Управление образования администрации Ростовского муниципального района Ярославской области Муниципальное образовательное учреждение

Управление образования администрации
Ростовского муниципального района Ярославской области
Муниципальное образовательное учреждение
Ишненская средняя общеобразовательная школа
Исследовательская работа
«Диагностика и коррекция основных
компонентов способностей»
(экология человека)
Автор: Миронов Дмитрий,
ученик 10 класса
Руководитель: Купреенко Е.Г.,
учитель биологии
2009 - 2010 уч.год
План
I. Введение
 Вступление……………………………………..3
 Цели и задачи…………………………………..4
 Методики исследований………………………4-6
II. Основная часть
 Внимание………………………………………7-8
 Изучение свойств внимания………………….9-10
 Вербальное мышление………………………..11-12
 Тест числового ряда……………………………12
 Тест «Сходство»……………………………….12-13
 Память…………………………………………...14
 Выявление обьема кратковременной памяти…14
 Анкетирование учеников………………………15
 Анкетирование родителей……………………16-17
 Выводы…………………………………………18
III. Заключение………………………………….19
IV. Источники информации……………………20
V. Приложения
I. Введение
Я мыслю - значит, я существую.
Чтобы быть успешным в наш стремительный век необходимо много знать
и уметь. Для этого приходится обучаться, сначала в школе, затем в средних
специальных и высших учебных заведениях. Обучение – это приобретение
индивидуального опыта. Чтобы обучение было успешным, надо научиться
наблюдать и воспринимать окружающий нас мир, нужно быть внимательным,
обладать хорошей памятью и уметь логически мыслить. Каждый знает, что при
отсутствии внимания можно смотреть и не видеть, слушать и не слышать. И,
наоборот, при концентрации внимания можно различить такие тонкие детали,
которые в другом случае оказались бы просто незамеченными. Обучение,
мышление не может происходить без участия памяти. Любые события, которые
происходят с человеком, оставляют памятные следы. Эти следы могут храниться
месяцами, годами или даже всю жизнь. Не будь долговременной памяти, мы
ничему не научились бы и не имели бы никаких знаний.
В отличие от животных у человека имеется очень важная, как сказал
И.П. Павлов, «прибавка» - это речь и словесное мышление. И человек
черпает опыт предков из общения с другими людьми, из книг, произведений
искусств.
Таким
образом,
человек
может
стать
обладателем
знаний,
накопленных человечеством на протяжении тысячелетий, стоит только захотеть.
Иногда, несмотря на усилия учителей, обучение не приносит желаемых
результатов.
Так, в 8 «А» классе нашей школы обучается 14 человек и нет ни
одного ученика успевающего на «4» и «5», а один ученик по итогам первой
четверти текущего учебного года является неуспевающим. Кто же в этом
виноват?
3
Целью моего исследования является выяснение причины низкой
успеваемости учащихся 8»А» класса Ишненской средней школы.
Задачи:

изучить некоторые свойства внимания учеников 8 «А» класса;

исследовать особенности их логического мышления и памяти;

определить мотивацию учения;

выяснить стратегии семейного воспитания.
Считаю свою работу достаточно актуальной, так как успеваемость
учащихся данного класса из года в год медленно, но неуклонно снижается. И это
снижение
происходит
на
фоне
применения
учителями
передовых
педагогических технологий, в том числе ИКТ. То есть, уроки становятся
интереснее, а результат обучения недостаточно высокий.
Для исследований компонентов высшей нервной деятельности мною были
использованы различные методики:
1. Методика для изучения свойств внимания с помощью таблицы Горбова
(см. приложение №1).
2. Методика изучения вербального мышления «Тест числового ряда»
Липмана (приложение №2); тест «Сходство» из батареи Векслера (см.
приложение №3).
3. Методика выявления обьема кратковременной памяти (№4).
4. Анкетирование учащихся «Мотивация учения» (№5).
5. Анкетирование родителей «Стратегии семейного воспитания» (№6).
4
Описание методики изучения свойств внимания
В таблице 24 красных и 25 черных чисел. Работа состоит из трех серий.
1 серия. Испытуемый находит, показывает и называет черные числа в
возрастающем порядке (от 1 до 25).
2 серия. Испытуемый находит, показывает и называет красные числа в
убывающем порядке (от 24 до 1).
3 серия. Испытуемый попеременно находит, показывает и называет черные
числа в возрастающем, а красные в убывающем порядке. Например: 1 – черная,
24 – красная, 2 – черная, 23 – красная и т.д.
Экспериментатор фиксирует время работы в каждой серии и следит за
правильностью ответов. Если он замечает ошибку, то называет правильный
ответ испытуемому, но не показывает его на таблице и работа продолжается без
остановки. Ошибкой считается неправильно названное число, цвет или
неправильно показанное число или цвет. Ошибки исправляются по ходу работы.
Исправления, сделанные самим испытуемым в процессе работы, как ошибки не
рассматриваются.
С каждым испытуемым я проводил инструктаж, поясняя, что работать
надо как можно быстрее и без ошибок. Для слежения за правильностью ответов
испытуемого я заранее заготовил контрольную таблицу (см. приложение №2), в
которой число, названное испытуемым, вычеркивал, а ошибку обводил. Время
работы и количество ошибок, подсчитанные по каждой серии, заносил в таблицу
(см. приложение №2).
При обработке результатов полученные данные сначала переводятся в
первичные показатели успешности. При этом пользуются следующими
формулами: для обьема внимания t₀=(t₁+t₂):2,
где t₀ - обьем внимания, t₁ - время в 1 серии, t₂ - время во 2 серии;
для распределения внимания –
5
tр=t₃,
где tр – распределение внимания, t₃ - время работы в 3 серии;
для переключения внимания –
tn = t₃ -(t₁+t₂),
где tn
–
переключение внимания.
Для оценки полученных результатов
пользовался специальной шкалой (см. приложение)
Описание методики изучения вербального мышления («Тест числового
ряда»)
Числовые ряды (7) построены по определенной закономерности. В
каждом ряду есть пропущенные числа (1-2). Задание состоит в том, чтобы
раскрыть закономерность и заполнить пропуски. На выполнение задания дается
5 минут. Норма для подростка 3 и более ряда.
Описание методики изучения вербального мышления (тест «Сходство» из
батареи Векслера)
Испытуемым предлагаются найти общее между двумя понятиями. Тест
содержит 13 пар понятий. Перед началом работы следует спросить испытуемого:
«В чем сходство между апельсином и бананом?». Если испытуемый отвечает,
что это фрукты, то нужно похвалить его и предложить устанавливать сходство
между предлагаемыми парами слов самостоятельно.
Время работы не ограничено, оценка результатов проводится в
соответствии с ключом (см. приложение №3).
Описание методики выявления обьема кратковременной памяти
В тексте содержится 25 слов. Задание состоит в том, чтобы запомнить и
воспроизвести как можно больше слов из этого текста. На выполнение задания
дается 1 минута. За каждое правильно воспроизведенное слово дается один балл.
Оценка результатов производится по специальной шкале (см. приложение №4).
6
II. Основная часть
Внимание
Внимание – функция, не являющаяся самостоятельным процессом, так как
его содержанием является содержание другого процесса. Внимание – это
направленность и сосредоточенность сознания. Внимание, как психическая
функция, определяется по внешним поведенческим признакам (например,
мимика, эмоции и др.). Внешние проявления надо сопоставлять с конкретной
функцией, ее содержанием (например, «слушаю, но не понимаю).
Свойствами внимания являются:

концентрация (то есть глубина и способность сосредоточения,
несмотря
на
внешние
раздражители,
помехи
внешней
среды;
носит
произвольный характер; появляется, когда надо отключиться от внешних
раздражителей и совершить какую-либо функцию; влияют: резкие раздражители
извне, заболевания зрительной системы – близорукость);

распределение (то есть одновременное сосредоточение на нескольких
обьектах, явлениях; если задействован один анализатор, то повышается
напряжение; внимание улучшается при работе нескольких анализаторов,
особенно,
если
действие
автоматизировано;
профессионально
важным;
сочетание
это
моторной
качество
и
является
интеллектуальной
деятельности облегчает распределение внимания. Первые эксперименты по
изучению распределения внимания относятся к 1887 году, когда французский
психолог Ф. Полан обнаружил у себя способности, декламируя знакомое
стихотворение,
писать
одновременно
другие
стихи.
Способность
к
распределению внимания можно развивать.);
7

переключение (то есть сознательный перевод внимания с одного
обьекта на другой, с действия на другое действие; влияет на распределение;
имеет скорость, точность; влияют: сила раздражителя, длительность его
воздействия,
привычка,
значимость
обьекта,
организация
деятельности;
переключаемость внимания в сложных и быстро меняющихся условиях означает
способность быстро в них ориентироваться; легкость переключения внимания у
разных лиц различна: одни легко и быстро переходят от одной работы к другой,
у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей
более или менее длительного времени и значительных усилий. Известную роль в
быстроте переключения играют индивидуальные особенности субьекта, в
частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу
свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения.);

обьем (определяется через количество обьектов, удерживаемых
одномоментно в поле внимания; обеспечивает целостность; для изучения
необходимы условия; определяется по внешним признакам; изменяется с
возрастом: обьем внимания взрослого человека достигает в среднем 4-5,
максимум 6 обьектов, у ребенка – 2-3 обьекта);

устойчивость (то есть длительное сосредоточение на чем-либо;
необходимо переключение с одного анализатора на другой; достигает
максимума в 27-30 лет; влияют: характер деятельности – если деятельность
интересна, значима, то при высокой сложности остается высокой устойчивость;
темп; режим деятельности, лучше – индивидуальный подход).
8
Изучение свойств внимания
Цель
работы:
изучение
индивидуальных
особенностей
обьема,
переключения и распределения внимания.
Оборудование: черно-красная таблица Горбова, секундомер.
Инструкция испытуемому
С каждым испытуемым я проводил инструктаж.
Для 1 серии: «Перед Вами таблица, на которой в случайном порядке
расположены черные и красные числа. Вы должны находить, показывать и
называть черные числа в возрастающем порядке, например: 1 – черная, 2 –
черная и т. д. Работать нужно как можно быстрее и без ошибок».
Для 2 серии: «А теперь Вы должны находить, показывать и называть красные
числа, но в убывающем порядке».
Для 3 серии: « Сейчас Вы должны будете выполнять оба задания
одновременно, то есть находить, показывать и называть черные числа в
возрастающем, а красные в убывающем порядке попеременно. Например: 1 –
черная, 24- красная, 2- черная, 23 – красная, и так до конца 1 – красная, 25 –
черная. Цвет в этой серии называть обязательно. Если Вы ошибетесь, я Вас
поправлю, и Вы должны, не останавливаясь, продолжать работу».
Для слежения за правильностью ответов испытуемого я заранее заготовил
контрольную таблицу (см. приложение №1), в которой число, названное
испытуемым, вычеркивал, а ошибку обводил. Время работы и количество
ошибок, подсчитанные по каждой серии, заносил в таблицу (см. приложение
№1).
9
Результаты исследования свойств внимания
Мною были изучены свойства внимания 14 учеников 8 «А» класса и
получены следующие первичные показатели успешности:
№
Показатели
Имена учащихся
Обьем
Распределение Переключение
внимания
внимания
внимания
1
Андрей
36
164
117
2
Андрей
52
209
105
3
Артур
44
180
92
4
Владислав
45
160
70
5
Елена
52
167
63
6
Елена
43
200
114
7
Женя
47
211
117
8
Женя
51
245
143
9
Ираида
44
191
96
10
Надежда
36
196
119
11
Руслан
38
167
91
12
Софья
52
213
109
13
Татьяна
59
204
85
14
Тихон
44
143
55
Затем с помощью специальной таблицы (см. приложение №1) перевел
первичные показатели успешности в баллы и получил следующие результаты:
Обьем внимания: выше среднего – 2 ученика; средний уровень – 7; ниже
среднего – 5; низкий уровень – 0.
Распределение внимания: выше среднего – 5 учеников; средний уровень – 9;
ниже среднего – 0.
Переключение внимания: выше среднего – 4 ученика; средний уровень – 10;
ниже среднего – 0.
10
Вербальное мышление
Всякий мыслительный процесс направлен на решение определенной задачи.
Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять,
объяснить, найти выход из новой, необычной ситуации. Процесс мышления
обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Осознание какоголибо противоречия в процессе деятельности (например, невозможность
выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее
усвоенных знаний) формирует потребности в приобретении новых знаний,
которые позволили бы разрешить возникшее противоречие.
Мышление
осуществляется
посредством
разнообразных
операций,
составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны
мыслительного процесса, а именно: сравнение, анализ и синтез, абстракция и
обобщение. Процесс обобщения протекает как опосредованная обучением
деятельность. Эта деятельность направлена на овладение понятиями и общими
представлениями, закрепленными в слове, в символе, в научном термине.
Обобщение на словесном материале является одним из главных компонентов в
структуре мышления и занимает в ней доминирующее положение.
Вербальное мышление – один из основных видов человеческого мышления.
Оно характеризуется использованием понятий, логических конструкций.
Одним из способов исследования вербального мышления является «тест
числового ряда», предложенный Липманом.
11
Изучение вербального мышления (тест числового ряда)
Цель работы: изучение индивидуальных особенностей вербального мышления,
способности к установлению закономерностей.
Оборудование: бланки с числовыми рядами, ручка, секундомер.
Инструкция испытуемому: «Перед Вами числовые ряды, в которых есть
пропуски. Каждый ряд построен по определенной закономерности. Нужно
установить закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие
числа на место соответствующего пропуска. Работу начинайте по моей команде
и заканчивайте по моему знаку через 5 минут».
После проведения этого теста я обработал полученные данные по ключу и
получил следующие результаты, учитывая, что норма для подростка 3 и более
рядов: отличные показатели (6-7 рядов) – 2 ученика; средние – 4; ниже нормы –
8, из них 1 ученик имеет нулевой результат.
Изучение вербального мышления (тест «Сходство» из батареи Векслера)
Цель работы: изучение уровня развития способности к обобщению.
Экспериментальный материал: пары слов (13 пар), протокол ответов
(приложение №3).
Инструкция испытуемому: «Перед Вами пары слов. Ваша задача состоит в
том, чтобы найти общее между словами каждой пары. Свой ответ записывайте в
протокол. Время работы не ограничено».
Обработка результатов: в зависимости от точности и правильности за каждый
ответ присваивается определенное количество баллов, затем подсчитывается
сумма набранных баллов. Общие правила оценивания следующие:
- 2 балла – сходство определено по общему и наиболее существенному признаку;
- 1 балл – сходство определяется по общему, но несущественному признаку,
выражающему какое-то единичное свойство;
12
- 0 баллов – неуместное обобщение или установление различий, причинноследственных связей.
Для каждой пары слов предложены специальные критерии (ключ).
Получены следующие результаты:
16 и менее баллов – 4 ученика (низкий);
17-18 баллов – 2 ученика (ниже среднего);
19-22 балла – 4 ученика (средний);
23-24 балла – 1 ученик (выше среднего);
25-26 баллов -0.
13
Память
Память – это комплекс процессов, протекающих в центральной нервной
системе
и
обеспечивающих
накопление,
хранение
и
воспроизведение
индивидуального опыта. Память включена в процесс выполнения любой
сложной
учебной
деятельности,
влияет
на
ее
успешность.
Память
актуализируется и развивается у школьников на всех этапах обучения в школе. В
младшем школьном возрасте уровень развития памяти ученика влияет на
эффективность его обучения чтению, письму, решению математических задач.
Позднее и до конца учебы в школе успешное выполнение всех заданий,
связанных с применением выученных правил, требует от учащихся их
оперативной памяти.
Поэтому память можно считать важным компонентом
общих способностей личности.
Выявление обьема кратковременной памяти
Цель работы: определение обьема кратковременной памяти.
Оборудование: напечатанный текст из 25 слов, ручка, лист чистой бумаги,
секундомер.
Инструкция испытуемому: «Прочитайте в течение минуты предложенный
текст. Запишите слова, которые Вам удалось запомнить в любом порядке».
После проведения работы я подсчитал число написанных каждым учеником
слов, проверив, нет ли ошибок, и оценил каждое слово в один балл. Затем я
определил по сумме баллов, к какой категории относится обьем памяти каждого
ученика (при помощи таблицы « Определение обьема памяти». (См. приложение
№4). Полученные результаты:
крайне низкий обьем памяти – 0 учеников;
обьем памяти чуть ниже среднего – 8 учеников, из них приближается к среднему
уровню – 5; обьем памяти хороший – 4 ученика;
обьем памяти отличный – 1 ученик.
14
Анкетирование учеников
Было проведено анкетирование учащихся (приложение №5) с целью
выявления мотивации учения и участия родителей в учебных проблемах
детей. На вопрос анкеты: «Зачем Вы ходите в школу?» - большинство
учащихся на первое по значимости место поставили общение с друзьями, а
уже потом получение оценок, приобретение знаний, получение образования;
некоторые признались, что их заставляют родители. На вопрос: «Какой
предмет Вам нравится больше?» - 60% опрошенных выбрали физкультуру, а
также были названы изобразительное искусство, музыка, технология и
информатика; в числе самых нелюбимых оказались английский язык,
геометрия и химия. Очевидно, что учащиеся не симпатизируют предметам,
требующим интеллектуального напряжения.
На вопрос: «Как часто родители
проявляют интерес к выполнению
домашних заданий» - анкетируемые ответили, что это происходит чаще, чем
им хотелось бы. А вот помощь в приготовлении домашних заданий
оказывают далеко не все родители и только по просьбе детей. Многие ребята
даже не обсуждали с родителями вопрос о своих дальнейших планах, а у 50%
тех, кто говорил об этом, желания не совпадают с родительскими задумками.
Всего опрошено 13 учеников.
15
Анкетирование родителей
Было проведено также анкетирование родителей (приложение №6) «Стратегии
семейного
воспитания».
Цель
анкетирования:
определение
собственной
стратегии семейного воспитания. Родителям было задано 10 вопросов,
предложены варианты ответов. На вопрос: «Чем, по Вашему мнению, в большей
мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?»
мнения родителей разделились. На второй вопрос: «Как Вы относитесь к мысли
о том, что дети воспитывают своих родителей?» большинство считает, что это
игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. Из суждений
о воспитании наиболее удачными выбраны следующие: «Цель воспитания –
научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве) и «Научи сына послушанию,
тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер). Половина
родителей считает, что просвещать детей в вопросах пола следует, когда дети
достаточно повзрослеют, а в школьном возрасте главное – позаботиться о том,
чтобы оградить их от проявлений безнравственности. Вторая половина
опрошенных считает: « Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит». На
вопрос: «Следует ли родителям давать деньги на карманные расходы?» мнения
родителей
разошлись.
В
случае
развития
конфликтных
отношений
с
одноклассниками часть родителей предоставит детям разбираться самим, часть посоветует, как себя вести. К сквернословию детей большинство родителей
относится крайне отрицательно, некоторые считают, что это надо пресекать в
зародыше, наказывать ребенка, оградить его от общения с невоспитанными
сверстниками. Один родитель считает, что не стоит придавать этому значения,
так как мы все знаем эти слова. Отпускать своего ребенка на выходные к
подруге, другу на дачу, где соберется компания сверстников в отсутствие
родителей почти все родители не собираются, считая, что такие сборища до
добра не доводят.
16
И только двое доверяют своим детям, признавая, что будут при этом
волноваться. На вопрос: «Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам
солгал?» многие родители постараются вывести ребенка на «чистую воду» и
пристыдить, двое – расстроятся, один – попробует разобраться, что побудило
ребенка солгать.
И, наконец, большинство родителей стараются и надеются быть для ребенка
достойным примером. Обработав данные анкетирования, я пришел к выводу, что
часть родителей придерживается авторитарного, часть – либерального и только
двое – авторитетного типа родительского поведения. Всего было опрошено 10
родителей.
17
Выводы
 Компоненты
внимания:
обьем,
распределение
и
переключение
у
большинства учащихся в пределах нормы;
 логическое мышление развито слабо;
 обьем памяти средний и чуть ниже среднего. Главной причиной является
неумение сосредоточиться;
 хорошие результаты показал единственный неуспевающий ученик класса;
 мотивация учения у школьников данного класса слабая;
 при надлежащем контроле со стороны родителей и лиц, их заменяющих,
учащиеся этого класса могли бы достичь более высоких результатов в
учебе.
18
III. Заключение
Ученики 8 «А» класса отнеслись к моим исследованиям с энтузиазмом, с
удовольствием
участвовали
во
всех
экспериментах,
продемонстрировать лучший результат. По словам учителей,
стараясь
работающих в
этом классе, в обычные учебные дни они такого энтузиазма не проявляют,
мотивация учения слабая. Если учесть, что подавляющее большинство детей
воспитывается в неполных семьях, двое – опекаемые, один временно находится
на попечении социально-реабилитационного центра (именно этот ребенок
продемонстрировал лучшие результаты), то становится понятным, почему
отсутствует строгий контроль со стороны родителей: родители озабочены
проблемами материального или иного характера, а дети предоставлены сами
себе.
Считаю, что классный руководитель 8 «А» класса может воспользоваться
итогами моих исследований и довести их до сведения родителей с тем, чтобы
вместе попытаться откорректировать слабые места в мышлении подростков, а
также выбрать правильную стратегию семейного воспитания. Некоторые
задания развивающего и корректирующего характера приведены в приложении
№7. При выполнении моей исследовательской работы я консультировался с
профессиональным психологом Фадеичевой Ириной Игоревной и очень ей
благодарен за оказанную помощь.
19
IV. Источники информации
 Ансимова Н.П., Заверткина Е.Г., Рукавишникова Н.Г. и др. Методики
диагностики
и
коррекции
основных
компонентов
педагогических
способностей. – Ярославль, ЯГПИ им. Ушинского, 1990;
 Пугал Н.А., Козлова Т.А. Лабораторные и практические занятия по
биологии. – Москва: Владос, 2003;
 Практикум по психологии /под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. –
М.: Изд-во МГУ, 1972;
 Курс общей, возрастной и педагогической психологии /под ред. М.В.
Гамезо. – М.: Просвещение, 1982;
 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946.
20
V. Приложение
№1. Таблица Горбова
8
9
24
20
15
6
19
4
5
12
1
24
13
23
14
18
17
22
2
11
6
22
11
7
21
8
3
9
2
7
16
23
19
16
3
13
1
21
5
10
25
17
15
10
18
20
4
14
12
Контрольная таблица
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7
23 24 25
2
1
6 5 4 3
Перевод первичных результатов в баллы
Оценка в баллах
Показатель
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
низкий
ниже сред.
средний
выше сред.
высокий
61 и >
51-60
38-50
30-37
29 и <
321 и >
261-320
171-260
131-170
130 и <
201 и >
161-200
91-160
51-90
50 и <
Обьем
внимания
Распределение
внимания
Переключение
внимания
№2. Таблица с числовым рядом
1) 24 21 18 15 - - 6;
2) 1 4 9 16 - - 49 64 81 100;
3) 16 17 15 18 14 19 -
-;
4) 1 3 6 8 16 18 -
- 76 78;
5) 7 16 9 5 21 16 9
-
6) 2 4 8 10 20 22 -
- 92 94;
7) 24 22 19 15 -
4;
-.
Правильные ответы: 1) 12 9; 2) 25 36; 3) 13 20; 4) 36 38; 5) 13; 6) 44 46; 7) 10
4.
№3. Слова к тесту «Сходство»:
1. Апельсин
Банан
8. Стол
Стул
2. Пальто
Платье
9. Яйцо
Зерно
3. Топор
Пила
10. Поэма
Статуя
4. Собака
Лев
11. Древесина Спирт
5. Север
Запад
12. Похвала
Наказание
6. Глаз
Ухо
13. Муха
Дерево
7. Воздух
Вода
Ключ
1) 2 очка – фрукты, плоды;
1 очко – пища; имеют кожуру; содержат витамины;
0 очков – круглые; одинаковые по весу; желтые;
2) 2 очка – одежда, обмундирование;
1 очко – сделаны из ткани; сохраняют тепло; защищают тело; вещи, чтобы
надевать;
0 очков – пальто теплее, чем платье; имеют пуговицы;
3) 2 очка – орудия труда; инструменты;
1 очко – используются плотниками для обработки древесины;
0 очков – сделаны из металла; имеют ручки;
4) 2 очка – животные; млекопитающие;
1 очко – относятся к одному отряду; имеют хвост;
0 очков – отмечаются внешние, несущественные свойства;
5) 2 очка – стороны света; части света; обозначение направления;
1 очко – географические термины;
0 очков – расстояние; удаленность;
6) 2 очка – органы чувств и восприятия; рецепторы;
1 очко – части тела; получение знаний через них;
0 очков – необходимы человеку; расположены на голове;
7) 2 очка – необходимы для жизни; для функционирования человеческого тела;
человек не может жить без них;
1 очко – среды обитания; средство передвижения; химические вещества;
0 очков – физические явления; в воздухе есть вода; стихии;
8) 2 очка – мебель;
1 очко – домашние предметы;
0 очков – на столе едят; четыре ноги; деревянные предметы;
9) 2 очка – зародыши; начало жизни;
1 очко – т обоих что-то произрастает; дает жизнь; средство размножения;
10) 2 очка – произведения искусства;
1 очко – сделаны человеком; волнуют чувства; памятники искусства;
0 очков – поэта воодушевляют статуи; неодушевленные предметы;
11) 2 очка – органические соединения; имеют углерод;
1 очко – горючее; сырье для промышленности;
0 очков – продукты дерева; спирт делают из древесины;
12) 2 очка – меры воспитания; дисциплины; оценки поступков;
1 очко – способы получения нужных результатов; для воспитания;
0 очков – извлечение пользы из человека; определение труда;
13) 2 очка – живые организмы; живая природа;
1 очко – дышат; растут; питаются;
0 очков – муха имеет крылья; дерево – листья; не мыслят; муха сидит на
дереве.
Оценка результатов: уровень развития способности к обобщению оценивается
по количеству набранных баллов в соответствии со шкалой оценок.
Результат
Оценка
1
2
3
4
5
16 и <
17-18
19-22
23-24
25-26
Кол-во
очков
№4. Слова текста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец, радио,
трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат,
горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция,
вертолет.
Определение обьема памяти
Количество баллов
6 и меньше
Характеристика памяти
Обьем памяти крайне низкий.
Необходимо регулярно тренировать
память. Рекомендуется
посоветоваться с врачом или
психологом.
7-12
Обьем памяти чуть ниже среднего.
Главной причиной является неумение
сосредоточиться.
13-17
Обьем памяти хороший.
18-21
Обьем памяти отличный. Вы умеете
сосредотачиваться
и
обладаете
достаточной волей.
Свыше 22
Ваша память феноменальна.
№5. Анкета для учащихся
1. Зачем вы ходите в школу?
2. Какой предмет самый любимый? нелюбимый?
3. Как часто родители интересуются вашими школьными делами?
4. Оказывают ли вам родители помощь при подготовке к урокам?
5. Каковы ваши планы на будущее?
6. Совпадают ли они с планами родителей?
№6. Анкета для родителей
Стратегия семейного воспитания
Цель: определение собственной стратегии семейного воспитания
Инструкция: из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас
предпочтительный.
Результат тестирования определяете по таблице, приведенной в конце
опроса.
1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер
человека – наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих
родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о
традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании Вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел
умыться (Эдгар Хоу).
Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному
(Томас Фуллер).
4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах
пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять
возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и
об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы
оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные
цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на
неделю, месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел
одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды
недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как Вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще
среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а
от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем это слова. Не надо придавать этому значения,
пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам
не по душе.
8. Дочь (сын) – подросток хочет провести выходные на даче у подруги
(друга), где соберется компания сверстников в отсутствие родителей.
Отпустили бы Вы ее (его)?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят
отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она (он) вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя,
конечно, в ее (его) отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
Обработка результата тестирования
Стиль поведения
Номера вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Авторитетный
Б
В
В
Г
В
Г
А
Б
Г
Б
Авторитарный
А
А
Г
В
Б
Б
Б
А
А
А
Либеральный
В
Б
Б
Б
А
А
Г
В
В
В
Индифферентный
Г
Г
А
А
Г
В
В
Г
Б
Г
Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их
соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше
преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в Вашей семье
определенный стиль воспитания. Если среди Ваших ответов не преобладает
какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле
воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей
диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же Вы
все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.
Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении
личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие.
Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие
обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш
ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы,
вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку
порой неуютно под Вашим контролем.
Либеральный
стиль.
Вы
высоко
цените
своего
ребенка,
считаете
простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не
склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли
ребенку такая свобода?
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для Вас
первостепенными, поскольку у Вас иных забот немало. Свои проблемы
ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе
рассчитывать на большее участие и поддержку с Вашей стороны!
№7. Задания на коррекцию и развитие сверхвнимания, мышления
Сверхвнимание
Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные».
«Внимательным» дается инструкция: «Ваша задача – изобразить, сыграть как
актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то
внутренней работе и не замечающего окружающего. Вы должны вжиться в эту
роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что
делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко
представить себе, что вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в
опасном путешествии. «Мешающие» получат задание во время упражнения.
Готовы? Начали!»
Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущие вместе с
«мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют:
«Петя – гений внимания!» и т. д. При этом ведущий следит за тем, чтобы
действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает
касаться «внимательных» и в критический момент помогает удержаться им в
своей роли. Затем следует команда: «Стоп» и начинается обсуждение.
Мышление
Конкурс на лучший рассказ
Каждому игроку дается четыре слова. Устанавливается лимит времени.
Рассказы оцениваются по 10-балльной системе (анонимно).
Можно договориться о форме рассказа (газетный репортаж, басня с моралью,
мини-детектив, монолог, диалог).
Список слов:
1. Премия
2. Бык
Ночь
Счастье
Скользкий
Хвалиться
Сумасшедший дом
Виски (напиток)
Отвалить
Жадный
Пессимист
Женщина-водолаз
3. Врач
4. Празднование
Часы
Командир
Взятка
Певица
Галдеть
Лужа
Шницель
Невкусный
Чертовски
Догнать
5. Операция
6. Отель
Кушетка
Пересчитать
Остроумие
Лживый
Золотой
Любовь
Отомстить
Мыло