[Текст]: Труды 12-й Всероссийской научно-практической

Р 17 Развитие личности в образовательном пространстве [Текст]: Труды 12-й
Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию ФГБОУ ВПО
«АГАО» (Бийск, 28 марта 2014 г.): в 2-х частях. Часть 2 / Алтайская гос. академия обр-я им.
В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. – 195 с. – (Вузу – 75 лет) – 300 экз. –
ISBN 978-5-85127-786-3.
В.В. Галахова,
студентка ФГБОУ ВПО «АГАО», ФИиП, 2 курс;
Е.Б. Манузина,
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВПО «АГАО» (г. Бийск)
Особенности работы с педагогически запущенными детьми
Говоря о работе с педагогически запущенными детьми, необходимо предполагать и
работу с несовершеннолетними правонарушителями. Хорошо известно, что запущенные
дети – это основной резерв молодых правонарушителей. Не каждый педагогически
запущенный ребенок становится преступником, но каждый преступник был запущенным
ребенком. Большое значение, в работе с данной категорией детей имеет система
педагогической поддержки и профилактика педагогической запущенности. Требуются
новые теоретические знания о сущности самого явления, о признаках и формах его
проявления [1. С. 57]. В младшем школьном возрасте на развитие педагогической
запущенности влияют факторы социальные, педагогические, психологические, но
главную роль играют семейные. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации
развития в семье, учебном заведении, нарушаются процессы самосознания личности,
тормозится развитие ее субъективных возможностей и свойств. В итоге ребенок
оказывается социально дезадаптированым. Данная проблема является актуальной на
сегодняшней день [2. С. 52].
В настоящее время работа по педагогической реабилитации трудных подростков ведется в
двух направлениях:
- коррекция качеств личности и стереотипа поведения;
- формирование новых качеств личности и стереотипа поведения; выработка самим
подростком качеств личности, необходимых в личностно значимой и общественно ценной
деятельности, а также обучение ребенка умению организовывать свое поведение.
Работу с трудными подростками и старшими школьниками необходимо начинать с
тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь
понять, что привело к девиантному поведению. Если педагог не знает или не понимает
этих причин, то ему трудно наметить коррекционную работу. Исследования показывают,
что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения – допущенная
когда-то ошибка в его воспитании. Иными словами общая причина лежит в ошибках и
просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, в
неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития
3.
Особенностями педагогически запущенных учащихся является совокупность личностных
недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них – например, лени, эгоизма,
недисциплинированности, нечеткости. Эти недостатки формируются под влиянием
отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной обстановке в семье,
отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений с окружающими. Усиленное
развитие недостатков обусловлено постоянным конфликтным состоянием подростка.
Конфликт проявляется по-разному в каждом конкретном случае, но почти всегда служит
причиной отрицательного поведения. Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной
семейной обстановкой неизбежно проявляется в недисциплинированности, грубости,
озлобленности, жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения
старших и потеря авторитета родителей. Низкий статус педагогически запущенного
ученика в коллективе, отсутствие возможности положительно проявить себя - основная
причина конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь
воспитаннику утвердиться в коллективе достойным образом, а в некоторых случаях
постоянное подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к изоляции
подростка в системе коллективных отношений. Помимо того, что положение в
коллективе, а, следовательно, и влияние на него микросреды зависит от его личностных
качеств. Сложившиеся отношения создают своеобразный психологический барьер между
ним и коллективом. И тогда коллектив теряет свою воспитательную силу, так как
подросток не воспринимает требование товарищей как справедливые решения. И чем
дальше он отходит от коллектива, тем, заметнее, как рациональные способы регуляции
поведения уступают место эмоциональным.
В работе с педагогически запущенными учащимися не нужно искать каких-то особых
форм и методов или создавать какие-то специальные группы «трудных», самое главное в
этой работе – выявить способности, наклонности, интересы, возможности ребенка, чтобы
направить его развитие по правильному пути. Преодоление педагогической запущенности
осуществляется в процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают
предпочтение наказанию как главному средству исправления личности. Стремление
исправить личность преимущественно наказаниями – это неправильно. В основе
перевоспитания как процесса преодоления педагогической запущенности лежит цель
сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и
счастливой в современном обществе. Все это определяет и сущность перевоспитания:
интенсивное развитие положительных качеств, всесторонне гармоничное развитие
личности, восстановление и формирование ее всесторонних потребностей.
Низкий уровень общего развития личности лежит в основе педагогической запущенности.
Большая часть детей, данной категории не проявляет устойчивых познавательных
интересов, имеет серьезные проблемы в общеобразовательной подготовке т. д. Основа
преодоления педагогической запущенности заключается в оптимальном уровне учебновоспитательного процесса в школе, максимальное использование возможностей
современной системы для развития потенциальных возможностей всех учащихся.
Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер, поскольку
сама педагогическая запущенность – сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя
преодолеть разрозненными усилиями. Учителя, осуществляющие непосредственную
работу по предупреждению и преодолению педагогической запущенности школьников,
исходят из общей системы профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в
современной системе образования. В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок.
Их основной объективной причиной выступают многоаспектность, противоречивость,
сложность проблем работы с педагогически запущенными детьми. Ошибки в работе
педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное поведение
школьников. При негативных стрессовых состояниях педагогу трудно найти правильное
решение. Его действия в этом случае становятся резкими и бестактными, что неизбежно
обрекает на неудачу всю воспитательную работу.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные приемы, как
наглядные опоры в воспитании и обучении, комментируемое управление, поэтапное
формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам.
В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные
ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а
также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому
прибегают многие опытные педагоги.
Трудные подростки болезненно реагируют на то, что кажется им покушением на их
достоинство. И чем глубже запущенность ребенка, тем болезненнее он реагирует на
кажущееся неуважение педагога. Следовательно, педагог в работе с педагогически
запущенными детьми должен соблюдать педагогический такт и демократический стиль
общения должен доминировать в его деятельности. В заключении необходимо отметить,
что в статье были представлены лишь некоторые направления и методы работы с
педагогически запущенными детьми.
Литература:
1. Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст / П.П. Блонский. – Избр. пед. произв. –
М., 1961. – 83 с.
2. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и
студентов Текст: пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н.
Штинова. – М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 224 с.
3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г. Баженов. – К.:
Рад. школа, 1986. – 129 с.