Методические рекомендации к проекту «Веселая посуда» Автор проекта – Мержиевская Юлия Владимировна, учитель-логопед ГБДОУ № 9 комбинированного вида Пушкинского района СанктПетербурга Проект адресован учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям дошкольных учреждений, гувернерам и родителям и предназначен для работы с детьми 5-7 лет. Данная работа создана с помощью системы «MimioStudio. В проекте использованы: Материалы, расположенные в сети «Интернет»; Дидактическое пособие «Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями /С.М.Мельникова, Бикина Н.В. Развитие внимания малыша. Составители: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Умный малыш (Игра-электро-викторинадля детей 3-5 лет) Проект состоит из 17 листов. Для перехода на следующую(предыдущую) страницу можно использовать оранжевую изогнутую стрелку, расположенную в нижнем углу страницы. Для перехода со страницы оглавления на страницу с определенной игрой можно воспользоваться гиперссылкой, закрепленной за зеленым кружочком рядом с названием строки. Возврат на страницу оглавления осуществляется по гиперссылке, закрепленной за уменьшенным изображением страницы оглавления. На странице 14 на изображениях, символизирующих определенную часть описания предметов посуды, изображена синяя изогнутая стрелка, к которой прикреплена гиперссылка, позволяющая сразу перейти к странице с заданием, позволяющего актуализировать определенный момент описания посуды. Вернуться к схеме описания возможно так же по синей изогнутой стрелке. Для удобства работы на всех страницах проекта помещены «веселая чашечка» и «веселая кастрюлька». Потянув за «веселую чашечку», появится текст с указанием задач, решаемых в ходе выполнения заданий, содержащихся на данной странице. Потянув за «веселую кастрюльку», появится текст с описанием задания и вариантами его выполнения. Страница 1. Название проекта. Показываем детям, как надо пользоваться стилусом. «Оранжевая изогнутая стрелка» - гиперссылка для перехода на следующую (предыдущую)страницу. Слово «ИНТОКС» - гиперссылка на сайт СанктПетербургского представительства Института новых технологий. Страница 2. Содержит оглавление игровых заданий, использованных в проекте, и номер страницы. Страница 3. «Расставь посуду» Задачи:Совершенствовать навык дифференциации предметов посуды на чайную, столовую и кухонную. Ребенок с помощью стилуса вынимает из коробки по одному предмету посуды и ставит, в зависимости от его назначения: чайную посуду – в буфет, столовую – на стол, кухонную – на плиту. Страница 4. «Семейка слов» Задачи: Совершенствовать навыка подбора родственных слов. Вариант 1: Логопед предлагает детям подобрать семейку к слову «чай». При правильном ответе открывается соответствующая картинка. В случае затруднений логопед может задать вопросы: - как называются высушенные и измельченные листья чая? – чаинки; - как называется баночка для хранения чая? – чайница; - как называет предмет посуды для заваривания чая? – чайник; - посуда, которую используют, когда пьют чай, какая? – чайная; - Застолье с чаем? – чаепитие; Вариант 2: Составить предложения со словамиродственниками (используя одно, два, три … слова - родственника, в зависимости от уровня подготовки детей). Страница 5. «Какой чай?» Задачи: Совершенствовать навык образования относительных прилагательных. Вариант 1: Логопед предлагает детям с помощью стилуса поместить в чашку (заварить) какие-либо плоды или цветы и сказать к, какой чай получился (черничный, малиновый, ромашковый, брусничный, вишневый, липовый чай). Вариант 2: Составить предложения получившимися словосочетаниями. Страница 6. «Что спрятано?» Задачи: Развивать зрительное внимание. с Вариант 1: Детям предлагается найти (обвести стилусом) спрятанные предметы посуды. Вариант 2: Детям предлагается найти (обвести указанным цветом) предметы определенного вида посуды (чайной, кухонной, столовой). Страница 7. «Составь чайник» Задачи: Актуализировать и закрепить названия частей чайника; Совершенствовать навык согласования существительных с прилагательными в роде и числе; Развивать зрительное и слуховое внимание и память. Вариант 1: Детям предлагается при помощи стилуса составить одноцветный или разноцветный чайник, назвав из частей какого цвета он состоит. Вариант 2: Детям предлагается собрать разноцветный чайник, запомнить цвета частей и назвать их после того как логопед закроет страницу «шторой». Вариант 3: Детям предлагается собрать разноцветный чайник, следуя инструкции логопеда (логопед постепенно увеличивает количество заданных элементов: составить синий чайник с зеленой крышечкой; составить синий чайник с желтым носиком и зеленой крышечкой и т.д.) Страница 8. «Логическая таблица» Задачи: Развивать навык выявления закономерностей; Развивать логическое мышление; Совершенствовать навык согласования существительных с прилагательными в роде; Совершенствовать навыки фонематического анализа; Развивать пространственную ориентировку. Вариант1: Детям предлагается рассмотреть картинку и сказать, какие предметы посуды находятся в левом верхнем углу, правом нижнем и т.д. Вариант 2:Детям предлагается помочь Золушке расставить посуду по местам (в соответствии с заданной закономерностью). Проверка осуществляется путем наложения полупрозрачной области, выдвигающейся при помощи синей стрелки. Затем дети называют цвет предметов, стоящих в первом столбике, второй строке и т.д. (красная чашка, красный чайник, красной блюдце и т.д.) Вариант 3: После расстановки посуды детям предлагается назвать гласные звуки в названии предметов первого столбика, согласные твердые звуки – в названиях предметов второго столбика, согласные мягкие звуки – в словах третьего столбика. Страница 9. «Отхлопай слово» Задачи: Совершенствовать навык слогового анализа. Детям предлагается достать из корзины предмет посуды, отхлопать его название и поставить на полку в соответствии с количеством слогов. Красные кружки обозначают количество гласных звуков в слове. Страница 10. «Собери из осколков тарелку» Задачи: Совершенствовать навык синтеза, Развивать зрительное внимание. слогового Детям предлагается из осколков собрать тарелки и прочитать получившееся слово. Страница 11. «Разложи продукты» Задачи: Совершенствовать навык словообразования существительных с помощью суффикса –иц. Детям предлагается разложить продукты в соответствующие предметы посуды и образовать название посуды. Страница 12. «Из чего сделано?» Задачи: Расширять представления детей о материалах, используемых для изготовления посуды. Совершенствовать навыки образования прилагательных от существительных, согласования прилагательных с существительными. Вариант 1: На цветных полях волчка помещены изображения различных материалов, из которых изготавливается посуда. Детям предлагается нажать на изображение мини-волчка для начала вращения стрелки. После остановки стрелки на поле с изображением какого-либо материала, детям предлагается из расположенных вокруг волчка картинок выбрать и назвать те, которые изготовлены из данного материала. Например, деревянная скалка, деревянный половник, деревянное сито. Вариант 2: После остановки стрелки на поле с изображением какого-либо материала, детям предлагается самостоятельно назвать предметы посуды, которые изготовлены из данного материала. Вариант 3: После выполнения выше описанных заданий детям предлагается составить предложения с получившимися словосочетаниями. Страница 13. «Ухаживаем за посудой» Задачи: Актуализировать и расширять представления детей об уходе за посудой. Совершенствовать навык употребления существительных в творительном падеже. Вариант 1: Детям предлагается рассмотреть изображения и выстроить последовательность действий при мытье посуды, соединяя цифру с cooтветствующим изображением. В случае возникновения затруднений или недостаточного уровня сформированности представлений, можно воспользоваться «выдвижной областью» с лабиринтом, пройдя по которому, устанавливается последовательность выполнения действий при мытье посуды. Вариант 2: После установления последовательности действий при мытье посуды, детям предлагается ответить (словоформой/ предложением) на вопросы: -чем мы моем посуду? -чем чистим посуду? -чем споласкиваем посуду? - чем вытираем посуду? Страница 14. «Составь рассказ» Задачи: Совершенствовать навык составления рассказа-описания. На странице представлены схематичные изображения, символизирующие определенную часть описания предметов посуды. - Что это? - Какая это посуда (чайная, кухонная, столовая), для чего она используется? - Какой формы и размера? - Какого цвета, чем украшена? - Какие части есть у описываемого предмета посуды? - Из какого материала изготовлена? - Как нужно ухаживать за этой посудой? Страница 15. «Украсим чайную пару» Задачи: Актуализировать и расширять представлений о декоративной росписи «Гжель». Способствовать развитию творческих художественных способностей детей. Детям предлагается с помощью стилуса «украсить» чайную пару элементами декоративной росписи «Гжель». Во время беседы уточняется: - какую посуду украшали гжелью? (керамическую, фаянсовую, фарфоровую) - какие цвета использовались с этой росписи? (синий) - на каком фоне изображалась гжель? (на белом) - какие использовали рисунки? (цветы и листья) и т.д. Получившиеся изображения могут быть распечатаны на принтере или отправлены родителям по электронной почте. Страница 16. «Собери картинку» Задачи: Актуализировать и расширять представлений о декоративной росписи «Гжель». Развивать зрительное внимание, конструктивный праксис. Детям с помощью стилуса предлагается собрать изображение блюда, украшенного хохломской росписью. Во время беседы уточняется: - какую посуду украшали хохломой? (деревянную) - какие цвета использовались с этой росписи? (золотой, красный, черный) - на каком фоне изображалась гжель? (на черном) - какие использовали рисунки? (ягоды, листья, ветки) и т.д. Страница 17. «Сравни предметы» Задачи: Совершенствовать навык составления сложносочиненных предложений с союзом «а». Совершенствовать навык составления рассказовсравнений. На странице изображены тарелка с росписью гжель и сахарница с хохломской росписью; также представлены схематичные изображения, символизирующие определенную часть описания предметов посуды: - Что это? - Какая это посуда (чайная, кухонная, столовая), для чего она используется? - Какого размера? - Какой цвет фона и рисунка? - Какие узоры использованы в росписи посуды? - Какие части есть у описываемых предметов посуды? - Из какого материала изготовлены? Вариант 1: Детям предлагается сравнить два предмета посуды по какому-либо одному признаку в соответствии с символьным обозначением, составив предложение с союзом «а».Например, «тарелка сделана из фарфора, а сахарница из дерева». И т.д. Вариант 2: Детям предлагается составить рассказсравнение (коллективный или индивидуальный) двух предметов посуды с опорой на модель.