брюки и белые рубашки)
и строятся клином. В руках у них по одной гвоздике.
Девушка 1 На крутояре поселка Алексеевка, что раскинулся по берегам реки Большой Кинель в Самарской области, стоит памятник солдатской матери Прасковье Еремеевне Володичкиной. Перед бронзовой фигурой лежит
большой памятный камень с именами девяти ее сыновей:
1ведущий Александр…
2ведущий Андрей…
3ведущий Федор…
4ведущий Петр…
5ведущий Иван…
6ведущий Василий…
7ведущий Михаил…
8ведущий Константин…
9ведущий Николай.
Девушка 2
На камне надпись: «Семье Володичкиных – благодарная Россия».
Звучит 1 куплет песни «Баллада о матери» (в исполнении Е.Мартынова), на фоне которой читается стихотворение
Девушка 1 Ей, Матери Скорбящей, все равно –
Метели кружат или жгут морозы:
Застыла изваянием давно,
И в пламя превратились ее слезы.
И пламени тому сравненья нет:
Огонь священен, негасим и вечен…
Ждет сына с фронта Мать уж много лет,
А годы снегом падают на плечи….
1ведущий В июне 1941 года, на третий день после начала войны, заголосили в поселке бабы, провожая на
фронт мужчин. Под гармонику да под горестную слезу прощались с близкими алексеевские мужики.
2ведущий
Из семьи Володичкиных отправились на фронт сразу три брата – Василий, Петр и Федор.
3ведущий Всех своих сыновей Прасковья Еремеевна запомнила уходящими. Сыновья, поднявшись по склону,
оборачивались, всматриваясь в скорбную фигуру матери, застывшую на околице села… Последний взмах руки
на прощание. Так ушли ее сыновья.
4ведущий
Если вдруг по осени вдали,
Где листва теряет власть свою,
Это улетают журавли,
Это пацаны опять в бою.
В. Воронов
Девушка 2 И каждый день Прасковья Еремеевна молила Пресвятую Богородицу о возвращении детей домой:
«Дай сил дожить до встречи, пусть хоть калеками, хоть как, но вернутся в отчий дом, прошу тебя, убереги от погибели»
5ведущий
6ведущий
Знаю, в сердце у тебя тревога –
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, все ты смотришь на дорогу,
По которой я ушел когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чуть-чуть сутулей стали плечи…
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу…
М. Харрис
7ведущий А вот с младшеньким, Николаем, мать даже и не попрощалась. Прямо из части, расположенной в
Забайкалье, где он проходил срочную службу, промчался сынок мимо родного села в воинском эшелоне.
8ведущий Три года он не был дома, вот уже и родные заволжские степи показались, но «литерный» притормозил в Кинеле лишь на пару минут. Совсем рядом со станцией родной поселок, где живет его мама, хоть одним
глазком увидеть ее, прижаться щекой, обнять, а там и на фронт…
9ведущий Снова призывно гудит паровоз, стучат колеса – быстрее, быстрее, быстрее в бой. А на следующий
день в избу Прасковьи Еремеевны постучали два железнодорожника: «Мы к вам, бабушка Прасковья, с запиской
от сына вашего Николая».
1ведущий Она развернула клочок бумаги и через слезы разобрала знакомый почерк сына: «Мама, милая моя
мама! Не тужи, не горюй, не переживай. Из района боевых действий напишу тотчас. Братья, надеюсь, уже пишут. Разобьем оккупантов и все вернемся к тебе. Жди. Твой Колька».
2ведущий
Мама, я еще вернусь с войны,
Мы, родная, встретимся с тобою,
Я прижмусь средь мирной тишины,
Как дитя, к щеке твоей щекою.
3ведущий
К ласковым рукам твоим прижмусь
Жаркими, шершавыми губами.
Я в твоей душе развею грусть
Добрыми словами и делами…
Григорий Акопян
4ведущий В 1942 году из семьи ушли на фронт все. Даже старший Александр, инвалид по зрению, добился,
чтобы взяли в армию громить фашистов в одном строю с братьями, со всей Красной армией.
5ведущий К этому времени уже было известно, что Андрей, Федор и Михаил пропали без вести.
6ведущий С тяжелым ранением головы отправлен в сибирский госпиталь Константин.
7ведущий В 1943 году погибает на территории Белоруссии Александр – боец 93-го полка 76-й стрелковой дивизии.
8ведущий Нет, не для войны растила она сыновей, не для горя, а на радость себе и людям, для счастья, для
Родины.
Девушка 1
Ей руки генералы целовали,
Встав на колени и глаза закрыв.
Без рук ее морщинистых едва ли
Они бы танки бросили в прорыв.
Святое и единственное право,
Возможность испытания любви
Предоставляла женщине держава:
«Родных детей на бой благослови!»
9ведущий Каждый вечер, управившись по дому, выходила Прасковья Еремеевна за околицу, словно там, в заречье, затухающей зарнице можно было угадать судьбу ее сыновей.
Девушка 2
Сыночек мой, кровиночка,
Украден ты войной.
Листочек мой, травиночка,
Как пусто мне одной.
Прокаркала вороною
Беда как в страшном сне.
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне.
Я ворога проклятого
Отчаянно кляла.
Глаза свои проплакала –
И все тебя ждала.
Придешь походкой легонькой,
Шинелька нараспах.
Живой придешь, целехонький,
С улыбкой на губах.
Придешь, огнем целованный,
С наградой боевой,
Пускай и забинтованный,
А все-таки живой!
Неделя за неделею,
За годом год идет.
Устала я надеяться,
Лишь боль во мне живет.
Сыночек мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя все нет и нет.
Звучит песня «Братик мой» в исполнении гр. «Близнецы», на фоне которой на экране идет фоторяд (фотографии сыновей, Прасковьи Еремеевны, их дома, памятника в поселке Алексеевка)
1ведущий Но так и не дождалась Прасковья Еремеевна своих сыновей. Ни одного. После пятой похоронки, на
Николая, не выдержало сердце матери. Прасковья Еремеевна умерла.
2ведущий Шестая - на Василия, который погиб в январе 1945 года при освобождении Польши, пришла уже в пустой дом.
3ведущий
Если сыновья из той войны
Не вернулись до своих полей,
Значит, превратились пацаны
В белых улетевших журавлей.
В. Воронов
4ведущий
После войны в Алексеевку вернулись Петр, Константин и Иван, но после перенесенных нескольких
тяжелых ранений и контузий и они один за другим стали уходить из жизни…
5ведущий 7 мая 1985 года на крутом Алексеевском обрыве неподалеку от дома, расположенного на улице с
символическим названием «Красноармейская», встал величественный мемориал из гранита и бронзы.
Девушка 1 Девять бронзовых журавлей рвутся в небо с 11-метровой стелы. А перед ней стоит скульптура
Прасковьи Еремеевны…
Девушка 2 Не дождалась Прасковья – мать счастливой весточки из боя.
Но девять раз «Погиб героем» пришлось ей в скорби прочитать.
Ушли Володичкины все. Все девять журавлиным клином.
Осталась мать наедине, навечно в сердце с каждым сыном.
Иван Бондаренко
Звучит песня « Журавли» (музыка Я.Френкеля, слова Р.Гамзатова).
Участники, опускаясь на одно колено, кладут гвоздики на сцену и уходят один за другим. На сцене лежат
клином гвоздики как память об ушедших солдатах
УРОК МУЖЕСТВА
«Листая страницы афганской войны»
Звучит 1-й куплет песни «Афган» (в исполнении А.Дорошенко)
1ведущий Каждое время рождает своих героев. Отгремела Вторая мировая, но вместе с ней не окончились
войны для наших парней.
2ведущий Какими они были на этих войнах? Кем стали сегодня? Мы хотим рассказать о них, Солдатах Афганистана.
1ведущий 24 декабря 1979 года советским руководством принято решение о вводе войск (ограниченного контингента) в Афганистан.
2ведущий 25 декабря в 15 часов советские войска вошли в Афганистан. Надолго ли? На этот вопрос не мог
ответить никто!
1ведущий Так оно и вышло: война в Афганистане длилась 9 лет и 10 месяцев.
2ведущий
1ведущий
2ведущий
Афганскую не называли войной.
Пытались отмыть, по примеру испанской.
Но только солдату не все ли равно?
Хотел жить советский, хотел жить исламский.
Б. Уранов
Пусть правда о той войне прозвучит из уст самих участников событий…
Открываю страницы афганской войны,
Где желтеют бумага и строки:
Ведь уроки, которые извлечены,
Прояснились не в скорые сроки…
Звучит 1-й куплет песни «Пароль» (в исполнении гр. «Афган»), на фоне которого выходят четверо учеников,
одетых в камуфляжную форму
1 солдат “Афганистан мне показался раем. Реки сказочно - голубые, красные маки растут, как у нас ромашки,
костры маков, снизу гор. Увидел, как растут апельсины. Блеск исчезнувшей в песках змеи. Рыбий плеск. Никакой
войны…”
2 солдат «Первые восемь-девять месяцев спали, где придется: на земле, в кабинах автомашин. Потом поставили палатки. С конца февраля до конца марта здесь постоянно дожди. Затем наступает страшная жара…»
3 солдат
«В апреле первый раз поехали в рейд. Сопровождали продукты в Тиринкут. Там и узнали, что представляют собой душманы. Постоянные обстрелы на дорогах. Все время в напряжении…
(из дневника Столматова Владимира)
4 солдат «В ущелье мы попали в засаду…. Сделав несколько выстрелов в набегающую толпу, мы вступили в
рукопашную схватку. Духи, как и мы, дрались молча и с ожесточением. Только иногда раздавались стоны и крики
раненых. Вот где мне пришлось применить все то, чему меня учили инструкторы по рукопашному бою…
(из письма Сидорова Юрия)
Фрагмент показательного выступления рукопашного боя в исполнении учащихся старших классов на фоне
музыки
1 солдат «Сегодня у меня день рождения. Вот уже и 20 лет. Почты сегодня не было, хоть и вертолёты прилетели. По законам нашей роты, человек, у которого день рождения, весь день ничего не делает…» (из письма Ю.
Соловова)
2 солдат «Мама, ты в каждом письме просишь, чтобы я был осторожным, я и так, в пределах возможного, стараюсь быть осторожным. На посту не раскисаю, раскисал, когда был молодым, но сейчас закалился и многому
научился. Да и понимаешь, что от тебя зависит жизнь твоих товарищей…» (Из письма Сергея Казанцева)
1ведущий
Война в Афганистане.
И люди погибают,
Хотят солдаты к маме,
Но их не забирают….
2ведущий
«Люблю тебя, родная…»
Хочу сказать я маме.
Прости, я умираю,
Война в Афганистане.
Н. Огольцова
3 солдат «Вчера убили Кольку… Глупо…Я не могу перенести этой тяжелой утраты…Ему было 20. Что он видел? Ничего, кроме того, как убивать. Война – страшное слово. … Человек рожден не для того, чтобы умирать, а
для нормальной человеческой жизни. Болит душа человеческая, душа, которая, я думаю, у любого из нас имеется»
(из дневника Ю. Пахомова)
На фоне тихой спокойной музыки выходят девушка и юноша,
встают лицом друг к другу перед ведущими
Девушка
Над солдатом склонилась в тревоге сестра,
Он молчит, даже стона нет сутки.
В медсанбат поступил он из боя вчера
Весь изранен, оторваны руки.
У нее на ресницах слезинки дрожат,
Вот сорвутся горячим каскадом.
Солдат
Шевельнул вдруг губами молчавший солдат,
Прошептал ей: «Сестренка, не надо.
Я все выдержу, только не надо мне слез,
Плачь не плачь, а не вырастут руки.
Я тебе подарю миллион алых роз
За твои сострадания и муки.
Я тебе подарю миллион алых роз,
Но не так, как художник принцессе.
Соберу их в букет, пусть достанет до звезд,
Пусть рождается новая песня».
Девушка
Медсестра свои слезы смахнула тайком
И к бинтам приложилась губами:
«Поправляйся, родной, ну а розы потом
Вечной песней останутся с нами…»
В. Куценко
Звучит песня « Белый танец» (слова Ю. Рогоза, музыка И. Демарин) на фоне фильма из презентации
4 солдат «Скоро начнется вывод войск, он будет нелёгкий…. Наш мотострелковый полк будет выходить последним…»
(из письма В. Данилина)
1ведущий
День вывода войск из Афгана –
Не праздника красная дата,
В день вывода войск из Афгана.
Простите за всё нас, ребята…
И. Спицын
Минута молчания
2ведущий
15 февраля 1989 года последний советский солдат покинул землю Афганистана.
1 солдат
«Я вернулся. Я рад, что мы возвратились. Возвратились не только на родную, такую теперь дорогую
землю, но и к нормальным человеческим понятиям, к вновь постигнутым человеческим ценностям»
2 солдат
Пусть кто-то говорит, что поколенье, мол, не то,
Пусть скептики твердят себе упрямо.
Напрасны те слова,
Им не поверю ни за что,
Пройдя тревожные пути Афганистана.
Не верьте болтунам, я убедился сам,
Что можно доверять любое дело
Мальчишкам, что взрослели здесь не по годам,
Двадцатилетним, в бой идущим смело.
3 солдат
Наденьте, не смущаясь, ордена,
Пусть все увидят скромные награды,
Не забывайте павших имена –
Они всегда должны быть с нами рядом.
4 солдат
Пусть кто-то говорит, что поколенье, мол, не то,
Пусть скептики твердят себе упрямо.
Напрасны те слова,
Им не поверю ни за что,
Пройдя тревожные пути Афганистана.
Не верьте болтунам, я убедился сам,
Что можно доверять любое дело
Мальчишкам, воевавшим, то есть вам, Двадцатилетним, в жизнь идущим смело.
Г. Костюк
Звучит 1 куплет песни «Виват, Шурави» (в исполнении гр. «Каскад»), на фоне которой ведущие и группа рукопашного боя располагаются на сцене для фотографии на память (см.приложение)
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
«Их называли сестрами милосердия…»
Звучит песня группы Любэ» «Позови меня тихо по имени» (1 куплет),
на фоне которой выходят ведущие и 4 девушки, одетые в гимнастерки и пилотки
Ведущий 1 Их с благодарностью называли сестрами милосердия. Девушки 18-20 лет, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи непосильный груз горя, боли, смерти…
1 девушка
Мы были девчонками в 41-м,
Но только пушки загремели,
Мы присягали Родине на верность
И надевали серые шинели.
И. Силина
Ведущий 2 Под шквальным огнем, в стужу и жару на полях сражений они бесстрашно оказывали первую помощь раненым бойцам, укрывали их от огня, выносили с поля боя, спасали им жизнь.
2 девушка.
Только что пришла с передовой
Мокрая, замерзшая и злая,
А в землянке нету никого,
И, конечно, печка затухает.
1 девушка.
Так устала – руки не поднять ,
Не до дров, - согреюсь под шинелью.
Прилегла, но слышу, что опять
По окопам нашим бьют шрапнелью.
2 девушка.
Из землянки выбегаю в ночь,
А навстречу мне рванулось пламя.
Мне навстречу - те, кому помочь
Я должна спокойными руками.
1 девушка.
И за то, что снова до утра
Смерть ползти со мною будет рядом,
Мимоходом: «Молодец, сестра!»Крикнут мне товарищи в награду.
1 девушка.
Да ещё сияющий комбат
Руки мне протянет после боя:
- Старшина, родная! Как я рад,
Что опять осталась ты живою!
К. Колобкова
Ведущий 1 Мужество и жертвенность медсестёр воспел в одном из своих писем офицер Анатолий Иванович
Буланов, лечившийся в госпитале:
«Очнувшись после операции, я узнал, что одна из медсестер, Оля Кравцова, дала мне 500 граммов своей
крови! Я попросил позвать её. Каково же было моё изумление, когда я увидел, что вошла хрупкая девушка в
розовом платьице, сама ещё ребенок! Такой в моей памяти она осталась на всю жизнь!»
Чтец.
В санаторных корпусах
Разместили госпиталь,
В санитарных поездах
Раненых везут,
Носят девушки бойцов,Помоги им, Господи!
А ступеньки так круты,
Под ногой ползут.
В глубине сцены сидят раненые солдаты. Кто-то пьет воду из фляжки, кто-то пишет письмо при свете
коптилки.
Молоденькая медсестра исполняет для них песню «Вальс медсестры».
Бойцы приглашают девушек на танец…
Ведущий 2 Война не щадила никого. На фронте гибли солдаты, раненых с поля боя под пулями вытаскивали
молоденькие девушки – медсёстры, санитарки.
Чтец.
Когда, упав на поле боя,
И не в стихах, а наяву,
Я вдруг увидел над собою
Живого взгляда синеву.
Когда склонилась надо мною
Страданья моего сестра,
Боль сразу стала не такою:
Не так сильна, не так остра.
Меня как будто оросили
Живой и мертвою водой.
Как будто надо мной Россия
Склонилась русой головой.
И.Уткин «Сестра»
Ведущий 1 В годы войны медсестра, до того, как её сражала фашистская пуля, успевала вынести с поля боя
5-6 раненых и спасти им жизнь.
1 девушка. Наташа Качуевская. Вынесла с поля боя 79 солдат. В одном из боёв за Сталинград, попав в окружение с 45 бойцами, она не только оказывала раненым медицинскую помощь, но и стреляла в фашистов. Когда
враги приблизились, подпустила их близко к себе и взорвала гранату. Вместе с ней погибло 10 фашистов.
2 девушка. Зинаида Маресева. Во время Сталинградской битвы выносила с раненых с поля боя и доставляла
их к переправе. Погибла в августе 1943 года, переправляя через Волгу раненых бойцов.
3 девушка. Дуся Дмитриева. Спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в
тылу врага, доставляла разведданные в штаб армии. Погибла, когда возвращалась с задания, попав на минное
поле.
4 девушка. Эта полная жизни и энергии девушка пошла на фронт добровольцем. 24 ноября 1942 года во время
боёв при Паньшино вынесла с 100 раненых воинов с поля битвы. Дважды раненная, она не оставила поле боя. В
своём последнем бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя.
Чтец. Сто раненых она спасла одна
И вынесла из огненного шквала,
Водою напоила их она
И раны их сама забинтовала.
Под ливнем раскаленного свинца
Она ползла, ползла без остановки
И, раненого подобрав бойца,
Не забывала о его винтовке.
И вот в сто первый раз, в последний раз
Её сразил осколок мины лютой…
Склонился шёлк знамён в печальный час,
И кровь её пылала в них как будто.
М. Джалиль
1 девушка. Многим самарцам хорошо известно имя Нины Ляпиной. Она окончила перед войной медицинский
техникум и работала в одной из куйбышевских клиник. Добровольцем ушла на фронт. Стала партизанкой в соединении С.А. Ковпака. Погибла в бою смертью героя.
Звучит 1-й куплет песни «Две подруги» (муз. И. Дунаевского, сл. О. Фадеева), на фоне которого вперед выходят 2 девушки и садятся на скамейку
Инсценировка стихотворения Ю.Друниной «Зинка»
Зинка.
Мы легли у разбитой ели.
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
- Знаешь, Юлька, я - против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня - лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет...
Знаешь, Юлька, я - против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Юлька.
Отогрелись мы еле-еле.
Вдруг приказ: "Выступать вперед!"
Снова рядом, в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.
С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка.
Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы.Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Юлька.
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав...
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
- Знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом стоит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.
...Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала?!
Звучит песня в исполнении Н. Сазоновой «Сестричка», на фоне которой девушки уходят
Ведущий. Но всё выдержали нежные руки и хрупкие плечи – тяжесть носилок, напряженность операций и ночных
дежурств.
Чтец.
По дороге, от дыма душной,
За бойцами проходишь ты.
Как не больно и как воздушно
Ты накладываешь бинты!
Мы черны от свинца и дыма,
Но боец улыбнётся вдруг
Самой сильной и непримиримой,
Самой ласковой из подруг!
Ведущий 1 Благодаря мужеству медсестёр многие воины встали на ноги и вернулись на передовую, чтобы принести нам Великую Победу.
Чтец.
Нет, никогда не забудет Россия
В шуме грядущего дня
Ту, что на хрупких плечах выносила
Родину из-под огня.
Е. Кольцова
Звучит песня «На всю оставшуюся жизнь», на фоне которой ведущие и оставшиеся девушки, взявшись за руки, уходят со сцены.
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
«Неизвестному солдату посвящается…»
Звучит 1-й куплет песни «Неизвестный солдат» (Л.Норкин, П.Кравецкий)
На сцену выходят пять ведущих, одетых в гимнастерки и пилотки.
Страница 1
1ведущий
Каждый раз, когда я бываю в Москве, я иду в Александровский сад к могиле Неизвестного солдата.
2ведущий Могила у Кремлёвской стены стала могилой каждого солдата, погибшего на этой войне. Война всех
в России сделала родственниками…
Чтец.
Никто не знает их фамилий,
О них ни песен нет, ни книг,
Здесь чей-то сын, и чей-то милый,
И чей-то первый ученик.
Они легли на поле боя,
Жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
Была зеленая трава...
Р. Казакова
3ведущий Здесь, возле Кремля, начертаны слова, которые знает каждый из нас: «Имя твое неизвестно, подвиг
твой бессмертен».
4ведущий
Почему же оно неизвестно? «Ведь были же у него, у этого неизвестного, мать и отец…
1ведущий
Дом, в котором он родился, зеленый лужок, по которому сделал он неуклюжие первые шаги на радость матери.
2ведущий
Родине…»
Были у него и бездонное небо над головой, и первое признание, и верность огромной, как небо,
3ведущий
Неизвестный солдат – это наш дед или прадед, который лежит и под деревней Крюково, и под
Сталинградом, и в Крыму, и в Полесских болотах, и под Берлином…
Чтец.
На полях, в пыли дорог, у лесной купели
Умирали, кто как мог, в земляной постели..
Не всегда вблизи санбат, всякое бывало…
Нынче разве вспомнишь, брат, где кого не стало…
Звучит 1 куплет песни «Минуты затишья» в исполнении А.Маршала, на фоне которой выходят несколько
учащихся, одетых в форму солдат Великой Отечественной войны.
Они сидят в глубине сцены на ящиках. Кто ест кашу из котелка, кто пьет воду из фляжки, кто пишет
письмо при свете коптилки, кто играет на гармони.
Страница 2
1ведущий
Была война.
И рвался враг к Москве,
Всё ближе подходил к моей деревне,
Что по весне купается в листве
На подступах к столице нашей древней.
2ведущий
Была война. И в нашем доме взвод
Был на постое…
В. Петров
Входит солдат- почтальон.
Почтальон.
Ребята! Разбирай! Почта пришла. Это тебе, Степан, с Урала, видно, из дома. Ну-ка, пляши!
Размахивает солдатским треугольником.
Степан.
Да не умею я, сами знаете, что плохо танцую. Я тебе лучше свою махорку отдам.
Почтальон. Ну, чего там, бери так. От кого письмо-то, Степан?
Степан.
От сына… Ванюшки… (Степан читает письмо)
За кадром голос ребенка
Здравствуй, папа,
Ты опять мне снишься,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивился,
До чего ты прежний был во сне.
Папа!
Ты вернешься невредимый,
Ведь война когда-нибудь пройдет.
Миленький, голубчик мой родимый,
Скоро майский праздник к нам придет.
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть,
Я тебе желаю всей душою
Поскорей фашистов одолеть.
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб, как раньше, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить…
Е. Благинина
Федор.
А мне письмеца опять нет? Хотя откуда же ему быть; вся родня на Украине под немцем осталась…
Почтальон. Не горюй, Федор! Отыщутся твои родные! Вот до самого Берлина дойдем, за все рассчитаемся.
Иван! А ты вчера от кого письмо получил?
Иван.
Там где дворы мирно дремали,
Тишиной и прохладой полны,
В незнакомом селе, на привале,
Получил я письмо от жены…
Обо всем мне жена написала
И в конце, вместо слов о любви,
Вместо «крепко целую», стояло:
«Ты смотри, мой хороший, живи!»
Ну, а если от пули постылой…»
Тут шли точки неровной строкой,
И стояло: «Запомни, мой милый,
Есть бессмертие в смерти такой».
Буду жить, буду драться с врагами,
Кровь недаром во мне зажжена.
Наше счастье топтать сапогами
Мы с тобой не позволим, жена.
Звучит 1-й куплет песни «Мой милый, если б не было войны…» в исполнении В.Толкуновой, на фоне которой
солдаты уходят
Страница 3
1ведущий
И той зимой,
Той горестной зимой
Наш дом понёс тяжёлую утрату.
Бомбили нас в тот раз очередной,
Убило белобрысого солдата…
2ведущий
Он как родной был, сёстры говорят –
Свидетели тех горестных событий…
Был похоронен на дворе солдат,
Найдя у нас последнюю обитель…
В. Петров
3ведущий
Тише, горны,
Замри, отряд.
Спит под красной звездой
Неизвестный солдат.
1ведущий
Спит солдат, потому что
Смертельно устал:
Столько дней и ночей
Воевал, воевал,
Мирный день для тебя, для меня добывал.
Н. Юсупов
2ведущий
лодость.
Лежит в земле солдат. Над землей проносятся кони, пролетают птицы, скорбят матери, ликует мо-
3ведущий
Лежит в земле солдат. А над ним женщина, которая родила его и не дождалась с войны.
Выходит девушка и читает отрывок из поэмы Р.Рождественского «Реквием»
Чтец.
Ой, зачем ты,
солнце красное,
все уходишь –
не прощаешься?
Ой, зачем
с войны безрадостной,
сын,
не возвращаешься?
Из беды тебя я выручу,
Прилечу
Орлицей быстрою.
Отзовись,
Моя кровиночка!
Маленький.
Единственный…
Белый свет
не мил,
Изболелась я.
Возвратись,
моя надежда!
Зернышко мое,
Зорюшка моя.
Горюшко мое, где ж ты?
Не могу найти дороженьки,
чтоб заплакать над могилою.
Не хочу я
Ничегошеньки,только сына
милого.
Р. Рождественский
Звучит1-й куплет песни «Черный ворон» в исполнении М.Трошина, на фоне которой выходит ученик в форме
солдата и девушка в черной одежде
Страница 4
4ведущий
Вот бы верить в Бога, помолиться,
Вот бы думать смерть не насовсем.
Но из пепла жизнь не возродится,
Из золы молитвы не сложить,
И не тает снег в пустых глазницах,
Мир без смерти не умеет жить….
Инсценировка эпизода из поэмы А. Твардовского «Василий Теркин» происходит на фоне звуков ветра
Смерть.
Ну, солдат, пойдем со мной,
Я теперь твоя подруга,
Недалеко провожу,
Белой вьюгой, белой вьюгой,
Вьюгой след запорошу.
Солдат.
Я не звал тебя, Косая,
Я солдат еще живой!
Смерть.
Помню, помню, молодец,
Я-то знаю, я-то вижу,
Ты живой, да не жилец.
Мимоходом тенью смертной
Я твоих коснулась щек,
Для тебя и незаметно,
Что на них сухой снежок.
Моего не бойся мрака,
Ночь поверь, не хуже дня.
Солдат.
А чего тебе, однако,
Нужно лично от меня?
Смерть.
Нужно мне… такую малость,
Ну почти что ничего,
Нужен знак один согласья,
Что устал ты жизнь беречь,
Что о смертном молишь часе.
Солдат.
Сам, выходит, подпишись?
Смерть.
Ну, что же, подпишись, и на покой.
Солдат.
Нет, уволь, себе дороже.
Смерть.
А смотри-ка, дело к ночи,
На мороз горит заря.
Я к тому, чтоб мне короче
И тебе не мерзнуть зря.
Солдат.
Потерплю.
Смерть.
Ну что ты, глупый!
Ведь лежишь, всего свело…
Вижу, веришь. Вот и слезы,
Вот уж я тебе милей.
Солдат.
Врешь, я плачу от мороза,
Не от жалости твоей.
Смерть.
Что от счастья, что от боли –
Завилась поземка в поле,
Нет, тебя уж не найдут…
И зачем тебя, подумай,
Если кто и подберет,
Пожалеешь, что не умер
Здесь на месте, без хлопот…
Солдат.
Шутишь, смерть, плетешь тенета…
Мне как раз пожить охота,
Я не жил-то еще…
Смерть.
А и встанешь, толку мало,
Холод, страх, усталость, грязь,
Ну-ка, сладко ли, дружище,
Рассуди-ка, в простоте.
Солдат.
Что судить! С войны не взыщешь
Ни в каком уже суде.
Смерть.
А тоска, солдат, в придачу:
Как там дома, что с семьей?
Солдат.
Вот уж выполню задачу –
Кончу немца – и домой.
Смерть.
Так. Допустим. Но тебе-то
И домой к чему прийти?
Догола земля раздета
И разграблена, учти.
Все в забросе.
Солдат.
Я работник. Я бы дома в дело вник.
Дом разрушен. Я и плотник.
Печки нету. Я печник.
Я от скуки на все руки.
Буду жив – моё со мной!
Смерть.
Дай еще сказать старухе
Вдруг придешь с одной рукой?
Иль еще каким калекой, Сам себе и то постыл…
Солдат.
При одном моем условье,
Смерть, послушай… я не прочь,
Я не худший и не лучший,
Что погибну на войне.
Но в конце ее, послушай,
Дашь ты на день отпуск мне?
Дашь ты мне в тот день последний,
В праздник славы мировой,
Услыхать салют победный,
Что раздастся над Москвой?
Дашь ты мне в тот день немножко
Погулять среди живых?
Дашь ты мне в одно окошко
Постучать в краях родных?
И как выйдут на крылечко –
Смерть, а смерть, еще мне там
Дашь сказать одно словечко? Полсловечка…
Смерть.
Нет, не дам.
Солдат.
Так пошла ты прочь, Косая,
Я солдат еще живой.
Буду плакать, выть от боли, гибнуть в поле без следа,
Но тебе по доброй воле я не сдамся никогда…
Звучит 1-й куплет песни из кинофильма «Офицеры»
(«От героев былых времен…»), на фоне которой Солдат и Смерть уходят
Страница 5
1ведущий
Мир… Солдат ждал тебя четыре года. Четыре долгих года он шел к тебе дымными полями сражений, хоронил своих друзей, недоедал и недосыпал, тянулся из последних сил и все же выстоял и победил.
Чтец.
Все, что свершили, - памятно и свято.
Навеки будут рядом, без конца –
Могила Неизвестного Солдата
И Счастье победившего бойца.
2ведущий
Жизнь идет, лежит в земле совсем молодой солдат. Будто бы он смотрит оттуда, из немыслимой
дали, все ли на земле без него в порядке – до сих пор он за все в ответе.
Чтец.
Когда ты приходишь
На поле сраженья,
Склони свою голову
Скорбно и низко.
Отдай им достойную дань
Уваженья –
Солдатам, что спят
Под литым обелиском.
Пуская имена их
Тебе неизвестны,
А почесть они
Заслужили по праву, Стояли здесь насмерть –
И храбро и честно.
И Вечный огонь им,
И вечная слава.
В. Кулагин
Объявляется Минута молчания
Страница 6
1ведущий «Неизвестных солдат нет и быть не может, потому что мы, живые, защищенные их кровью, ходим по
нашей земле, дышим этим воздухом жизни, растим детей на радость нашему грядущему…»
2ведущий « Нет, имя его – известно. Оно живет в горестном сердце матери, в сердце сестры или сына. Живет
в беспощадном взгляде Матери – Победы».
1 ведущий
Мы здесь не потому, что дата,
2 ведущий
Как злой осколок, память жжет в груди.
3 ведущий
К могиле Неизвестного солдата
4 ведущий
Ты в праздники и будни приходи.
1 ведущий
Он защитил тебя на поле боя,
2 ведущий
Упал, ни шагу не ступив назад.
3 ведущий
И имя есть у этого героя –
Все
Великой Армии простой солдат.
М. Исаковский
Урок Мужества
«Славься, мой Сталинград»
Ход урока мужества:
Звучит 1-ый куплет песни «Журавли» (музыка Я.Френкеля, слова Р.Гамзатова).
На фоне песни выходят ведущие.
1 ведущий. 2 февраля – необычный день календаря. Каждый год в этот день тысячи людей приходят к
Мамаеву кургану, чтобы почтить память тех, кого уже нет с нами сегодня.
2 ведущий. Гудками теплоходов встречая синеву,
Стоит над Волгой город, в котором я живу.
Я знаю: есть на Волге другие города…
Над ним всегда сияет
Солдатская звезда.
Над ним зимой и летом,
И в ночь, и среди дня
Горит, не гаснет пламя
Солдатского огня.
3 ведущий. Сталинград!
Помнишь небо и окна в крестах,
Страх и ненависть в детских глазах.
Бой за каждую пядь, каждый шаг.
Двести дней! Волга, ты задыхалась в огне,
И не стало тогда на войне
Нам земли на другой стороне.
1 ведущий. Сталинград! Не померкнет слава твоя в веках!
Крепость на Волге.
Город – герой.
Город – легенда.
Здесь люди стояли, как скалы.
Здесь жизнь победила смерть!
2 ведущий. Бои здесь шли ожесточенные, сражались за каждую улицу, за каждый дом. Раненых перевозили на другой берег Волги на лодках, катерах, баркасах. Когда спросили однажды привезенных раненых, что в
городе делается, они ответили: «Все горит: дома, заводы, земля. Металл плавится». – «А люди?» - «Люди?
Стоят насмерть!»
3 ведущий. Мой город свято помнит все –
Дни грозные, кровавые.
Он помнит все – кем был спасен
И возрожден со славою.
1 ведущий. «Сегодня в бой», - как будто век
Храню письмо в конверте я.
Мой город чтит и помнит тех,
Кто прошагал в бессмертие.
2 ведущий. «Дорогая мама! Я еще жив, хотя потерял друзей. Наша задача – отстоять Сталинград. Это
наш священный дог перед Родиной, и мы его выполним, отстоим славный город, уничтожим врага под его стенами. Твой любящий сын».
3 ведущий. «Дорогая моя семья: мама, братик и сестричка! У меня все хорошо. Родина призвала молодежь защищать ее. Народ сказал нам: «Бейтесь до последней капли крови, но города не сдавайте». И мы отвечаем нашей Родине, нашему народу: «Есть не сдаваться».
1 ведущий. Гневом и местью пылают сердца,
И от соседа к соседу
Клятва доходит – стоять до конца
За Сталинград, за победу!
2 ведущий. Да, все вместе они выстояли, не отдали врагу родной город. 2 февраля 1943 года прозвучал
последний залп. Закончилась великая Сталинградская битва полной победой нашего народа. Здесь, на Волге,
люди поверили в свои силы; наша армия шла только вперед, одерживая победу за победой, освобождая города и
поселки до полной, окончательной победы весной 1945 года.
3 ведущий. Мы никогда не забудем героев этой битвы: Михаил Паникаха, который поджег немецкие танки
бутылками с горючей смесью. Пуля разбила бутылку, огонь охватил бойца. Словно горящий факел бросился
он навстречу танку, и огромное пламя поглотило героя вместе с танком.
1 ведущий. Снайпер Василий Зайцев, поразивший своим прицельным огнем около 300 фашистов, в основном офицеров и генералов. Именно ему принадлежат крылатые слова: «За Волгой для нас земли нет!».
2 ведущий. Санинструктор Гуля Королева, которая погибла, спасая раненого солдата.
3 ведущий. Рубен Ибаррури, сын Испании, воевавший и погибший за Сталинград. И много-много других
героев.
1 ведущий. И вечной должна быть память о солдатах, не пожалевших своей жизни ради мира. Не вернулись из боев под Сталинградом около миллиона наших солдат. 35 969 воинов, погибших за Сталинград, захоронены на Мамаевом кургане.
Мамаев курган – это не только памятник, это огромная братская могила.
2 ведущий. Давайте все минуту помолчим,
Помянем с болью тех, кто не вернулся,
Кто в полный рост о пулемет споткнулся,
Идя в атаку сквозь огонь и дым.
(зажигает свечу)
3 ведущий. Давайте все минуту помолчим,
Пусть слезы навернуться на ресницы,
Фронтовикам война доныне снится
И тем, кого ничем не воскресим,
Давайте все минуту помолчим.
(зажигает свечу)
1 ведущий. Мы жизнью им обязаны на свете –
И сами мы и даже наши дети.
Их подвиг не забыт, неповторим.
Давайте все минуту помолчим.
(зажигает свечу)
2 ведущий. Объявляется минута молчания.
Минута молчания.
Звучит песня В.Высоцкого «На братских могилах» в исполнении группы «Любэ» (музыка и слова
В.Высоцкого)
3 ведущий. Хорошая традиция есть у нашего народа: сажать в честь погибших парки и аллеи. Парк Памяти вырос у подножия Мамаева Кургана.
1 ведущий. После войны курган называли мертвым – земля здесь была нашпигована железом, и на ней
ничего не росло.
Однажды по телевидению выступала инженер тракторного завода. Эта женщина была секретарем райкома комсомола в годы войны. Все двести дней Сталинградской битвы она провела в родном городе: ходила в
разведку, выносила и под огнем врага переправляла за Волгу раненых солдат и детей. Выступая по телевидению, она предложила, чтобы каждый, у кого в годы войны погибли родные, близкие, посадил у Мамаева кургана
по дереву.
2 ведущий. И за несколько дней на месте былых боев вырос парк. На каждом деревце была прикреплена табличка с надписью, кто посадил и в память о ком. В числе других там растет теперь уже не березка, а са-
мая большая в этом парке береза, и перед ней табличка: «Смертью храбрых пали братья Рыковы: Иван, Степан,
Василий».
3 ведущий. Это-то деревце – символ России – и вдохновило поэтессу Маргариту Агашину на создание
песни «Растет в Волгограде березка»
Звучит песня
М.Агашиной).
«Растет в Волгограде березка» в исполнении Л.Зыкиной (музыка Г.Пономаренко, слова
1 ведущий. Я не видел войны, я родился значительно позже,
Я ее проходил и читал про нее с детских лет.
Сколько книг про войну, где как будто бы очень похоже,
Есть и это, и то, только самого главного нет.
2 ведущий. Я не верю певцам, на эстрадах украшенных светом,
Я не верю в кино, там, в кино, как-то очень цветно.
Кто всерьез воевал, почему-то не любит об этом,
Может быть, оттого, что об этом в словах не дано.
3 ведущий. Только, слышишь, звучит,
проступает из стен Сталинграда,
Тихо, тихо поет и в тебе, и во мне, и вокруг.
Может быть, про войну слишком много и громко не надо,
Чтоб грохотом слов не стереть, не убить этот звук.
Звучит 1-ый куплет песни «Журавли» (музыка Я.Френкеля, слова Р.Гамзатова).
Урок Мужества
« Шагнувшие в бессмертие…»
На переднем плане рота десантников (старшеклассники, одетые в камуфляж) – не менее 9 человек
(по 3 в шеренге). Они молча стоят в строю.
Выходят 6 ведущих – старшеклассников (одеты в камуфляж)
Звучит 1 куплет песни «Шестая рота» (слова П.Калинина)
1 ведущий. Вот уже
восемь лет отделяют нас от подвига 6-й псковской роты.
2 ведущий. Время, кажется, делает его еще величественнее.
3 ведущий. Кто в России не знает о подвиге 84-х псковских десантников, вставших на пути двухтысячной
банды чеченских боевиков?
4 ведущий. Подвиг, совершенный псковскими десантниками, стоит в одном ряду подвигов русского воина, явленных и на Бородинском поле…
5 ведущий. И на льду Чудского озера…
6 ведущий. И в окопах Сталинграда…
1 ведущий. И при обороне Севастополя…
2 ведущий. И у стен Москвы, когда герои-панфиловцы тоже приняли решение стоять до конца.
3 ведущий. Подвиг героической 6-й парашютно-десантной роты стал известен всему миру.
4 ведущий.
Псковские офицеры и солдаты доказали, что Россия не погибла.
5 ведущий. Они доказали это ценой своей жизни.
6 ведущий. Если у страны есть хотя бы одна такая рота, значит, у страны есть будущее.
1 ведущий. Нас было – 90…
2 ведущий. Откуда мы? Мы вышли из войны
В дыму за нами стелются дороги.
Мы как-то ближе быть должны,
Ведь нас осталось так немного.
3 ведущий. На перевале Улус – Керт рота столкнулась с группой боевиков. Их было почти две тысячи.
4 ведущий. На каждого десантника - по 20-25 боевиков.
5 ведущий. Рота не дрогнула и хладнокровно приняла жестокий бой.
Фрагмент боя из кинофильма «Прорыв» (приблизительно с 50 минуты), режиссер В.Лукин.
6 ведущий. У селенья Улус – Керт
Бьется с бандой Псковская рота
Здесь повсюду гуляет смерть
И навряд ли минует кого-то.
1 ведущий. Заместитель командира Доставалов, несмотря на сильнейший огонь боевиков, прорвался
через кольцо окружения с личным составом на помощь шестой роте.
2 ведущий. Во время прорыва Доставалов уже был тяжело ранен, но он не бросил ребят, он мужественно сражался. И погиб как герой, спасая раненого солдата.
3 ведущий. Командир разведвзвода Воробьев, проявив храбрость и находчивость, уничтожил полевого
командира Идриса.
4 ведущий. Командир самоходной артбатареи капитан Романов после потери обеих ног в результате
разрыва мины, продолжал корректировать огонь артиллерии.
5 ведущий. Командир Молодов, получив ранение при эвакуации раненого, продолжал управлять ротой.
6 ведущий. Гвардии рядовой Владыкин, видя мучения раненых от сильного холода, попытался произвести вылазку за спальными мешками, однако был захвачен боевиками и жестоко избит. Очнувшись от холода, полураздетым сумел вернуть свой пулемет и выйти в расположение своих войск.
1 ведущий. От разрывов гудит земля.
Не пробьется никак подмога.
Отступить ни на шаг нельзя,
На вес золота эта дорога.
2 ведущий. На исходе боезапас,
В ход пошли уже штык и лопата.
«Как-то мамы там будут без нас?» Шепчут губы мальчишки – солдата.
Звучит песня «Письмо к матери» в исполнении группы «Голубые береты» (слова и музыка Ю.Слатова)
3 ведущий. Нас было – 90…
( 1 ряд колонны учащихся – десантников снимает береты, опускается на одно колено, склонив голову
перед памятью павших)
4 ведущий. Десант стоял насмерть, но это был неравный бой.
зость с противником исключала из боя тяжелую артиллерию…
Туман не давал летать авиации, бли-
5 ведущий. Когда кончились патроны, бой перерос в рукопашную схватку. И тогда бандиты поняли, чего стоит русский солдат…
6 ведущий.
Мы выполняем свой солдатский долг.
Соленый пот глаза нам застилает.
Но пусть увидит враг и пусть поймет,
Как русские живут и умирают…
1 ведущий. Рота дралась до последнего. Последними словами комбата Евтюхина были: «Вызываю огонь
на себя!»….
Звучит песня «Бой у скал» в исполнении М.Бессонова
2 ведущий. Нас было – 90…
( 2 ряд колонны учащихся – десантников снимает береты, опускается на одно колено, склонив голову
перед памятью павших)
3 ведущий. Мне часто снится мой последний бой,
Пусть на войне не любят это слово…
И тот солдат, что закрывал собой,
Он, как тогда, готов погибнуть снова.
4 ведущий. Упал мальчишка белый, словно снег,
Он не кричал, не плакал, не ругался…
Он умирает в каждом моем сне,
Чтоб в каждом сне я жив остался.
5 ведущий. Боевики не прошли… Русские ребята выстояли...
6 ведущий. Нас было – 90…
( 3 ряд колонны учащихся – десантников снимает береты, опускается на одно колено, склонив голову
перед памятью павших)
1 ведущий. В живых осталось 6 человек…
Гаснет свет. Горят свечи. На сцену выходит чтец и на фоне музыки читает стихотворение (музыка
Marcin Przyby owicz “Trial of Herbs”)
Чтец. Хоронил дед внука
В слякоть, в грязь, в феврале.
Хоронил дед внука –
Потерял на войне.
Горло дернуло нервом,
Заболела спина…
И его в сорок первом
Не минула война.
Он мальчишкой безусым
Убежал воевать.
Мерз в лесах Беларуси,
Мог не есть и не спать.
За голодных, измученных,
За родную страну,
За счастливое, лучшее
Он протопал войну…
Седовласый мужчина
Поднял к небу глаза,
И по старым морщинам
Покатилась слеза.
Ком земли леденелой
Тихо бросил на гроб.
«Много в жизни я сделал,
А тебя не сберег…»
Память резало строчкой:
«Как же я тебя ждал!
Из роддома «комочком»
На руках забирал.
Помню каждый твой пальчик,
Первый шаг, первый слог.
Как же я тебя, мальчик
Мой родной, не сберег?
Только лишь девятнадцать.
И пушок над губой.
Так любил улыбаться.
Ты шутил надо мной…
Нет! Не верю. Не верю!
Почему не в меня?
Будьте прокляты, звери!
Где ты, эта Чечня?!
Что ж творится на свете?
Почему и за что
Наши внуки и дети
Переходят в ничто?»
Вас сберечь не сумели,
Не вернешь никогда.
А внутри пустота…
Хоронил дед внука
В слякоть, в грязь, в феврале.
Хоронил дед внука –
Потерял на войне…
С. Кривоносова
1 ведущий. Памяти 6 парашютно-десантной роты посвящается… Прошу всех встать!
На фоне песни «Рота» в исполнении А. Маршала (музыка и слова В.Клименкова) на экране появляются
имена 84-х погибших героев.
Рота уходит в течение песни, на сцене остаются 6 ведущих, олицетворяя выживших в бою десантников.
«ХЫЯЛЛАР КАНАТ КАККАНДА»
Гайнутдинов Мехамат Сабурович.
МБОУ «Шарлиареминская ООШ»
Республика Татарстан
Зал бәйрәмчә бизәлә. Укучыларның мәктәп елларындагы чагылдырган фотостенд әзерләнә.
Алып баручы. Хәерле көн. Хөрмәтле кунаклар һәм әти-әниләр, укытучылар һәм укучылар. Буген безнең өчен дә,
сезнең өчен дә иң тантаналы һәм истәлекле көннәрнең берсе. Безнең чыгарылыш сыйныф укучылары өчен
сонгы кыңгырау яңгыраячак. Соңгы кыңгырау ул урта мәктәпне тәмамалап , зур тормышка, олы дөньяга юл алган
егетләр һәм кызларны алдагы көннәрнең гаҗәеп матур да тынгысыз да, сокландыргыч та . авыр да булуын
искәртеп тора кебек. Бу- мәктәпне тәмамлап китүчеләрнең хушлашу авазы да. Менә безнең унберенчеләр.
(Исемлек укыла. Бу вакытта “Мәктәп еллары” җыры Зөлфия Минһаҗева репертуарыннан язмада башкарыла)
1 нче укучы.
Колачың җәй, тормыш,
Киңрәк җәй.
Сиңа килә бүген үсмерләр,
Гомер буе безнең корыч сафлар
Юлларыңнан җырлап үтсеннәр.
Эле җырлар алар басуларда,
Заводларда, диңгез төбендә.
Елмай тормыш,
Яшьлек балкып торсын
Синең иркен, аяз күгеңдә.
Язларыңнан чыккан ташкын кебек,
Илем, җырым, халкым өчен дә,
Туар көннең якты нуры булып,
Шаулап, гөрләп, яңа көч килә.
Елмай, тормыш!
Шушы изге хисләр
Маяк булып юлга үрелсен,
Елмай, тормыш,
Сине данлар өчен
Яңа яшьлек әйтер үз сүзен.
Алып баручы. Хөрмәтле 11 сыйныф укучылары. Сез мәктәптә 11 ел уку дәвамында меңнәрчә тапкыр кыңгырау
авазы ишеттегез. Ә бүген яңгырый торганы берсенә дә охшамаган. Аның тавышы моңлы да, ямансу да,
шатлыклы да. Чөнки ул сезнең тәүге тапкыр зур тормышка басугызны хәбәр итә. Әмма кайда гына булсагыз да,
туган җирегезне, туган йортыгызны, мәктәбегезне онытмагыз. Күңелегездә калачак хисләр шуны исегезгә
төшереп торсын.
2 нчеукучы.
Шук кызчыктай уйнап,болыннардан
Ромашкалар җыйдым бер кочак.
Яланаяк басып яр читенә
Кулын болгый миңа сабый чак
Чәчәкләргә карап уйга калдым,
Нигә алар болай моңсулар?
Шаян чишмәдән дә су сорап куйдым:
-Кая ага икән бу сулар?
Балачагым, җәйге йомшак җилдәй,
Битләремне назлап сөясең,
Шаян гына хушлашасың үзең .
Син –Дәү булдым ич, китәм,- диясең
3 укучы.
Мәктәбемә илтер юллар буйлап
Бала булып килә узасым.
Еллар үткәч килә:”-Исәнме!”- дип
Балачакка кулым сузасым.
Эх, балачак үткән сукмаклардан
Яланаяк йөгереп үтәргә.
Бар дөньяны онытып, сабый булып,
Күбәләкләр куып китәргә.
Бала чакта зурлар дөньясында
Сайлар өчен юллар җитәрлек.
Тик еракта калган сабый чакта
Таптым юллар килеп җитәрлек.
4 нче укучы
Әти-әнием белән җитәкләшеп беренче тапкыр мәктәпкә килдем. Нинди бәхетле, шатлыклы, эйтеп бетергесез
куанычлы көн иде бу!. Мәктәп бусагасын атлаганда шатлык, куаныч хисләре белән беррәттән, күңелемне
дулкынлану, курку хисләре дә биләп алган иде. Күрәсең кечкенә балага бу зур һәм таныш булмаган мәктәп чит
булып тоелгандыр. Белем сукмагыннан акрынлап бара торгач, кире кайтмас 11 көз,11 кыш,11 яз айлары үтеп,
күңелебездә онытылмас хатирә булып калдылар.
5 нче укучы.
Укытучы язгы кояш кебек,
Күңелемне назлап җылыта.
Авыр чакта ярдәм кулы суза
Сабыр сүзе белән юата.
Ихлас рәхмәтемне әйтер өчен
Каян табыйм икән сүзләрен.
Менә бүген чәчәк бәйләмен
Бирәм аңа ин-иң гүзәлен
(Укытучыларга чәчәк бәйләмнәре тапшырыла)
Класс җитәкчесе:
Сөенечле моңлы чагымТаралыгыз, кайгыларым!
Әнә ничек канат кага,
Юлга чыга балаларым.
Шатлыклары -йөзләрендә
Моң бар, ләкин күзләрендә,
Саубуллашу җиңел түгел
Сизә аны үзләре дә.
Алларында әле рәшә.
Сез чыгасы олы юлдан
Инде күпме меңнәр узган?!
Ялгышмагыз, адашмагыз
Танымыйча вак җаннарны...
Түкми-чәчми шатлыкларны
Каршылагыз ал таңнарны!
(Ата-аналар чыгышы. “Сез иң гүзәл кеше икәнсез” җыры, Ф. Яруллин шигыре, Ә.Хәйретдинов көе)
6 нчы укучы.
Ашыгабыз, һаман ашыгабыз
Ни көткәнен белми һичкем дә.
Сезнең юллар вакыт кулында гел,
Сезнең юллар язмыш иркендә.
Хәерле юл, Сезгә, укучылар!
Максатларга барып җитегез!
Ашкынган гомер юлларында
Язмышларны узып китегез!
Якты юлда гомер өзелмәсен
Хәерле юл сезгә, хәерле!
Бәхет үзе түгел, җирдә бәхет
Эзләүчеләр безгә кадерле!
7 нче укучы
Атлап кердем мәктәп бусагасын
Букчаларым көчкә күтәреп.
Каршы алдың безне, укытучым,
Елмаеп та, сынап, үзәтеп
Такталарга язган җөмләләрең
Белем булып безгә керделәр...
Каләменә карап тора идек:
Бәлки куяр яхшы билгеләр.
Безгә авыр булган минутларда,
Ярдәм кулы сузып син килдең,
Ихтирамга лаек иң сөекле
Укытучым минем син идең
Тормыш юлларымда искә төшә
Укытучым якты йөзләрең
Иң хәсрәтсез булган икән,
Мәктәп елы, шуны белмәдем.
1нче укучы
Шәкертләрнең һәр “бишле”се өчен
Аннан бигрәк үзе сөенә.
Бала язмышының борчулары
Ияреп кайта кичен өенә.
Төшләренә керә аның мәктәп .
Укучылар белән сөйләшә...
Изге җан дип ничек атамыйсың!
Тик изгелек җирдә өләшә
Соңгы сулышкача сабыйларга
Абый, апа булып кала ул.
Сентябрьнең берен көтеп ала –
Мәктәп яшендәге бала ул!
(“Укытучыма” җыры яңгырый. Э. Мөэминова сүзләре. И.Хисамов көе.)
2 нче укучы
Омтылабыз уй һәм йөрәкләрен
Баетырга һәрбер баланың
Ләззәт тапсын киләчәктә эштән
Илгә бирсен көч һәм акылын.
Юк моннан да бөегрәк максат
Моннан мөһим, изге хезмәт юк.
Бар байлыгын биреп балаларга
Кеше күңелен бизи педагог.
Шавы булып алтын яфракларның,
Зәңгәрлеге булып һаваның,
Тагын килде бәйрәм!
Матурлыкта тиңе юк аның.
Кеше булып калу өчен дөньяның матурлыгын, тормышның михнәтен, күңелнең сафлыгын намусның пакълеген
аңларга өйрәтүче, ярый әле СЕЗ җар хөрмәтле укытучыларыбыз!
(“Кыңгыраулы мәктәп еллары” җыры яңгырый. Ш.Галиев шигыре, Р.Хәсәнов көе )
1 класста укыткан укытучы:
Дәреснең һәр секундын
Хәзерләп куясың да,
Кыңгырау чыңлап уята
Җиде төн уртасында
Кыңгыраудан кыңгырауга
Яшим мин дәресемдә
Мизгелне бүлеп җиткерәм
Баланың һәрберсенә
Хәрефне хәрефкә кушып,
Иҗекне ялгап иҗек
Әйтерсең, вак сәйләннәрдән
Бизәкләр ясым, чигеп.
Кыңгыраудан кыңгырауга
Һай алтын мизгелләрем.
Гомерләр узып киткән бит,
Ә үзем шуны сизмәгәнмен.
3 нче укучы.
Укытучым! Сез минем тормышымның якты хатирәсе. Әлбәттә, һәркем аңа урын түрдән билгеләгән. Төн
йокыларын йокламыйча, укучыларым, дип өзгәләнүче тәүлекнең һәр мизгелен нарасыйларын уйлап үткәрүче,
яшь буынның әхлак-әдәбе сез ул, хөрмәтле укытучым. Уйларымны укыган кебек, күзләремә карыйсыз.Укытучым,
күпме сездә сабырлык һәм түземлелек: кирәк вакытта мактап, кирәк чакта әрләп,үгет-нәсихәтегезне безгә
сеңдердегез. Авыр мизгелләрдә ярдәмче дә, хаталар ясаганда төзәтүче дә сез идегез. Кабат сезгә карыйм.
Карашыгызда халкыбызга хас түземлелек, ягымлылык, мөлаемлылык, шул ук вакытта таләпчәнлек тә үз урынын
алган. Яшьлегезнең гүзәл мизгеле, хакыйкәтнең узе сез- кадерле укытучым.
Сезнең күз арашыгызда Кол Гали, Каюм Насыйри, Әбүгалисинәләр, Фирүзәләр аңы. Укытучыларыбыз безне
уйларыбыз белән үткән заманнаярга сәяхәт иттерәләр, бүгенге көн белән таныштырлар, киләчәгебез турында
хыялланырга өйрәтәләр. Бездә якты тойгылар тәрбиялиләр, олыны олы, кечене кече итәргә, изгелек,
мәрхәмәтлек, кеше сорамаганда да аңа яхшылык эшләргә әзер торырга, тормыштагы матурлыкны күрергә һәм
шуның өчен көрәшергә чакыралар, туган җиребезгә, табигатебезгә мәхәббәт уяталар.
4 нче укучы
Туган мәктәп!- гомерләрнгең язы,
Юллыйм сиңа кайнар дога- сәлам.
“Тәүге изге сүземне миндә яз”,- дип
Тоттыргансың кулга дәфтәр- каләм.
Бу дөньяда күпме һөнәр белсәк,
Мәктәп салган аның нигез ташын.
Кешелекнең акыл ияләре
Тик Хезмәткә ияләр шул башын..
5нче укучы
Укытучы, сердәш, киңәшчес Сез
Һәрвакыт гадел,түзем дә
Иң хөрмәтле, матур кеше булып
Калдыгыз Сез күңел түремдә.
Таң җилләре искән минутларда,
Көн туганда якты нур булып,
Йөрәгемнең җылы рәхмәтләре
Барып җитсен җыр булып.
(җыр яңгырый)
6 нчы укучы
1 сыйныф укучыларына вәсиять
Үзегезгә вәсиять итәм
Милләтем әлифбасын
Киләчәккә алып барсын,
Күрсәтсен ул Милләтебез кыйбласын.
Көрәшегез, чигенмәгез, кол булмагыз
7нче укучы
Рәхмәтләрне күпме әйтсәк тә,
Аз булыр күк сезнең хөрмәткә.
Аяз булсын күңел күкләрегез
Без калабыз шушы теләктә.
Гомерегез яшьнәү-күкрәү кебек.
Ходай бирссен сезгә сабырлык,
Безгә кылган ссезнең изгелек
Озын-озын юллар ярырлык.
Таң җилләре искән минутларда,
Көн туганда якты нур булып.
Йөрәгемнең җылы рәхмәтләре
Барып җитсен сезгә җыр булып.
1 нче укучы
Күңелләрдә очкын, ялкын,
Йөрәкләргә учак яктың,
Беренче мөгалимем.
Күңелем тәрәзәләрен кактың.
Саф чишмәләр булып актың
Беренче мөгалимем.
Син галим дә, җырчы да.
Син рәссам, тылсымчы да
Беренче мөгалимем.
Сәяхәтче син, сынчы да,
Син үзең укучы да
Беренче мөгалимем.
Белем дигән дәрья кичтек,
Бергә үстек, бергә күчтек
Беренче мөгалимем.
Якты көннәр кояшы син,
Гомерләрнең юл башы син,
Беренче мөгалимем.
Балачакның күзе син
Сабыйлыкның үзе син
Беренче мөгалимем.
Гадиләрнең гадие син,
Мәктәптәге әнием син,
Беренче мөгалимем.
2 нче укучы
Сезгә телим саулык, озын гомер
Шәхси бәхет, дөнья рәхтен
Шәкертләрнең тырыш и нсафлысын
Яхшы гамәл, ходай рәхмәтен.
3нче укучы
Ак кәгазьдәй сабый күңеленә
Язмышларны башлап яздыгыз,
Өмет тулы күпме күзләргә сез
Яшәү чаткылары салдыгыз.
4нче укучы
Кайгыртып гел кеше кайгыларын,
Безнең янәшәдә яшисез.
Ходай сезгә озын гомер бирсен,
Рәхмәт сезгә чын-чын Кеше сез.
5нче укучы
Киң күңелегз өчен укытучылар
Зур кояшка сезне тиңлибез.
Шатлык белән тулы, куанчлы
Озын гомер сезгә телибез.
6 нчы укучы
Сез укытучылар- безнең өчен Кояш,
Сездән нурлар алып яшибез.
Сез булганда арта шатлыгыбыз
Өметебез, яшәү көчебез.
7 нче укучы
Дәресемнең соңгы көне
Моңсу мизгелләр.
Өстәлемдә энҗе чәчәк,
Ап-ак сиреньнәр.
Олы юлга хәер-дога-
Соңгы кыңгырау
Чыгарылыш сыйныф укучыларына наказ.
Язмыш белән шаярмагыз
Үзегезне сатмагыз.
Батыр булып, көчле булып,
Кеше исемен аклагыз.
Көрәш барсын, беләк талсын
Кеше кыска гомерле
Үлмәсен яшәү авазы
Җиһан торсын гел тере
Туры әйткән, ярып әйткән.
Дөреслеккә өйрәткән,
Менә дигән егетләрне
Җиз иләктән иләткән.
Үзегез булып калыгыз.
Мәхәббәттә, нәфрәттә.
Көрәшә белмәүчеләрдән
Тормыш ике түләтә
Көч җитмәсә көрәшергә
Яшермәгез, әйтегез.
Гаеп итмәс аңлаучылар,
Бармаклар түгел тигез.
Ләкин арзан абруй өчен
Үзегезне сатмагыз.
Үткәннәрне онытмыйча
Киләчәккә атлагыз.
(“Саубуллашу вальсы” яңгырый. М.Имашев көе, С.Сөләйманова сүзләре)
Алып баручы
Кыңгыраулар җелән мәктәп көтә,
Кыңгыраулар хәбәр китерә.
Кыңгыраулар киләчәккә дәшә,
Үткәннәрне искә төшерә.
Көмеш кыңгыраулау була,
Кыңгыраулар була җиз чыңлы.
Кайчагында алар җыр тарата.
Кайчагында алар бик моңлы.
Соңгы кыдгырау яңгырый.
(Әдәби музыкаль композициядә Рәдис Кәбиров, Разил Вәлиев, Госман Садә, Гөлназ Дәүләтгәрәева, Гәрәй
Рәхим, Габбас Әхмәтҗанов һ.б. авторларның шигырьләре файдаланылды.)
«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ»
Каргаполова Татьяна Михайловна.
МБОУ СОШ №80»
Хабаровский край
ЖЖизнь общества сегодня ставит серьёзнейшие задачи в области
воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, смелые, инициативные, грамотные
люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости встать на его
защиту. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических
чувств. Учащиеся всегда должны помнить о том, благодаря кому мы живём сейчас, в мирное время. Мы никогда не должны забывать о войне. Поэтому следует развивать у учащихся высокое патриотическое сознание, верность Отечеству, лучшие качества патриотов России. Их необходимо знакомить с материалами
Великой отечественной войны. Они должны понять, что такие же мальчишки и девчонки как они, такого же
возраста, защищали в тяжёлых условиях свою Родину. Поэтому моя работа посвящена детям блокадного Ленинграда, которые помогали взрослым освобождать его от фашистов.
формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне;
формировать культу миропонимания и осознание исторического прошлого;
рассказать учащимся о суровых буднях детей блокады, развивать способность у учащихся чувствовать и
сопереживать;
воспитывать у учащихся уважение к старшему поколению, к истории и культуре своей страны;
формировать у учащихся высокое патриотическое сознание, желание стать патриотами своей Родины.
Моя музыкально – поэтическая композиция предназначена для учащихся 7 – 8-х классов на тему: « Военное
детство детей блокадного Ленинграда».
1.Организация книжной выставки: « Говорит Ленинград!»
2.Сбор стихов и песен о блокадном Ленинграде.
3.Школьные газеты: « Дети блокады». 4. Плакаты:
«Ленинград – город – герой!»5. Распределение ролей в
участии музыкально – поэтической композиции. 6. Школьная газета пресс центра: «Оборона Ленинграда».
Ведущий (1)- (2). Чтецы (1) – (6)
Медиа проектор, освещение: полумрак, свечи, цветы на сцене, на стенах зала висят школьные газеты, на столе около сцены – блокадный хлеб, 125 граммов, в центре зала на стене портрет Тани Савичевой.
Большой актовый зал школы, где есть большая сцена.
Язык скорби
Ведущий (1): Течёт река времени... Уже почти 70 лет назад была одержана Победа в Великой Отечественной войне. Казалось, надо забыть, похоронить войну, но память наша не даёт сделать этого. Живая память
сердца…9 мая с рассветом проснутся в городских квартирах, в деревенских избах ещё живущие среди нас
фронтовики, солдатские вдовы… Седой ветеран примерит китель с орденами и медалями, кто – то достанет пожелтевшую фотографию, всплакнёт украдкой и вспомнит…
ВЕДУЩИЙ (2) : Год 1941-й. Лето. Время отбивало последние минуты мирной жизни страны. Двадцать второе июня... Четыре часа…
Чтец (1):
Шло детство, поспела клубника…
Нам день обещал тишину.
И было нелепо и дико,
Что вдруг объявили войну.
Мы ждали гостей. Наша мама,
Начав хлопотать у стола,
Смотрела так пристально прямо
И слёз удержать не могла.
И болью огромного роста
Набат поднимался, как крик.
И было нам, детям, непросто
Понять этой скорби язык.
Война надвигалась столико
Родной закручинился кров…
На блюдце забытом клубника
Сочилась, как алая кровь.
( Показ фрагмента фильма « Великая Отечественная война 1941 – 1945 года» о начале войны.)
Ведущий (1): Дети военных, огненных лет! Они рано и быстро повзрослели. Они делили со страной и радость побед, и горечь поражений. Тысячи детей и подростков совершали в те годы подвиги. Но подвиг детей
блокадного Ленинграда навсегда останется в памяти у всех людей и сегодня нам хочется рассказать именно
о них.
Ведущий (2): Когда замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде помимо взрослого населения оставалось 400
тысяч детей – от младенцев до школьников и подростков. Естественно, их хотели сберечь в первую очередь, стремились укрыть от обстрелов, от бомбёжек. Всесторонняя забота о детях и в тех условиях была
характерной чертой ленинградцев. И она же давала особую силу взрослым, поднимала их на труд и на бой,
потому что спасти детей можно было, только отстояв город.
Чтец (2):
За свой недолгий путь земной
Узнал малыш из Ленинграда
Разрывы бомб, сирены вой
И слово страшное – блокада.
Его застывшая слеза
В промёрзшем сумраке квартиры –
Та боль, что высказать нельзя
В последний миг прощанья с миром.
Ведущий (1):
Александр Фадеев в путевых заметках « В дни блокады» писал: « Дети школьного возраста могут гордиться
тем, что они отстояли Ленинград вместе со своими отцами, матерями, старшими братьями и сёстрами.
Великий труд охраны и спасения города, обслуживания и спасения семьи выпал на долю ленинградских мальчиков и девочек. Они потушили десятки тысяч зажигалок, сброшенных с самолётов, они тушили не один пожар
в городе, они дежурили морозными ночами на вышках, они носили воду из проруби на Неве, стояли в очередях
за хлебом…И они были равными в том поединке благородства, когда старшие старались незаметно отдать
свою долю младшим, а младшие делали то же самое по отношению к старшим. И трудно понять, кого погибло больше в этом поединке».
( Презентация: « Дети блокадного Ленинграда »). Песня: « Мальчишки у стен Ленинграда». Муз И.Шварца,
слова В.Коростелёва.
Чтец (3):
Мальчишки, девчонки блокады!
Вы вынесли множество бед:
Теряли родителей и голодали
Много потерей и мало побед.
Смотрю фотографии старые,
И слёзы стоят в глазах,
Девочка плачет, мама погибла,
Губы дрожат на устах.
Вот дети: в цеху, на заводе,
Ручонки от масла черны,
Работают все как взрослые,
Устали от этой войны.
В старых пальтишках на улице,
Дети идут не спеша,
Голодные, впалые лица,
Их наказала война.
Защищали со взрослыми город,
И делали всё, что могли,
Уставали они, голодали
О победе мечтали, к ней шли.
Шили гимнастёрки для бойцов,
В школьных неуютных мастерских,
В госпиталях читали дети письма,
Раненым солдатам от родных.
Собирали скромные посылки,
Отправляя почтою на фронт,
Варежки, носки вязали,
Клали и кисеты с табаком.
На полях колосья собирали,
И искали растенья в тайге,
Всё солдатам они отправляли,
Проявляя участье в судьбе.
Каждый день умирали дети,
Эти тяготы чёрных дней:
Голод, холод, обстрелы бомб,
И бессонница средь ночей.
Иссякали у многих силы,
Кто – то двигался, шёл вперёд,
Всех одно, одно волновало:
Кто же это кольцо прорвёт?
Но проклятые звери, фашисты,
Бомбили и рушили город,
Была разруха и смерть,
Повсюду был голод и холод.
Дети блокады! Вас не забудет
Никто! Никогда, никогда!
Ваш подвиг всегда бессмертен,
Будет светить как звезда.
Преклоняемся мы перед Вами,
И память погибших чтим,
Вечны цветы на могилах,
Ваш подвиг в сердцах храним!
(Т.М. Каргаполова)
Ведущий (2): Весь мир потряс дневник маленькой ленинградской девочки Тани Савичевой: « Бабушка умерла
25 января…» « Дядя Алёша 10 мая…», « Мама 13 мая в 7.30 утра…». Умерли все. Осталась одна Таня». Записки этой девочки, которая погибла в 1945 году в эвакуации, стали одним из грозных обвинений фашизму, одним
из символов блокады.
С. Смирнов. Таня Савичева.
Чтец (4):
На берегу Невы, в музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала Савичева Таня,
Он каждого пришедшего влечёт.
Пред ним стоят сельчане, горожане,
От старца до наивного мальца,
И письменная сущность содержанья,
Ошеломляет души и сердца.
Это – всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явлений вник,
Время возвышает образ Тани,
И её доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками,
Он восходит как звезда с руки,
И гласят о жизненном начале
42 святых его строки.
В каждом слове – ёмкость телеграммы,
Глубь подтекста – ключ к людской судьбе,
Свет души, простой и многогранной,
И почти молчанье о себе.
Это смертный приговор убийцам…
В тишине Нюрнбергского суда,
Это боль, которая клубится,
Это сердце, что летит сюда.
Время удлиняет расстоянья,
Между всеми нами и тобой!
Встань пред миром, Савичева Таня
Со своей немыслимой судьбой!
Пусть из поколенья в поколенье…
Эстафетно шефствует она,
Пусть живёт, не ведая старенья
И гласит про наши времена!
(Презентация, посвящённая Тане Савичевой - слайды читают чтецы:1-6).
(Баллада о Тане Савичевой: поёт Эдита Пьеха. Муз Е.Доги, слова В.Гина.)
Ведущий (1): У них было особое, опалённое войной, блокадное детство. Они росли в условиях голода
и холода, под свист и разрывы снарядов и бомб. Это был свой мир, с особыми трудностями и радостями, с
собственной шкалой ценностей. Откройте сегодня монографию « Рисуют дети блокады». Шурик Игнатьев,
трёх с половиной лет от роду, 23 мая 1942 года в детском саду покрыл свой листок беспорядочными карандашными каракульками с небольшим овалом в центре. « Что ты нарисовал?» - спросила воспитательница.
Он ответил:» Это война, вот и всё, а посередине булка. Больше не знаю ничего». Они были такими же блокадниками, как и взрослые». .И погибали так же. Единственной транспортной магистралью, связывающей
город с тыловыми районами страны, стала « Дорога жизни», проложенная через Ладожское озеро. За эти дни
блокады по этой дороге с сентября 1941 года по ноябрь 1943 года удалось эвакуировать 1 миллион 376 тысяч
ленинградцев, в основном женщин, детей и стариков. Война разбросала их по разным уголкам Союза, по – разному сложились их судьбы, многие не вернулись обратно .Существование в осаждённом городе было немыслимо без упорного, повседневного труда. Тружениками были и дети. Они ухитрялись так распредедять силы,
что их хватало не только на семейные, но и на общественные дела. Пионеры разносили почту по домам. Когда во дворе звучал горн, надо было спускаться за письмом. Они пилили дрова и носили воду семьям красноармейцев. Чинили бельё для раненых, выступали перед ними в госпиталях. Город не мог уберечь детей от
недоедания, от истощения, но тем не менее для них делалось всё, что возможно.
Ведущий (2): В ужасных условиях блокады школьники продолжали учиться. 39 школ Ленинграда работали в самые тяжёлые дни без перерыва .Холод, голод. Занятия прерывались бомбёжками. Занимались в бомбоубежищах. Чернила замерзали от холода. А дети учились лучше, чем в мирное время. Стыдно было плохо
учиться. Вот как пишет об этих днях ученица блокадного Ленинграда:
( Звучит тихо седьмая симфония Д.Шостаковича)
Чтец (5):
Ветер зло в окно стучится,
В классе холодно до слёз,
Мёрзнут руки в рукавицах,
Мёрзнут ноги, мёрзнет нос.
Ты сидишь при тусклом свете,
Молча слушаешь урок
И мечтают об обеде
Ученик и педагог.
Сету времени не знаешь
Утекает, как вода
С благодарностью съедаешь,
Суп холодный иногда.
Дома тоже дел хватает –
Нужно воду принести
И хоть руки замерзают
Постирать и подмести.
Только сядешь за уроки
Через несколько минут
То обстрелы, то тревоги
От занятий оторвут.
( Воспоминания детей блокадного Ленинграда – видео)
Ведуший (1):
Каждый учитель стремился проводить занятия как можно доступнее, интереснее.
« К урокам готовлюсь по – новому, - писала осенью 1941 года в своём дневнике. К урокам готовлюсь по новому,- писала осенью 1941 года в своём дневнике учительница истории 239 школы К.В.Ползикова – Ничего лишнего, скупой ясный рассказ. Детям трудно готовить уроки дома: значит, нужно помочь им в классе. Не ведём
никаких записей в тетрадях: это тяжело. Но рассказывать надо интересно.
Ох, как надо! У детей столько тяжёлого на душе, столько тревог, что слушать тусклую речь не будут. И
показать им, как тебе трудно, тоже нельзя» .Зимой учиться было очень холодно: топилась печь, урок длился
20-25 минут, больше не выдерживали ни учителя, ни школьники.
Ведущий (2):
К скудному хлебному пайку дети получали в школе суп без вырезки талонов из продовольственной карточки.
С началом действия Ладожской ледовой трассы десятки тысяч школьников были эвакуированы из города.
Наступил 1942 год .В школах, где не прекращались занятия, были объявлены каникулы. И в незабываемые январские дни, когда всё взрослое население города голодало, в школах, театрах, концертных залах для детей
были организованы ёлки с подарками и сытным обедом. Для маленьких ленинградцев это было настоящим
большим праздником. Одна из учениц писала об этой новогодней ёлке: « 6 января. Сегодня была ёлка. Такая
великолепная! Правда, я почти не слушала пьесы: всё думала об обеде. О бед был замечательный. Дети ели
медленно и сосредоточенно, не теряя ни крошки. Они знали цену хлебу, на обед дали суп – лапшу, кашу, хлеб и
желе, все были очень довольны. Эта ёлка надолго останется в памяти». Были и новогодние подарки, о них
так вспоминал участник блокады П.П.Данилов: « Из содержимого подарка мне запомнились конфеты из льняного жмыха, пряник и 2 мандарина. По тому времени это было очень хорошее угощеиие». Для учащихся 7- 10
– х классов ёлки были устроены в помещениях театра драмы им. Пушкина, в Большом драматическом и Малом оперном театрах. Сюрпризом было то, что во всех театрах было электрическое освещение. Играли духовые оркестры. В театре драмы им. Пушкина был дан спектакль « Дворянское гнездо», в Большом драматическом – « Три мушкетёра». В Малом оперном театре праздник открылся спектаклем « Овод».
Ведущий (1):
А весной у щкольников началась « огородная жизнь». Весной 1942 года в опустевшие, обезлюдевшие цехи
предприятий пришли тысячи детей и подростков. В 12 – 15 лет они становились станочниками и сборщиками, выпускали автоматы и пулемёты, артиллерийские и реактивные снаряды. Чтобы они могли работать за
станками и сборочными верстаками, для них изготовляли деревянные подставки. Когда в канун прорыва блокады на предприятия стали приезжать делегации из фронтовых частей, бывалые солдаты глотали слёзы,
глядя на плакатики над рабочими местами мальчишек и девчонок. Там было написано их руками: « Не уйду,
пока не выполню норму!».
Сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда». Через
всю многомесячную эпопею героической обороны Ленинграда они прошли как достойные соратники взрослых.
Не было таких событий, кампаний и дел, в которых они не участвовали. Расчистка чердаков, борьба с « зажигалками», тушение пожаров, разборка завалов, очистка города от снега, уход за ранеными, выращивание
овощей и картофеля, работа по выпуску оружия и боеприпасов – всюду действовали детские руки. На равных,
с чувством исполненного долга встречались ленинградские мальчики и девочки со своими сверстниками – «
сыновьями полков», получившими награды на полях сражений.
Отмечая заслуги гражданского населения в борьбе с последствиями вражеских бомбардировок, Ленгорисполком наградил ленинградских школьников почётными грамотами. Среди награждённых были Виктор Куропат,
Валентин Чадров, Юрий Гамелайнен, Евгений Гладков и др.
Ведущий (2):
В 1943 году в войне произошёл перелом. В конце года советские войска готовились к освобождению города.
Операция называлась: « Искра». После ожесточённых боёв город был освобождён и блокада закончилась.18
января 1943 года блокада была снята.
( Видео: прорыв блокады Ленинграда, операция: « Искра»)
Чтец(6):
« Слава тебе, великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.
В небывалых трудностях, который
Выстоял. Сражался. Победил».
Чтец (1):
Рейте, красные флаги!
Вот и встретились братья,
Стало небо алей,
Есть ли крепче объятья,
Есть ли радость светлей.
Знает город прекрасный,
Что на грохном пути,
Лучше нашего братства
Нам нигде не найти.
Здесь гроза бушевала,
Здесь лилась за любовь
Благородная, алая
И священная кровь.
Рейте, красные флаги,
Над свободной Невой,
Здравствуй полный отваги
Ленинград боевой!
А. Прокофьев. Написано 18.01. 1943 года, в день снятия блокады Ленинграда.
Ведущий (1):
Почтим же память всех погибших в блокаду Ленинграда минутой молчания.
Ведущий (2):
Будьте достойными патриотами своей Родины! Помните всех погибших! Уважайте их память! Будьте достойными гражданами своей страны!
«СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
«РУССКИЕ ПОСИДЕЛКИ. РУССКОЕ ГОСТЕПРИИМСТВО»
Замай Светлана Ивановна
МБОУ гимназия №9 г.Ставрополя
Ставропольский край
Часть зала оформлена под русскую избу: в углу расписная бутафорская печь, посередине стол, на нем самовар,
чугунки, плошки. По бокам деревянные лавки. Сбоку сундук и ларец, в котором лежат клубки ниток, спицы,
пяльцы. Стены украшены русскими платками и вышитыми рушниками.
Участники праздника в русских национальных костюмах.
Ведущие 2 (мальчик и девочка)
Баба
Дед
Кострома
5 девочек
Ведущий 1 Мир вам, гости дорогие,
Вы явились в добрый час.
Встречу теплую такую
Мы готовили для вас.
Ведущий 2 Хлебосольством и радушием
Знаменит наш Ставропольский край
Здесь для вас и сказки русские
И медовый каравай.
Ведущий 1 В старину люди после трудового дня собирались вместе на веселые посиделки: пели любимые песни,
рукодельничали. С шуткой, песней да весельем и работа спорится.
Ведущий 2 Сказка в двери к нам стучится.
Скажем сказке: «Заходи!»
Это присказка, ребята,
Сказка будет впереди.
Ведущий 1 Жили- были дед да баба,
Была у них Курочка Ряба.
Снесла курочка яичко,
Не простое- золотое.
Баба.
Эй, старик, проснись скорей!
Дед
Волки, что ли у дверей?
Баба
Да смотри, что я нашла:
Наша курочка-пеструшка
Под кустом яйцо снесла.
Дед
Ну снесла, какое дело!
Что ты баба, обалдела?
Баба
Да яйцо-то не простое,
А гляди-ка, золотое.
Дед
Золотое, в самом деле?
Мы с тобой разбогатели.
Баба
Погляди, горит как жар
Дед
Не случился бы пожар!
Баба
Ох, горит, слепит глаза!
Дед и Баба
Чудеса!
Дед
Ты в сундук запри его.
Стук в дверь
Баба
Нету дома никого!
Ишь, соседей, как назло,
Ненароком принесло.
Дед
Ты пойди запри засов
Да пустить бы надо псов.
Баба
В среду в город я поеду,
Там базар бывает в среду.
Богатеев много там
Вот яичко и продам.
Вот обновок накуплю я
Разных юбок сорок штук,
Шаль в цветочках голубую.
До краев набью сундук.
Дед
Что ты мелешь небылицы,
Ишь, сыскалась молодица.
Нет уж, если мы богаты
Я построю вместо хаты
Трехэтажные палаты
И беседки по углам.
Баба
Что ты, старый, не блажи.
Мы живем других не хуже,
Ни к чему нам этажи!
А за эти за беседки
Засмеют тебя соседки.
Дед
Пусть смеются, мне не жалко!
Баба
Ох, яичко покатилось,
Покатилось и разбилось.
И скорлупки не осталось
Все куда-то подевалось.
Дед
Ну чего мы затужили?
От чудес одна беда.
Будем жить, как прежде жили,
И работать как всегда.
Баба
Только то, видать, надежно,
Что дается нам трудом.
Дед
Открывай, старуха, дверь,
Что нам прятаться теперь!
Баба
Эй, соседка!
Дед
Эй, сосед!
Баба
Забывать друзей не след.
Заходите на часок,
У меня хорош квасок,
И варенье, и соленья
Дед и Баба Заходите без стесненья!
Ведущий 2 Тара-ра, тара-ра
Идут девки со двора.
Песни петь да плясать,
Всех вокруг забавлять.
Заходят девочки в народных костюмах
Девочка 1
У бабушки у нашей
Супрядка была.
Что ты, бабушка, нам прясть дашь?
Старым старушкам- шерсти клочок,
А красным молодушкам- белый ленок.
Девочки рассаживаются за рукоделие.
Девочка 2
Игла- барыня, княгиня
Весь мир нарядила,
Нарядила, обшила,
Сама нагая ходила.
Девочка 3
Она тонка да длинна,
Остроуха, остра,
Всему миру красна.
Девочка 4
А я тычу-потычу
В носик стальнойХвостик льняной, хвостик нитяной.
Девочка 5
Тяну- тяну за собой,
Сквозь холст он проходит,
Конец себе находит.
Ведущий 1 Бабушка, а что интересного ты нам припасла?
Баба
Я весною на завалинке,
А зимою в горнице посиживаю,
Сижу, на народ всегда гляжу,
Все всегда запоминаю
И в копилку собираю.
Это мой ларец- копилка.
Сяду рядышком на лавке,
Вместе с вами посижу,
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей погляжу.
Читает тесты, дети (участники праздника) стараются определить о каком предмете идет речь.
Баба
1 Эта маленькая и нужная вещица появилась почти случайно 20.000 лет до н.э. Самые первые, сделанные из
камней, костей или рогов животных, были найдены на территориях современной Западной Европы и Средней
Азии около 17 тысяч лет назад.
Массовое производство началось только в XIV веке в Нюрнберге, а потом и в Англии. Самую первую с помощью
механизированного производства сделали в 1785 году. Но с 1850 года монополию захватили англичане, создав
для выпуска этого предмета специальные станки. История российской промышленности этого предмета началась
с 1717 года, когда русские купцы братья Рюмины и Сидор Томилин построили две фабрики. Выпускается этот
предмет по номерам (Иголка)
2. Как элемент костюма появился довольно поздно. Ни у древних греков, ни у римлян его не было. В Европе во 2
половине 16 века этот элемент костюма стал важнейшим. Изобретение его приписывают некой знатной испанке,
которая таким образом скрывала свой физический недостаток. В Европе этот элемент нередко стоил дороже
всего костюма. И в наше время он объект моды. Отошло в прошлое его былое великолепие, но, став скромным
элементом одежды, он по-прежнему определяет ее стиль (Воротник)
Ведущий 2 Спасибо, Бабушка. Интересные истории ты нам припасла. Ребята, мы с вами знаем много пословиц и
поговорок. Подарим их Бабушке? Пусть положит их в свой ларец- копилку.
Дети читают пословицы и поговорки. Выигрывает та, которая произносит последнюю. Бабушка вручает приз.
Упустишь время — потеряешь урожай.
Хороша нива у дружного коллектива.
Лето пролежишь, зимой с сумой побежишь.
Дело мастера боится.
Труд кормит, лень портит.
Кончил дело — гуляй смело.
Всякий человек на деле познаётся.
Труд — дело чести, будь в труде на первом месте.
Всякое дело человеком ставится, человеком и славится
Гляди не на человека, а на его дела.
Баба
Вот и пополнилась моя копилка, а я за это подарю вам песню русскую, раздольную. Я помню, как певали
в избах. Красота! Бабы, сидя у прялок, пели, или девки за селом, или же, пока не засветало, мужики за
праздничным столом. Пели так, что аж избу качало… Просто, без особенных затей.
Звучит русская народная песня «А я по лугу»
Две девочки подбегают к «окну»
Девочка 1 Как у наших у ворот
Собирается народ.
Девочка 2 Все со скрипочками,
Да с балалаечками.
Звучит народная плясовая. Дети входят с русскими народными инструментами (деревянные ложки, трещотки,
колотушки) приплясывают, затем разбегаются по всему залу врассыпную.
Ведущий 1 Собрались мы позабавиться да потешится,
Пошутить, поиграть, посмеяться.
Все
Смех вам да веселье!
Проводится русская народная песня- игра «Кострома» (Бабушка, Кострома и девочки)
Пение:
Кострома, Кострома!
Государыня моя, Кострома!
У Костромушки кисель с молоком,
Ещё с прибылью блины с творогом.
Дети. Здорова, Кострома!
Кострома. Здоровенькая!
Дети. Что ты делаешь?
Кострома. Кудельку пряду! (показывает)
Пение:
Дети. Здорова, Кострома!
Кострома. Здоровенькая!
Дети. Что ты делаешь?
Кострома. Клубочки мотаю! (показывает)
Пение:
Дети. Здорова, Кострома!
Кострома. Здоровенькая!
Дети. Что ты делаешь?
Кострома. Вязанье вяжу! (показывает)
Пение:
Дети. Здорова, Кострома!
Кострома. (грустно). Здоровенькая!
Дети. Что ты делаешь?
Кострома. Плачу, пальчики болят! (показывает)
Пение:
Дети. Здорова, Кострома!
Кострома. (тихо) .Здоровенькая!
Дети. Что ты делаешь?
Кострома. Вас ловлю!
Кострома бежит за детьми, стараясь кого-нибудь поймать.
Ведущий 2. Ребята, нам Кострома приготовила интересные загадки.
Кострома
1. Кто первый начал вязать на спицах и как называется раздел медицины, использующий для лечения работу на
спицах? (Мужчины, спицетерапия)
2. Без чего нельзя испечь хлеб? (Без корки)
3. Кто завез в Европу мороженое? (Венецианский путешественник Марко Поло)
4. Как сварить вкусную кашу без масла? (С великой любовью)
Отгадавшим детям, Кострома вручает призы.
Ведущий 1. Есть в природе нашего народа
Вечные, особые чертыНе берут ни годы, ни невзгоды,
Ни капризы ветреные моды,
От души они, от доброты.
Ведущий 2. Гость, войти! Традиций не нарушим.
С ним чайку всегда попьем.
Всем известно русское радушье:
Хлебосольство и открытый дом.
Баба
Караваем и солью, хлебом-солью, принято у нас на Руси встречать гостей.
Дед
Много старинных обычаев было и есть на Руси. Но один из самых замечательных- это чаепитие. Ни
одни посиделки не обходились без него.
Ведущий 1 Мы гостей встречаем
Все
Чаем, чаем, чаем!
Ведущий 2 Первым делом угощаем
Все
Чаем, чаем, чаем!
Ведущий 1 Приглашаем к самовару
Все
С чаем, с чаем, с чаем.
Ведущий 2
И в накладку, и в прикуску
Все
Чай, чай, чай.
Ведущий 1
Пейте чай, друзья, по-русски
Все
Чай, чай,чай.
Баба
В 1638 году состоялось первое чаепитие в России. Попробовали этот напиток и поняли: «питие
доброе, и когда привыкнешь- весьма вкусное».
Дед
В 1679 году появились В России самовары. О чае пошла молва, что он укрепляет дух
Девочка 1 смягчает сердце,
Девочка 2 удаляет усталость,
Девочка 3 будит мысли,
Девочка 4
облегчает и освежает тело.
Девочка 5
Но на первых порах не все умели заваривать чай. Давайте посмотрим, как это было.
Мальчик Раз прислал мне барин чаю
И велел его сварить,
А я от роду не знаю,
Как проклятый чай варить.
Взял тогда налил водички,
Всыпал чай я весь в горшок
И приправил перцу, луку
Да петрушки корешок.
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудив его немножко,
На господский стол подал.
Гости с барином плевались,
Сам он ажно озверел
И, отправив на конюшню,
Меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся:
Чем же мог не угодить?
А потом-то догадался,
Что забыл я посолить.
Ведущий 1 Да, а сейчас трудно представить нашу жизнь без чашечки крепкого, бодрящего, ароматного чая.
Ведущий 2
Посидеть за самоваром
Рады все наверняка.
Ярким солнечным пожаром
У него горят бока.
Ведущий 1 Пока взрослые на посиделках за чаем отдыхали, дети играли и отгадывали загадки. Вот и мы с вами
поиграем.
Баба
А вот народные загадкиНе горькие, не сладкие.
Кто их разгадает,
Забот не знает.
Дед
Загадка первая!
Просьба не слушать,
Которые нервные.
Девочка 1 В печь несут- жидко, холодно,
Из печи несут- твердо и горячо.
(Тесто и каравай)
Баба
Вот и молодцы!
Надо б вам за это огурцы.
Да пока вы нас слушали,
Огурцы на огороде зайцы скушали.
Дед
Вот загадка вторая-
Серьезная, не смешная.
Девочка 2
И комковато, и ноздревато,
И мягко, и ломко, а всех милей
(Хлеб)
Баба
Молодец, дружок!
Дать бы тебе морковки мешок.
Да вот пока вы нам внимали,
Зайцы и морковку всю растаскали.
Дед.
Ну ладно, загадка третьяНа нее и ответьте.
Девочка 3 В брюхе баня,
В носу решето,
Всего одна рука,
Да и та на спине.
(Чайник)
Баба
Эту загадку знают редко.
Надо бы за труд вам дать сладкую репку,
Да вот только пока вы гадали,
Зайцы и сладкую репку украли.
Дед.
До чего разумны шутки,
Поговорки, прибаутки,
Небылицы и былины
Православной старины!
Слушать так душе отрадноИ не пил бы, и не ел,
Все бы слушал и сидел.
Кто придумал их так славно?
Ведущий 1 А какими блюдами русской кухни угощали гостей на посиделках и ярмарках?
Девочка 1 Самовар шумит, подходить велит,
Бублики- баранки, как на самобранке.
Девочка 2
А вот конфеткиНалетай, не ленись,
Взрослые и детки.
Девочка 3
Сладкие и мятные пряники печатныеК чаю ароматному угощенье знатное.
Девочка 4
Угощаем капустой!
С яблоком и с хрустом- свежим соленьем,
Сладким вареньем, сливой моченой,
Репой печеной.
Девочка 5 А вот и блины,
Только что испечены.
С пылу жару, отведайте пару.
Девочка 1
Вот сбитень. Не теплый, не горящий
В аккурат подходящий.
С него голова не болит
Уму- разуму не вредит.
Девочка 2
А вот вам квас!
В самый раз
Пробки рвет, в нос шибает, аж рот икает.
Этот квас затирался, когда белый свет начинался.
Баба
Очень разнообразны блюда русской кухни.
Девочка 2 В книге «Русской опытной хозяйки», изданной полтора века назад, было написано: «Не порицая ни
немецкой, ни французской кухни, мы утверждаем, что нам во всех отношениях здоровее и полезнее все наше
родное, русское, то, к чему мы привыкли, что далось опытом, передано от отцов детям. В каждом доме должна
быть кулинария своего отечества, кулинария родного края, кулинария своего рода и своей семьи».
Ведущий 1 В небе словно от побелки,
Засиял уж Млечный путь.
Отшумели посиделкиПуть домой не позабудь!
Ведущий 2 Мы делились тем, что знали,
Попытались всех увлечь.
Не прощаемся мы с вами,
Словом: всем до новых встреч!
Использованная литература
1.Локалова М.С. Праздник в подарок Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г
2. Русские пословицы и поговорки,- М.: Художественная литература, 1988
3. Русские народные песни.- М.: Правда, 1988
4. laretz-kulinarniy.narod.ru
Использованные источники:
1. « Идёт война народная… ». Стихи о Великой Отечественной войне.
Москва « Детская литература» 2002
2. « Дети города – героя». Сборник. Составитель А.Л.Мойжес. Лениздат, 1974.
Сайты:
3. blokada. otrok. ru
4. p –w-w.ru.> index.php?topic=62470
5. www.ask.com/Ленинград - фото
6. savok.name>Форум
«ТЕПЛО СЕМЕЙНОГО КОСТРА» (ИТОГОВЫЙ СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК)
Серегина Елена Анатольевна
МКОУ «Школа – интернат №1» г.Прокопьевска
Кемеровская обл.
Ход проведения:
под мелодию дети входят в зал и рассаживаются по кругу
ВЕД. Добрый день! Мы очень рады пригласить вас в круг общения, который называется «Тепло семейного
костра». Сегодня не случайно выбрана форма общения – круг. Ведь круг самая совершенная фигура, в кругу
проще вести открытый разговор.
ВЕД2. Это еще и возможность собраться всей семьей вот так – глаза в глаза, рука в руке. давайте возьмемся за
руки и пожелаем друг другу добра, тепла и семейного уюта.
ВЕД. Семья! Она у нас большая и разновозрастная. Как в любой семье есть малыши и ребята постарше, есть
свои правила, традиции и обязанности.
ВЕД2. А правила сегодняшней встречи такие:
Ученик: В кругу все равны. Можно высказывать свое мнение, не задевая при этом достоинства присутствующих.
Ученик: Говорит один, все слушают не перебивая.
ВЕД. Традиционный праздник подведения итогов совпадает с приходом весны. она уже раскрыла свою палитру
красок и пригласила изумительную художницу этой поры года. ее имя – Природа.
звуки природы
ВЕД2. Природа совершенна, ей свойственны постоянство, красота и гармония. Но самое совершенное в Природе
– Человек. его чувства, мысли, поступки.
ВЕД. Пусть сегодня в нашем кругу беспристрастным судьей, учителем и другом будет ее величество Природа,
ведь благодаря ей мы становимся на год старше.
ВЕД2. Направьте свое воображение, на одну секундочку закройте глаза и представьте себе, что мы сидим на
весенней полянке у костра, в гостях у Природы.
звуки природы
ВЕД. Нам нужно зажечь костер надежды, добра и семейного тепла, пламя которого согреет сердце каждого
присутствующего теплом, любовью и радостью.
звучит песня «Как здорово, что все мы здесь, сегодня собрались»
ВЕД.2 Итак, семья собралась, настроенье боевое, желание принять участие в итоговом празднике «Тепло
семейного костра» у всех огромное и всех нас объединяет чувство доверительности и откровенности.
ВЕД. По кругу сидят семьи. Представляем каждую из них.
звучит музыка, идет представление семей
Семья №1 «Звездочка»
количество ___ человек
в активе _________ _________
Семья №2 «Радуга»
Семья №3 «Неугомонные»
Семья №4 «Фантазеры»
Семья №5 «Оптимисты»
ВЕД. каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не обманут, где спокойно и хорошо,
где тебя ждут и где можно отдохнуть душой. Что это за место?
Дети. Дом, семья!
ВЕД. Давайте вместе разожжем костер на воображаемой полянке у дома и пусть его свет объединяет нас еще
крепче, ведь недаром наша семья носит название «Искорка».
ВЕД.2 Для костра нужны дрова. У нас они необычные. Они символизируют вашу дружбу и расскажут нам о своих
умениях, приобретенных знаниях и навыках.
Итак, первое полено «Уют в доме».
Это основа всех основ!
Как его создавать, поддерживать и сохранять научились ребята из семьи «Звездочка», а сейчас они
поделятся с нами своими секретами.
Воспитатель 1 группы.
Уют – это чистота и порядок, поэтому необходимо делать уборку в доме (дети одеты в фартуки).
1 ребенок. Уборка бывает регулярной и сезонной, сухой и влажной.
Воспитатель. Чем же отличается регулярная уборка от уборки сезонной?
2 ребенок. Регулярная уборка производится ежедневно, а сезонная связана с подготовкой к зиме, а затем к весне,
лету. Зимой утепляют окна, двери. А весной окна освобождаются от утеплителя, промываются до зеркального
блеска и затягиваются сеткой от насекомых.
Воспитатель. Молодцы! Хочу вас порадовать! В нашем доме уже поставлены пластиковые окна и двери
современной конструкции. С ними проще, но чистота и сохранность – наша с вами забота и ответственность.
Теперь поговорим о сухой и влажной уборке. Кто готов?
1 ребенок (показывает) Сухая уборка производится пылесосом с разными насадками: для чистки ковров,
мебели, уборки пыли из труднодоступных мест. Влажная уборка – это протирка влажной тряпкой, губкой.
Воспитатель. Какие средства помогают нам во время уборки?
дети демонстрируют средства для уборки
Воспитатель. Напомните правила обращения со средствами бытовой химии
Дети:
1. Перед использованием внимательно прочитать инструкцию;
2. Пользоваться перчатками;
3. Нельзя пробовать на вкус и нюхать средства бытовой химии;
4. После уборки помыть руки с мылом;
5. Хранить средства в специальном месте.
Воспитатель. Наша семья желает вам чистого и уютного крова, дома, куда всегда хочется возвращаться после
разлуки. Удачи вам! (подает полено).
ВЕД. (кладет полено в костер). Основа есть, малыши напомнили нам о наших ежедневных обязанностях.
Замечательные маленькие труженики и … просто юморные весельчаки, ведь, «делу время – потехе час».
танец «Морячка»
ВЕД. Итак, начало положено! Но одного полена недостаточно и даже в самом чистом и уютном доме не будет
тепла, если живущие в нем люди равнодушны друг к другу, не умеют общаться, незнакомы с культурой поведения.
ВЕД.2 На рабочей стене висит стихотворение закрытое полосками бумаги.
Ребенок.
Этот мир многогранен и тесен,
Человеку не просто в нем жить.
Так, чтоб обществу был он полезен,
Мог дружить и конечно любить.
И какой бы он не был натуры,
В шутке, юморе, меру чтоб знал,
Категории «дом», «честь», «культура»,
Без условий всегда понимал.
А поможет ему разобраться
И поверить в себя самого
Наша Этика! Вдумайтесь, братцы,
Мы сейчас вам напомним ее.
ВЕД. Мы приглашаем семью ___________. Поддержите огонь нашего костра своими советами т рекомендациями.
Воспитатель. Этика – это правила поведения в различных ситуациях.
1 ребенок. Собираясь в гости, не забудьте про подарок.
2 ребенок. Выбор подарка – не простое дело. Отнеситесь к нему серьезно, чтобы ваш подарок принес радость
человеку.
Дети.
1. Если вас пригласил в гости близкий друг, можно спросить, чтобы он хотел получить в подарок и исполнить
его желание.
2. Можно выбрать подарок, учитывая интересы человека: читателю – книгу; любителю музыки – диск, кассету; художнику – краски и фломастеры.
3. Есть подарки, которые подойдут для любого случая – букет цветов, сладости, сувениры.
Воспитатель. Подарок выбран. Пришла пора проявить свою фантазию и оформить ее.
дети оформляют подарки
Воспитатель. Пока ребята заняты делом, поиграем (игра такт, этика).
Воспитатель. Ну вот, подарки готовы! Красиво и оригинально. А подарим мы сегодня их …(сотрудникам и
именинникам). Аплодисменты.
Воспитатель. Принять гостя в доме – радость и большая честь для хозяина. Издавна народ наш славится
гостеприимством, хлебосольством и радушием. Дом и семья готовились к приему гостей, как к большому
празднику. Показ – стол накрывали скатертью, а скатерть всегда была символом чистоты помыслов хозяев дома,
их сердечности и гостеприимства.
Воспитатель. На праздничный стол ставилось лучшее блюдо. Наша семья «Радуга» поздравляет сегодня своих
именинников весенних месяцев сладким подарком – тортом и желает им….(подают полено).
ВЕД. (кладет полено в костер). Ну, вот и подошло время доверительного разговора о самом важном и о самом
главном в жизни человека – о семье.
картинка 4 семьи
ВЕД. Спасибо за откровенность, думаю, что каждый из вас и в минуты радости, и в моменты неудач искал
утешение в нашей семье. А ведь эта традиция – древняя. Недаром в народе много пословиц и поговорок о семье,
о доме.
картинка 3 семьи
1 ребенок
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя
Они великие помощницы,
А в жизни – верные друзья.
2 ребенок
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают
Порой чему – то поучают
И от беды нас берегут.
игра с залом «Закончи пословицу»
Воспитатель. Как поддержать огонь в семейном очаге, и как жить по -семейному нас учит народная мудрость.
 Не нужен клад (когда в семье лад).
 В гостях хорошо, (а дома лучше).
 Без хозяина (дом сирота).
 Дом невелик, (а лежать не велит).
 Домой придешь (хлеб, соль найдешь)
 В семье разлад (так и дому не рад).
ВЕД. У семейного костра, в кругу друзей очень здорово, когда чувствуешь тепло и участие своих друзей. И сосем
замечательно, когда звучит искрометный юмор. Итак, ребята 3 группы познакомят вас с рекламой «Моя семья».
Воспитатель. Семейный вечер у Власовых заканчивается просмотром дневника Вовочки.
Отец. Сынок, поделись радостью, покажи свой дневник.
Вова. Пап, а у тебя на работе все в порядке?
Отец. Да, спасибо, но случаются недоразумения.
Вова. Много?
Отец. Хватает.
Вова. Вот видишь, папа, как мы с тобой похожи. У меня в школе 2 недоразумения: русский и математика.
Отец. Это как?
Вова. Да никак. Двоек навалом. Пап, давай решать проблемы вместе, мы же мужчины.
Отец. Да, ответственное это дело.
Автор. Моя семья!
выбегают девочки к воспитателю
Девочка. Мама, мамочка! У меня сногсшибательная новость: девочки решили покрасить волосы.
Воспитатель. А что сейчас разрешают красить волосы? И родителей не приглашают?
Девочка. Конечно, нет, но мы, же будем все мелированные. А всех родителей в школу не пригласят?
Воспитатель. Это еще почему?
Девочка. Потому что в парикмахерской большая очередь и все мамы там. Они тоже делают прически. Весной все
хотят быть привлекательными.
Воспитатель. Моя семья!
ВЕД. Жизнь, которая у вас только начинается, очень щедра на всевозможные сюрпризы. Кажется, что ну наконец
– то все налажено, все устроилось и вдруг, вот она – неожиданность.
картинка 5 группы
Воспитатель. Верно, говорят в народе «Домом жить – обо всех тужить». Ведь в семье все переживают друг за
друга, особенно в тяжелые минуты здоровья. Что делать, если заболели вы или кто – нибудь из ваших близких?
Дети.
 Прежде всего, рассказать о своем недомогании врачу;
 Без назначения врача не принимать никаких лекарств;
 Лучше всего пользоваться методами народной медицины, пить травяные часы: вкусно и полезно.
Воспитатель. Какие лекарственные растения вы знаете?
Дети. Душница, зверобой, иван – чай, ромашка.
Воспитатель. А вот еще один очень действенный и проверенный способ: хорошее настроение и зажигательная
подвижная игра.
2 конкурса
Воспитатель. Доброго вам здоровья и чудесного весеннего настроения!
ВЕД. Придется подтвердить, что здоровый человек может и дом построить, и песню спеть, и танец станцевать.
танец «Чунга – Чанга»
ВЕД. Как бы хорошо не было у костра, какими бы уютным и теплым не был дом, но приходится с нам
расставаться.
Воспитатель. В отправляетесь в училище, в другой город. Поездка предстоит дальняя. Что для этого нужно?
Дети.
 Выбрать вид междугородного транспорта: автобус, поезд, самолет.
 Узнать расписание и цену билета.
 Взять документы, необходимые для покупки билета.
 Приобрести билет в кассе.
 Запастись сухим пайком.
 Воспитатель. Правила вы знаете на «отлично». Просто замечательно, что вы не забыли о сухом пайке.
Внимание, задание!
(необходимо составить набор продуктов для сухого пайка)
слово мед.работнику о правильности подбора продуктов для сухого пайка
(передают полено)
ВЕД. Просто удивительно как быстротечно время. Оно летит с огромной скоростью: маленькие становятся
старше, подростки превращаются в девушек и юношей, а ваши мамы все учат вас и учат жизненной науки быта и
общения.
Вы сами с удивлением замечаете, что выросли из одежды и обуви, что стали сильнее и выше, что
изменился ваш взгляд на мир.
Теперь вас волнуют другие проблемы. С одной из них вас познакомит семья «Эдельвейс».
ВЕД. Вы видите, что все поленья собраны, что на «поляне» стало светлее и теплее от ваших улыбок, добрых
чувств и откровенных слов. Пришла пора зажечь наш семейный костер.
(зажигается костер)
Ребенок.
Разгорелся пламенем костерок у нас,
Обсуждаем важную тему мы сейчас,
Любовь и понимание, чуточку добра –
Все это как искорки одного костра.
ВЕД. Пусть в этом пламене сгорит список из «Черной книги», в которую были занесены наши проступки,
нехорошие дела, грубость, зло и зависть.
Пусть в «Красной книге», которую мы будем заполнять на будущий год, появятся записи наших трудовых
побед, спортивных рекордов, радостных встреч и замечательных откликов наших друзей.
звучат фанфары
ВЕД. Внимание! Наступил самый ответственный момент нашей встречи. Прожит год, подведены итоги конкурса
«Самый классный класс».
При подсчете баллов, выявлено, что наибольшее количество очков заняли ребята из семьи …
Мы поздравляем победителей и желаем удержать почетное право называться лучшими в следующем
учебном году.
аплодисменты, приз, музыка.
*Добрая соревновательность – залог большого успеха. А нам без соревнования никак нельзя, потому что все мы
любим трудиться, следить за своим внешним видом и с огромным желанием заниматься спортом. При
подведении итогов конкурса «Самый, самый» было отмечено, что лучшими в номинации «Самый аккуратный»
стали…. .
*Наш дом содержится в идеальном порядке. И все это ваша заслуга. «Золотые руки» и чувство ответственности
за свой дом мы отмечаем у таких ребят как, … .
*Наши благодарственные аплодисменты маленьким хозяевам большого дома.
*В наше время большое внимание уделяется спорту, а спорт это здоровье, красота, грация и отличное
настроение. За успехи в спортивном поприще и в номинации «Самый спортивный» мы награждаем …. .
*Новых спортивных побед, отличного здоровья и лучезарного настроения, желает вам семья «Искорка» от всей
души.
аплодисменты
ВЕД. Какой дом живет без праздников? И наша семья гордится ребятами, которые могут подарить радость
общения, теплоту встреч и искрометный юмор. В номинации «Самый талантливый» - … .
*Новых творческих находок, удивительных встреч на семейных праздниках и зажигательного юмора в новом
учебном году, дорогие ребята!
ВЕД. И все – таки здорово, что все мы здесь, сегодня собрались!
звучит песня «Друг»
ВЕД. Наша встреча подошла к концу. Всех вам благ и до новых встреч!
«95 ЛЕТ ВЛКСМ»
Воронина Надежда Егоровна
МБОУ ДОД «Атамановский Дом детского творчества»
Кемеровская обл.
Цель: воспитание уважения к боевым и трудовым подвигам комсомольцев, воспитание патриотизма
Задачи:
 формировать представление о деятельности ВЛКСМ;
 развивать познавательный интерес к изучению истории своей страны;
 воспитывать чувство гордости за боевые и трудовые подвиги комсомольцев.
Оборудование: презентация «ВЛКСМ 95 лет», иллюстрации орденов ВЛКСМ, комсомольский значок, комсомольский билет, карта СССР, газета «Комсомольская правда».
Ход мероприятия
Ведущий 1
В 1918 году в стране шла гражданская война. Вместе с коммунистами против интервентов и белогвардейцев сражались молодые рабочие и крестьяне. Во многих городах России возникли организации рабочей молодёжи.
Очень важно было объединить их в единую организацию. С этой целью 29 октября 1918 года в Москве открывается 1 Всероссийский съезд союзов рабочей и крестьянской молодёжи. А день открытия съезда был принят днём
рождения комсомола.
Ведущий 2
Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи был передовым отрядом советской молодёжи, массовая непартийная организация, примыкающая к Всесоюзной Коммунистической партии большевиков.
Ведущий 1
Под руководством коммунистической партии ВЛКСМ воспитывал молодёжь в духе советского патриотизма, мужественной, не боящейся трудностей, уверенной в своих силах, готовой преодолеть разные препятствия.
Ведущий 2
ВЛКСМ являлся деятельным помощником партии во всём государственном и хозяйственном строительстве.
Ведущий 1
У ВЛКСМ был свой Устав. Устав ВЛКСМ определял задачи и принципы организационного строительства комсомола, права и обязанности комсомольцев. В Уставе было записано, что в ВЛКСМ принимается передовая советская молодёжь.
Ведущий 2
Членом ВЛКСМ считался всякий принятый в ряды комсомола в возрасте от 14 до 26 лет, признающий программу
и устав ВЛКСМ, работающий в одной из его организаций, подчиняющийся всем постановлениям комсомола и
уплачивающий членские взносы. Каждый комсомолец имел комсомольский значок и комсомольский билет.
Ведущий 1
В советское время широко практиковались ударные комсомольские стройки. Комсомол строил Днепрогэс, Магнитку, КамАЗ, гидроэлектростанции на Волге, Ангаре и Енисее, осваивал Целину, прокладывал БайкалоАмурскую магистраль, преображал Нечерноземье, строил Атоммаш, занимался наукой, творчеством.
Ведущий 2
Комсомол – тебе привет!
Ты – рабочий и студент,
Ты – чабан и агроном,
И ткачиха за станком!
Ведущий 1
От тебя берут разбег сотни дел, как сотни рек.
О тебе ведут рассказ твой Нурек и твой КамАЗ,
Твой Тайшет, и твой Сургут.
Комсомол! Тебе салют!
Ведущий 2
В честь комсомольцев, участвовавших в первых комсомольских стройках, названы город Комсомольск-на-Амуре
на Дальнем Востоке в Хабаровском крае, посёлок Комсомольский в Ставропольском районе Куйбышевской области РСФСР, посёлок Комсомольск в Карабалыкском районе Кустанайской области Казахской ССР, остров Комсомолец, самый северный остров из группы островов Северной Земли, залив Комсомолец в северо-восточной части Каспийского моря.
Ведущий 1
Комсомольцы были участниками Великой Отечественной войны. Им посвящается это стихотворение.
Ведущий 2
Спокойствием не балуя
Ни близких, ни себя,
Ты прожил жизнь немалую,
И труд, и мир любя.
В своей тревожной юности,
Под грохот канонад,
Шагал, сметая трудности,
Не требуя наград.
И был отмечен ранами
Недаром ты в бою,
Сегодня с ветеранами
Идёшь в одном строю!
Ведущий 1
За трудовые и боевые подвиги Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи был награждён Родиной орденами.
Ведущий 2
20 февраля 1928 года в ознаменование боевых заслуг за беспримерный героизм в годы гражданской войны и
иностранной интервенции Советское правительство наградило комсомол орденом Красного знамени.
Ведущий 1
21 января 1931 года за инициативу, проявленную в деле ударничества и социалистического соревнования, обеспечивших успешное выполнение первого пятилетнего плана развития народного хозяйства страны, Советское
правительство наградило комсомол орденом Трудового Красного Знамени.
Ведущий 2
14 июня 1945 года за выдающиеся заслуги перед Родиной в годы Великой Отечественной войны Советского Союза против гитлеровской Германии Президиум Верховного Совета СССР наградил комсомол орденом Ленина.
Ведущий 1
28 октября 1948 года за выдающиеся заслуги перед Родиной в деле коммунистического воспитания советской
молодёжи и активное участие в социалистическом строительстве, в связи с 30-летием со дня основания ВЛКСМ
Президиум Верховного Совета СССР наградил комсомол вторым орденом Ленина.
Ведущий 2
5 ноября 1956 года за самоотверженный и плодотворный труд комсомольцев, советских юношей и девушек в
успешном освоении целинных земель ВЛКСМ был награждён третьим орденом Ленина.
Ведущий 1
25 октября 1968 года за выдающиеся заслуги в становлении и укреплении Советской власти и в связи с 50летием ВЛКСМ был награждён орденом Октябрьской революции.
Ведущий 2
Твои ордена – это символ юной отваги!
Это слава твоя, это доблесть,
Это верность твоя комсомольской присяге,
Это мужество тех, кто в рядах комсомолии шёл.
Ведущий 1
У комсомола были свои печатные органы. В Москве с декабря 1918 года стал выходить журнал «Юный коммунист», а немного позже – первый молодёжный литературно-художественный журнал «Молодая гвардия».
Ведущий 2
С 1925 года в Москве начал выходить «Журнал крестьянской молодёжи».
24 мая 1925 года вышел первый номер газеты «Комсомольская правда». И сейчас эта газета существует.
Ведущий 1
Комсомольцами были наши мамы и папы, дедушки и бабушки.
Ведущий 2
Комсомольцами были наши учителя: Ивойлова Ирина Николаевна, Мамонтова Елена Алексеевна, Тарасова Елена Леонидовна, Полунина Антонина Михайловна, Пилюшина Надежда Анатольевна, Воронина Надежда Егоровна, Чередниченко Галина Ивановна и другие. Им мы посвящаем следующее стихотворение.
Ведущий 1
Пусть допета песня трудовая,
Сединой покрыта голова,
Жизнь идёт, свой темп не убавляя,
Жизнь во всём по прежднему права.
Ведущий 2
Годам ушедшим не вернуться,
И неспроста глаза грустят…
Вот не успели оглянуться,
А за плечами пятьдесят.
Ведущий 1
Ваш опыт жизненный богат,
Не ослабел и не угас.
И мы сегодня с 95-летием комсомола
Сердечно поздравляем вас!
«ВОЗДЕЙСТВИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА РЕБЕНКА»
Савинцева Л.И., Будко М.В.
Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД» г.Омск
Актуализация
На сегодняшний день нет, наверное, ни одного ребенка, который бы не играл в компьютерные игры. Существует огромное количество различных игр для компьютера и с каждым днем появляются все новые и новые виртуальные игры, от которых просто невозможно отказаться.
Учащиеся проводят много времени за компьютерными играми. Но какое же влияние игры оказывают на формирующуюся личность и какой вред от их применения?
Возникает вопрос : " Станет ли проблемой подрастающего поколения, привязанность к виртуальным играм?"
Если узнать положительное и отрицательное воздействие компьютерных игр на человека, то можно выдвинуть
рекомендации по их применению.
Введение:
Влияние компьютерных игр на ребёнка обсуждается очень часто родителями. Одни родители видят в виртуальных играх сплошные плюсы :
- ребенок сидит тихонько дома, не бегает непонятно где и с кем на улице;
-развивает логическое мышление, внимание;
-развивают объемное представление предметов, что помогает в учебе;
- может представить себя гонщиком, пилотом, супер - героем ...
Другие родители сразу запрещают детям компьютерные игры, считая , что компьютерные игры бесполезны и
вредны, отнимают много времени, отвлекают от учебы и общения со сверстниками и наносят только вред для их
детей.
Глава 1. Понятие " компьютерная игра"
Компьютерная игра (видеоигра) — компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса.
Компьютерные игры оказали столь существенное влияние на общество, что в информационных технологиях отмечена устойчивая тенденция к геймификации для неигрового прикладного программного обеспечения." (энциклопедический сайт Википедия)
Компьютерная игра – это программа, которая увлекает человека, создает иллюзию другой реальности, в которой
игрок чувствует себя действующим лицом этого "компьютерного мира". Игра позволяет участнику управлять действием, добиваться желаемого результата несложными манипуляциями на компьютере. Игрок представляет себя
"творцом" , от него зависит, что будет дальше в "компьютерном мире".
Бывает сложно, когда ребенок увлечен игрой, вернуть его из виртуального мира в реальный. Дети перестают понимать , что это просто игра и все события в ней "записаны" создателями игры , а реальная жизнь на игру не похожа. В реальной жизни нельзя " перезагрузиться" или начать "проходить заново" сложный уровень.
Учитывая вышесказанное, мы предлагаем детально ознакомиться с положительными и отрицательными сторонами виртуальных игр, доступных сегодня юным игрокам
Положительные эффекты видео игр.

Они дают хорошую тренировку для мозга ребёнка. Во многих играх, для того чтобы выиграть нужно хорошее абстрактное мышление.

Некоторые умственные навыки, которые можно приобрести в процессе игры включают в себя: следование инструкциям, решение задач, проблем; логика, координация работы зрительного и двигательного аппарата.

Процесс игры нуждается в большой концентрации внимания, координации глаз и рук, в пространственном мышлении для того, чтобы в итоге иметь успех.

Кроме всего, нужно отметить одну вещь - научно доказано то, что сегодняшние пилоты истребителей
летают лучше благодаря тому, что у них есть доступ к видео играм-симуляторам.

Развивающие компьютерные игры научат буквам и цифрам, окажут благотворное влияние на развитие
эмоциональной сферы, способствуют улучшению зрительной памяти, музыкального слуха. С их помощью можно
выучить иностранный язык.

Они помогают формированию усидчивости, внимательности.

Так как игроку приходится сталкиваться с технической документацией, он начинает лучше разбираться
в определениях и терминах.

А для более успешной игры, игрокам необходимо уметь настраивать свой компьютер, они более оперативно и качественно вводят, ищут и обновляют информацию текстового характера, у них повышается скорость
печати.
Отрицательные эффекты видео игр.

Самая большая опасность в этом вопросе состоит в том, что у ребенка может возникнуть игровая зависимость, которая приводит к нарушению детской психики. Человек, попавший в зависимость от виртуального мира, начинает буквально жить в нем, изредка отлучаясь в «оффлайн».

Игровая зависимость, вызванная играми - стрелялками, сопровождается озлобленностью, стреляя в людей в виртуальном мире, в реальном мире применяешь к ним агрессию.

От квесты, и гонок, которые требуют повышенного внимания и затягивают - сложно оторваться.
Глава 2. Корни проблемы компьютерных игр.
Проблема с компьютерными играми, берет свое начало на уровне семьи.
Родители, покупающие маленькому ребенку (6—10 лет) компьютер, считают, что делают это для его пользы: "чем
раньше он овладеет «компьютерной грамотой», тем лучше".
Ребенок, просит родителей купить ему игру, ведь одноклассники в школе уже играют в нее, а у него ее нет .
Родителям нравится , что ребенок днями напролет просиживает перед экраном компьютера, они с умилением
взирают на любимое чадо, думая, что таким образом можно вырастить нового Билла Гейтса.
Однако английские психологи считают, что родители в данном случае должны понимать, что их ребенок в опасности.
Научные исследования, результаты которых опубликованы в Британии в 1999 году, доказывают, что пристрастие
ребенка в возрасте до 10 лет к компьютеру (пусть даже к обучающим и развивающим компьютерным программам) может замедлить его развитие, подавить интерес к обычным детским играм и к контактам со своими сверстниками. Развлечение перерастает незаметно в настоящую болезнь с симптомами и диагнозом.
Ребенок, становится замкнутым, раздражительным, успеваемость в школе снижается. Он теряет друзей из реального мира и становится "частью виртуальной игры" . Жизнь без которой теряет интерес. Смыслом жизни становятся виртуальные игры, там он "герой"- сильный, уверенный, нужный. У ребенка начинаются проблемы со
здоровьем , например: искривление и перегрузка позвоночника , ухудшение зрения , возникают проблемы с
лишним весом и настроением.
Особенно ощутим вред компьютерных игр для подростков. Их неокрепшая психика за считанные дни поддается
негативному влиянию игр, и его трудно оторвать от компьютера. Именно в этом возрасте появляются желания
и стремления быть лидером, принести пользу, сделать что-то нужное, достичь успеха . Решение этой проблемы
он находит в компьютерных играх. Где он может быть кем захочет " героем, принцем, гонщиком....". Подросток
получает положительные эмоции , играя в компьютерную игру, и чтобы они повторились, он снова начинает играть. И это может продолжаться часами, так как ребенок не может контролировать, затраченное время на игру.
Психологи, занимающиеся изучением проблем и причин игромании, заявляют о том, что одной из главных причин
таких зависимостей от виртуальных игр являются проблемы во взаимоотношениях с окружающими у подростка.
Его не воспринимают всерьёз, игнорируют, не обращают внимание, поэтому он ищет ту область, где сможет раскрыть весь свой потенциал, быть востребованным и само реализоваться. Такой областью становятся виртуальные игры.
Глава 3. Санитарные требования к длительности на компьютере.
Плохо то, что при не соблюдении режима компьютер превращается из друга во врага. Нельзя забывать о том, что
все хорошо в меру. Добрые замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для них.
Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, а также к психологической зависимости ребенка от виртуального мира. Но в семьях, где не пренебрегают правилом золотой середины во всем, таких проблем никогда не возникнет.
Приведем выдержку из СанПиН 2.4.2.1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25
ноября 2002 года, действующих с 1 сентября 2003 года.
Классы
Длительность просмотра (мин.)
1-2
7-15
3-4
15-20
5-7
20-25
8-11
25-30
Глава 4. Исследования.
Мы провели анкету среди учеников и родителей школы- интерната и получили следующие результаты :
Всего опрошенных родителей 20 человек.
Анкета для родителей
1. Как Вы относитесь у компьютерным играм:
а) Положительно - 3
б) Все зависит от тематики игры -11
в) Отрицательно - 5
г) Безразлично -1
2. Какие игры покупаете ребенку?
а) Что ребенок просит - 10
б) Логические или познавательные - 4
в) Военной тематики и ГОНКИ -5
г) не покупаю игры_1
3. Для чего Вы покупаете игры ребенку?
а) Что бы занять у ребенка свободное время - 8
б) Что бы развивать ребенка и он лучше учился - 9
в) Снять напряжение и расслабиться - 2
г) Игры не нужны - 1
4. Какие игры нравятся вашему ребенку?
а) Военные и стрельба - 10
б) Логические и развивающие - 5
в) Гонки и эмуляторы - 4
г) Не разрешаю играть - 1
5. Сколько времени проводит ваш ребенок за игрой?
а) от 20 до 40 минут - 6
б) от 60 до 120 минут - 10
в) более 2 часов -3
г ) не играет - 1
6. Испытывает ли усталость и раздражение ребенок после игры?
а) и усталость и раздражение - 4
б) только усталость - 5
в) хорошо себя чувствует - 10
г) не играет-1
7. Какой вред здоровью по Вашему мнению приносит чрезмерное увлечение компьютерными играми?
а) портит зрение- 18
б)нарушает осанку-18
в)просто вредит»-2
г)не вредит».-0
Проведя анкетирование среди родителей, мы узнали, что они покупают ребенку те игры, которые он просит 50 %.
Их отношение к компьютерным играм зависит от тематики самой игры 55 % . Компьютерные игры по их мнению
нужны для развития детей 45 % и для того , чтобы их ребенок был занят в свободное время 40 % Дети проводят
за игрой в основном от 60 до 120 минут в день 50 % и после игры 50 % чувствуют себя хорошо, 25 %детей чувствуют усталость. Компьютерные игры вредны тем, что они портят зрение 90 % и нарушают осанку 90%.
Анкета для детей: Всего опрошено 42 ученика
1. В какие игры вы играете ?
девочки 25
мальчики 17
а) игра с героями мультфильмов -14 ;
б) аркады - 7 ;
в) логические - 4 ;
а) гонки - 9
б) стрелялки - 6
в) логические -2
2. Как себя чувствуете после игры?
а) хорошо - 17 ;
б) чувствую усталость -5 ;
в) раздражаюсь - 3
;
а) хорошо -14
б) чувствую усталость - 2
в) раздражаюсь - 1
3.Сколько времени вы проводите за игрой в выходные дни?
а) 20 - 40 минут - 6;
а) 20 - 40 мин -3
б) 1 ч - 1,5 ч - 10 ;
б) 1 ч - 1,5 ч - 5
в) 2- 3 ч 8 ;
в) 2 - 3 ч -7
г) более 4 часов - 1;
г) более 4 часов - 2
4. Как себя чувствуете после игры?
а ) хорошо - 14 ;
а) хорошо - 8
б) небольшая усталость - 5 ;
б) небольшая усталость - 5
в) усталость и раздражительность - 4; в) усталость и раздражительность - 2
г) плохо себя чувствую- 2 ;
г) плохо себя чувствую- 2
5. Как вы себя чувствуете если вас прерывают во время игры?
а) спокойно - 12
;
а) спокойно - 7
б) очень жалко и расстраиваюсь- 8; б) очень жалко и расстраиваюсь- 5
в) раздражителен - 5 ;
в) раздражителен - 4
г) агрессивен - 0
;
г) г) агрессивен -1
Обнаружены отчетливые различия в предпочтении игр у мальчиков и девочек. Так, мальчики наиболее высоко
оценивают игры, связанные с борьбой или соревнованием, игры-приключения, наименее любимыми являются
логические игры. Девочкам больше всего нравятся игра с героями мультфильмов, игры на ловкость , а также
логические игры. Большинство детей чувствуют себя хорошо после компьютерных игр, но 26% испытываю разного рода дискомфорт. Это может быть связано с выбором типа игры или длительностью игры, а также рядом субъективных факторов. 21% детей играют в компьютерные игры не более 40 минут, 36% - до 1.5 часов , 36% - играют до 3 часов, 7% - более 4 часов. Длительная игра вредна для здоровья школьников. После виртуальных игр
52% детей не испытывают усталости и раздражительности , 24% - испытываю легкую усталость , 14% детей –
раздражительны; 10% - испытывают плохое самочувствие.
Если игра была прервана не по желанию подростка, то 45% детей перенося это спокойно, 31% - жалеют об этом,
21% -раздражительны, 3% -агрессивны.
Вывод:
Компьютерные игры , неотъемлемая часть развития цивилизации. Мы не можем запретить их использование , да
и это не нужно!
Все упирается в чувство меры и разновидность игры. Виртуальная реальность не должна занимать все свободное время человека, она также не должна провоцировать его на жестокость, развивать в нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из вариантов отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем
воздухе, чтением книг, просмотром фильмов, встречами с друзьями…
Глава 5. Рекомендации для родителей.
Прежде чем разрешить или запретить игру на компьютере, задумайтесь для чего Вы это делаете?
-не запрещайте ребенку взаимодействовать с компьютером, тем самым вызывая у него обиду и агрессию.
-подбирайте для ребенка наиболее оптимальные варианты компьютерных игр,
соответствующие его возрастным и индивидуальным возможностям.
-Прежде, чем предложить ребенку поиграть в новую игру, просмотрите сами все задания, оцените их с точки зрения интересов, навыков, знаний своего сына или дочери.
-позвольте играть во «вредные» стрелялки определенный лимит времени
-с целью общения участвуйте в игре вместе с ребенком, так как в любой игре у ребенка обязательно должен
быть партнер, товарищ и не только виртуальный, а реальный близкий человек.
.-соблюдайте Санитарные требования к длительности игры на компьютере.
-не допускайте неограниченной по времени самостоятельной игры.
«КОНКУРС ЮНЫХ ЭКОЛОГОВ «МЫ ХОЗЯЕВА НАШЕЙ ПРИРОДЫ»
Деркачева Нина Петровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №43» х.Ильичевка Ростовская обл.
Цель – формирование у учащихся сознательного восприятия окружающей среды как единственного и
бесценного источника удовлетворения жизненных и нравственных потребностей человека, убежденности бережного отношения к природе.
Задачи:
1. Воспитание любви к родному краю, не как к источнику ресурсов, а как к родному дому, который нуждается в уходе и защите;
2. Формирование экологической культуры;
3. Расширение знаний о своем родном крае, привлечение учащихся к решению назревших проблем;
4. Стимулирование познавательной, творческой активности к экологическим проблемам Ростовской области, Октябрьского района;
5. Воспитание трепетного отношения к неповторимой родной природе, чувства сострадания к ее проблемам, личной ответственности каждого за то, что происходит вокруг нас.
1. «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти сохранять, их надо открывать, показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Кому принадлежат эти слова?
Слова принадлежат писателю М. Пришвину. С этим призывом он обратился ко всем пионерам страны в
своей известной книге «Дорога к другу».
2. Часто весной, после разлива, в понижениях остается много рыбы, мальков. Все они обречены на гибель. Как им можно помочь?
Если возможно, надо прорыть канавы, чтобы выпустить воду вместе с мелкой рыбешкой и мальком в реку.
Если этого сделать нельзя, то надо выловить мальков и рыбу и перенести их в крупный водоем.
3. Почему птиц мы именуем своими друзьями? Как велика их помощь в охране парков и садов?
Птиц называют друзьями потому, что они уничтожают много насекомых – вредителей огородов, парков,
садов. Подсчитано, что за месяц тысяча скворцов с птенцами съедает более 20 т саранчи. Синица только за сутки поедает столько насекомых, сколько весит сама. А такие птички, как королек, пеночка, крапивница, за день поедают насекомых в 2 раза больше собственного веса. Волосатых гусениц – вредителей лесов и лесополос уничтожает единственная птица – кукушка. Сова за теплое время года съедает более тысячи мышей – полевок, а
известно, что одна полевка за лето уничтожает килограмм зерна. Значит, каждая сова сохраняет нам ежегодно
тонну хлеба.
4. Какую помощь могут оказать учащиеся в сохранении лесных массивов от вырубки?
Принимая активное участие в сборе макулатуры, каждый помогает сохранять лесные массивы от вырубки.
Подсчитано, что в масштабе страны ежегодный сбор макулатуры дает возможность сберегать от вырубки почти
75 тыс. га лесов.
5. Донская земля все больше и больше теряет свой первозданный вид. Чтобы сохранить в естественном
состоянии хоты бы часть природного комплекса, типичного для Подонья, выделено 95 объектов, нуждающихся в
охране. Назовите некоторые из них.
Романовское урочище, Богатяновский источник, Массив Степной, Дуб-великан, Пухляковские склоны, Дерево тополь, Урочище Хоботок, Фоминская дача, Дендрологический парк, Ольховые колки, меловые обнаружения
между хуторами Рогаликом и слободой Волошино, Урочище Церковный рынок вокруг станицы Кочетовской, Агролес близ Новочеркасска, в пойме реки Грушевки.
6. Очень характерными для рельефа донского края являются овраги. А в какой части области их больше?
Действительно, каждый 20-й гектар области «раздирают» овраги и балки (приостановившиеся овраги и
балки с задернованными склонами). Если сложить все овраги и балки донского края в одну линию, то она протянется на 40000 км – длину земного экватора. Больше же оврагов и балок в северной и юго-восточной частях области.
7. На холмистой поверхности ростовского Донбасса часто можно видеть окутанные дымкой серо-черные
терриконы. Что это такое? Каков вред, наносимый ими, и как он восполнятся?
Терриконы – это конусообразные отвалы пустой породы, поднимаемой из шахт во время добычи каменного угля. Высота некоторых терриконов достигает 30 – 50 м. они не только портят ландшафт, но и занимают много
плодородной земли (до 8 – 9 га). Чтобы восстановить продуктивность этой бесплодной земли, проводят так называемую рекультивацию или просто разравнивают бульдозером, засыпая пустой породой близ расположенный
овраг (балку), или же делают склоны более пологими, насыпают слой плодородной земли, вносят удобрения, высаживают травы, кустарники или деревья, разбивают парк. В нашей области рекультивированная площадь составляет сотни гектаров, особенно большие работы проводятся в Белокалитвинском, Красносулинском, Октябрьском районах, в городах Шахты и Новошахтинск.
8. Что это за явление, о котором наш земляк В. Потапов писал: «Черный полог накрывал степь. Солнце
проглядывало сквозь него расплывчатым пятном. В домах, несмотря на жару, окна не открывались. Но пыль, тончайшая, самым тщательным помолом такой не добьешься, проникала, казалось сквозь поры стен, оседая на полированной мебели.
А что делалось в поле! Растения вырывало с корнем. У лесополос – черные сугробы пыли. Что уцелело –
выгорело».
Это явление, довольно часто наблюдаемое на Дону, носит название пыльной бури. Чаще они случаются
весной. Одной из сильнейших была пыльная буря зимой 1969 года, когда в некоторых местах был снесен 10-
сантиметровый слой плодородной земли. Бури происходят из-за больших перепадов в атмосферном давлении
между двумя различными территориями.
9. Как орла называют «царем» птиц, льва – «царем» зверей, так и один из типов почв великий русский
почвовед В.В. Докучаев назвал «царем» почв. Что это за почвы?
Черноземы. Это лучшие, самые плодородные почвы, во всем мире нет почв, равных им по плодородию.
Черноземы имеют мощный перегнойный слой (до 1,5 м), хорошую комковатую структуру, большое количество
гумуса (6%).
10. Есть крестьянская пословица: «Землица потемнее – получше, а беляк – не стоит и орать (пахать)». В
чем смысл этой пословицы?
Еще древние земледельцы заметили, что уже по внешним признакам можно судить о плодородии почв.
Они считали, что лучшие почвы – черные, а светло-серые или белесые – малоплодородны. Времена изменились.
Внося удобрения и прочие химические прибавки, применяя всевозможные агротехнические приемы, и белесые
почвы делают плодородными.
11. Кому принадлежат слова: «Черноземы для России – дороже нефти, каменного угля и железных руд…
все… ничто в сравнении с ними».
Эти слова принадлежат профессору В.В. Докучаеву.
12. Какое растение в народе называют «шелковой травой»?
Ковыль.
13. «Лазорики» - называют этот цветок на верхнем Дону, «кубышки» - именуют его жители низовий. Что
это за растение?
Это степной тюльпан – характерный представитель ранневесенней растительности Дона.
14. Вот описание еще одного очень характерного растения донских степей.
Ароматный полукустарник со стелющимся по земле стеблем. Ценное лекарственное растение. Растет на
целине. В прошлом религиозные люди в свои праздники посыпали этой пахучей травой земляные полы. Растение
становится редким, так как поедается скотом. Назовите это растение.
Чабрец.
15. «Золотая осень» - так в народе называют пору, когда у растений зеленые листья становятся желтыми,
золотистыми, кофейными, пурпурными, рубиновыми… Чем объясняется осенняя окраска листьев?
Известно, что листья растений зеленые потому, что в них содержится хлорофилл – вещество, способное
превращать углекислый газ воздуха в кислород и углерод. Углерод, соединяясь с водой, которую подают в лист
корни, превращается в углеводы, идущие на питание растений. Однако в листе есть не только хлорофилл, но и
другие красящие вещества. Летом их цвет подавляется цветом хлорофилла, а осенью, когда в отмирающем листе действие хлорофилла замедляется или прекращается вовсе, эти красящие вещества – каротин, антоциан и
другие – придают листу осеннюю окраску.
16. Есть ли леса в Ростовской области?
Наша область является одной из наиболее безлесных областей страны: общая их площадь составляет
всего около 4%, при этом леса естественного происхождения занимают 70 тыс. га, остальные – искусственные.
Леса донского края делятся на 3 группы: байрачные, которые растут по балкам, пойменные – на затапливаемых
участках речных долин и аренные, растущие на песчаных массивах.
17. В Ростовской области сохранился «свидетель» лесной мощи Дона. Что это за «свидетель», где он
находится?
Это дуб-великан, растущий в Кулундаевском лесничестве, в 3 км от станицы Вешенской. Ему, как считают
ученые-лесоводы, около 400 лет, высота дуба – 23 м, диаметр отвода в нижней части – 2,5 м, окружность – 6,5 м.
Уникальное дерево взято под охрану государством. Когда-то такие дубы были обычными в здешних местах.
18. На территории Ростовской области есть леса, выращенные человеком. Они имеют огромное оздоровительное и хозяйственное значение – улучшают микроклимат данной территории, регулируют сток вешних вод,
сдерживают разрушающее действие ветров. В них нашли пристанище дикие кабаны, косули, благородные олени,
лоси, множество птиц. Что это за леса?
Ленинское лесничество в Приазовской степи, Манычский лесхоз к югу от хутора Веселого, Горный лес
близ станции Горной, Сальская степная дача и другие.
19. Назовите государственные лесополосы, которые проходят по территории области. Каково их значение?
На территории проходят 3 крупные государственные лесополосы: от Белгорода до Ростова-на-Дону,
вдоль Северского Донца и нижнего Дона; от Воронежа по землям Верхнедонского и Шолоховского районов и далее от Цимлянска до Семикаракорска; и, наконец, лесная полоса Пенза – Каменск-Шахтинский, пересекающая по
диагонали всю северную часть области. Лесные полосы – зеленые заслоны степным ветрам. Они имеют водоохранное, почвозащитное и оздоровительное значение.
20. Есть ли леса вокруг Ростова-на-Дону?
Близ Мясниковани несколько сотен гектаров занимает ореховый лес, а на левом берегу Дона – довольно
крупная березовая роща. Весь Зеленый остров, левый берег Дона – в пойменных лесах. К дубраве можно проехать на трамвае. А если пройти по ней на север километра два, окажетесь в сосновом бору. Так что когда говорят, что наш степной город окружен лесами, выражение довольно верное.
21. Это самое могучее дерево донского края, достигает несколько десятков метров в высоту, живет не одну сотню лет, а потому для многих народов служит символом могущества и долголетия. «Великаном лесов» ве-
личают его за скряжистый ствол, за огромный шатер листьев. Оно не кланяется ветру, лист его не дрожит, как у
осины, ветки не стонут, как у сосны. Что это за дерево?
Дуб.
22. Уже в начале марта прилетают эти первые вестники весны. Хлопотливо в эти дни у их жилищ. «Хозяева, прилетевшие с юга, с усердием чистят домики, готовая их для своего потомства. А прислушайтесь к их пению
в теплое весеннее утро. Эта красивая веселая птица воспроизводит голоса своих собратьев. Она может крякать,
словно утка, каркать, как ворона, чирикать подобно воробью. Больше того, эта птица может продолжать кваканью
лягушки, скрипку колодезного ворота, визгу пилы. А находящиеся в неволе даже могут высвистывать целые гаммы. После выведения птенцов вы не услышите этих песен – птицы заняты воспитанием своего потомства. О какой птице идет речь?
О скворце.
24. В связи с распашкой и заселением земель сильно изменилась: исчезли одни животные, сократилась
численность других, редкими стали третьи. Так, тарпаны, медведи, рыси, шакалы, некогда водившиеся в большом количестве на территории края, исчезли. Редкими стали волки, хори, ласка, барсуки. Даже полчища грызунов сильно поредели. Многие животные включены в Красную книгу. Какие?
Млекопитающие – выхухоль, гигантская вечерница, перевязка; птицы – розовый пеликан, кудрявый пеликан, фламинго, краснозобая казарка, черный аист, савка, орлан-белохвост, беркут, могильник, степной орел, змееяд, скопа, сапсан, балабан, дрофа, стрепет.
25. Эта ставшая редкой птица похожа на курицу, но имеет сильно развитые ноги. Она неторопливо ходит
по земле, разыскивая корм, а во время опасности может очень быстро бегать. Летает тяжело, делая резкие взмахи громадными крыльями – размах крыльев достигает 2,5 м. Самцы иногда весят 15-21 кг. Назовите эту птицу.
Дрофа, или, как называют ее иногда на Дону, дудак.
26. Вновь стало не редким в наших краях красивое и стройное животное с грубой шерстью коричневой
окраски. Высота его до 2 м, а вес до 700 кг. Что это за животное?
Это исполин леса – лось.
27. В пойме Северского Донца, да и на Верхнем Дону, водится очень редкое животное, современник ящеров. Тело его «одето» в густой коричневый мех с серебристым отливом. Длина зверька 40 см, вес около 500г. Отличается удлиненным носом – хоботком, который служит органом нюха и осязания. Хоботком он не только вынюхивает добычу, но и хватает все, что может съесть, и направляет пищу в рот. Обитает в водоемах. Когда ныряет,
ноздри на хоботке и отверстия в ушах закрываются клапанами. Назовите этого зверька.
Это очень редкий зверек, добыча которого запрещена – выхухоль.
28. Это травоядное животное – современник мамонта. В степи обитает с древних времен. От врагов спасают быстрые ноги – скорость бега достигает 80-85 км/час. Вкусное мясо, дорогие рога привели к тому, что к 20-м
годам нашего века это животное почти исчезло с обширных задонских степей. Только благодаря специальному
декрету правительства его поголовье было восстановлено и теперь превысило 2 млн. голов. Что это за животное?
Сайгак.
29. Есть место в нашем крае, которое многие знают по книгам, газетам или телевизионной передаче «В
мире животных»: здесь идет массовое воспроизводство зайца-русака, северокавказского фазана, серой куропатки, сохраняются и воспроизводятся не только исконно донские животные, но и некоторые «новоселы». Что это за
место?
Речь идет о Нижнекундрюченском опытно-показательном охотничьем хозяйстве, расположенном в нижнем течении Северского Донца.
30. Известно, что в Дону водится более 80 видов рыб, в их числе судак, тарань, семга и другие. А есть ли
в нем форель?
Форель обитает в горных реках с прохладными, прозрачными и обязательно проточными водами. Естественно, в нашем крае она не водится. Однако недавно на Цимлянском водохранилище, у плотины, создано специализированное форельное хозяйство. Здесь на одном из дренажных каналов сделали несколько искусственных
водопадов, имитирующих течение горной реки. Температура воды в канале даже в сильную жару не выше +13.
Хозяйство небольшое. Оно дает не только 2 т форели в год.
31. Какие памятники природы Октябрьского района Ростовской области ты знаешь?
Золотые горки – участок природы между станицами Бессергеневской и Мелиховской. Сюда входят от косы
высокого правого берега Дона и сильно разветвленная балка Кожаная, участки донской степи и трудно проходимый байрачный лес, выходы родниковой воды из обнажения камня-ракушечника, высокие склоны и увалы. Здесь
нашли приют косули, лоси, дикие кабаны, фазаны.
Персиановская степь. Расположена на территории Донского государственного университета, в 10 км к северу от
Новочеркасска. Это настоящая целинная степь, поросшая дерновидными злаками (ковыль, тонконог, костер
безостый).
«СЕМЕЙНЫЙ ПРАЗДНИК «СЕМЬЯ ВМЕСТЕ, ТАК И ДУША НА МЕСТЕ»
Спасская Евгения Семеновна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №43» х.Ильичевка
Ростовская обл.
Цель:
Ц
 способствовать сплочению детей и родителей через совместную творческую деятельность,
 способствовать воспитанию культуры детей и родителей,
 способствовать повышению мотивации детей к самопознанию, творчеству.
Оформление:
Плакаты с высказываниями:
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Л. Толстой.
«Любовь является великим украшением жизни. Она заставляет природу цвести, играть красками, петь чудеснейшие песни, танцевать великолепные танцы» А.В.Луначарский.
«Семья - один из шедевров природы».
«К родителям относись так, как ты желал бы, чтобы твои дети относились к тебе» Сократ.
Оборудование:
Цветные шары, стенд с семейными фотографиями, реквизиты для сказок,
лотерейный барабан, диски для караоке, мультимедийное обеспечение (электронная пререзентация, сопровождающая рассказ учителя в течение занятия);
План проведения:
1. Вступительное слово учителя – приветствие пришедших семей, жюри.
2. Вручение детьми подарков родителям.
3. Игра «Знаете ли вы друг друга?»
4. «Сказка экспромтом».
5. «Продолжи пословицу».
6. Игра «Распредели бюджет».
7. Игра «Мои обязанности в шутку».
8. «Узнай ребенка по рукам».
9. «Пойми родителей без слов».
10. «Споемте, друзья!».
11. Подведение итогов, вручение призов.
Ход мероприятия.
1.Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, дорогие дети и родители. Сегодня вы собрались на праздник семьи. Мы все знаем, что для каждого значит семья. Семья - это уютный и надежный уголок, куда каждый возвращается с радостью. Ох, как редко
вся семья собирается вместе и получает радость от общения друг с другом. И вот сегодня некоторые семьи собрались на нашем празднике. Здесь вы немного поиграете, пофантазируете, займетесь совместным творчеством,
вам придется проявить свою сообразительность, находчивость… Я думаю, это время для вас будет радостным,
вы отдохнете и наберетесь сил для новых дел.
На нашем празднике присутствуют семьи: (оглашается список присутствующих семей. На экране в это время
появляются семейные фото, и учитель кратко рассказывает об интересных событиях в семьях). Каждая семья в
конце праздника получит приз – подарок. Семья, набравшая больше всех очков, получает право первой выбрать
один из подарков (среди подарков – вещи необходимые для семьи, если позволяют средства, можно купить дорогие подарки, если же нет средств, можно заранее их сделать руками учеников, например: панно, картины, сшить
фартуки и ухваты, сделать скалки, дощечки для кухни) и жюри, которому мы доверим очень важную часть праздника: (Оглашается состав жюри).
2. Сделайте приятное друг другу.
Учитель:
Так как на праздник все дарят друг другу подарки и говорят приятные слова, то мы и начнем с этого приятного момента.
(На дом семьям было дано задание подготовить подарок – сюрприз: дети - родителям, родители – детям.)
( Звучит песня о маме)
Первым, кому подарят подарки, будут, конечно же мамы, милые, нежные, заботливые хранительницы
домашнего очага.
Ученик:
Мама – самый родной человек на земле.
Мама – это солнце земное,
Мама – это свет среди ночи.
Мама – это счастье большое
Всех сыновей и всех дочек.
(Звучит мелодия)
Дети и мужья вручают мамам подарки, говорят теплые и приятные слова.
(Классному руководителю обязательно заранее нужно проверить подготовленные поздравления, подсказать детям, как правильно вручить подарок и сказать «приятное» маме и папе).
А сейчас приглашаются папы, они защитники, они сильны и умны. Папы починят проводку, если вдруг не станет
света, поставят на место сломанный забор, перекопают весь огород, папы – добытчики, они зарабатывают деньги, иногда ездят на рыбалку, возвращаясь с уловом.
(Звучит песня «Папы могут все что угодно…»)
Дети и жены вручают папам и мужьям подарки с пожеланиями.
Учитель: И, наконец настала очередь детей получать подарки. Они, я думаю, сейчас будут вознаграждены за свое терпение и за внимание к родителям вдвойне. Для родителей дети – самое большое счастье,
предмет восхищения и гордости и если дети примерны в семье и прислушиваются к слову родителей, то в
семье царит гармония и спокойствие.
Ученик:
Люблю я папу,
Его широкий шаг.
Могучий папин голос,
И руки, и пиджак.
О как прекрасно небо
При солнышке весной,
Как весело мне дома,
Когда отец со мной!
3. «Знаете ли вы друг друга?»
Учитель:
Так как мамы создают уют и комфорт в доме, готовят еду, они должны знать вкусы и интересы детей и мужа, а дети и отцы должны знать вкусы и интересы мамы и жены.
Проводится анкетирование (На экране появляется вопрос за вопросом, на которые отвечают письменно дети, мамы и папы, жюри сверяет совпадения и оценивают: за каждое совпадение по 1 баллу.)
Вопросы:
1.Любимыйзапах.
2.Любимый цвет
3.Любимое блюдо.
4.Любимый цветок
5.Любимый фильм.
6.Любимое дело.
Лист заполнения ребенку
Мама
Папа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лист заполнения маме.
Ребенок
Папа
Ребенок
Мама
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лист заполнения папе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.Покажите сказку.
Учитель:
Дружба и любовь – великая сила. «Любовь – творец всего доброго, возвышенного, сильного, теплого,
светлого». Так сказал Дзержинский.
И то, что сегодня эти семьи собрались, уже доказывает их дружбу и сплоченность.
Сейчас семьи проявят всю свою смекалку, организованность, артистизм и юмор.
Каждая семья получает задание – поставить экспромтом сказку. (В наличии имеются реквизиты, из них
нужно выбрать все необходимое и поставить сценку).
На листочках цветика-семицветика с обратной стороны написаны названия семи сказок. Каждая семья
срывает один лепесток. (Пока семьи готовятся, со зрителями проводится игра «Продолжи пословицу». Тот, кто правильно продолжает, получает конфету).
5. Продолжи пословицу.
Пословицы:
Учитель:
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя,
Они великие помощницы!
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему-то поучают
И от беды нас берегут.
Ученик.
1.В гостях хорошо, (а дома лучше).
2.Дом вести, не бородой (трясти).
3.Без хозяина дом (сирота).
4.Домой придешь (хлеб – соль найдешь).
5.Не красна изба углами, ( красна пирогами).
6.Не нужен клад, (когда в семье лад).
7.Не дом хозяина красит, (а хозяин - дом).
8. Дружно – (не грузно).
9.Вся семья вместе, (так и душа на месте).
10.Детишек воспитать – (не курочек пересчитать).
11.Детки хороши – отцу-матери венец;
(худы – отцу-матери конец).
12.Дитя не плачет – (мать не разумеет)
13.Кто без призора в колыбели, (тот весь век не при деле).
14.Кто родителей почитает (тот вовеки не погибает)
15.Кому родить (тому и кормить).
16.Родители трудолюбивы, и (дети не ленивы).
17.Учи дитя, пока (поперек лавочки лежит), а как (вдоль лавочки лежит),
тогда поздно учить).
17.Кстати промолчать – ( что большое слово сказать).
18.Скажанное слово – (серебряное), несказанное – (золотое).
19.Слово не воробей-( вылетит- не поймаешь!)
6. Распределение бюджета.
Учитель:
Очень важно для семьи правильно распределить бюджет, наши ученики уже с этим знакомы, и сейчас каждая семья совместно, дружно составит распределение бюджета в 20 000 рублей на месяц.
(Пока семья распределяет бюджет – фильм о семье).
7. Игра-шутка «Мои обязанности».
Учитель:
Игра состоит в следующем «Каждый член семьи достает из лотерейного барабана билетик, на котором
написано, чем он занимается по дому.
1.Мою посуду.
2.Стираю белье.
3.Мою пол.
4.Штопаю носки.
5.Кормлю попугайчика.
6.Купаю ребенка.
7.Играю с куклой.
8.Играю с ребенком.
9.Учу уроки.
10.Хожу на рыбалку.
11.Хожу в магазин.
12.Покупаю косметику.
13.Делаю макияж.
14.Глажу белье.
15.Выношу мусор.
16.Плачу за свет, воду.
17.Сажаю картофель.
18.Сажаю огурцы.
19.Сажаю помидоры.
20.Полю огород.
21.Ремонтирую мебель.
22.Чиню утюг.
23.Кормлю кур.
24.Дою корову.
25.Сажаю цветы.
26.Варю борщ.
27.Лежу на диване.
28.Смотрю по вечерам телевизор.
29.Играю в футбол.
30.Играю в хоккей.
31.Курю.
32.Хожу на работу.
33.Учусь в школе.
8. Игра «Узнай ребенка».
Маме и папе завязывают глаза, к ним по очереди подходят ребята, и по рукам родители определяют
своего ребенка. Игру оценивает жюри.
9. Как ребенок без слов понимает родителей.
Родители достают листики с заданием и без слов говорят об этом ребенку.
Задания на листках.
- Пожалуйста, принеси утюг.
- Зажги печь и поставь кастрюлю с водой.
- Возьми платок и утри слезы сестричке.
- Возьми ложку и покорми сестричку.
- Сними грязную рубашку и постирай её.
10. Песня на «караоке». (Жюри в это время подводят итоги).
Поют все вместе:
«Крокодил Гена»
«Песенка мамонтенка»
«Песня кота Леопольда»
«Кабы не было зимы…»
В конце праздника раздаются памятки:
Чтобы семья была счастливой:
Чтобы семья была счастливой: (памятка)
1.Прежде, чем предъявить требования к другим, предъяви их себе. Умей выслушать.
2.Пойми другого – встань на его позицию, «влезь в его шкуру», будь милосерден.
3.Не кричи, говори мягко, с любовью, уважением.
Помните! Дети, как сказал мудрец, всегда правы, ибо им принадлежит будущее.
Заключение.
Учитель: Семья ребята, это очень большой труд. Чтобы все в семье ладилось, чтобы семья была дружной необходимо воспитывать в себе трудолюбие, терпеливость, понимание, доброту и, конечно же, нужно иметь много
знаний, чтобы в дальнейшем получить необходимую профессию и суметь материально содержать свою семью!!!
«ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «НАРКОМАНИЯ – ДЕЛО НЕ ЛИЧНОЕ»
Запорожцева Галина Юрьевна
ГБОУ ООШ с. Четыровка
Самарская обл.
Цель:
1.предупредить об опасности вовлечения подростков в потребление наркотиков.
Задачи:
1.показать связь между стремлением человека к лёгким удовольствиям и наркоманией;
2. раскрыть преступное стремление наркодельцов, обогащающихся за счёт человеческих слабостей;
3. показать огромную опасность наркомании для жизни отдельного человека и общества;
4. сформировать неприязненное отношение к наркотикам;
5.Включить учащихся в процесс присвоения жизненных и социальных ценностей, влияющих на здоровье и
долголетия.
6.Продолжить воспитание гражданской ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
7.Продолжить нравственное, физическое, гигиеническое воспитание, показывая опасность наркотиков,
алкоголя и курения и оценить преимущества здорового образа жизни.
Форма проведения мероприятия: форма суда. Участников можно в костюмы не одевать, желательно поставить таблички «Судья», «Адвокат», « Присяжные» и другие. Для двух участников костюмы обязательны. Это
Наркомания и Материнская Боль. Наркомания должна быть загримирована. Половина лица – это яркий, броский
макияж, а вторая половина – грим старухи. Материнская Боль – в черном покрывале.
Оформление зала: плакаты «Мы против наркотиков», рисунки на эту тему, трибуна.
Подготовительная работа .
Уже в далёком 1997 году Россия поняла, что население «подсело на иглу». Одной из самых главных
причин наркомании в стране называют наркомафию.
Всем известно, что самый прибыльный «бизнес» —
это торговля наркотиками, их производство, доставка и распространение. Положение с употреблением наркотических веществ детьми и подростками в России, в настоящее время приобрело поистине угрожающие цифры.
В настоящее время 30% от всех обратившихся за медицинской помощью наркоманов – это люди в возрасте от 16
лет. По данным МВДРФ 70% всех наркоманов – это подростки и молодёжь. Средняя продолжительность жизни
наркомана 10 лет. У наркоманов обычно не бывает детей, а среди родившихся часты случаи уродств. В детском и
подростковом возрасте происходит формирование личности, становление характера. От того, как сложиться этот
период в жизни человека, в значительной степени зависит вся его дальнейшая жизнь. Именно в этот период подростки подвержены влиянию сверстников особенно сильно. Большую озабоченность вызывает тот факт, что в
молодежной субкультуре формируется некая норма в отношении к наркотикам, алкоголю – « это нужно пройти»,
« нельзя оказаться незрелым в этих вопросах» и т. п. Антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда среди
подростков обладает своей спецификой, как с точки зрения содержания, так и по методам и формам её проведения. Набившие оскомину сентенции типа «пить (курить) – здоровью вредить», « алкоголь (наркотики) – это яд»
не затрагивают более глубокие, чем просто усвоенная информация, мотивы индивидуального поведения. Необходимо развивать положительную самооценку у подростка, терпимость к разнообразию людей и их жизненных
позиций, тренировать способность подростка сопротивляться давлению и насилию, умение попросить помощи.
Иными словами, укрепление вместо устрашения, обучение вместо запретов, диалог вместо монолога, проработка
конфликтов вместо их замалчивания. Ставка делается на коллективную активность детей и взрослых. Данные
методические рекомендации рассчитаны именно на диалог подростков и взрослых, не только учителей, но и родителей.
Анкетирование.
1) Анонимное анкетирование, в анкету можно включить следующие вопросы:
1.Употребляли ли вы хотя бы один раз:
а) наркотики;
б) алкоголь.
2 .Из каких соображений вы это сделали:
а) интерес;
б) все пробовали – и я;
в) другая причина.
3. Как вы думаете, можно ли привыкнуть после однократного их употребления?
4. Обладаете ли вы достаточной информацией о вреде, который могут причинить наркотики человеку?
5. Если вы узнали, что кто – то из ваших одноклассников стал наркоманом, вы:
а) попытаетесь помочь сами;
б) сообщите родителям;
в) классному руководителю;
г) другой ответ.
6. Если вы сами зависимы от наркотиков, то:
а) вы очень хотите получить помощь, но не решаетесь попросить ее у родителей, учителей;
б) вы считаете, что в любой момент сами можете бросить без посторонней помощи;
в) другой ответ.
2) Конкурс плакатов и рисунков на тему: « Мы против наркотиков». Этими работами можно украсить
класс.
Мероприятие: «Наркомания – дело не личное».
«Тот, кто хочет развить свою волю,
Должен научиться преодолевать препятствия»
И.П.Павлов
1.Судья.
2. Наркомания.
3.Два адвоката.
Действующие лица:
4. Присяжные.
5. Наркоманы.
6. Материнская Боль.
Судья:
Уважаемые присяжные зрители! В наш ученический суд присяжных поступило заявление. Пострадавшая
сторона, которую представляет адвокат (фамилия учащегося), просит признать виновной сторону ответчика –
Наркоманию. Сторону ответчика представляет адвокат (назвать фамилию). От имени присутствующих прошу
уважаемых вынести справедливый приговор.
Итак, процесс объявляется открытым. Слово предоставляется обвинителю, каждая сторона имеет
право вызвать в зал заседания свидетелей.
Обвинитель:
В последние годы одной из наиболее серьёзных проблем становиться проблема нарастающей наркотизации. Наркотизация в России сопровождается такими негативными тенденциями, как, например, средний возраст
начала употребления наркотиков снизился до 14 лет. Распространение наркомании в России происходит угрожающими темпами. В России на почве наркомании совершается более 20 тысяч преступлений, а за последние 5
лет общее количество изъятых наркотиков выросло с 12 до 85 тонн. Хотя бы один раз в жизни пробовали наркотики 12% школьников в возрасте до 16 лет. Отмечены факты массовой продажи школьникам наркотиков по сверх
заниженным ценам и даже бесплатной раздачи с очевидной целью – обеспечить привыкание к наркотикам как
можно большего числа молодых людей. Естественно, впоследствии цена резко повышается. По официальным
данным, в стране насчитывается около миллиона беспризорных детей. Среди них каждый второй или пробовали
или уже употребляют наркотики. За последние 10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в
12 раз, а среди детей – в 42 раза!
Истощенное, с исколотыми венами тело. Отрешенный взгляд ничего не выражающих глаз. Бессвязная речь, ответы невпопад на, казалось бы, самые обычные вопросы. А главное. Полное безразличие к происходящему вокруг, отсутствие интереса к жизни. И все это в 14 -16 лет! Наркомания постепенно приводит ко все усиливающему психическому расстройству, связанному с сужением круга интересов, быстрой сменой настроения,
пониженной работоспособностью, ухудшением памяти и потерей чувства ответственности. Наркоман начинает
лгать, красть, совершать все более тяжкие преступления и постепенно деградирует как личность. А вот примеры
из жизни.
Наркоман.
(Под глазами темные круги. В жару носит рубашку с длинными рукавами, завернул рукав – сгиб в
розово – синих точках.)
У меня умер двоюродный брат. Он хорошо умер. Во сне. Пришел вечером домой. Лег. Уснул. А
утром не проснулся. Вот и я хочу также уйти. Недавно лечился, но все бесполезно. Наркоманом стал еще в школе, начал с безобидных косячков. Привык быстро. Затем – героин. К героину привыкаешь еще быстрее. За 2 -3
сеанса… ну, за пять. Тут надо помнить. Почему – то все думают, что человек потребляет наркоту для удовольствия. Сначала так оно и есть. Когда первый раз вкалываешь героин, то удовольствия этого невпроворот. Ничего лучше вроде как и быть на свете не может. Хочется повторить. Повторяешь. Удовольствие получаешь. Но чуть
меньше и не так ярко. Начинаешь увеличивать дозу, но беспредельно это делать нельзя. Можно умереть от передозировки. Тут подкатывает ломка. И с каждым разом все круче. И, в конце концов, человек вынужден колоть
что – то или глотать для того, чтобы встать с постели, чтобы спастись, чтобы не болело все тело. Вот и я довел
себя до этой стадии. Деньги мы на дурь добываем по – разному. Кто – то воровал у родителей. Вещи из дома
продавали. Книги. Пьяных обирали. Многие за дозу работали на цыган. Но потом те перешли на малолеток. Малолетка – он меньше вызывает подозрения. И самого его не возьмут: мал он для то го, чтобы в тюрьме сидеть. А
с братом двоюродным так… Он младше меня на год. Парень был хороший. Музыке учился. Но как втянулся, так и
начал себя сжигать. Вроде как нарочно. Его до того, как он уснул, два раза откачивали в реанимации. Успевали. А
в этот раз дома только один дедушка был. Он сейчас с инсультом в больнице. Хорошо, что он умер. Да и какой
ему смысл был дальше жить.
Наркоман.
Жизнь наркомана примитивна. Рассказывать нечего. Потому что нет времени в котором она течет. Есть
только забвение. Есть выход из забвения. Есть боль. И унижение, потому что ты зависишь от этой боли, ради того, чтобы она тебя не мучила, ты готов вылизывать полы в вокзальных сортирах. Самое страшное все – таки не
это. Отупение – вот чего я как – то испугался больше всего. Два года я мучился безмерно. Я хотел вырваться столь же осознанно, насколько осознанно втягиваешься в наркоманию. Бессчетное число раз срывался. Нет вылечиться от наркомании нельзя. Но можно спасти от наркомании свою душу, личность. Человек говорит себе « Я
не буду наркоманом». Хорошо, а что дальше? Своё «дальше» каждый должен найти для себя. Сам. Пожалуй
остается только одно: сделать это назло тем, кто хочет, чтобы не было молодежи… даже не так. Назло тому, кто
хочет, чтобы не было тебя.
(Можно пригласить врача. Если такой возможности нет, можно поручить кому-либо из старшеклассников подготовить доклад на эту тему.)
Вот он тащится, чуть умирая.
Через минуту ж –
Где достал, Бог весть! –
О радостях искусственного рая
Мир может
На лице его прочесть!..
А сколько их сейчас бредет по свету,
Чья участь то сладка, а то тяжка!..
От этого простого порошка…
(Далее могут выступить все желающие с фактами из жизни или литературы.)
Адвокат ответчика.
Уважаемые присяжные зрители! Моя подзащитная отказалась от услуг адвоката и приняла решение вести
свою защиту самостоятельно.
Судья.
Суд принял решение удовлетворить просьбу подсудимой. Итак, слово предоставляется Наркомании.
Наркомания.
Меня обвиняют в том, что я оказываю губительное действие на подрастающее поколение. Много цифр
приводилось о том, как много подростков я погубила, и я рада этому. Если дела пойдут, как и сейчас, то в 2011
году я сломлю 4 миллиона человек.
Меня очень радует, что последнее время получила распространение « семейная» наркомания. Зафиксированы случаи, когда малолетних детей вовлекли собственные родители. Всем, кто имеет дело со мной, не
обязательно иметь образование, увлечения – все равно применить свои способности не удастся. Не доживете.
Друзья тоже не нужны. У наркоманов нет друзей. А те, с кем они вместе колются и нюхают, это не друзья, в случае передозировки они даже не потрудятся « скорую» вызвать. А какое наслаждение наблюдать за тем, как
наркоманы все тащат из дома, ради дозы, одной только дозы. А дети, рожденные от наркоманов, - это уже готовые наркоманы, ими становятся еще в утробе матери. Многие дети впервые часы жизни начинают испытывать
ломку. А ломка – это вершина моего труда! Это боль нечеловеческая. Будто внутрь забралась целая шайка садистов. Кости сплющиваются, суставы выворачиваются, кишки разрываются на части. Ты начинаешь медленно сходить с ума. Порвать со мной трудно и больно. Даже если вы излечились, то возврат может произойти беспричинно, даже через 10 лет. Это вам мозг будет давать приказ возврата. Так что – добро пожаловать в искусственный
рай, из которого нет выхода, кроме одного – смерти.
Обвинитель:
Уважаемые присяжные, зрители! Мы хотим пригласить двух свидетелей, после показаний которых, я уверен, у вас не останется сомнений в виновности подсудимой.
Останови, планета, бег,
Набат услышав поминальный.
Умер человек еще один
Изгой. Опальный.
Останови и дай услышать
Звенящей скорби тишину.
Подумать дай, как жить-
Нет - выжить! Минуту дай.
Всего одну.
Для крика, а не для молчанья,
Что до галактик долетит,
Излив все боли и отчаянье
Земных изгоев, их обид,
Их страхов, злобы, унижений,
Их ощущения вины,
Их постепенных превращений
В калек, вернувшихся с войны…
С войны с самим собой и миром,
Где лишь прямой наводкой бьют
По тем, кто был толпы кумиром,
Кто знал любовь, комфорт, уют.
Сколько хорошего еще было бы в жизни. Если бы не наркотики. Если бы медленная смерть от них, когда
теряешь разум, человеческий облик. Вот неполный список знаменитостей, ставших жертвами пагубной страсти:
Элвис Пресли, Мерлин Монро, Джимми Хендрикс, Курт Кобейн, Александр Башлачев, Анатолий Крупнов, Игорь
Сорин, ( одна из версий гибели - передозировка ЛСД). Расхожее мнение о том, что все рок – кумиры черпали
вдохновение в наркотиках, ошибочно! Не был наркоманом Вик тор Цой. А те, кто «пробовал», осознавали это как
свою ошибку. Например, Гарик Сукачев.
Вглядись планета, в их глаза –
Свое увидишь отраженье.
Смотреть и – не смотреть нельзя.
В них приговор .И нет прощенья
Всем тем, что в горе не помог,
Не протянул руки навстречу
Но видит Бог, я не пророк,
Потерями их путь отмечен.
Останови, планета, бег,
Чтоб каждый мог других
услышать
И чтобы всякий человек
Обрел свою надежду выжить.
Обвинитель:
А теперь главный свидетель, к словам которого нельзя быть равнодушным. Это Материнская Боль.
Материнская Боль:
Дорогие мои! По своему опыту я знаю, как тяжело терять детей. Поверьте, ни одна мать и ни один отец
не хотят зла своему ребенку. Не замыкайтесь в себе, поделитесь бедой и горем. Мы не оставим вас. Легче пережить боль от того, что ты был наркоманом. Но боль от смерти ребенка остается на всю жизнь. Но разве можно
назвать жизнью существование без тебя, без сына или дочери? Ребенок – наркоман – это страшно. Дети не умирайте стократно, не делайте нас несчастными! Не обманывайте нас больше, не катайтесь в муках от боли. У нас
уже нет сил и слез. Нас мучает страх, когда вы уходите: может вы уже мертвы! Нет!!! Вернитесь, мы вас спасем.
Изгнать ее (наркоманию) мы не в силах, но сделать так, чтобы она не губила жизни наших детей, мы можем: оторвитесь от экрана телевизора, посмотрите в глаза своему ребенку, что в них – боль, печаль, радость, горе, ужас?
Судья:
Итак, господа присяжные, вы должны вынести справедливый приговор.
(Присяжные удаляются на совещание. В это время можно включить кассету с записью песен музыкантов, погибших от наркотиков.
Присяжные выносят приговор.)
Подведение итогов мероприятия.
Наркомания – хроническое заболевание, вызванное употреблением веществ – наркотиков. Употребление наркотиков, помимо физической и психической зависимости, всегда приводит к необратимому грубому нарушению жизнедеятельности организма и социальной деградации наркомана. Именно эти последствия составляют
наибольшую опасность для здоровья и жизни человека. Хроническое отравление организма наркотическими
препаратами приводит к необратимым изменениям в нервной системе, распаду личности. В результате наркоман
теряет некоторые высшие чувства и нравственную сдержанность. Появляются наглость, нечестность, угасают
жизненные устремления и цели, интересы и надежды. Человек теряет родственные чувства, привязанность
к людям.
Наркотическое одурманивание и серьезные недомогания, абстинентный синдром делают невозможным учебу
и работу, поэтому наркоманы обычно тунеядствуют.
Необходимость постоянного добывания наркотиков толкает их на путь преступления: множатся кражи, взломы
аптек, подделки рецептов, разврат, даже убийства—все это ради денег на покупку наркотиков. Наркоман вынужден систематически принимать наркотики и увеличивать их дозу, чтобы вызвать состояние дурмана. Отсутствие
наркотика вызывает раздражительность, нервозность, трудности в сосредоточении внимания, утомляемость. Появляется сильное беспокойство, постепенно страх становится невыносимым, ведет к отчаянию, чувству безнадежности, а нередко — к мысли о самоубийстве.
Список литературы:
1.
Воспитание школьников - 7, 2008г.
2.
Политическая партия «Единая Россия», Москва, 2003г.
Научно – методический журнал. Классный руководитель. Москва, 1999г.
«ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ БАЛ «И БУДЕТ ПОМНИТЬ ВСЯ РОССИЯ…»
Гилёва Ж.Ю., Ушакова Н.В.
МБООУ «Верещагинская общеобразовательная
санаторная школа-интернат» Пермский край
На середине сцены человек в современной одежде (учитель - филолог):
- За время, пролетевшее с начала Недели гуманитарных наук, посвящённой подвигу русского народа в Отечественной войне 1812 года, каждый из нас проникся духом великой эпохи и, наверное, в какой-то мере почувствовал себя участником далёких исторических событий. А сегодня мы попробуем «оживить» историю, очутившись на
одном из первых послевоенных балов в Петербурге. Нашим помощником и незримым комментатором будет сама
История, её всепроникающий голос.
Голос истории:
- Перед нами бальная зала. Группками располагаются нарядно одетые гости. Все оживлены: перед отправлением
в заграничный поход ожидается, что бал посетят живые легенды, герои войны 1812 года. Наконец появляется
распорядитель.
Распорядитель:
- Дамы и господа, просим встречать наших почётных гостей!
- Давыдов Денис Васильевич.
Голос истории:
- Поэт, писатель, адъютант Багратиона. В 1812 году получил под свою команду несколько сотен казаков и гусар.
Его партизанский отряд начал громить и уничтожать французские обозы, действуя в тылу врага.
Распорядитель:
- Граф Коновницын Пётр Петрович.
Голос истории:
- Генерал от инфантерии. Командовал дивизией, сражался под Витебском, Смоленском, Тарутиным. Во время
Бородинской битвы после ранения Багратиона временно принял командование его армией. О его отваге ходили
легенды.
Распорядитель:
- Дорохов Иван Семёнович.
Голос истории:
- Генерал – лейтенант. В Бородинском сражении возглавил атаку четырёх кавалерийских полков против дивизии
генерала Лорха. Партизаны Дорохова снабжали Кутузова ценной информацией.
Распорядитель:
- Граф Милорадович Михаил Андреевич.
Голос истории:
- Военный и государственный деятель. В Бородинском сражении он разъезжал на поле смерти, как в своём домашнем парке. «В этом сражении трусу места нет!». Возглавлял артиллерию, разбил сильнейших французских
генералов Даву, Нея, маршала Богарне.
Распорядитель:
- Дамы и господа, полонез!
Голос истории:
- По единодушному мнению присутствующих, честь дальнейшего проведения бала предоставляется истинному
сыну Отечества, участнику военных действий, знаменитому поэту, автору патриотического стихотворения «Певец
во стане русских воинов», Василию Андреевичу Жуковскому.
Жуковский:
- Возлюбленные друзья души моей! Сегодня счастливейший день в Вашей и моей жизни. Отчизна свободна, враг
побеждённый бежит. А мы лицезреем творцов долгожданной Победы. Виват героям! Позвольте поднять заздравную чашу.
Сей кубок ратным и вождям!
В шатрах, на поле чести,
И жизнь, и смерть – всё пополам;
Там дружество без лести,
Решимость, правда, простота,
И нравов непритворство,
И смелость – бранных красота,
И твёрдость, и покорство.
Друзья, мы чужды низких уз;
К венцам стезёю правой!
Опасность – твёрдый наш союз;
Одной пылаем славой.
Жуковский:
- Победа была бы невозможна без вождей-исполинов. Нашего доблестного императора, которого уже сейчас многие сравнивают с Александром Великим… Ему «мы от отцов Прияли верность с кровью» и говорим: «О царь,
здесь сонм твоих сынов, К тебе горим любовью». И выдающегося полководца, чьё имя будет произноситься с
восторгом, пока жива будет земля русская. Михаил Илларионович, моими устами говорит благодарная Россия:
Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!
Как юный ратник, вихрь, и дождь,
И труд он делит с нами.
О сколь с израненным челом
Пред строем он прекрасен!
И сколь он хладен пред врагом,
И сколь врагу ужасен!
… С ним опыт, сын труда и лет…
Ему знаком победы след…
Доверенность герою!
А также, поимённо,
Хвала сподвижникам вождя!
Раевский, слава наших дней,
Хвала! Перед рядами
Он первый грудь против мечей
С отважными сынами.
Наш Милорадович, хвала!
Где он промчался с бранью,
Там, мнится, смерть сама прошла
С губительною дланью.
… Сеславин – где ни пролетит
С крылатыми полками:
Там брошен в прах и меч и щит,
И устлан путь врагами.
… Давыдов, пламенный боец,
Он вихрем в бой кровавый;
Он в мире счастливый певец
Вина, любви и славы.
… Хвала тебе, славян любовь,
Наш Коновницын смелый!...
Ничто ему толпы врагов,
Ничто мечи и стрелы;
Пред ним, за ним перун гремит,
И пышет пламень боя…
Он весел, он на гибель зрит
С спокойствием героя;
Себя забыл… одним врагам
Готовит истребленья;
Пример и ратным, и вождям,
.И смелым удивленье.
А вот и Дохтуров, гроза врагов,
К победе вождь надёжный.
Всем вам, боевым генералам, посвящается…
Романс «Генералам двенадцатого года» (исполняет сидящая за одним из столиков Девушка)
Жуковский:
- Государь, наши любезные дамы засыпали меня вопросами. Позвольте им удовлетворить любопытство.
Дама:
- Собираетесь ли вы увековечить память всех героев 12-го года? Ведь при всём уважении к Василию Андреичу,
он, естественно, смог упомянуть лишь малую часть творцов Победы…
Александр I:
- Да, я планирую открыть для всеобщего обозрения специальный павильон с портретами героев. В местах кровопролитных сражений и побед – Бородино, Тарутино, Малоярославец, Вязьма, Смоленск, село Красное, переправа у реки Березины – поставить обелиски.
Дама:
- Государь, позвольте задать Вам нескромный вопрос. Как вы решились поставить предводителем русского войска 67-летнего генерала? К тому же, с которым у Вас были напряжённые отношения?
Александр I:
- «В Петербурге я увидел, что решительно все были за назначение главнокомандующим старика Кутузова. Вначале я противился его назначению. Но когда Ростопчин (военный губернатор Москвы) сообщил мне, что вся
Москва желает, чтобы Кутузов командовал армией, мне оставалось только уступить единодушному желанию».
Впоследствии я согласился и внутренне с гласом своего народа.
Жуковский:
- Да, народ ликовал, узнав о назначении М.И. Иначе как «батюшкой» и «спасителем» его не называли. Солдаты
говорили с любовью: «Пришёл Кутузов бить французов». Армия воспряла духом. Непобедимый доселе Наполеон
насторожился… О русские женщины, Вас ничего не остановит! Михаил Илларионович, я бессилен: они требуют
ответа.
Дама:
- Каким образом вы рассчитывали победить Наполеона, военного гения, чья армия считалась самой могущественной в мире?
Кутузов:
- Кажется, перед началом войны я уже отвечал на подобный вопрос своему племяннику… «Неужели, дядюшка,
вы думаете разбить Наполеона?» И вот, что я тогда ему ответил: «Разбить? Нет… Но обмануть – да, рассчитываю». Моя философия проста: «Лучше быть слишком осторожным, нежели оплошным и обманутым».
Дама:
- Знаете ли Вы, каким прозвищем Вас «наградил» Наполеон? И как Вы к нему относитесь?
Кутузов:
- Старый лис Севера. Оно мне польстило.
Дама:
- Какие моменты этого судьбоносного года Вы считаете для себя самыми главными?
Кутузов:
- Бой под Бородино. Баталия, 26-го числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны. Здесь дух русского солдата одержал верх над доблестью французского.
- Тяжело мне далось решение оставить Москву. Большинство, и в том числе милостивейший государь наш, были
недовольны. Но я должен был сохранить армию.
- Запомнился визит с предложением о перемирии любимца Наполеона Лористона. Этому факту знаменитый наш
баснописец Иван Андреевич Крылов посвятил басню «Волк на псарне», которую я с превеликим удовольствием
прочитал перед своей гвардией после решающей победы под Красным, и при строках:
Тут ловчий передал в ответ:
«Ты сер, а я, приятель, сед!» снял свою фуражку, показав седины, и дочитал слова ловчего:
«А потому обычай мой
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой…».
И тут же выпустил на волка гончих стаю!
Гвардия рукоплескала. Я был истинно счастлив!
Дама:
- Кого Вы считаете настоящими героями? Спасителями Отечества?
Кутузов:
- Я ответил на этот вопрос, когда последний французский солдат покинул пределы России. «Храбрые и победоносные войска! Каждый из Вас есть спаситель Отечества!»
Голос истории:
Война действительно была народной. На защиту Родины встали даже женщины и дети. В историю вошёл подвиг
генерала Н.Н. Раевского, вместе с сыновьями – 16 и 11 лет – бросившегося в атаку на Бородинском поле. Ординарцем Кутузова была первая русская женщина-офицер, «кавалерист-девица» Надежда Дурова. Крестьянка Василиса Кожина собрала свой отряд из всех, кто мог держать в руках топоры и вилы. Ловко захватывала в плен
французов и сама же их конвоировала. Из уст в уста передавалась история о «русском Сцеволе», крестьянине,
отрубившем себе руку, после того как французы поставили на ней клеймо. А сколько безвестных героев повторили подвиг Ивана Сусанина! Мужество простых людей было беспримерно. По свидетельству очевидцев, на полях
боёв даже умирающие от ран до последнего вздоха не отпускали оружия.
Жуковский:
Плечом к плечу встали россы, позабыв о сословиях, национальностях на защиту Родины. Денис Давыдов:
- Я на опыте узнал, что в народной войне должно не только говорить языком простого народа, но и приноравливаться к нему и в обычаях, и в одежде. Я надел мужичий кафтан, стал отпускать бороду.
Голос истории:
- Совместная борьба против захватчиков заставила лучших офицеров, руководителей партизанского движения
Дорохова, Сеславина, Давыдова оценить и полюбить свой народ.
Жуковский:
Денис Давыдов – один из самых любимых героев Отечественной войны. Народ его обожал, лубки с его портретом
можно было встретить повсеместно, о нём слагались песни и поговорки. Он стал образцом для подражания юных
офицеров. А как его любили женщины! Вот их сколько поклонников лихого гусара! Слово Вам, пылкий юноша.
- Я – поэт-ополченец, Евгений Баратынский, и мои друзья гордимся знакомством с Вами, Денис! Хочу заверить:
Покуда русский я душою,
Забуду ль о счастливом дне,
Когда приятельской рукою
Пожал Давыдов руку мне.
Жуковский:
- Денис, какое стихотворение, написанное Вами в этом году, Вы чаще всего читаете своим друзьям-гусарам, когда
хотите поднять их боевой дух?
Давыдов:
- Любимое.
Я люблю кровавый бой,
Я рождён для службы царской!
Сабля, водка, конь гусарский,
С вами век мой золотой.
Я люблю кровавый бой,
Я рождён для службы царской!
За тебя на чёрта рад,
Наша матушка Россия!
Пусть французишки гнилые
К нам пожалуют назад.
За тебя на чёрта рад,
Наша матушка Россия.
(за столиком исполняется романс «Кавалергарда век недолог»)
Жуковский:
- «Не обещайте… любови вечной на земле». Примером истинной любви стала история этой женщины, Маргариты Тучковой. Её муж, Тучков Александр Алексеевич, погиб во время контратаки Семёновских флешей. Со знаменем в руках он, ободряя своих солдат, бросился в атаку и тут же упал замертво, сражённый пушечным ядром. Его
тело найти не удалось.
Маргарита Тучкова (девушка в траурном одеянии):
Французы к Москве подошли
По берегу тихой Колочи,
В глуши Бородинских полей
Врагов беспокойные очи
Узрели валы батарей.
И бой бородинский кровавый
Окрест загремел… застонал,
И пал за Отчизну со славой
Тучков – молодой генерал.
- Помогите, люди добрые, чем можете. Всем миром сохраним память погибших на Бородинском поле героев! Построим церковь, где будут молиться беспрестанно, сохраняя живую память об их подвиге.
Голос истории:
- Впоследствии Маргарита станет первой настоятельницей, основанного здесь Спасо – Бородинского монастыря,
вложив в его создание все свои и собранные средства. (Маленькая ночная серенада Моцарта).
В.А.: Почтим память героев молчанием.
Память вечная вам, братья!
Рать младая к вам объятья
Простирает в глубь земли:
Нашу Русь вы нам спасли!
Напутственное слово М.И. Кутузова перед началом освободительного похода: «Не останавливаясь среди геройских подвигов, мы идём теперь далее. Пройдём границы и потщимся довершить поражение неприятеля на собственных полях. Но не последуем примеру врагов наших в их буйстве и неистовствах, унижающих солдата. …
Будем великодушны, положим различие между врагом и мирным жителем».
Распорядитель:
- Вальс - прощание с героями.( звучит вальс Свиридова к пушкинской « Метели»).
Распорядитель:
- Бал окончен.
Голос истории:
- Вот и истекло время пребывания в Петербурге 1812 года. Пора возвращаться в родной 21 век.
Филолог:
- Ушли в заграничный поход наши герои. Многие из него уже не вернутся. Но они навсегда останутся в славной
Истории Отечества, в благодарных сердцах потомков примером истинного мужества, человечности, высокой
нравственности и патриотизма.
«СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «ҠОШТАР БАЙРАМЫ»
Ханнанова А.Ф., Ибрагимова Г.З.
МАОУ «Гимназия №4», «Средняя общеобразовательная
школа №10» г.Стерлитамак Республика Башкортостан
Маҡсат: уҡыусыларҙың ҡоштар тураһындағы белемен арттырыу, уларҙың көнкүрешенә иғтибар итеү,
ҡоштарға һаҡсыл ҡараш, ярҙам итеү тойғолары тәрбиәләү, һүҙлек байлығын арттырыу.
Йыһазлау: ҡоштар һүрәттәре, компьютер, мультимедия, проектор, плакаттар.
Дәрес барышы:
I. Ойоштороу мәле. Уҡыусыларҙы сәләмләү.
Ҡош тауыштарын тыңлау, теманы билдәләү.
Уҡытыусы: Уҡыусылар, беҙ һеҙҙең менән ҡоштар тураһында һөйләшәсәкбеҙ. Беҙгә бөгөн
ҡоштар ҡунаҡҡа килгән, уларҙы ашатырға кәрәк. Һәр команда эште үтәй бара, тағарараҡҡа емдәр һалына.
II. Уҡытыусы уҡыусылар ҡатнашлығында әңгәмә үткәрә.
Хәҙерге көндә Ер йөҙөндә яҡынса 9 мең төр ҡош иҫәпләнә, шуларҙың 750 төрө Рәсәйҙә йәшәй, 287 төрөн
Башҡортостанда
осратырға
мөмкин.
Башҡортостанда 40-ҡа яҡын ҡош һаҡлауға мохтаж.
Ҡыҙыл китапҡа 63 төр ҡош ингән: һуйыр, аҡҡош, ҡыр ҡаҙҙары, ыласын, бөркөт һ.б. Тимәк, был исемлектәге
ҡоштар Башҡортостанда бик һирәк осрай, шуға күрә улар һаҡланырға, ҡурсаланырға тейештәр.
Халҡыбыҙ ижадында ла ҡоштар образы йыш осрай. Мәҫәлән, әкиәттә Һомайғош, аҡҡош, торна; бәйеттәрҙә – Саҡ-суҡ; йырҙарҙа – һандуғас, ҡарлуғас, бөркөт, кәкүк. Әкиәт, йомаҡ,
бәйеттәрҙән тыш, ҡоштар образы һынамыштарҙа ла күп осрай, сөнки беҙҙең ата-бабаларыбыҙ тәбиғәт торошон
ҡоштарға ҡарап билдәләгән. Күп йырҙар, легендалар ҙа ижад ителгән.
III. Схема интерактив
таҡтала. Ҡош һүрәттәре лә күрһәтелә.
Ҡоштар
/
/
\
\
күсмә
ултыраҡ
күсеп йөрөүсе
туҡталып үтеүсе
Күсмә ҡоштар
– яҙ-йәй айҙары беҙҙә йәшәйҙәр, ә һалҡын көҙ етеү менән, киләһе яҙға тиклем көньяҡ илдәргә осалар.
Ултыраҡ ҡоштар –йыл әйләнәһенә беҙҙә йәшәй,шуға күрә уларҙы шулай
атағандар ҙа. Тәбиғәт шарттары ни тиклем генә ҡаты һәм ауыр булһа ла үҙ ерҙәрен ташлап китмәйҙәр. Улар: ала
ҡарға, һайыҫҡан, ҡарабаш турғай, сел, ҡор, һуйыр, ҡыҙылтүш һ.б.
Күсеп йөрөүсе ҡоштар – улар беҙҙең яҡтарҙа оялай, бала сығара, ә башҡа ваҡыттарын аҙыҡ эҙләп, күсеп
йөрөп үткәрәләр. Бындай ҡоштарға бөркөт, ыласындар, өкө, ала тумыртҡа, ҡупшы турғай һымаҡ ҡоштар ҡарай.
Туҡталып үтеүсе ҡоштар - ҡайһы бер ҡоштар беҙҙең яҡтарҙа йәшәмәй, тик төньяҡҡа йәки көньяҡҡа
үтеп барышлай ғына, яҙлы-көҙлө бер-нисә көнгә, йәки аҙнаға туҡталып үтәләр. Беҙҙә аҙ ваҡытҡа туҡталһалар ҙа,
бындай күп кенә ҡоштарҙың башҡортса исемдәре бар, шуға күрә уларҙы шартлы рәүештә булһа ла,
Башҡортостан ҡоштары иҫәбенә индерергә мөмкин. Уларға, мәҫәлән, ҡашҡа ҡаҙ, сәңкелдәк ҡаҙ, торпан, ҡарабаш
өйрәктәр ҡарай.
Ҡоштарҙы шулай уҡ түбәндәге төрҙәргә лә бүлеп йөрөтәләр:
Ҡоштар
/
/
\
\
бөжәк ашаусы
йыртҡыс
һунар
йорт (тумыртҡа,сыйырсыҡ, (өкө, бөркөт,
(ҡыр ҡаҙы,сел, (тауыҡ, ҡаҙ,
һабан турғайы, туртөйлөгән,
ҡыр өйрәге,
күркә,өйрәк)
ғай,һандуғас)
ҡыйғыр)
һуйыр, ҡор)
IV. Уҡыусыларҙы командаға бүлеп, исем, девиз, капитан һайлау.
V. Һорауҙарға яуап биреү.
1. Улар ҡыш
көнө бала сығаралар. (шыршы турғайҙары)
2. Уның тауышы көслө, моңло, иртә таңдан
һайрай. (һандуғас)
3. Иген ҡандалаһын күпләп ҡыра, йомортҡа урларға ла бик ярата.(һайыҫҡан)
4. Йыртҡыс ҡоштар
төркөмөнә ҡарай. Элек кешеләр уларҙы ҡулға эйәләштергәндәр, һунарға йөрөгәндәр. (ҡарсыға)
5. Сос һәм етеҙ ҡош, балаларын тик бөжәктәр менән генә туҡландыра.
(ҡарабаш
турғай)
6. Был ҡоштар бер-береһе
менән дуҫ. Йыйған ризыҡтарын бергәләп ашай улар. (бүрекле беснәктәр)
7. Тауышы менән баҫыуҙарҙы яҙ моңона күмә. Ерҙә ул һирәк оса, күп ваҡыт үлән араһынан
йүгереп йөрөй. (һабан турғайы)
8. Башҡорттарҙың изге ҡошо. Өсмөйөш
сылбырға теҙелеп осалар. (торна)
9. Һәр ваҡыт үләкһә, емлек эргәһендә йөрөйҙәр. Хәйләкәр ҡош булараҡ, аҙыҡ табыуҙа иҫ киткес
тапҡырлыҡтар күрһәтә. (ҡоҙғон)
10. Ҡайһы ҡош балалары үҙ әсәләрен белмәй. (кәкүк)
11. Уның башында ҡара ҡалпаҡ, арҡаһы, ҡанаты, ҡойроғо –ҡара. (ҡыҙылтүш)
12. Мөхәббәт символы.
(аҡҡош)
VI. Йомаҡтар сисеү.
1)Йылы яҡтан беҙгә килә,
Ул йылдарҙы һанай белә.
Был ниндәй ҡош? (кәкүк)
2)Яңғыратып һыу
буйҙарын
Һайрай, алһыу таң тыуғас,
Моңло, дәртле... (һандуғас)
3)Көнө буйы туҡ та туҡ,
Ағастан ҡорт табып туҡ.
Ағасты йырған
ҡортҡа
Иң ҙур дошман... (тумыртҡа)
4) Бар белгәне ҡар ҙа ҡар,
Бер туҡтауһыҙ ҡар даулар
Ниндәй ҡош мохтаж ҡарға?
Ни булһын инде... (ҡарға)
5) «Был» һүҙен ике мәртәбә
Яҙҙым да бергә ҡуштым.
Йә уҡы: килеп сыҡты
Исеме ниндәй ҡоштоң? (былбыл)
6) Уҡ кеүек күккә менә йә
Бик ҡапыл төшә түбән,
Йә ҡапыл алда күренә.
Йә тиҙ юғала күҙҙән. (ыласын)
7)
Ҡанаттары оҙон уның,
Тырнаҡтары дәү, баҫыҡ,
Оя яһай ҡая тауҙың
Иң бейегенә баҫып. (бөркөт)
8) «Көлтөр-көлтөр»,«шау-шыу» иткән,
Ҡоштар ҙа
була икән,
Яҙ айҙары килеп етһә,
Улар уйнайҙар икән. (ҡор)
9) Гөлдөр-гөлдөр гөл итекле,
Гөлкәй ҡыҙыл ситекле. (күгәрсен)
10) Торҡо- тарҡы тора
ла,
Күккә менеп юғала. (торна)
VII. Капитандар ярышы. Лото (ҡош һүрәтен төҙөргә: ҡарабаш турғай, ҡыҙылтүш). Командалар йыр
йырлайҙар. ( “Сыйырсығым, кил инде”. М. Кәрим һүҙҙәре, З. Исмәғилев музыкаһы.
VIII. Ребустар сисеү.
IX. Тест эшләү:
Сыйырсыҡтар ҡасан киләләр?
1)
а) 25 мартта;
б) 6 апрелдә;
в) 28 мартта.
2) Ҡоштар донъяһын өйрәнеүсе ғалимдар нисек атала?
эколог;
а)
б) зоолог;
в) орнитолог.
3) Мәҡәлде дауам итергә:
Ватанһыҙ кеше – урманһыҙ...
а) ағас;
б) һандуғас;
в) урмансы.
4) Һынамыштың тәүге һүҙен әйтергә:
... түбән осһа, ямғыр яуыр.
а) япраҡтар;
б)
ҡарлуғастар;
в) турғайҙар.
5) Һандуғастар ҡасан киләләр?
а) 6 майҙа;
б) 9 майҙа;
в) 20 майҙа.
бөткәс, йәй башланғас, ниндәй байрам үткәрелә?
6) Сәсеү
а) Нардуған
;
б) Сөмбөлә;
в) Ҡарға бутҡаһы.
X. Реклама уйлап табырға.
Командаларға ҡоштар һүрәте бирелә.
XI. Йомғаҡлау.
Ярышҡа йомғаҡ яһау. Ҡайһы команда тағараҡҡа күберәк ем һалыуын иҫәпкә алып, еңеүсе билдәләнә.
Еңеүселәрҙе бүләкләү.
Шулай итеп, беҙ ҡоштарҙы кешегә файҙа килтергәне өсөн генә түгел, уларҙы шат күңелле, матур
булыуҙары һәм үҙҙәренең теремек ҡиәфәттәре менән баҡсаларҙы, урмандрҙы йәнләндереп тороуҙары өсөн дә
яратабыҙ. Бынан тыш, уларҙың күбеһе матур һайрай һәм кешенең кәйефен күтәрә, уны шатландыра, ҡыуандыра.
Эйе, ҡоштар – гүзәл тәбиғәтебеҙҙең
күрке. 1 апрель – ҡоштар көнө.Тиҙҙән улар бер-бер артлы ҡайтырҙар. Улар килгәнсе оялар яһайыҡ! Ҡоштар –
беҙҙең дуҫтар. Беҙгә уларға тағараҡтар яһап ем һалырға кәрәк, сөнки ҡышын ҡоштар һалҡындан түгел, ә
аслыҡтан үләләр.
2013 йыл – Тирә-яҡ мөхитте һаҡлау йылы, шуға күрә, беҙ ҡоштары
ғына түгел, ғөмүмән беҙҙе уратып алған тәбиғәтебеҙҙе һаҡларға, яҡларға тейешбеҙ, бурыслыбыҙ.
Байрамды
С. Кулибай ҙың шиғыр юлдарын :
Балалар! Күп ҡошто беләм.
Әгәр теҙһәм исемдәр,
Йорт ҡоштарын да һөйләһәм,
Етмәҫ бер нисә
көндәр.
Тауҙар, йылғалар исемен
Китаптан уҡып белһәң,
Ҡоштарҙы ла һин белерһең,
Тәбиғәтте өйрәнһәң.
Һәр
төрлөһө һәр ерҙә бар
Һанап бөткөһөҙ улар.
Күп ерҙәр үтеп ҙурайһаң,
Барын белерһең туған.
“Ҡоштар килә” йырын бергәләп йырлау. ( Ҡ. Даян һүҙҙәре, Р. Сәлмәнов музыкаһы)
«СЦЕНАРИЯ КОНКУРСА «СЫЛУКАЙ»
Фатхуллина Гульсиня Ислямовна
МБОУ «Татарско-Сарсазская средняя
общеобразовательная школа» Республика Татарстан
Максат: укучыларның дәрестән тыш вакытларын файдалы итеп уздыру, укучыларның активлыгын арттыру.
Туган төбәкнең традицяләрен, гореф-гадәтләрен өйрәнү. Укучыларда ата-аналарга, хатын-кызларга карата
кадер-хөрмәт хисләре тәрбияләү.
V – VII сыйныф укучылары өчен.
1егет:
Кем елмайса, жәйге таң аткандай
Балкып китә бөтен тирә-як.
Нәфислектә - гөлләр сокланырлык
Көчлелектә - тиңе юк сыман.
Кем куллары өйне, жирне ямьли
Изгелеге - үлчәү тапкырсыз.
Ул – бердәнбер яшәү чыганагы
Тормыш яме, ана, хатын - кыз.
2 егет: Хәерле кич, хөрмәтле укытучы апалар, кызлар, егетләр, килгән кунаклар! Сезне барыгызны да
язның беренче бәйрәме – Халыкара хатын-кызлар көне белән чын күңелдән тәбрик итәбез.Сезнең барыгызга да
озын гомер, нык сәламәтлек, тыныч, матур тормыш, шатлыклы, бәхетле көннәр телибез.
1 егет: Бу көннәрдә күңелләрегездә матурлык, изгелек, сафлык чәчәк атсын! Туар таңнар сезне бары тик
уңышларга рухландырсын!
2 егет: Чибәрләр, сөйкемлеләр, уңганнар, акыллылар, сизгерләр, рәхимлеләр дигән сүзләр сезгә Һәр көнне
әйтелсен! Хәзер яңгыраячак жыр, сезгә бүгенге бәйрәмбезнең беренче сәламе булып ирешсен. ( К.Н.)
1 егет: Кадерле тамашачылар: без бүгенге сезнең белән гүзәл һәм уңган кызларыбызга багышланган
«Сылукай!» исемле бәйгегә җыелдык.
2 егет: Бүген сезнең алда мәктәбебезнең иң акыллы, иң сөйкемле, иң матур, иң уңган, иң
булган IV, V, VI сыйныф кызлары үзләренең осталыкларын күрсәтер. Бәйрәмебездә катнашучы кызларыбызны
сәхнәбезнең түренә чакырабыз.Рәхим итегез кызлар! (Тантаналы музыка, егетләр кызларны кулларыннан тотып
сәхнә түренә озатып куялар).
1 егет: Бәйге булгач хөкемдарларсыз да булмас, әйдәгез, бүгенге бәйгене бәяләп барачак хөкемдар әгъзалары
белән танышып үтик. Менә алар (Исемнәре атала)
2 егет: Жюриның гадел булуын, ә тамашачыларның кызларны яратып, алкышларын жәлләмәүләрен
телибез. Ә сез – тамашачыларыбыз, сезнең өчен оештырылган бәйгеләрдә актив катнашырсыз дигән өмет белән
бәйгебезне башлыйбыз.
1 егет: Һәр очрашу танышудан башлана. Безнең бәйгенең беренче бүлеге «Таныш булыйк!» дип атала.
Үзләре белән таныштыру өчен сүзне кызларыбызның үзләренә тапшырыйк. Рәхим итегез, кызлар! (Тәкъдим итү)
2 егет: Безнең кызларыбыз үзләрен чын татар кызлары кебек талантлы, өлгер-җитез, булдыклы булуларын
күрсәттеләр.Әйдәгез әле аларның белемнәрен дә тикшереп карыйк. Бәйгебезнең бу өлешен “Тапкырлар”
бәйгесе дип атадык. Мин сезгә төрле фәннәрдән сораулар бирәм, ә сез дөрес җавапларыгызны тиз генә
кәгазьләргә яза барырсыз. Сез әзерме? Башладык:
1. Татар алфавитында ничә хәреф бар?(37)
2. Әлифба китабының авторы кем? (Вәлитова)
3. Рус сүзе “СТОГ”ны башка төрле ничек язып була? (100 г)
4.Бүлмәдә ут янмый, шәм һәм газ бар. Бүлмәдә иң элек нәрсә кабызабыз?(шырпы)
5. Кайсы авырырак: 1 кг. тимерме, әллә 1 кг. мамыкмы? (=)
6. Авылдан бер әби шәһәргә бара, аңа каршы 1 бабай, 2 хатын кыз, 1 малай килә. Аларның аркаларында
капчык, шуның икесендә берәр песи, берсендә 1 әтәч бар. Алар артыннан 1 эт баласы да ияргән. Сорау: шәһәргә
ничә кеше бара? (1)
7. Нинди савыттан су эчеп булмый?.(буш)
8. Кайнап чыккан суга кулъяулык салгач нишли? (Юешләнә)
9. Бу елның 31 февраль ае нинди көнгә туры килде? (Юк)
10.Сез әниегез кайткан җиргә итле, борчак ашы пешерергә уйладыгыз. Иң беренче кастрюльгә нәрсә
саласыз? (күз)
1 егет:Афәрин, кызлар, булдырдыгыз! Хөкемдарлар сезнең җавапларны тикшерә торсын, ә без бәйгебезне
дәвам иттерәбез. Әлеге бәйге «Нәни әни» дип атала.
Кадерле дуслар, гаиләдә тормыш алып бару җиңел түгеллеген сез күреп беләсез. Әти –әниләрегез эштән
кайтканнан соң да өйдә күпме эш башкаралар? Сөйләп тә, санап та бетерерлек түгел. Шуның өстенә сез дә күп
вакыт киреләнәсез, әниегез әйткәнне тыңламыйсыз. Әйдәгез әле шул әниләр урынына үзегез басып карагыз. Күз
алдына китерегез әле, сез- әни. “Эшкә” ашыгасыз, садикка кечкенә “балагызны” киендереп итергә кирәк. Кем
баланы тиз киендерә. “Балаларыгыз” I-III сыйныф укучылары булыр. Башладык. (Уен уйнала, хөкемдарлар
нәтиҗә ясый)
2 егет: Кызларыбыз арыганнардыр, бераз хәл алсыннар. Ә без уенны тамашачылар белән дәвам итик. Уен
“Кем өлгер дип атала”. .
1 егет: Хәзер, дуслар, көч сынашыйк
Батырлар алга чыксын
Һәр сылу кыз осталыгын,
Булганлыгын танытсын.
Җиргә килгән Һәр кеше нәрсә белән булса да шөгыльләнә. Бигрәк тә бу хәл безнең татар халкында киң
таралган. Безнең халыкта буш вакытны сарыф итү зур гөнаһ итеп саналган. Ә безнең кызларыбыз буш
вакытларында нинди кул эшләре яраталар икән, шуның белән безне дә таныштырып үтсеннәр әле. Сүзне
кызларыбызга бирик. (Хобби. Хөкемдарлар бәясе.)
2 егет: Карале дустым, безнең кызлар бигрәкләр дә уңган икән бит, ә без моны белми торганбыз.
1 егет: Шулай шул. Кызларыбыз чибәрлекләре өстенә оста куллы булуыларын да исбат итеп күрсәттеләр,
афәрин кызлар! Тукта әле, Илдар, нәрсә дип бәйрәмгә бу пакетларны тотып чыктың?
2 егет: Әй, сөйләмә дә инде. Әтием белән бәйрәм табын әзерләргә булган идек. Әти дөге, карабодай, тары
ярмалары алып кайтырга кушкан иде. Кибеттән алдым, тик пакетлар тишек булган, бөтен ярмалар бергә кушылып
беткән. Менә нишләргә дә белгән юк, аптыраган.
1 егет: Соң әйдә ярмаларны кызларга бирик. “Ә” дигәнчә чистартып бирәчәкләр, шулай бит кызлар?!
2 егет: Әйе шул, бәйгебез дә: “Һәрберсе үз урынына” дип аталыр. Димәк,башладык!
1 егет: Ә кызларыбыз эшләгән арада, без V сыйныф егетләр әзерләгән концерт номерын карап үтик. Рәхим
итегез, егетләр!
2 егет: Кызларыбыз бик тырышып эшләделәр, ял итеп алсыннар, ә без тамашачылар белән уенны дәвам
итик. Җир шарында яшәгән һәрбер халыкның үзенә хас ризыклары, традицияләре була. Безнең татар халкының
да милли ашлары бик күп төрле, әйдәгез аларны атап үтик. Иң күп татар ашлары әйтүчене приз көтә. Башладык.
1 егет: Безнең туган телебездә ягымлы, күркәм сүзләр бик күп.Сезнең әниләрегез сезгә яратып, иркәләп,
искиткеч матур сүзләр белән дәшәләр. Ә сез әниләргә нинди матур сүзләр әйтәсез икән? Тыңлап карыйк әле.
Шуны ачыклау максатыннан без кызлар арасында “Матур сүзләр” аукционы уздырабыз. Бәйгедә катнашучы һәр
кеше чиратлашып матур сүзләр әйтә. Кем туктап кала, яки башка кеше әйткәнен кабатлый утыра бара.
Аңлашылдымы? Димәк, уенны башладык.
2 егет: Афәрин, кызлар! Искиткеч тәмле телле, ягымлы икәнсез бит! Бу сүзләрегезне безгә, якыннарыгызга
ешрак әйтерсез дип ышанып, хөкемдарларга сүзебезне бирәбез.
1 егет: Ә без тамашачылар белән алдагы уеныбызны уйнап алыйк. Ул “Өй җыештыру” дип атала. Уенның
шарты: идәндәге шарларны себерке ярдәмендә бергә җыярга һәм чүп чиләгенә алып салырга. Кем өлгерерәк,
башладык.
2 егет: Бәйгебезне дәвам итәбез. Татар халкы борын-борыннан бик кунакчыл булыу белән аерылып тора.
Табыннарыбыз мул, ризыкларыбыз искиткеч тәмле һәм күптөрле. Мул табынны әзерләү бер, ә әзер азыкны зәвык
белән бизәү зур осталык сорый. Ә бәйрәм өстәлен табын салфеткаларыннан башка күз алдына да китереп
булмый. Ә хәзер кызларыбыз салфеткалар бизәү бенча “Мастер –класс” күрсәтерләр. Ә сез, кадерле
тамашачылар игътибарлы булгыз, бүген кич әниләрегезгә бәйрәм табыны әзерләгәндә кирәге чыгар. Сез әзерме,
кызлар? Димәк башладык!
1 егет: Хөрмәтле тамашачылар, «Сылукай» бәйгесенең жиңүчеләрен билгеләр вакыт життеп тә килә.
Хөкемдарларыбыз нәтиҗә чыгарган арада мин сезгә тагын бер уен уйнарга тәкъдим итәм. Уеныбыз “Күңелле
поезд” дип атала. Хәзер мин музыка кабызам. Безнең янга IV сыйныф укучылары әзерләгән “Күңелле
поезд”исемле бию карап үтерсез. Кем дә кем, укучыларга кушылып көлә, ул бу поезд артына тагыла.
Аңлашылдым? Башладык (күңелле музыка уйный, бер берсе артына тотынып 3 укучы керә. Бииләр, көлгән кеше
“поезд” артына тагыла. Уен бәйрәмдә катнашучы барлык кеше “Поезд” артына “тагылганчы” дәвам итә).
1 егет: Афәрин дуслар, менә ничек матур итеп, күмәкләшеп бии дә беләбез икән!!!
2 егет: Ә хәзер бәйгебезгә нәтиҗә чыгару өчен сүзебезне хөкемдарларга тапшырабыз. (Бәйгедә катнашучы
һәр кызга төрле номинациядә исемнәр бирелә, бер укучы “Сылукай” исеменә лаек була. Номинацияләр: бәйгенең
иң уңган кызы, иң тыйнак кызы,иң назлы кызы,иң серле кызы,иң җитез кызы, иң сөйкемле кызы,иң тапкыр кызы, иң
ягымлы кызы)
1егет: Хөрмәтле дуслар! Бәйрәм кичәбез ахырына якынлашты, без сезнең белән саубуллашабыз.
2 егет: Без телибез сезгә олы бәхет,
Күңелләрдә булган саф хисләр,
Озын гомер, якты тыныч тормышБезнең сезгә әйтер теләкләр.
Киләсе очрашуларга кадәр, саубулыгыз!
«КОНФЕРЕНЦИЯ К 200-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.В. ГОГОЛЯ «НЕТ
УЗ СВЯТЕЕ ТОВАРИЩЕСТВА…»
Швецова Светлана Ивановна
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №30» г.Уссурийска Приморский край
Цели:
1. Вспомнить, как показал Н.В.Гоголь казаков в повести "Тарас Бульба".
Провести связь между прошлым и настоящим казачества.
Рассказать о культуре, традициях, образе жизни современных казаков.
Пробудить интерес к истории казачества.
2. Развивать умение выражать свое отношение к прочитанному произведению, увиденному фильму.
Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся.
3. Воспитывать любовь к чтению.
Воспитывать любовь к родному краю, чувство патриотизма.
Прививать уважение к национальным традициям.
Оборудование:
Эпиграф выведен на экран: "Первый долг и первая честь казака есть соблюсти товарищество. Сколько не живу я
на веку, не слышал я, паны-братья, чтобы казак покинул где или продал как - нибудь своего товарища" ( Из
повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба");
таблички "Литературоведы", "Аналитики", "Текстологи", "Историки";фрагмент из к/ф режиссера В.Бортко "Тарас
Бульба"; слайды (фотографии из семейного архива А.Андрейченко); видеоролик "Казачий юнкер"; выставка книг о
казачестве.
Ведущий:
Наша конференция посвящена 200 – летию со дня рождения Н. В. Гоголя. Мы назвали её «Нет уз святее товарищества…» Я объясню, почему. На уроках литературы, изучая произведения Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» и об-
суждая, как в упорной борьбе за родную землю формировались могучие характеры, крепкие натуры, так привлекавшие Гоголя своей удалью и героизмом, как укреплялось «товарищество, росла русская сила казачества», ктото из ребят сказал : «Да, вот это люди были! Сейчас таких нет!»
Разве нет? Какие они, современные казаки? Такие же, как их далекие предки? Как чтят они традиции казачества?
Сохранили ли они их? Задавая такие вопросы, мы пришли к мысли, что нужно поговорить на эту тему, и так родилась идея провести конференцию.
Цель конференции:
Вспомнить, как показал Гоголь казаков в своей повести «Тарас Бульба» и провести связь между прошлым и
настоящим казачества. Рассказать о культуре.и традициях, образе жизни современных казаков.
Мысль о связи поколений – центральная тема нашей конференции.
Литературоведы:
История создания повести «Тарас Бульба»
- В 1834 – 1835 гг. Н. В. Гоголь был, по словам его знакомого «побеждён мыслью, что создан быть историком и
призван к преподаванию судеб человеческих» писатель решает: 1. Написать «историю Малороссии» - основательный научный труд.
2. Преподавать историю в только что открывшемся Киевском университете.
Литературоведы:
Но в месте преподавателя ему было отказано, а на основе собранных материалов было написано только две статьи: «Взгляд на состояние Малороссии» и « О малороссийских песнях». Интерес к истории вызвал замысел создания исторической повести « Тарас Бульба»
При работе над произведением писатель использовал летописи, печатные труды по истории Украины, украинские
исторические песни – думы.
Над «Тарасом Бульбой» писатель трудился несколько лет.
1853 г – появление повести в сборнике « Арабески»
1842 г – вторая редакция.
Ведущий:
В повести «Тарас Бульба» речь идет о мужественной борьбе казаков против засилья польской шляхты и русского
народа католической веры. Защита родины, защита христианской веры – вот предназначенье казаков в повести.
Аналитики:
Русский
критик В. Г. Белинский писал: «Тарас Бульба» есть отрывок, эпизод из великой эпохи жизни целого народа. А сам
Н. В. Гоголь так написал о своём произведении:
«Тогда было то поэтическое время, когда
всё добывалось саблею, когда каждый в свою очередь стремился быть действующим лицом, а не зрителем».
Теперь понятно, почему Гоголь сделал героями своей повести казаков.
Ведущий:
Кто такие казаки, откуда взялось такое общество? Для какой цели?
У Гоголя – своя версия.
Аналитики:
В общественном устройстве Сечи нет сословной вражды и зависимости людей друг от друга, нет имущественных
оков. Эта военная организация вольного народа противопоставлена Гоголем миру вражды и рабства.
Автор пишет: «Вместо прежних уделов, мелких городков, наполненных псарями и ловчими, вместо враждующий и
торгующих городами мелких князей возникли грозные селения, курении и околицы, связанные общей опасностью
и ненавистью против нехристианских хищников».
Текстологи:
Описывая политическое устройство Сечи, Гоголь подчеркивает демократизм казачьего общества; «гетьманы, избранные из среды самих же казаков, преобразовали околицы и курени в полки и правильные округи». Неугодный
или провинившийся в чем – то перед народом начальник сразу же переизбирался. Народ избирает правителей,
защищающих их интересы. Таков Тарас.
Воинская служба в Сечи – это не принуждение, а добровольное служение своему Отечеству.
Сечь сурово карает за нарушение её законов, законов свободного народа: Гоголь описывает жестокие наказания
за кражу, за не выплату долга, за убийство.
Самое главное, что появляется в обществе равных, - чувства товарищества. «Первый долг и первая честь казака
есть соблюсти товарищество. Сколько не живу я на веку, не слышал я , паны братья, чтобы казак покинул, где или
продал как- нибудь своего товарища…»
Говорит старый казак Касьян Бовдюг.
Ведущий:
Конечно
ж, нельзя не вспомнить знаменитую речь Тараса Бульбы о товариществе.
Основная её
мысль – прославление русской земли, товарищества, русской души.
Текстологи:
« Хочется мне
вам сказать, панове, что такое есть наще товарищество…. Нет, так любить ни кто не может!»
Ведущий:
Тарас
Бульба – настоящий патриот Руси, он борется за её независимость, выше всего ценя воинское братство запорожцев, честь и доблесть. (Фрагмент из к/ф « Тарас Бульба» режиссера Владимира Бортко) .
Историки:
В энциклопедиях дают такое определение казачеству. «Казачество – этническая, социальная и историческая
общность (группа), объединившая в силу своих специфических особенностей всех казаков, в первую очередь
русских, а также украинцев, калмыков, бурят, башкир, татар, эвенков, осетин и др.» как отдельные субэтносы сво-
их народов в единое целое. Российская законодательство до 1917 года рассматривало казачество как особое воинское сословие, имевшие привилегии занесения обязательной службы.
Казачество
определяли и как отдельный этнос, самостоятельную народность (четвертую ветвь восточного славянства) или
даже как особую нацию смешанного тюрко-славянского происхождения. Последняя версия усиленно разрабатывалась в 20 веке казачьими историками – эмигрантами.
Ведущий:
Прослушайте
информацию о происхождении казачества.
Историки:
«Происхождение казачества»
Общественная организация, быт, культура, идеология, этнопсихический уклад, фольклор казачества всегда заметно
отличались от порядков, заведенных в других областях России. Казачество зародилось в 14 веке на степных незаселенных просторах между Московской Русью, Литвой, Польшей и татарскими ханствами. Его формирование,
начавшееся после распада Золотой орды, происходило в постоянной борьбе с многочисленными врагами вдали
от развитых культурных центров.
Среди ученых нет единодушия в вопросе о происхождении слова «казак» («козак»- по-украински).
Делались попытки производить это слово от названия народов, некогда живших вблизи Днепра и Дона (касоги,
х(к)азары), от самоназвания современных киргизов – кайсаки.
Существовали и другие
этимологические версии: от турецкого «каз» (гусь), от монгольского «ко» (броня, защита) и «зах» (рубеж).
Большинство специалистов сходятся в том, что слово «казачество» пришло с востока и имеет тюркские корни. В
русском языке это слово, впервые упомянутое в летописях 1444 года первоначально означало бездомных и
вольных воинов, поступавших на службу с выполнением военных обязательств.
Ведущий:
А сейчас ребята расскажут об истории казачества.
Историки:
В формировании казачества участвовали представители самых разных народностей, но преобладали славяне.
Выделялись вольные и служивые казаки. На Украине вольное казачество было представлено Запорожской Сечью (просуществовало до 1775 года), а служивое – «реестровыми» казаками, получавшими жалованье за службу
в Польско-Литовском государстве. Русские служивые казаки (городовые, полковые и сторожевые) использовались для защиты засечных черт и городов, получая за это жалованье и земли в пожизненное владение. Хотя они
приравнивались «к служивым людям по прибору (стрельцы, пушкари), но в отличие от них имели станичную организацию и выборную систему военного управления». В таком виде они просуществовали до начала 18 века.
Первая община русских вольных казаков возникла на Дону, а затем на реках Яик, Терек и Волга. В отличие от
служилвого казачества центрами возникновения вольного казачества стали побережья крупных рек (Днепра, Дона, Яика, Терека) и степные просторы, что накладывало отпечаток на казачество и определяло их жизненный
уклад. Основным хозяйственным занятием вольных казаков являлись охота, рыболовство, животноводство.
Например, в Донском Войске до начала 18 века хлебопашество было запрещено под страхом смертной казни. Как
считали сами казаки, жили они «с травы и воды». Огромное значение в жизни казачьих общин играла война: они
находились в условиях постоянного военного противостояния с враждебным и воинственными кочевыми соседями, поэтому одним из важнейших источников существования для них являлась военная добыча (в результате походов «за зипунами и ясырем» в Крым, Турцию, Персию, на Кавказ).
Главной особенностью общественной казачьей жизни являлись военная организация: с выборной системой
управления и демократические порядки. Основные решения (вопросы войны и мира, выборы должностных лиц,
суд провинившихся) принимались на общеказачьих собраниях, станичных и войсковых кругах, или Радах, являвшихся высшими органами управления. Главная исполнительная власть принадлежала ежегодно сменяемому
войсковому (кошевому в Запорожье) атаману. На время военных действий избирался походный атаман, подчинение которому было беспрекословным.
Казачество в 20 веке.
В конце 19 в. в недрах царской администрации обсуждались проекты ликвидации казачества. Накануне первой мировой войны в Росси насчитывалось 11 казачьих войск: Донское, Кубанское, Терское, Астраханское, Уральское,
Оренбургское, Сибирское, Семиречинское, Забайкальское, Амурское, Уссурийское и два отдельных казачьих полка.
Казаки как значительная военная и социальная сила участвовали в гражданской войне.
В Гражданскую войну казачьи территории стали основными базами Белого движения (особенно Дон, Кубань, Терек, Урал), и именно там велись самые ожесточенные бои!
Ведущая:
Кстати, ребята, об этих событиях в жизни и России, и казачества, в частности, вы будете читать, изучая в 11
классе роман М. Шолохова «Тихий Дон». Я думаю, что наша сегодняшняя конференция вызовет интерес к шолоховскому роману и его героям.
Консультанты:
В советское время казаки считались «непролетарскими элементами» и подвергались ограничению в правах, в
частности, запрет служить в рядах Красной Армии был снят лишь в 1936 г., когда создали несколько
кавалерийских дивизий (а затем и корпусов), отлично проявивших себя во время Великой Отечественной войны.
Весьма осторожное отношение властей к казачеству (результатом чего стало забвение его истории и культуры)
породило современное казачье движение. Первоначально ( в 1988 – 1989 годах) оно возникло как историкокультурное движение за возрождение казачества. К 1990 г. движение, выйдя за культурно-этнографические рам-
ки, стало политизироваться. Началось интенсивное создание казачьих организаций и союзов, как на местах бывшего компактного проживания, так и в крупных городах, где за советский период осело большое количество потомков, спасавшихся от политических репрессий. Массовость движения, а также участие военизированных казачьих отрядов в конфликтах в Югославии, Приднестровье, Осетии, Абхазии, Чечне заставили правительственные
структуры и местные власти обратить внимание на проблемы казачества. Дальнейшему росту казачьего движения способствовали постановление Верховного Совета РФ «О реабилитации казачества» от 16 июня 1992 г. И
ряд законов.
Ведущая:
Послушайте об истории возникновения Уссурийского казачества.
Историки:
Страницы истории Уссурийских казаков начинаются в 1858 году, в этот знаменательный для Российской империи
год генерал - губернатором Муравьевым - Амурским был отдан приказ начать заселение берега реки Уссури. В
этот год был подписан Айгуньский договор, по которому левый берег реки Амур отошел России, открыв дорогу к
берегам Тихого океана по реке.
Уже 1 июля 1858 года первые казачьи поселенцы совершают исторический , беспримерный подвиг и вступают
на берег реки Уссури. Начинает делать свои первые шаги Уссурийское казачье войско. Освоение этих диких мест
происходило очень тяжело:
неисчислимые тучи гнуса, полчища комаров, множество змей, диких зверей. Частые наводнения и уничтожение
зверьем посевов усложняли жизнь казачьих семей. Проблемы создавали непроходимые места обитания, надо
было прокладывать дороги, заготавливать корма для домашнего скота, дрова на зиму, вырубать деляны под поля
и валить лес для строительства казарм, конюшен и других хозяйственных построек. К тому же, частые стычки с
хунхузами держали казаков в постоянном напряжении.
Текстологи:
Из статьи Сивакова Т.В.:
" 29 сентября 1916 года ( моему деду как раз было 7 лет ) около пяти утра на поселок Богуславский Гродековской
станции было совершено нападение хунхузов в числе около 200 человек, часть которых, ворвавшись в поселок,
приступила к разграблению имущества казаков. Взрослое население поселка, за весьма малым исключением,
находилось на полевых работах, а из оставшихся казаки Павел Толочкин, Аким Кожевников, Павел Шевцов и
Харлампий Меновщиков, имея при себе винтовки, засели в укрытых местах,
откуда открыли пальбу, в результате которой было убито 5 человек хунхузов, ввиду чего грабители вынуждены
были отступить.
Перестрелка была услышана урядником Максимом Шишкиным, бывшим в то время на заимке вблизи поселка.
Предугадывая столкновение с хунхузской шайкой, названный урядник немедленно отправился в станицу
Гродеково, где и сообщил о слышанном станичному атаману, которым и были отданы все необходимые
распоряжения по этому поводу, а так же сообщено по телеграфу в Войсковое Правление. В 7 часов утра уже были
организованы первые разъезды, отправленные по направлению на поселок Богуславский".
Об этих и других исторических фактах из жизни приморских казаков вы можете прочитать в книгах К.Рожкова
"Желтые лампасы", А.П.Васильева "Забайкальские казаки",
в исследованиях С.Н. Савченко "Уссурийское казачье войско в гражданской войне на Дальнем Востоке 1917 1922гг".
Историки:
Первопроходцы мужественно преодолевали все трудности. Казаки были старательны и набожны. На следующий
год прибыло уже 284 семьи. В 1860 году Уссурийское войско было образовано и зарегистрировано. Население
ежегодно увеличивалось и обживало дикий край, который назвали Уссурийским в честь реки, вдоль которой
создавались поселения.
Всего к 1899 году из Оренбургского, Донского, Забайкальского войск прибыло 5419 казаков - личного состава.
Российская Империя закреплялась на восточных рубежах, укрепляя свое могущество и славу.
В конце 90-х годов XX века казачество стало возрождаться. По указу Президента Российской Федерации был
составлен государственный реестр казачьих обществ, введена и утверждена форма, знаки различия, чины членов
казачьих обществ. Так же был издан закон о привлечении членов казачьих обществ к государственной и иной
службе.
Консультанты:
На данный момент действует «Временное положение о государственном реестре казачьих обществ в Российской
Федерации» утвержденное Указом Президента РФ №835 от 9 августа 1995 года (с изменением от 21 марта 2005
года). В частности, была установлена численность, необходимая для организации казачьего общества: хуторское
общество составляет не менее 50 казаков, станичное и городское – не менее 200. Окружное (отдельное) казачье
общество РФ содержит не менее двух тысяч казаков, войсковое казачье общество – не менее десяти тысяч.
3 июля 2008 года Президентом РФ Д. Медведевым была принята новая "Концепция государственной политики
Российской Федерации по возрождении российского казачества и задач российского казачества в области государственной службы, взаимодействия казачества и казачьих общин с органами государственной и муниципальной власти".
Согласно концепции «казаки активно содействуют решению вопросов местного значения, исходя из интересов
населения и учитывая исторические и местные традиции. Целями государственной политики в области казачества являются становление и развитие государственной и иной службы российского казачества, возрождение и
развитие духовно – культурных основ российского казачества…».
Ведущая:
- А что сейчас? Живо ли казачье товарищество в наше время? Как и чем живут современные казаки? На эти вопросы ответит ученица 8 «А» класса Андрейченко Александра.
Александра:" Я семьи потомственных казаков. Мои предки были переселенцами из Краснодарского края ещё в
30-е годы прошлого века.
( Александра рассказала о том, что многие традиции живы по сей день: почитание старших, уважение и
поддержка в семье, взаимовыручка среди товарищей. Сильны традиции в проведении христианских праздников,
обрядов (крещение, свадьбы,православные праздники).
(Просмотр слайдов из семейного архива)
В нашем городе давно и успешно действует такой орган самоуправления как Казачья Управа. Её представители
помогают в охране правопорядка (охраняют дачные посёлки, смотрят, чтобы не было правонарушений во время
проведения массовых гуляний). При Казачьей Управе успешно действует центр допризывной молодежи "Казачий
юнкер", в котором все желающие юноши получают начальную военную подготовку (джигитовка, владение
оружием, верховая езда, азы самообороны, преподаются навыки выживания в экстремальных ситуациях). И,
конечно же, самое главное, чему учат бывалые казаки молодежь,- всегда приходить на выручку товарищам.
Для реализации социальных программ в здании Управы создан культурно - патриотический центр, в который
входят музей истории Уссурийского казачества, казачий хор "Гайда", молодежный вокально - инструментальный
ансамбль "Треустье", центр допризывной молодежи "Казачий юнкер", штаб ДНД "Казачий дозор".
(Просмотр видеоролика "Казачий юнкер").
Александра:
- Отвечая на вопрос конференции, скажу прямо и честно – не умерло товарищество среди казаков, оно живёт и
поныне. Поэтому пусть звучат рефреном слова, вложенные Н.В. Гоголем в уста своего героя Тараса Бульбы: «Нет
уз святее товарищества! Отец любит своё дитя, мать любит своё дитя, дитя любит отца и мать. Но это не то,
братцы: любит и зверь своё дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови, может один только человек.
Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в Русской земле, не было таких товарищей…»
Ведущая:
- Спасибо, Саша.
- Ребята, наша конференция подошла к концу.
Спасибо за внимание!
Выставка книг о казачестве:
Л.Н. Толстой "Казаки", А.Степанов "Порт - Артур", Б.Васильев "Офицеры",
М.Шолохов "Тихий Дон", М.Булгаков "Белая гвардия", Г.Успенский "Вольные казаки",
И.Наживин "Степан Разин.Казаки", Н.Александрова "Волчья сотня",С.Н.Савченко "Уссурийское казачье войско в
гражданской войне на Дальнем Востоке 1917 - 1922гг",
К.Рожков "Желтые лампасы", А.П.Васильев "Забайкальские казаки".
Интернет - ресурсы:
kazaki-ukv.ru/forum/topic
kazaki-primorya.ucoz.ru
yarkazak.narod.ru/History.htm
www.primcenter.ru/novosti
www.newsvl.ru/society
primorski-kazak.at.ua
«ТЫ И Я ТАКИЕ РАЗНЫЕ, ТЫ И Я ТАКИЕ КЛАССНЫЕ»
Глушкова Людмила Михайловна
КГБОШИЛИ «Алтайский краевой педагогический
лицей» г.Барнаул, Алтайский край
Цель: изменение отношений в классе;
повышение коммуникативной культуры учащихся;
Задачи:
- помочь в дальнейшей адаптации учащихся;
- сплотить коллектив через осмысление понятий «толерантность» и
«принятие» и переведение их из теоретической в практическую
плоскость;
- проанализировать ситуации, характерных для первых месяцев жизни
десятиклассников в педагогическом лицее в условиях города;
Место: классная аудитория
Время: 1 час 10 минут
Организация пространства: тип «Аквариум»
Оформление: Слайд с текстом «Принятие другого человека – это твердая уверенность в том, что молодой человек, независимо от расы, национальности, политических убеждений, привычек, поведения имеет право
жить на Земле, и никто не имеет право его уничтожить». К. Роджерса.
В роли ведущего выступает классный руководитель.
Вед: Ребята! Вы уже три месяца учитесь вместе в одном классе. Вы знаете, друг друга по имени, по фамилии,
узнаете друг друга по голосу и даже знаете, кто, откуда приехал. Но достаточно ли этих знаний для того, чтобы
строить хорошие гармоничные отношения? Есть ли секреты успешного взаимодействия? Почему один человек
общается легко и непринужденно, а другой испытывает определенные трудности, дискомфорт, стеснение, каждый раз с усилием перешагивая через себя, через внутренние границы своего «я»? Почему мы разные?
Упражнение: «Коммуникативная цепочка «Почему мы разные?»
(Учащиеся по очереди задают друг другу вопрос, начиная со слова «почему?», опираясь в формулировке вопроса
на ответ предыдущего товарища)
Вед: Люди разные в силу многих факторов, влияющих на формирование
личности. Но различия дополняют и обогащают общество. Мы разные, но нам надо научиться жить в мире, решая
проблемы и задачи на основе сотрудничества. Но для начала нужно понять, что у нас общего и чем мы отличаемся друг от друга. Какие мы сами?
Упражнение: «Наше общее и наше различное»
(Учащиеся разбиваются по парам, индивидуально заполняют две колонки: в первой – что объединяет с товарищем, попавшим в пару, в другой - различия друг с другом.)
Вопросы для обсуждения:
Какие качества вас объединяют?
Какие качества отличают вас друг от друга?
Как влияют сходство и различия на отношения в классе?
Вед: Мы часто хотим быть такими же, как все остальные, и страдаем, что отличаемся от других. Иногда, действительно, хорошо, что мы как все, но не менее важная индивидуальность. Наше общее – это поле взаимного согласия, а наше различное – это индивидуальность, жемчужина к которой нужно бережно относиться к самому, её
необходимо ценить окружающим. Вся жизнь – театр. Мы каждый день играем какие-то роли. Но сегодня я предлагаю вам проявить свое актерское мастерство в педагогическом театре. Театр называется педагогическим, потому
что он разрешает педагогический тупик. Прошу каждого из вас выбрать карточку и подойти к столу с соответствующим номером. Спасибо! У нас получилось четыре актерских группы.
Каждая группа получает карточку с заданной ситуацией, которая обрывается на конфликтном моменте.
Задача каждой группы обыграть имеющую ситуацию, предоставив возможность другим участникам предложить
свою развязку на заданный конфликт. После чего вы завершаете показ своим драматическим вариантом, который первоначально задумала ваша группа.
Анализ ситуаций в форме «Педагогического театра».
Вопрос:
Какой из вариантов наиболее оптимальный, приемлемый в данной
ситуации?
Вед: Мы разные – по-разному ведем себя в различных ситуациях, но главное – надо уметь находить выход из
конфликтной ситуации на основе корректного разрешения и уважения друг друга даже в самых сложных ситуациях.
На рубеже  –  веков во Франции жил некто Талейран Перигор Шарль Морис. Он отличался
тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при Людовике  ) оставался
неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решения проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого
человека связано понятие «толерантность».
Давайте посмотрим, какое определение понятия «толерантность» дается в Большом энциклопедическом
словаре.
(Ученик, заранее получивший задание, озвучивает данное понятие.
Толерантность – терпимость к чужим умениям, верованиям, поведению).
Обсуждение термина.
Вед: Понятие «толерантность» появилось сравнительно недавно, принадлежит оно сфере политологии, социологии, психологии. Говоря о толерантности, мы сталкиваемся еще с одним интересным, на мой взгляд, термином –
«принятие».
Вопрос: Ребята, а что значит принять человека?
(Высказывание учащихся:) Ведущий обращается к плакату.
По мнению американского психолога Карла Роджерса «Принятие другого человека – это твердая уверенность в
том, что молодой человек, независимо от расы, национальности, политических убеждений, привычек, поведения
имеет право жить на Земле, и никто не имеет право его уничтожить».
Вопросы: Почему мы не всегда принимаем другого человека? Что помогает принимать? А что мешает принимать?
Вед:
Прошу учащихся, имеющих на руках карточки с номерами 1 и 2 пройти за один стол, а обладателей карточек с номерами 3 и 4 за другой стол и мы с вами проведем упражнение «Альтернатива»
«Что помогает принимать другого человека»
«Что мешает принимать другого человека»
( Работа в группах )
(Учащиеся озвучивают наработанный материал, обмениваются мнениями.)
Анализ наработанного учащимися ведущему помогает сделать упражнение с пластилином.
Упражнение с разноцветным пластилином.
1 этап – изготовление шариков одного цвета;
2 этап – смешивание с 2 -3 цветами;
3 этап – образование единого разноцветного пластилинового шарика.
Вед: Какой шарик интереснее? Почему?
Великий отечественный педагог В.А.Сухомлинский назовет детский коллектив – «собранием индивидуальностей». Он заметил, что чем больше индивидуальностей, тем ярче светит своими гранями коллектив. Так и этот
пластилиновый шар издалека напоминает нашу землю – планету, где есть место всему: теплой холодной воде,
жаре и снегу, морю и суше, горам и лесу…
(Демонстрация шарика из пластилина.)
Не страдайте оттого, что не все упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир единственный. Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть. Поворачивайте людей к себе хорошей стороной. Никогда сразу не критикуйте саму личность, а давайте оценку только негативному
поступку. И помните, что «люди, при всех своих недостатках, остаются достойнейшими в мире существами».
(И.Гёте). Итак, давайте чаще говорить друг другу комплименты, и начнем их говорить сейчас же.
(Все становятся в круг.)
Проводится игра «В кругу симпатий»
(Все учащиеся по кругу говорят друг другу комплименты.)
Вед: И в завершении нашей встречи я хотела бы прочесть стихотворение Пита Хейна, датского поэта.
Терпеть и верить –
Все на свете
Прекрасны
Взрослые и дети,
Коты, собаки и
Медведи,
И сослуживцы, и соседи,
Терпимость Наш взаимный шанс,
Ведь кто-то - так же терпит нас.
Литература.
1. Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные». // Классный руководитель.
– М., 2006, №4
2. Шептенко П.А., Черниченко С.М., Воронина Г.М, Классные руководитель в современной школе.- Барнаул, 2006.
«САРАНСК – СТОЛИЦА МОРДОВИИ»
Попова Надежда Александровна
ГКУ СО СРЦН РМ «Ясная – Поляна»
п.Ясная – Поляна Республика Мордовия
Цель: знакомство с историей возникновения и развития родного города Саранска.
Задачи:
- пополнить знания воспитанников об отдельных страницах истории и культуры Саранска;
- стимулировать интерес к изучению истории родного города;
- вызвать чувство гордости, уважения за свою республику.
Оборудование: выставка книг серии « Мой край», карта России, видео запись.
1. Вводная часть.
1.1.
– Мы живем с вами в Мордовской республике. Если посмотреть на карту нашей великой Родины, и
в ее Европейской части вы без труда найдете расположенный между двумя реками Окой и Сурой
свой родной край. В самом центре России, недалеко от столицы нашей Родины – Москвы расположилась наша республика.
В самом центре России
Меж Окой и Сурой
Расположен мой край
Средь полей и лесов
И его нет красивей,
И его нет дороже
Это Родина наша,
Наших дедов, отцов.
- Я хочу сегодня вас познакомить с тем, как все начиналось и как в настоящее время живет
столица Мордовии Саранск.
2. Основная часть.
2.1.
История возникновения .
–Давным – давно на том месте, где находиться Саранск, была небольшая мордовская деревенька.
Ее окружали густые леса, в которых люди охотились и собирали мед диких пчел. Они умели
выращивать зерно, чтобы печь из него хлеб. Для этого надо было расчищать в лесу площадку:
вырубить деревья, выкорчевать пни, а потом распахать землю. Много сил нужно было приложить,
чтобы получить ровное поле. А еще первые жители деревеньки держали коров, свиней, овец, кур.
Мирный труд охотников и земледельцев то и дело нарушали набеги кочевников: жгли дома, людей
уводили с собой в плен. В конце концов надоело мордовскому народу прятаться в лесах от врагов
и решил он объединиться с русским народом. Ведь вместе легче и строительством заниматься, и
от неприятеля обороняться.
И тогда прошла по землям мордвы пограничная линия Русского государства. Путь к врагу
преградили засеки ( заграждения из поваленных деревьев) и острого ( крепость).
Один из острогов был построен на месте мордовской деревеньки. Воевода Савва Козловский
решил возводить крепость там, где сливались две реки. Назывались те реки Саранка и Инсар. А
острог получил имя Саранск.
Саранск потихоньку расширялся. Со временем границы продвинулись дальше на юг. Это привело
к тому, что Саранск из города – крепости стал превращаться в торговый и ремесленный город.
Саранск был основан в 1641 г. как крепость на юго – восточной границе Московского государства.
К началу 18 века Саранск практически утратил свое военное значение. Деревянная крепость
сильно обветшала, все сооружения требовали основательного ремонта. Саранск постепенно стал
ремесленным и торговым городом.
В 1817, 1852, 1869 годах в Саранске произошли три крупных пожара, в каждом из которых огнем
было уничтожено несколько сотен домов. Город быстро отстраивался заново, однако в застройке
города деревянные здания преобладали вплоть до середины 20 века.
С 1930 года Саранск является столицей Мордовии. В годы после войны 1941 – 1945 годов в
Саранске были созданы новые отрасли промышленности . В1960 году было начато строительство
новых жилых районов города. Саранск был включен в систему газоснабжения, появились первые
троллейбусы. Продолжалось промышленное и культурное развитие Саранска.
2.2.
Современный облик г. Саранска.
Сегодня Саранск – это политический, экономический, научный, культурный центр и, конечно,
просто очень красивый, чистый город.
Если вы собираетесь посетить Саранск – можете выбрать различный вид транспорта.
Через город проходит Куйбышевская линия железной дороги, а также несколько автомагистралей
. Имеется аэропорт, осуществляются регулярные рейсы в Москву и Санкт – Петербург.
Первая достопримечательность Саранска, если приедете сюда на поезде – это железнодорожный
вокзал ( слайд 4). Здание было введено в эксплуатацию совсем недавно – 2009 году. ( слайд 5 )
Недалеко от вокзала установлен памятник героям – стратонавтам. Монумент связан с событиями
1934 года, когда пилоты аэростата поднялись на высоту 22 км., но при спуске аппарат потерпел
аварию. Памятник установлен в 1963 году. ( слайд 6)
Главная площадь города называется Советская . На Советской площади находиться белоснежный
Дом – Республики, где работают Глава Мордовии и его советники.
Глава Республики – Волков Владимир Дмитриевич , 14 мая утвержден в должности Главы РМ.(
слайд 7,8,9)
На Советской улице есть еще одна площадь – Победы( слайд 10). На ней установлен мемориал
погибшим в ВО войне .Композиция монумента проста и торжественно строга: Мать – Мордовия
благословляет на ратный подвиг сына – воина. Величавая женщина в национальной одежде
вручает меч коленопреклоненному сыну – солдату. Рядом установлен восемнадцатиметровый
гранитный пилот. На нем надпись: « Вечная слава воинам, павшим в боях за свободу и
независимость Советской родины в ВОВ 1941-1945 гг. Вы ушли из жизни, чтобы спасти жизнь.
Подвиг ваш, имена ваши навеки в сердцах благодарного народа». На площадке памятника в
обрамлении звезды горит огонь Вечной славы.( слайд 11)
Памятник открыт 9 мая 1970 года, на открытии присутствовали авторы скульптор Н.В.Томский и
А.Н. Душкин.
Рядом с площадью победы находиться Соборная площадь, где стоит кафедральный Свято –
Феодоровский собор( слайд 12). Это самый большой храм в республике и один из крупнейших в
Поволжье .Собор выполнен в белом и голубом цвете, что делает его нарядным . 6 августа собор
был торжественно открыт и освещен Патриархом Московским и всея Руси Алексеем 2 ( 2009 )(
слайд 13 – 14)
На 62 метра возвышается центральный крест собора, и 3000 человек могут одновременно
присутствовать в нем на богослужении. По периметру храма расположены четыре звонницы, на
которых размещены 12 колоколов. Самый большой из них весит 6 тонн, затем 3 тонны, 1,5
тонны…. Теперь колокола звучат каждое воскресенье и праздничные дни, созывая верующих на
богослужение.
Он построен совсем недавно во имя праведного воина адмирала Российского флота Феодора
Ушакова.
.Рядом с собором установлен памятник Ушакову.( слайд15) Четырехметровая скульптура,
выполнена из бронзы. Легендарный адмирал изображен с подзорной трубой и шпагой. Ушаков
известен тем , что не проиграл ни одного сражения. Последние годы своей жизни он провел в
Мордовии. Ушаков известен своей благотворительной деятельностью. На его средства были
построены госпиталь, больница и церковь. Благодаря значительным заслугам перед отечеством
знаменитый флотоводец был причислен к лику святых.
С другой стороны собора есть еще один памятник – патриарху Никону. Патриарх сыграл очень
важную роль в истории Русской православной церкви и распространения православия среди
мордовского народа. Оба памятника создал народный художник Мордовии Н.М. Филатов. (слайд
16)
Конечно же в Саранске есть множество театров, кинотеатров, музеев, библиотек, дворцов и домов
культуры.( слайд 17)
Традиционно большой интерес представляет экспозиция музея изобразительных искусств имени
С. Эрьзи.( слайд 18) Он был открыт в январе 1960 года. Здесь можно ознакомиться с уникальной
коллекцией работ знаменитого скульптора С. Эрзи, с произведениями талантливых живописцев,
подробнее узнать о богатой культуре мордовского народа.
С.Эрзя прославился своими деревянными скульптурами, а если быть точнее, тем, что его
любимым материалом были уникальные породы деревьев, растущие в Аргентине ( кебрачо,
альгаррабо ,урундай ). Они покорили художника экзотической красотой, плотностью и твердостью.
Серия портретов исторических личностей, женских, интернациональных, национальных образов. (
слайд 19)
Здание « Мемориального музея военного и трудового подвига 1941 – 1945 гг.» выстроено на
пожертвования народа.( слайд 20) Мемориальный музей стал открыт для посетителей 6 мая 1995
года. На данный момент фонды музея насчитывают около 40 тысяч единиц хранения. Это
предметы, связанные с Мордовией и Великой Отечественной войной: документы, фотографии
,оружие, письма, награды уроженцев Мордовии, архивы прославленных военачальников..Само
здание своими очертаниями напоминает контуры границ Мордовии. Кровля стилизована под
кокошник – национальный женский головной убор Для внешней отделки использовались
гранитные плиты, выложенные в полосы черного и оранжевого цветов – цветов Георгиевской
ленты, символа российской доблести.
Определенный интерес представляет музей военной техники , краеведческий музей.
Город Саранск – спортивный. Наших спортсменов Алексея Мишина и Олега Маскаева и других
знает вся страна .Саранск является городом - претендентом на проведение чемпионата мира по
футболу в 2018 году. На сегодняшний день в Саранске действуют 438 единиц спортивных
сооружений. (слайд 21)Среди них популярные спорткомплекс « Мордовия» открыт в 2004 году,
является центром подготовки спортсменов различного уровня.(слайд 23)
Дворец спорта, был открыт в 1969 году и стал одним из первых крупных спортсооружений
республики. Дворец спорта имеет два бассейна, тренажерный зал, зал бокса, большой спортивный
за..( слайд 24)
Ледовый дворец был открыт в 2007 году, в сооружении две ледовые арены – основная и малая.(
слайд 22)
Лыжно – биатлонный комплекс, теннисный центр им. Ш.А. Тарпищина, школа бокса им. О.
Маскаева, центр по велоспорту…. В зимнее время функционируют 12 лыжных баз и 22 катка .
Любимое место для прогулок, как у туристов, так и у местных жителей – парк культуры и отдыха
им. А.С. Пушкина. Здесь есть зона для отдыха с тенистыми аллеями, фонтанами, беседками.
Имеется зона аттракционов для любых возрастов. Достопримечательность парка – коллекция
скульптур, изображающих персонажей сказок Пушкина. На территории находиться зоопарк. (
слайд 25,26,27)
3. Заключительная часть.
3.1.
– О Саранске и Мордовии в целом можно рассказывать очень долго и много. Так как наша республика очень большая, богатая, красивая. Вам ребята надо больше интересоваться и узнавать о
своей республике. А узнавать я думаю , есть о чем.
В конце занятия давайте послушаем выступления наших ребят.
«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ «ХОРОШО ЗДОРОВЫМ БЫТЬ»
Московченко Надежда Гурьевна
МБОУ Специальный (коррекционный) детский дом №3,
г.Череповец, Вологодская область
Интегрированное занятие: участники воспитатели и педагог-хореограф.
Форма проведения: ток-шоу.
Цель: формировать у воспитанниц представление о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи:
1. Способствовать формированию позитивного отношения к активному образу жизни, к занятиям физической
культурой; побуждать к двигательной активности, саморазвитию, самосовершенствованию, к занятиям в
кружках и секциях.
2. Формировать культуру употребления кофе, обучать приготовлению по рецептуре, обеспечивающей получение полезного и вкусного напитка.
3. Стимулировать размышления о влиянии семейных ценностей на сохранение физического и психического
здоровья членов семьи.
Оборудование: видеозапись, оборудование для просмотра фильма, микрофон (без подключения), магниты,
магнитная доска, кофе (молотый, в зёрнах, растворимый), кофеварка, две кофемолки, турка, электрический
чайник, эл. плитка (без подключения), кофейный сервиз, молоко, сливки, сахар, магнитофон, запись песни
«Погода в доме», пиктограммы, карточки (2 вида)
Предварительная работа: сбор информации о спортивных сооружениях города, оформление «визитницы»,
аппликация «Яблоневое дерево»
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 часть. Организационная.
Здравствуйте! Так говорят люди, желая друг другу здоровья. Здравствуйте! Мы желаем вам здоровья.
Здорово жить! Здорово жить здоровому человеку! Кто из вас хочет быть здоров? Это естественное
желание каждого человека. Сегодня мы будем говорить про то, что помогает нам сохранить и укрепить
здоровье: про жизнь, про еду, про дом.
2. Вводная часть.
Рассказ воспитателя. Просмотр слайдов. В одной сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нём жил правитель, у которого было три сына. Отец любил своих сыновей, и они отвечали
ему взаимностью. Дети росли добрыми, послушными и трудолюбивыми. Одно огорчало правителя – дети
подолгу и часто болели.
Правитель пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: «Почему одни болеют часто и
тяжело, а другие редко? Почему одни всё время жалуются то на головную боль, то на усталость, а др угим всё нипочём? Что надо сделать, чтобы люди жили долго и счастливо?».
- Вот вы, ребята сейчас и будете теми мудрецами. Посовещайтесь между собой и скажите, что можно
ответить правителю?
Ответы детей (закаляться, заниматься физкультурой и спортом, правильно питаться, соблюдать режим
дня, отказаться от вредных привычек)
Выслушал правитель мудрецов и приказал открыть «школу здоровья» Для чего? (чтобы люди могли
укреплять своё здоровье)
С тех пор во всех странах правители, которые заботятся о здоровье людей , строят замечательные Дворцы спорта, спортивные комплексы, стадионы, популярные среди молодёжи тренажерные залы, фитнес –
студии, бассейны, спортивные площадки.
3. Основная часть.
1. В нашем городе Череповце для любителей спорта, сторонников ЗОЖ, и просто людей, которые привыкли держать себя в спортивной форме работают спортивные и фитнес клубы, тренажёрные спорт. залы. Какие из них вы знаете? Посмотрите видеофильм о спортивных объектах города, многие из которых
вы сейчас назвали
ВИДЕОФИЛЬМ О СПОРТИВНЫХ СООРУЖЕНИЯХ Г. ЧЕРЕПОВЦА.
- В каких из них вы были? Чем вы там занимались? С какой целью вы туда ходили?
- Человек здоровый чем-то отличается от больного, нездорового человека?
Задание. Выберите и разместите в два столбика под соответствующими фотографиями карточки, которые
могут характеризовать здорового человека и нездорового человека.
КРАСИВЫЙ, СУТУЛЫЙ, СИЛЬНЫЙ, ЛОВКИЙ, БЛЕДНЫЙ, РУМЯНЫЙ, СТАТНЫЙ, СТРОЙНЫЙ, ТОЛСТЫЙ,
КРЕПКИЙ, НЕУКЛЮЖИЙ, ПОДТЯНУТЫЙ.
- На кого хотите быть похожи?
- Для этого нужно обязательно подружиться с физкультурой и спортом. Вам помогут специалисты, тренеры, работающие во всех спортивных учреждениях. Один такой замечательный специалист есть в нашем
детском доме, сейчас она проведёт с вами мастер-класс.
Динамическая пауза.
Вопрос педагогу-хореографу: Что Вам лично дает такое занятие?
Вопрос детям
ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИЗИТНЫХ КАРТОЧЕК РАЗЛИЧНЫХ КЛУБОВ, СПОРТИВНЫХ СЕКЦИИ
СЕКЦИЙ ГОРОДА
Только не забудьте, прежде чем начать заниматься каким-то видом спорта, необходимо проконсультироваться с врачом, так как для некоторых видов спорта существуют противопоказания, можно нанести вред
своему здоровью.
Подведём итог: чтобы укрепить своё здоровье, нужно (………..)
2. А теперь перейдём к не менее интересной теме «ЕДА»
Беседа Еда – одна из главных потребностей организма, источник энергии для работы всех органов. Энергия тратится, и постоянно должна восполняться за счёт съедания определённого количества пищи. Что
человек и делает. Мы с вами уже неоднократно говорили о целесообразности употребления в пищу более
полезных продуктов питания, знакомились с их калорийностью, составляли меню.
Сегодня наш разговор пойдёт о МОРЕ…………, чего, догадаетесь, когда послушаете истории.
Рассказ воспитателя. Достоверно известно, что семена этого дерева начали привлекать внимание людей ещё в 9 веке. Но долгое время произрастание чудесных растений ограничивалось территорией Эфиопии. Затем оно появилось в Йемене и Северной Африке, где началось его выращивание в больших количествах. Метод приготовления напитка, то есть жарить, а потом варить изобрели в 15 арабы. Особенно
ценили его люди, странствующие за его свойство прогонять сон во время поездок.
- О каком напитке идёт речь?
Первая кофейня появилась в Венеции в 1645 году, и оттуда началось его победное шествие. Кто ввёл
традицию пить кофе на Руси? Царь Пётр 1 утром повелел всем пить кофе. Почему мы решили сегодня
поговорить о кофе? Потому что все мы его любим и бывает употребляем в больших количествах, поэтому немаловажно знать его полезные и вредные свойства.
Просмотр слайдов. Помогать нам разобраться во всех вопросах, связанных с кофе будет специалист
по кофе, который знает про кофе всё и даже больше – Екатерина Владимировна.
Вопросы детям. Обмен мнениями.
- Чем полезен кофе?
- Есть ли у него вредные свойства и какие?
- Какой кофе вы пробовали?
Существует много разновидностей кофе, целое море. Какие вы знаете?
Готовят кофе тоже по-разному. Я приглашаю вас за столик, где мы сможем приготовить кофе.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ КОФЕ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ, ДЕГУСТАЦИЯ, УГОЩЕНИЕ ГОСТЕЙ
Подведем итог. Если человек заботится о своём здоровье, какие правила употребления кофе он должен
соблюдать? (составление памятки). На любой упаковке, приобретённой в магазине, можно прочитать инструкцию по хранению, способы приготовления, срок годности продукта.
3.Верите ли вы, что чашечка кофе объединяет?
Беседа. Представьте себе, что мы сидим в тёплом, уютном доме, в доме, в который хочется возвращаться, где тебя всегда ждут, где тебе всегда рады, где тебя любят и понимают, дом, где живёт твоя
семья, и всё располагает к общению. Счастливый семейный союз – удел не многих семей, т.к. создают
семью люди с разными характерами, интересами и запросами, и тем не менее их семья может быть
счастливой, если в ней есть свои семейные ценности, которые руководят человеком в течение всего дня,
проявляясь в обычных бытовых ситуациях..














Игра «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ…….?». ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ СЕМЕЙНОЙ ЦЕННОСТЬЮ?
Взаимное уважение членов семьи;
Любовь;
Преданность;
Недоверие;
Выполнение всеми членами семьи своих обязанностей
Совместное проведение свободного времени
Подозрительность
Увлечение вредными привычками
Хорошее здоровье
Много детей
Отсутствие общих интересов
Доверие
Взаимопомощь
Ревность
Здесь у нас выросло яблоневое дерево семейных ценностей. Оно пока цветёт, но в перспективе на нём
должны появиться плоды, те семейные ценности, которые вы выберете, как важные, значимые для вас.
Будьте внимательны, чтобы на вашу яблоню не попали плохие плоды, то есть то, что не может быть
ценностью в вашей семье.
Практическкая деятельность.
Вопросы детям. Если на вашей яблоне такие выросли замечательные яблочки, как вы думаете, какой
будет «погода в доме»
Влияет ли наличие или отсутствие семейных ценностей на здоровье человека? Если да, то каким образом?
Хочу пожелать вам, чтобы все хорошие ценности, которые вы сегодня назвали и еще возможно многие
другие, помогли вам и вашим близким быть здоровыми, жить долго и счастливо.
4.Заключительная часть. У нас сегодня было много разнообразной и полезной информации, целый
калейдоскоп.
В парфюмерном отделе магазина при выборе духов вам предложат понюхать кофе, чтобы лучше почувствовать запах духов.
Мы воспользуемся этим методом, вдохнём аромат кофе, чтобы вам было легче выделить то, что наиболее понравилось, показалось ценным и важным для вас.
Предлагаю гостям.
Рефлексия.
Жизнь такая замечательная и удивительная, жизнь даётся человеку один раз. Здорово жить! Берегите и
укрепляйте своё здоровье! Здорово жить здоровому человеку!
«КАРНАВАЛ УЛИТОК»
Котегова Ольга Александровна
МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр г.Юрги»
Кемеровская область
Прочитав в газете «Биология» про праздники животных, я узнала про карнавал улиток, который проводится 1
мая во Франции. Поделившись информацией о карнавале улиток с учениками 5 классов, мы взяли только идею,
не стараясь ни в коем случае подражать французам, ведь карнавал-понятие и мероприятие масштабное. Мы же
решили организовать и провести свой праздник в кабинете, такой маленький карнавал. Ведь сейчас стало популярным содержать у себя дома моллюсков рода Ахатина, и такие моллюски живут у меня.
Цель мероприятия : объединить учеников общим интересным делом, связанным с изучением необычных животных, которые стали считаться домашними.
Условия осуществления мероприятия:
Ученики 5 классов получили задание собрать интересную информацию об улитках, сочинить самим или найти стихотворения, небольшие сказки, притчи об улитках, нарисовать
свою улитку на конкурс рисунков об этих замечательных животных, по желанию сшить улитку в стиле Тильда (готовая выкройка предлагается желающим) или выполнить модель улитки в любой технике.
Используемое оборудование и материалы :мультимедийное оборудование для показа презентации об условиях содержания африканских улиток рода Ахатина и особенностях их поведения, презентация сказки «Улитка и
роза», живые экземпляры ахатин для наблюдения и общения, рисунок гигантской улитки на ватмане для шествия
или большой воздушный шар в форме улитки, эмблемы каждому участнику карнавала, фотоаппарат.
Ход мероприятия:
Ученик. Существуют много праздников, посвященных животным. Какие Вы знаете? (Ответы детей: День защиты животных, День птиц, День кошек, День китов и дельфинов и т.д.). А еще есть такой праздник - карнавал улиток. Карнавал улиток во Франции проходит ежегодно первого мая. Этот день французами считается магическим
для всего живого на Земле. Поэтому отдается дань всему, что связано с природой.
Ученик. Почему мы сегодня проводим с вами свой карнавал улиток? Многие люди не могут дома содержать
кошек и собак, попугайчиков, хомячков ,кроликов, потому что на перо и шерсть животных у них аллергия, а хочется, чтобы дома было живое существо, о котором можно заботиться. Или просто кому-то хочется необычное домашнее животное. И такие люди заводят гигантских африканских улиток ахатин . Вот ахатины и будут сегодня
главными на нашем карнавале.
Ученик. Для того, чтобы попасть на карнавал улиток, придется совершить небольшое путешествие
из Парижа в Клуис. Именно в этом городе проходит это уникальное событие.
Начинается карнавал улиток всегда с массового шествия горожан и гостей города по главным улицам до центральной площади. Возглавляет праздничную колонну огромная фигура короля Улита.
Учитель .И мы с вами совершим сейчас небольшое шествие.(Дети выстраиваются в ряд друг за другом, у
первого в руках символ карнавал Улитка и, шествуя по кругу, скандируют: Да здравствуют улитки! После все рассаживаются на свои места ).
Учитель. Прежде чем приобрести улитку для домашнего содержания, нужно узнать ,как за ней ухаживать, какие условия создать. (Одновременно с беседой и рассказом показ слайдов о содержании ахатин в домашних
условиях, о интересных особенностях их поведения ). Ахатина - гигантская африканская улитка, уроженка Восточной Африки, где она распространена от Эфиопии до Мозамбика, откуда была завезена в тропические районы
Азии и Америки. Это самый крупный наземный моллюск на Земле: раковина ее достигает в длину 13 см, а нога
ползущего моллюска вытягивается до 20 см. Ахатины относятся к группе брюхоногих моллюсков с легочным дыханием. Она охотно поселяется на деревьях, поедая, особенно в молодом возрасте, их побеги и почки. Но если в
пределах своего первоначального ареала ахатина не приносит большого вреда, то совсем по-иному ведет себя
эта улитка в тропических зонах, куда умышленно или случайно ее завез человек
Ахатины характеризуются наличием пары втягивающихся щупалец, на конце которых находятся глаза.
Они очень забавно изгибают щупальца, когда им хочется что-нибудь разглядеть. Кроме того, имеется еще одна
пара более коротких щупалец. У ахатин раковина развита очень хорошо. В связи с существованием на суше этих
животных она служит им не только защитой мягкого тела от механических повреждений, но и от врагов и от испарения. При испуге ахатина прячется в раковину, издает своеобразный писк. Окрас раковины разный, но обычно коричневый с чередованием более темных и светлых полос.
Аквариум, в котором живет улитка - моллюскарий . Улитки не требуют ежедневных прогулок, не шумят, не
пахнут, не пачкают мебель и одежду шерстью, едят практически все, не требуют частого, сложного или дорогого
ухода, не занимают много места, не кусаются и не царапаются, улитку можно взять с собой в отпуск или оставить
одну на длительное время, они не вызывают аллергии, долго живут ( в неволе 5-9 лет) и практически не болеют.В литературе есть данные о том, что ахатины обладают целебными свойствами - лечат раны и даже нервные
заболевания, депрессии.(Краткое обсуждение полученной информации, обмен мнениями).
Учитель. Я вижу, что многие из вас нарисовали улиток , сделали поделки, сшили улиток Тильда .Давайте
представим свои работы.(Дети рассказывают о своих нарисованных и сделанных улитках, как о живых существах,
дают им имена, описывают особенности).
Ученик. Улитки не только просто домашние любимцы ,они играют важную роль в науке. Первая улиткакиборг. Разработкой молекулярных компьютеров на протяжении десятилетий занимаются, в основном, в Америке
и Германии – эти технологии должны вытеснить из обихода современные кремниевые ПК, а на смену им обещают эру ДНК-компьютеров (к 2050 году). Молекулярный компьютер представляет собой устройство, в котором вместо
чипов работают интеллектуальные молекулы и молекулярные ансамбли. Такие молекулярноинформационные ансамбли заменяют функцию классического транзистора. Исследователям в немецком Институте Макса Планка удалось срастить кремниевый чип с нейронами улитки. В результате последние могли отвечать на импульсы, поданные на неорганическую пластину или наоборот, транслировать на неё персонально полученные сигналы.
Ученик. Улитка-донор. Нейроны Улиток Helix, уже изучили в совершенстве. Это позволяет использовать моллюсков в качестве доноров нервных тканей для лечения болезней. Опыты по трансплантации нервных узлов
улиток в мозг страдающих эпилепсией крыс прошли успешно: встроившись в кору мозга грызунов, чужеродные
нервные ткани образовывали с ними единое целое, и даже ускоряли заживление послеоперационных рубцов. В
результате у крыс снизилось количество припадков, а у некоторых они исчезли и вовсе. На память и условные
рефлексы пересадка тканей никак повлияла – крысы отлично ориентировались в знакомой обстановке, и их мозг
совершенно нормально функционировал.
Ученик . Улитка-космонавт. Российские ученые готовят полсотни улиток для полета на Международную космическую станцию. Там брюхоногие примут участие в экспериментах по изучению функций органа равновесия,
который мало в чём отличен у них от человеческого вестибулярного аппарата. Жить в условиях невесомости
улиткам придётся со всеми удобствами - в закрытых коробках с приличной вентиляцией, а затем они вернутся на
Землю для детального исследования. Учёные надеются, что это поможет им понять причины так называемой
«болезни движения», возникающей у человека в космосе.
Ученик . Улитка-эксперт. Биологи из Международного исследовательского института в Ставангере (Норвегия) считают, что улитки могут быть очень эффективными «лаксусовыми бумажками» загрязнения окружающей
среды, и обдумывают разнообразные экологические решения с их участием. А вот сотрудники санкт-
петербургского водоканала, где производится сжигание осадков сточных вод, решили сразу приступить к практике: чтобы заранее узнать и иметь возможность предупредить о потенциальных ядовитых загрязнениях из печи,
они используют гигантских африканских улиток. На качество воздуха они реагируют тоньше, чем инструменты
компании, поэтому к их раковинам прикрепляют датчики, измеряющие изменение состояния здоровья гигантских
моллюсков. Метод настолько эффективен, что сотрудники планируют обогатить свой «зоопарк» ещё и речными
раками – чтобы наблюдать за качеством питьевой воды.
Ученик Улитка-архитектор. «Улиточная» спираль вдохновила людей не только на создание разных интересных сувениров и предметов интерьера, но и послужила подсказкой архитекторам, использующим эту математическую модель в разработке авторских проектов. В их творениях нет этажей, и, к тому же, они экологичны. Бережное отношение к окружающей среде при этом выражается в экономии электроэнергии – при покрытии стеклянным куполом свет распространяется по всей спиралевидной постройке, не оставляя затемнённых закоулков.
А некоторые архитекторы просто иммитируют форму морской раковины, как это сделал, например, Хавьер Сеносиан со своим творением «Наутилус». Теперь и у человека есть ракушка - правда, такой домик непортативен.
(Краткое обсуждение полученной информации ,обмен мнениями).
Учитель. Улитки являются и литературными героями. Вашему вниманию предлагается сказка Г.Х.Андерсена
«Улитка и розы» (для лучшего восприятия сказка озвучивается по ролям и демонстрируется презентация).(Дети
высказывают свое мнение об улитке, что она дала миру за свою жизнь)
Учитель.А теперь вам предоставляется возможность общения с ахатинами (дети кормят ахатин, предлагая им
разную пищу, берут на руки про желании, наблюдают за поведением, передвижением, фотографируются).
Заканчивается карнавал награждением грамотами активных участников, чаепитием.
Список литературы
1.Жизнь животных. В 7 т. Т.2.Моллюски./ Под ред. Р.К. Пастернак. -М.:Просвещение.1988.-с.5, 14,52,53,57.
2. Гигантские улитки атакуют Бразилию. http://www.utro.ru
3. Имена для улиток / zooclub.ru
4.Карнавал улиток ./ http://www.vvi-klinika.ru
5.Питомец/ http://pitomec.ru/clubs/blog/1778
6. Улитка ахатина/ http://www.achatina.ru
«ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР В 9-М КЛАССЕ «НЕ ПОВТОРЯЕТСЯ ТАКОЕ НИКОГДА»
Абдуллина Ф.З., Миннуллина Л.Ф.
МБОУ «Лицей №1 Зеленодольского муниципального
района Республики Татарстан»
Цель:формирование нравственно- эстетических ценностей; развитие творческих способностей; сотрудничество
между родительской общественностью и школой.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, аудиооборудование.
Торжественно украшен зал. На стенах – плакаты с рисунками и пожеланиями для выпускников, детские фотографии, воздушные шары и пр. В зале – родители, педагоги.
Ученик:Вот и закончилось долгое школьное плаванье наших ребят.Мы подплываем к гавани школьных экзаменов
и расставаний…Следующий круиз будет называться»Самостоятельная жизнь».А напоследок мы устраиваем
большой смотр нашей школьной флотилии.
Сегодня школьный прозвучит звонок,
Который будет не совсем обычный.
Прервётся нить той череды привычной.
Когда урок сменялся на урок.
Шумят,волнуясь,классы выпускные,
Звенят прощальным эхом голоса,
Корабль школьный поднял парус.
И ждут его теперь пути иные.
Давайте поприветствуем отважных,
Прошедших штормы школьных бурных лет.
Идущих в жизнь дорогою побед,Выпускников торжественных и важных!
Я прошу поприветствовать шхуну»Бригантина» 9 класса с её штурманом Лейсан Фирдусовной! Нелёгкое плавание было у шхуны,но экипаж справился со всеми трудностями ,осталось последнее испытание-экзамены,
И»Бригантина»достигнет заветной земли,где её ждут аттестаты зрелости.
Корабль к параду готов?
Да!
Тогда мы начинаем!(гимн РТ иРФ)
Что происходит, скажите?
А просто звонок.
Просто звонок, вы уверены?
Да ,я уверен.
Я уже слышал,как скрипнули школьные двери.
Всё начинается,всё исполняется в срок.
Что же за всем этим будет?
А будет урок.Будет экзамен.
Один всего?
Нет,очень много.
Тысячи раз позовёт тебя знаний дорога.
Переступить через школьный заветный порог.
Чем же всё это закончится?
Будет звонок.
Снова звонок?
Ну,конечно,но только прощальный.
Годы промчаться,и звон разнесётся хрустальный,
И у тебя будет в жизни последний звонок!
Здравствуйте!Мы рады приветствовать вас на палубе комфортабельного
Трёхпалубного лайнера школы№1
Девять лет промчались,пролетели,
Всё было:Штормы,штили,мели,гром,
И вот сегодня мы почти у цели:
Сдадим экзамены и в мир большой уйдём!
Как это начиналось?
В прошлом веке,
Кому-то было шесть, кому восьмой шел год…
Из-под заботливой родительской опёки
Мы добровольно поступили в школьный флот!
Дорогая, Фания Зуфаровна!
Плывёт корабль по морю знаний,
И Вы стоите у руля.
Ведёте чётко и умело
Вы всю команду корабля.
Как капитан большого корабля,
На капитанском мостике стоите Вы бессменно.
И к пристани по имени Земля
Средь бурь нас приведёте непременно.
За Вами как за каменной стеной:
Поможете, уладите проблемы,
За руководство школьную страной
На этом празднике «Спасибо» скажем все мы!
Мы просим вас, Фания Зуфаровна сказать нам на прощание несколько слов.
Слева по борту айсберг плывёт,
А там, на вершине, гляди- ка, народ!
Книжки читают и песни поют,
Вприпрыжку с портфелем в школу идут!
Посмотрим поближе:
Мне кажется тамНачальная школа,
Вперёд капитан!!!!
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый ,свой памятный класс
И первый наш штурман,наш первый учитель.
Он курс проложил нам на карте открытий!!!
Нам обрести себе помог
Наш первоклассный педагог
Читать, писать нас научил
Дорогу к знаниям открыл!!!
Песню первому учителю!!!
Когда пришли мы в первый класс
То очень мы боялись вас
Нас , чуть видны от земли
Вы перешагнуть могли.
На звонок последний школьный
Мы сегодня к вам пришли
Пожелание удачи
Вам в подарок принесли.
Мы от всей души желаем
В институт вам поступить
Чтоб звонок последний школьный
Стал ступенькой первой жизни.
Входит фрегат наш надежные воды,
Что защитят от любой непогоды
В каждом государстве есть правители
Как в сказках есть царевны и гадалки
У нас есть руководители,
Они загадочны , прекрасны , как русалки!!
Капитан , вижу бухту!!!
В той бухте причале родители сидят
В волнениях и печали все на море глядят!
В житейском море в штормы так трудно продержаться
Кто лучше всех поможет нам на плаву остаться?
Скорее, скорей паруса поднимайте
И к бухте родительской вы подплывайте!
Спасибо вам,милые наши родители,
Простите нас,если вас чем-то обидели
За ночи бессонные,слезы,волнение,
За юную гордость и нетерпение,
За седину на висках у отца
И за морщинки родного лица…
В пояс поклонимся вам до земли
Спасибо,родные,спасибо,спасибо!!
А сейчас мы должны передать эстафету нашим 8 классникам.Мы вам вручаем ключ знаний.Он вам поможет преодолеть все трудности на
Пути к окончаниюшколы.
Торжественная минута настала.Сейчас прозвенит последний звонок.
Последний звонок на урок
Запомните вы навсегда
Пусть много пройдете дорог
Пусть время летит сквозь года
На этот последний звонок
От юности к зрелости шаг
Звенит как счастья залог.
«КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
«РУССКАЯ КРАСАВИЦА»
Прокопьева Татьяна Владимировна
ГБСУВУ «Няндомская спецшкола закрытого типа» для подростков
с девиантным поведением, Архангельская область
Возраст воспитанников – 12-14 лет.
Группа 6-8 человек.
Цели и задачи: ознакомить воспитанников с целебными свойствами берёзы; расширить представления в области
применения лекарственного сырья, добываемого из берёзы; приучить читать инструкции к лекарственным
средствам.
Материалы: «голая» берёза (нарисованная), листья берёзы из бумаги (жёлтые, зелёные), аптечные упаковки с
лекарственным сырьём.
Ход занятия.
На сегодняшнем занятии мы с вами оденем красавицу в летне-осенний наряд, но для этого необходимо быть
очень внимательными, речь пойдёт о лекарственных свойствах берёзы.
У вас на столах есть листочки берёзы, за каждый правильный ответ вы будете прикреплять эти листья к берёзке,
и в конце занятия посмотрим, насколько вы были внимательны, наша берёзка нам об этом расскажет.
Мудрым и наблюдательным был русский народ, примечая всё вокруг себя. Вот и дошли до наших дней пословицы
и приметы о берёзе.
Задание 1. Вспомнить пословицы и приметы.
Например:
Бела берёза – да дёготь чёрен.
Берёза ума даёт. (о розгах).
Для врага и берёза – угроза.
Ель да берёза, чем не дрова.
Береза, рядом с домом посаженная, зло отпугивает и от молнии оберегает.
Из берёзы течёт много сока – к дождливому лету.
(за каждую пословицу, примету – листочек на дерево)
В старой русской загадке говорится: «Есть дерево о четыре дела: первое дело – мир освещает, другое дело – крик
утешает, третье дело – больных исцеляет, четвёртое дело – чистоту соблюдает». Современному человеку не такто просто отгадать эту загадку. Между тем когда-то любой деревенский житель без особого труда мог ответить на
эту загадку. А вы сможете?
Задание 2. (ответы ребят).
Вот, что отвечали наши предки:
Первое дело – берёзовая лучина, для освещения избы;
Второе дело –дёготь, для смазки колёс у телеги;
Третье дело – береста, для обвивания глиняных горшков, если они треснули;
Четвёртое дело – банный веник, без которого русская баня не баня.
(правильный ответ – лист на дерево)
Берёза давала и даёт человеку всю себя: это лекарственное сырьё, береста, берёзовый веник, дрова.
Наша основная цель сегодня поговорить о лекарственных свойствах берёзы. И первое с чего мы начнём – это
листья. Перед вами пачки с листьями берёзы. Внимательно рассмотрите, что написано на упаковке.
Задание 3.
Вопросы:
 Какими свойствами обладают настои из берёзовых листьев? (желчегонными, противовоспалительными,
антисептическими и т. д. ) – остановится на непонятных понятиях.
 Какие есть противопоказания? (болезни, протекающие с наклонностью к повторным кровотечением, инфекционные заболевания, беременность и т. д.)
(правильный ответ – лист на дерево)
Ароматные и смолянистые берёзовые почки, обладают целительной силой. Посмотрите аптечную упаковку,
внимательно прочитайте, для чего могут послужить человеку берёзовые почки?
Задание 4.
(готовят спиртовую настойку, отвар, целебные мази)
Вопрос: Какие заболевания можно подлечить? (отвар – при сердечной недостаточности; спирт. настойка –
наружно, при болях в суставах).
Почки так же всегда использовали и в косметической промышленности.
(правильный ответ – лист на дерево)
Дальше мы поговорим о чаге. Чага – берёзовый гриб трутовик. По преданию, именно благодаря берёзовому
трутовику русский князь Владимир Мономах избавился от рака губы. Чага – это знаменитый чай охотников и
лесорубов. Настой чаги – противовоспалительное, обезболивающее средство. Пачки с чаго перед вами.
Задание 5.
Вопросы:
 Как правильно приготовить отвар? (рекомендации на пачке)
 Когда собирают чагу? (круглый год)
 Срок годности сырья. (2 года)
(правильный ответ – лист на дерево)
Иногда весной во время сокодвижения, в ясный солнечный день под берёзами идёт редкий дождик – это с веток,
повреждённых птицами, падают капли берёзового сока. В старину считали, что берёзовый сок или пасока имеет
целебные свойства, им отпаивали больных, промывали раны.
Теперь установлено, что сок является превосходным кровоочистительным, общеукрепляющим и витаминным
средством.
Задание 6.
Вопросы:
 Как вы думаете когда заготавливают берёзовый сок? (весна)
 Кто-то из вас, наверняка, пробовал сок берёзы, каков он на вкус? (приятный, освежающий)
 Почему в солнечный день можно под берёзой увидеть дождик? (птицы)
(правильный ответ – лист на дерево)
Что же ещё может дать нам берёзка для нашего здоровья? Конечно, это берёзовый банный веник, который
прочен, гибок и удобен. Исследования показали, что в состав берёзовых листьев входят витамины С и А,
эфирные масла, что и даёт банной процедуре лечебный эффект. Лучшие веники с берёз, которые растут около
воды, у неё ветки гибкие, не ломкие. Заготовку веников ведут в первой половине лета, когда лист на берёзе
достаточно окреп.
Задание 7.
Вопросы:
 Какие витамины входят в состав листьев? (С и А)
 В каких местах лучше заготавливать веники? (около воды)
 Когда идёт заготовка веников?(первая половина лета)
(правильный ответ – лист на дерево)
Теперь мы свами знаем когда и где заготовить берёзовый веник бля бани. Но это ещё не все, что даёт берёза
человеку. Помните в загадке говорилось: «Крик утешает», - речь шла о дёгте. Дёготь получают путём сухой
перегонки берёзовой древесины. Использовали его не только для смазки колёс телеги, но и в лечебных целях: им
врачуют язвы, кожные заболевания и т. д.
Задание 8.
Вопросы:
 Как получают дёготь? (сухая перегонка)
 Лечебные показания дёгтя. (кожные заболевания)
(правильный ответ – лист на дерево)
Основным нашим занятием в объединении является создание изделий из бересты.
Задание 9.
Вопросы:
 Что такое береста? (верхний слой берёзовой коры)
 Назовите и покажите изделия, способные снять головную боль. (оберег, очелье)
 Назовите и покажите изделие, которое способно снять боль в суставах ног. (лапти)
(правильный ответ – лист на дерево)
Круглый год наша красавица заботится о нас. Весной мы сможем собрать… . Что? (почки, сок), летом берёза даст
нам… .Что? (бересту, листья, веник), а осенью и зимой… .Чем поделится берёзка? (дрова).
(правильный ответ – лист на дерево)
Сегодня мы с вами узнали о берёзе, какая она целительница, символ света, сияния, чистоты. Теперь вы знаете
как пользоваться инструкциями к лекарственным средства, какую информацию там можно найти.
Посмотрите на нашу берёзку, как она преобразилась, сколько на ней листочков, а это говорит о том, что вы были
внимательны и любознательны, правильно отвечали на вопросы. Вот и одели красавицу в праздничный наряд.
Наше занятие закончено, всем большое спасибо, здоровья вам.
«ДЕНЬ ИМЕНИННИКОВ»
Тетерина Ольга Николаевна
МКОУ «Гимназия №25» г.Ревда
Свердловская область
Цели:
 организация детского отдыха;
 создание условий для улучшения микроклимата в коллективе;
 воспитание культуры общения.
- Здравствуйте люди добрые! Милости просим !
Если величать, так на пороге встречать!
- Дорогие друзья! На нашем празднике сегодня просим не соблюдать тишину .
Кто сюда с собой не взял шутки и улыбки , тот пришел на вечер к нам просто по ошибке.
- Будет вечер наш удачен , если ты не будешь мрачен.
Никто не скучает, никто не хмурится Сегодня веселье на нашей улице.
Сегодня весь вечер мы будем играть и смеяться, и танцевать .
- Не стесняйтесь , чувствуйте себя как дома , но при этом не забывайте обращать на нас внимание. Поддерживайте нас во всех начинаниях.
Итак, конкурс №1
«Узнай кто это?»
-Вы его встретите в школьном дворе и в здании школы, он свистит , бегает, прыгает , в его распоряжении есть
конь, в любую погоду за ним следовать туда , куда он позовет. (уч. физ-ры)
- С широко распахнутыми глазами , любит сладкое , бабочек, черепашек Нинзя и группу «Металлик», вытирает
руки о все попадающиеся по пути предметы, грамотность пребывает в зачаточном состоянии , обладает самым
малым ростом в школе.
№2
Предлагаем дать название «картине» (чистый лист ватмана)
№3 Обыграйте ситуацию:
-Новый русский учитель требует у нового русского ученика дневник, чтобы написать замечание за опоздание
на урок.
Задача учителя заполучить дневник.
Победитель определяется по умению вести диалог.
Атрибуты:
сот. телефон, ключи от машины, бордовый пиджак, доллары
№4 «Интуиция»
Определите верны ли утверждения:
-В Японии пишут кисточкой цветными чернилами .(верно)
-В Австралии практикуется применение одноразовых досок (нет)
-Гете подарил свое перо Пушкину (верно)
- Авторучка была изобретена в Древнем Египте(верно)
- В некоторых странах выпускаются витаминизированные карандаши для детей, имеющих обыкновение грызть
их /верно/
- В некоторые виды карандашей добавляется экстрат моркови для большей прочности грифеля /нет/
- При Петре1 в ходу была картузная бумага. Ее применяли для изготовления картузов? /нет, делали заряды к
артиллерийским орудиям/
- верно ли , что в Нью-Йорке можно было подписаться на газету бесплатно,
сдав определенное количество тряпья? /да, это было в 19 в. , во время дефицита сырья для бумаги/
№5 Конкурс для начинающих поэтов.
- предлагаем выбор зарифмованных слов. Напиши стихи.
ученики-мученики
раздевалка-свалка
урок -впрок
учитель-повелитель
звонок-срок
рот- бутерброд
покраснел -мел
дневник -поник
№6 конкурс «Пойми слово»
Называю ситуацию- отгадать слово
-все балуются
-это когда гоняют стерки по полу и в салки играют
-их все любят
-это когда девочки бегают за мальчиками
-они есть и у взрослых и у маленьких- когда это начинается все улетают с криком , а когда кончается , залетают
обратно /перемена/
-это злая, которая всех ругает
- ну, иногда она бывает добрая
-когда мы идем из столовой с булками она нам говорит: «Чего вы не доедаете?»
- бывает электронная, бывает человеческая
-бывает тонкая, бывает толстая
- дома и на работе она ходит в халате
она есть в каждой школе /техничка/
-они бывают разные : послушные и непослушные , бывают мальчиками, бывают девочками.
- любят жевать за столом
-всегда хорошо выходят на фотографии
у них бывают разные имена
-любят собирать вкладыши, банки, фантики
- у них бывает отдых зимой, летом, весной .когда вырастут , им платят деньги
№6 пантомима
участникам нужно изображать на сцене текст сказки, которую читают:
« Прозвенел ЗВОНОК, КЛАСС был слабый , т.к. ЗНАНИЯ у него были небольшие . Но учитель решил провести в
этом КЛАССЕ тяжелую КОНТРОЛЬНУЮ . Он вооружился УКАЗКОЙ и суровой МЕТОДИКОЙ.
КЛАСС , увидев текст контрольной оцепенел. В классе поселился УЖАС. УЧИТЕЛЬ понимал, что КОНТРОЛЬНАЯ
замучает КЛАСС , но не мог отойти от своей МЕТОДИКИ. Учитель постучал своей УКАЗКОЙ по парте.
От этого УЖАС в КЛАССЕ стал еще сильнее. КЛАСС пытался найти ЗНАНИЯ в учебниках, спрятанных под
партой , Но суровая МЕТОДИКА не позволяла УЧИТЕЛЮ давать списывать. Прозвенел ЗВОНОК. УЧИТЕЛЬ с
УКАЗКОЙ И МЕТОДИКОЙ важно удалился из класса. Легкокрылые ЗНАНИЯ улетели в окно.
(написать таблички : учитель, ужас, знания, методика, звонок, контрольная)
продолжаем наш праздник, мы сегодня поздравляем именинников:
- Вы молоды, хороши и умны
И, стало быть, очень сильны.
Такими оставайтесь всегда
Вас минует любая беда.
Вас ждет непременно успех
И любимцами вы будете у всех
Ваша ярко пусть светит звезда
Пусть вы счастливы будете всегда!
-Раз у нас именинников день
И мы собрались здесь не зря
Чтоб песни попеть и поздравить скорей
Всех вас с днем рождения , друзья!
(выходят именинники и им зачитывают поздравления)
-Однако от красивых слов не прибавится масла в каше.
-подавайте хлеб да соль
Хлеб на стол, стол- престол.
А хлеба ни куска и стол -доска.
Приглашаем всех за стол
Ведь чай пить - не дрова рубить.
Вспотеешь - не устанешь
за пирогами и чаем
И мы не заскучаем!
Литература:
1. Афонасьев С.П. Веселые конкурсы для больших и маленьких - М.: АСТ ПРЕСС СКД , 2004.
2. Кулешов Н.В. Сценарии праздников ,конкурсов, дискотек-Ростов: Феникс,2002.
3. Сгибнева Е.П. Театрализованные праздники, КВНы. Найди свою звезду-Ростов: Феникс,2004.