Каждому хорошо известна ситуация, когда после

Развитие орфографической зоркости
І)Введение.
Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о
безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием
«вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки нас то же правило в собственном
тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить
орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в
своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Вот
почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической
зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Отсутствие
орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных
причин допускаемых ошибок. Поэтому наиглавнейшая задача учителя – научить видеть
орфограмму, научить думать при письме.
Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться в
период обучению грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и
словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы
соответствующими буквами. Чем лучше и без спешки проводится работа над анализом
слова, чётким выделением звука в слоге, тем меньше впоследствии будет ошибок в
пропуске букв и правильности написания.
На уроках обучения грамоте я использую занимательный материал В.Волиной
«Учимся играя». Игры с буквами и словами, загадки, кроссворды, рифмовки,
занимательные задания и вопросы очень интересны детям. А то, что ребёнку интересно,
он всегда легко и быстро запоминает.
ІІ)Факторы орфографической зоркости.
Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы, способствующие
формированию грамотного письма. Все эти факторы должны быть задействованы.
1.Зрительный фактор.
Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку 1 раз неправильно написать слово, как он
запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и
отложится в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы
ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно
не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приёмы:
а) Письмо с «дырками» - не знаешь точно – не пиши, спроси у учителя, справься в
словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты, чтобы выделить
трудную букву.
б) Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.
Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов наша цель
не карать, а учить, и тут хороши все средства.
в) Много споров взывает и приём показа неправильного письма (какография). Так,
например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла бальшая сасна. Под ней
была зилёная трова и красивые цвиты.». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут
чужие ошибки.
Этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость,
которую нам надо развивать и формировать.
г) Или ещё приём, заставляющий думать над написанием: при изучении темы
«Непроизносимые согласные» можно предложить детям написать по памяти 5 слов с
непроизносимой согласной и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово,
пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. Значит, надо
думать, прежде чем писать. А это наша стратегическая цель: заставить думать при
письме.
д) Можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует
слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны
записать проверочное слово, а затем только то, которое диктует учитель, то есть должны
обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать
свой выбор её написание.
е) Перед диктантом, изложением, сочинением проводить такую работу: выписать
трудные слова и включить их в работу на уроке. Дети могут читать их хором,
индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними
предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях,
сочинениях.
ж) Хорошую обратную связь для учителя даёт и работа с сигнальными карточками.
Перед записью слов на определённое правило дети сначала поднимают сигнальные
карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже, с одобрения
учителя, пишут безошибочно. Это так называемый устный словарный диктант.
2.Слуховой фактор.
Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен
хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе.
Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Начинать эту работу надо с 1
класса. Например, при изучении темы «Безударные гласные» можно проводить
следующие игры:
а) «Найди опасное место»
Учитель произносит слово, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому
при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове
безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если 2 безударных
гласных, то есть 2 «опасных места».
б) «Светофор»
Дети показывают красный сигнал, как только находят «опасное место».
в) «Зажги маячок»
Это проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются
«опасные места», то есть кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными
местами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из
букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». Вырабатываем способ
действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его
месте сигнал опасности». Умение увидеть такой сигнал опасности, поиск «опасных
мест» в написанном слове – это уже начало обучения самопроверке написанного.
Например, на доске написано предложение: «На земле лежал пушистый снег.» Дети под
руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными
кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес.
г) Можно использовать и такой приём: «диктант с постукиванием». Во время диктанта
учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это
постукивание заставляет ученика думать.
3.Рукодвигательный фактор.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений,
то есть при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как
можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того
или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4.Орфографическое проговаривание.
Большую роль в формировании орфографического навыка играет так называемое
орфографическое проговаривание, то есть проговаривание так, как надо писать. Ученик,
диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко
по слогам. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный
запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя
способствует более прочному запоминанию его написания. Проговаривание не
обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется
как упражнение, способствующее запоминанию. Проговаривание – своего рода
предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и
учитель вовремя предотвратят беду, то есть не дадут зафиксировать эту ошибку на
письме.
При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание
на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так
формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе
по слогам и всегда проверять себя при письме.
ІІІ)Приёмы, в наибольшей степени развивающие
орфографическую зоркость.
На разных этапах урока использую разнообразные виды упражнений для развития
орфографической зоркости.
Комментированное письмо.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как
ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид
упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде
всего, находит объект объяснения, то есть орфограмму, поэтому комментированное
письмо развивает орфографическую зоркость, является одним из приёмов работы по
предупреждению ошибок. Комментированное письмо развивает мышление, память,
внимание, речь учащихся; они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно; у
детей постепенно вырабатывается хорошая дикция.
Обучение детей комментированию начинается на уроках грамоты. Один ученик
комментирует написание слова, а все записывают его. Возьмём слово Борис: «Имя
человека начинаю писать с заглавной буквы. Пишу слияние Бо с гласной о, пишу
слияние ри с гласной и, пишу согласную с. Борис. Ставлю знак ударения на втором
слоге. Подчёркиваю безударную о в первом слоге.»
Графическое выделение орфограмм (подчёркивание).
На определённой ступени обучения применению правил при объяснении
написания слов вместо развёрнутого комментирования (или наряду с ним) используется
письменное комментирование: подчёркивание орфограмм.
Графическое обозначение орфограмм и их количество в слове позволяет
проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать
формирование орфографической зоркости у детей. Такую работу нужно проводить
систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание
учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся
орфограммы.
Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки
орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и
объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся с
большим трудом обнаруживают орфограммы в тексте, никак не могут заметить их
быстро. А некоторые подчёркивают без разбору, в том числе ударные гласные или
безударные ы, у. Учителю следует добиваться осознанности учащимися своих действий.
Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
Учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на
доске. Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и
вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают
предложение, затем второй ученик ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят
упражнение.
Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся,
формирует их умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.
Корректировка письма.
Орфографическая зоркость, кроме умения находить орфограммы и определять
их тип, включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои и
чужие). С целью развития этого умения используется приём корректировки письма, это
известные самопроверка и взаимоконтроль. Использование взаимной проверки
способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не
допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища.
При проверке тетради учителю полезно иногда не исправлять ошибки, а только
ставить на полях палочки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик
в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет.
Списывание.
Этот приём соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и
комментированное письмо.
Существует множество методик по обучению списыванию, но все они сходятся
в одном – орфографическое прочтение просто необходимо.
Алгоритм списывания может выглядеть так:







Прочитай предложение так, как оно слышится;
Прочитай предложение так, как оно пишется;
Повтори по памяти;
Подчеркни орфограммы и «опасные места»;
Ещё раз прочитай предложение так, как оно пишется;
Пиши и подчёркивай орфограммы, не смотря в книгу;
Проверь по книге.
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, можно
предложить по желанию выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся
отрывки. Кроме того, можно порекомендовать детям и родителям так называемое
«устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст
вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок
диктует его запись орфографически.
Особое внимание уделяется выборочному списыванию, что является
подготовительной работой к обучению выборочным диктантам.
Обострению орфографической зоркости способствует приём «Секрет письма
залёной пастой»,с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях:
как только появляется правило – начинает работать зелёная паста. Чем больше
орфограмм изучается, тем чаще зелёный свет «зажигается» в тетрадях учеников.
Зрительный диктант.
Весьма эффективное средство повышения орфографической грамотности
учащихся – зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.
На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются
(можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся
предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением
(закрыть глаза и написать). Тест на время закрывается, и дети ещё раз отвечают на
вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается
снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную
память.
Выборочный диктант.
Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя
отбирают для записи соответствующие определённому заданию части текста.
Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он
исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано
насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и
запоминанию написания слов.
Диктант «Проверяю себя».
Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они
сомневаются, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой
строки букву «в» (вопрос). После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого
в процессе письма возникли вопросы. Учитель видит, сколько учеников затрудняется
объяснить написание и просит других учащихся ответить на вопрос товарищей. Отвечает
кто-либо из школьников, не поднявших руку (то есть из тех, у кого вопрос не возник и
кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда с помощью учителя может
ответить и сам ученик, задавший вопрос. Когда написание объяснено и ответ получен,
учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают её, а допустившие ошибку, исправляют. Если есть ещё написания, в которых, по мнению учителя, учащиеся могут
ошибаться, то вопрос задаёт сам учитель, хотя этого вопроса у учеников не возникло.
Для тех, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является
предупредительным; для тех, кто только что исправил ошибку, он объяснительный.
Диктант «Проверяю себя» позволяет учесть фактическую грамотность учащихся даже
более точно, чем контрольный диктант, при этом контроль сочетается с обучением. А
главное достоинство диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что дети начинают
нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться. Но беда в том, что на
первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое
количество ошибок, -это негативная сторона диктанта «Проверяю себя». Поэтому важно
как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
 Есть ещё варианты заданий, в которых учитываются особенности класса,
меняющиеся интересы школьников. Пример того, как организуется такая
работа:
Работа над орфограммой проводится в течение 3 дней (во время уроков закрепления,
в специальных тетрадях «Секреты русского языка»).
В 1 день ученики пишут в этих тетрадях словарный диктант из 10-15 слов на
выбранную орфограмму. Проверка диктанта осуществляется сразу же: слова
записываются на доске учителем, дети комментируют написание каждого слова
«цепочкой» с места и исправляют в тетрадях допущенные ими ошибки. Это своего рода
объяснительный диктант, помогающий выяснить опасные места в слове, объяснить их
правописание и запомнить их написание. Затем учащимся даётся домашнее задание:
составить рассказ из 5-6 предложений, используя слова, написанные в словарном
диктанте. Работа над таким заданием вольно или невольно стимулирует развитие
творческих умений.
На 2 день ученики обмениваются тетрадями для чтения составленных товарищами
рассказов, 1-2 работы читаются вслух. В данном случае включается в работу зрительная
память, формируется умение применять полученные знания на практике. Домашнее
задание – подготовиться к контрольному диктанту, подобрать ещё 15 слов на данную
орфограмму, записать под диктовку (товарищей или родителей).
На 3 день дети пишут контрольный диктант, в который включаются 15 слов старых и
15 слов новых на эту же орфограмму.
Количество ошибок сокращается в 1,5-2 раза. Предложенные ниже наборы слов уже
прошли апробацию и опыт показал их достаточно высокий дидактический эффект в
формировании орфографической зоркости у младших школьников.
Набор№1 (орфограмма №1). Безударные проверяемые гласные.
В горах, тропа, военный, граница, вершина, смельчак, сторожка, следы, пробежал,
скалистый, зарядил.
(деревня, большой, беда. защищать, полезный, висит, помогал, держал, под ногами,
листва).
Набор№2 (орфограмма №2). Непроверяемые гласные.
Берёза, одежда, лисица, малина, сорока, ягода, медведь, пейзаж, равнина, однажды.
(желтеть, портрет, снегирь, секрет, катушка, ездить, вместе, заповедник, пороша).
Набор№3 (орфограмма №3).Парные согласные.
Поход, ложка, дорожка, гриб, помог, сладкая, денёк, лёгкий, рыбка, берёзки, похож, полз,
пруд, низко.
(лошадка, скользкий, салазки, лёд, рябчик, мягкий, мороз, враг, снег, резкий).
Набор№4 (орфограмма№4). Непроизносимые согласные.
Грустный, лестница, сердце, радостно, здравствуй, вестник, счастливый, ненастная,
солнце, праздник.
(блеснула, местность, пастбище, окрестность, прелестная, свистнул, чудесный, тростник,
хрустнула).
Набор№5 (орфограмма№5). Буквы и,у,а после шипящих.
Роща, щука, хороши, душистый, ищут, чутко, чашка, туча, живая, обещали.
(живёт, карандаши, старший, ландыши, дружить, стрижи, рыжик, чучело, стучат,
прячут).
Набор№6 (орфограмма№6). Разделительные ъ и ь.
Подъехали, воскресенье, вьюга, съёжился, объяснил, сучья, Илья, семья, объезд, братья.
(подъёмник, листья, въезд, съёмка, льёт, съел, ручьи, объявление, вьётся, пьёт).
Набор№7 (орфограмма№7).Раздельное написание предлогов.
(на)писал, (на)конверте, (за)вернула, (за)угол, (в)несли, (в)вагон, (под)нёс, (под)стол,
(при)входе, (при)ближался.
(на)ступила, (от)дохнуть, (у)реки, (под)сказал, (у)бежал, (за)лез, (вы)скочил. (от)дороги,
(на)ходился, (в)полях.
Набор№8 (орфограмма№8). Употребление Ь на конце существительных
после шипящих.
Печь, плащ, лещ, луч, речь, течь, шалаш, камыш, овощ, мышь.
(дочь, ключ, сыч, помощь, врач, рожь, грач, ночь, калач, плач).
 Из сборников диктантов выписала слова с различными видами орфограмм, в
которых ученики чаще всего допускают ошибки, разбила их на группы по 10 слов
и сделала карточки. С помощью родителей были изготовлены комплекты карточек
на каждого ученика, поэтому на уроке все учащиеся получают карточку одного и
того же содержания. Комплекты регулярно меняются.
№1
мороз
трескучий
зима
снежки
вьюга
холодная
ребята
коньки
весело
катаются
№6
богатый
урожай
колхоз
золотая
рожь
помидор
созревает
картофель
качается
удивительный
№2
большая
тропинка
чудесный
друзья
праздник
глушь
насорил
тишина
шёл по дороге
в лесу
№3
весна
деревья
солнце
выглянет
лужи
в апреле
зазеленели
лёгкие
прилетели
облака
№7
страна
съезд
труд
машина
частный
здравствуй
молодёжь
известный
стоит
работаешь
№8
молчать
ученики
не шалить
на парте
тетрадь
устный
читаешь
ложь
звонок
писали
№4
лесной
цветы
ландыши
душистые
осветил
луч
запахнет
трава
лосёнок
с верхушки
№9
ночь
звёздная
упадёт
выползает
под ногами
поздний
сидели
взглянул
затрещали
далёкий
№5
льёт
дождь
холодный
ветер
резкий
налетел
ненастный
ковёр
осенний
прощальный
№10
пастух
собака
съел
осмотрелся
беда
опасный
побежишь
грустно
загонит
сказал
Работа проводится следующим образом: на каком-то этапе урока я раздаю карточки
из набора (например, №2). Каждое слово проговаривается чётко хором сначала
орфоэпически правильно. После этого ученики отвечают на вопросы:
1)Назовите слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Как их проверить?
2)Есть ли в карточке слова с проверяемыми парными согласными в корне? А с
непроизносимыми согласными? Объясните их правописание.
3)Встретились ли вам слова с непроверяемыми написаниями? Назовите их.
4)На какие правила мы ещё не назвали слова?
5)Написание каких слов расходится с их произношением?
Затем ученики читают слова на карточке про себя ещё раз, переворачивают её
лицевой стороной вниз и пишут слова по памяти, подчёркивая в них изученные
орфограммы. Закончившие первыми поднимают «светофорчики» и после проверки
учителя получают звёздочки. По сигналу учителя заканчивают работу и остальные дети,
проводится самопроверка или взаимопроверка (по карточке).
Эти комплекты карточек помогают решать не только орфографические задачи. С
их помощью дети упражняются в правильном произношении слов, постановке ударения,
фонетическом и морфологическом разборе, составлении словосочетаний и предложений,
подборе однокоренных слов, антонимов и синонимов, определении лексического
значения слов, их классификации по частям речи.
Например, к набору №2 могут быть дополнительные задания:
1)разберите по сотаву слово «тропинка»;
2)сделайте звукобуквенный анализ слова «глушь». Как вы понимаете его лексическое
значение?
3)подберите синонимы и антонимы к слову «большой»;
4)какими частями речи являются записанные слова?
5)назовите все существительные и определите их склонение;
6)составьте предложение со словом ТРОПИНКА и разберите его по членам
предложения.
Для развития связной речи можно коллективно составить небольшой рассказ,
используя слова карточки. Например: «Был чудесный летний день. Мы с друзьями
решили отправиться в большой берёзовый лес, в котором никогда не были. Он встретил
нас тишиной и прохладой. Узкая тропинка завела нас в самую глушь. Хорошо было в
лесу! Мы играли и слушали музыку. Я шёл по дороге и думал, что встреча с лесом –
настоящий праздник.»
Учитель объявляет конкурс: кто использует в своём рассказе больше слов из
карточки? Победителю – «ОРДЕН УМНИКА».

При формировании умений и навыков правописания у учащихся необходимо
помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти
(кратковременной памяти). Следовательно, надо стремиться развивать у детей этот
вид памяти. С этой целью на каждом уроке русского языка провожу диктанты по
методике И.П.Федоренко.
В каждом из 18 наборов, предложенных профессором, имеется 6 предложений.
Особенность этих предложений такова: если 1 предложение содержит всего 2
слова «Тает снег» - 8 букв, то последнее предложение 18-го набора состоит уже из
46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 буквы.
Время работы составляет ≈2 месяца. Таким образом, за 2 месяца оперативная
память развивается настолько, что ребёнок может уже запомнить предложение,
состоящее из 46 букв, то есть из 8-9 слов.
Как лучше проводить? На доске пишут 6 предложений одного из наборов и закрывают
листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно 1 предложение, и
ребята в течение определённого времени (оно указано в таблице) читают про себя,
стараясь запомнить это предложение. По истечении этого времени (от 4 до 7 сек)
учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях…(возможно, что ктото из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил!». Надо отреагировать очень
спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: «Ну хорошо, перепиши у соседа, а
в следующий раз постарайся сам запомнить».)
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание 2-го предложения и т.д. На 6
предложений обычно уходит от 5 до 8 минут. Если учитель видит, что многие дети часто
заглядывают в тетрадь соседа, на следующий день работу с данным набором повторить.
И так до тех пор, пока практически все дети будут писать самостоятельно. Только после
этого можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем на каждый набор уходит
по 3 дня. 18 наборов – это 54 дня ≈2 месяца. За 2 месяца есть возможность развить
оперативную память, но при одном условии: зрительные диктанты должны писаться
ежедневно.
Тексты зрительных диктантов.
Набор №1.
1. Тает снег. – 8б, 4сек
2. Идёт дождь. – 9б, 4сек
3. Небо хмурое. – 10б, 5сек
4. Коля заболел. -11б, 5сек
5. Запели птицы. – 11б, 5сек
6. Поле опустело. – 12б, 6сек
Набор №2.
1. Трещат морозы. – 12б, 6сек
2. Я ищу землянику. – 13б, 6сек
3. В лесу росла ель. – 13б, 6сек
4. Наступила осень. – 14б, 7сек
5. Дни стали короче. – 14б, 7сек
6. В лесу много берёз. – 15б. 8сек
Набор №3.
1. Прилетели птички. – 15б, 8сек
2. Ярко светит солнце. - 16б, 8сек
3. Лида вытерла доску. – 16б, 8сек
4. Весело бегут ручьи. – 16б, 8сек
5. Подул резкий ветер. – 16б, 8сек
6. Зоя прилежно учится. – 17б, 8сек
Набор №4.
1. Дятел долбил дерево. – 17б, 8сек
2. Я хочу посадить цветы. – 18б, 7сек
3. Иней украсил деревья. – 18б, 7сек
4. Без воды цветы завянут. – 19б, 7сек
5. Пролетело жаркое лето. – 19б, 7сек
6. Возле дома посадили ель. – 20б, 7сек
Набор №5
1. Солнышко светит и греет. – 20б, 6 сек.
2. Федя решал задачу у доски. 21б, 6сек
3. Загорелась в небе зорька. – 21б, 6сек
4. На деревьях сверкал иней. – 21б, 6сек
5. Город Киев стоит на Днепре. – 22б, 6 сек
6. В лесу собирают землянику. – 22б, 6сек
Набор №6.
1. Зимой река покрылась льдом. – 23б, 5сек
2. Мальчик подарил маме цвете. – 23б, 5сек
3. Дежурные стёрли пыль с доски. – 24б, 5сек
4. Колхозники работают на лугу. – 24б, 5сек
5. На огород забрались цыплята. – 24б, 5сек
6. Мы жили возле берёзовой рощи. – 24б, 5сек
Набор №7.
1. Небо покрылось серыми тучами. – 25б, 4сек
2. Дети посадили во дворе акацию. – 25б, 4сек
3. Бабушка купила внуку букварь. – 25б, 4сек
4. Землю согрело тёплое солнышко. – 26б, 4сек
5. Моя сестра работает на фабрике. – 26б,4сек
6. Ласково грело весеннее солнце. – 26б,4сек
Набор №8.
1. Идёт дождик. – 10б, 5сек
2. Мы любим наш Киев. – 14б, 7сек
3. Бабушка печет пирог-17б,8 сек
4. У Андрея чистая тетрадь – 20б,10 сек
5. Помогай своему товарищу – 21б,10 сек
6. Быть здоровым очень важно- 22б,10сек
Набор №9.
1. Вода в море соленая на вкус -22б,7 сек
2. Наша страна борется за мир-22б,7 сек
3. Началась большая перемена -23б,7 сек
4. Дети ходили в лес за грибами-23б,7 сек
5. Руки надо мыть водой с мылом-23б,7 сек
6. Красивы улицы нашего города-24б,7сек
Набор №10.
1. Москва-столица нашей Родины-24б,5 сек
2. Школьники поливают саженцы-24б,5 сек
3. Депутаты съехались на съезд-24б,5 сек
4. Надо быть честным и правдивым-25б,5 сек
5. Звезды сияют на башнях Кремля-25б,5 сек
6. Летом наша семья жила на Волге-25б,5 сек
Набор №11.
1. Весело колосится густая рожь-25б,4 сек
2. Поля запорошило белым снегом-25б,4 сек
3. Мы читали интересный рассказ-25б 4 сек
4. Мичурин много и упорно работал -26б, 4 сек
5. Новые дома растут очень быстро -26б,4 сек
6. Из машины вышел наш учитель -26б, 4 сек
Набор №12.
1. Мальчики принесли сухих веток-26б,4 сек
2. В поле поспевает рожь и пшеница -26б,4 сек
3. На стройку привезли рамы и двери-27б,4 сек
4. Дети всех стран хотят жить в лагере-27б,4 сек
5. Свежий ветерок повеял прохладой-28б,4 сек
6. Сверкнула молния и загремел гром -28б,4 сек
Набор №13.
1. Давно скосили и убрали луга и поля-28б, 4 сек
2. Белка взобралась на верхнюю ветку -29б, 4 сек
3. Солнце светило ярко, и дети купались- 30б,4 сек
4. Травы скашивают во время их цветения -31б, 4 сек
5. Дедушка Филипп пасет коров -23б, 4 сек
6. Люблю я в поле встречать восход солнца 32б,4 сек
Набор №14.
1. Поднялась за рекой большая серая туча-32б.4 сек
2. В далекой тайге живут охотники –эвенки-33б,4 сек
3. Все радовались встрече с космонавтами-33б, 4 сек
4. Разведчики отправились в опасный путь.-33б, 4сек
5. Дружная семья и землю превратит в золото.-34б, 4сек
6. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. – 34б, 4сек
Набор №15.
1. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.-34б, 4сек
2. Меж редеющих верхушек показалась синева. -35б, 4сек
3. Хороши привольные широкие степи Украины. – 35б, 4сек
4. На смелого собака лает, а трусливого кусает. – 36б, 4сек
5. Павел и Вика любят читать волшебные сказки. -36б,4сек
6. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. – 37б, 4сек
Набор №16.
1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. – 36б, 5сек
2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. – 36б,5сек
3. Школьники готовятся к новому учебному году. – 37б, 5сек
4. Много работы в яблоневом саду ранней весной. – 37б, 5сек
5. На берегу моря раскинулся спортивный лагерь. – 38б, 5сек
6. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. – 38б, 5сек
Набор №17.
1.Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел. – 38б, 5сек
2.Пробиралась из-под земли вода, и родился родничок. – 39б, 6сек
3.Мы посадили во дворе ёлочки, липы, клёны и берёзы. – 39б,6сек
4.Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. – 40б, 6сек
5.Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят. – 41б, 7сек
6.Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. – 42б, 7сек
Набор №18.
1.На полях выращивают картофель, свёклу, морковь, лук. – 42б, 7сек
2.Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. – 43б, 7сек
3.Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье. – 44б, 7сек
4.По лесной заросшей тропе идёт группа туристов. – 45б, 8сек
5.Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом. – 46б, 8сек
6.Советский Союз живёт в мире и дружбе с другими народами. – 46б,8сек
 Интересна работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей
орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на
доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой»
приучит учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит
каждого ученика видеть орфограмму.
 Минутки чистописания.
В начальной школе на каждом уроке обязательно проводятся «минутки
чистописания». Аккуратно, чисто написанные буквы лучше воспринимаются и
запоминаются школьниками. Нечёткое написание букв неизбежно приводит к ошибкам,
привычка к неаккуратному письму снижает уровень запоминания. Неаккуратное письмо
приводит к ошибке даже в тех случаях, когда нет орфограммы. Занятия каллиграфией
приучают школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне
письма, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать, не спеша, сосредоточенно.
На минутках чистописания хорошо проводить закрепление или повторение написания
слов с изученными орфограммами. Полезно использовать на минутках чистописания и
пословицы, так как одновременно проводится работа по развитию речи, разбираются
орфограммы, которые встретятся в предложении.
 Домашнее задание.
Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению
упражнений дома. Прежде всего добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при
списывании. У каждого есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее
задание.
Памятка.
1.
2.
3.
4.
5.
Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.
Повтори заданные слова из словаря.
Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.
Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спиши.
Закончив работу, внимательно проверь, что написал.
 Игры.
Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над
орфограммами, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры,
ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи. Всё это направлено на
активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности и
инициативы в обучении, на формирование сознательного интереса к предмету, помогает
повысить грамотность.
«Волшебная яблоня»
з . мля
в . лна
пл . сать
ш . лун
п . тёрка
На этой яблоне, кроме обычных яблок, выросли ещё 5. Эти яблоки непростые, на них написаны буквы. Сорвать яблоки может тот, кто
скажет, какие буквы пропущены в словах и
докажет это подбором проверочных слов.
«Капитаны»
В бинокль видны лодки, на их парусах можно
прочитать буквы Ш и Ж. Лодки могут подходить только к своим словам. К каким словам
причалят лодки?
Ча . ка
Ло . ка
Кни . ка
Клю . ка
Бума . ка
пу . ка
кры . ка
пря . ка
теле . ка
сырое.ка
«Кто самый зоркий»
Чтоб ошибок избежать
Зоркость будем развивать.
В игре проверить можешь сам
Своё внимание к словам.
Нужно тщательно проверить написание ряда слов на доске. Выписать слова с парными
звонкими или глухими согласными и подчеркнуть орфограммы.
«Скалолазы»
фла…
сне… сугро…
краси…
бере...
ду…
моро…
лё…
ле…
2 команды соревнуются в том, кто быстрее
пропущенные буквы.
доберётся до вершины, вставив
«Не ошибись»
Есть согласные – плутовки.
До чего шалуньи ловки.
Их не слышишь, а пиши.
Проверяй, да не спеши.
Учитель читает слова: «прекрасный, радостный, чудесный, сердце, пастбище, честный,
лестница, счастливый, местность, праздник, вестник, окрестность.» Ребята хлопками
указывают на то слово, где нужно писать непроизносимую согласную.
«Забей гол»
е а
о
и я
я
е а
о
и
п.рты
гр.да
ст.на
пл.та
ст.лы
р.ка
в.да
п.тно
гр.бы
ш.рфы
На доске – слова с безударной гласной в 2 столбика для двух команд. У каждой команды
набор мячей. По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та, которая забьёт
наибольшее количество точных голов.
«Пирамида»
-Собираем кольца. Вставь гласную букву, устно докажи.
«Лучший капитан»
-Кто может слова-корабли с пропущенными буквами подвести к острову «о», «а», «и»,
«е», «я»?
«Мирная считалочка», М.Карем
Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон.
А война пусть выйдет вон!
-На какие изученные правила встретились орфограммы в тексте?
-Какие слова можно проверить словами реки? горы?
-На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои
примеры на эти правила.
ІV)Заключение.
Всё предложенное не является чем-то новым, но систематическая работа на каждом
уроке даёт неплохие результаты в обучении грамотному письму, при систематической
тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью
орфографического навыка.
Литература:
1) «Начальная школа» 2001 №3 «Предупреждение ошибок» Т.Д Бочкарева
2) М.Р Львов «Правописание в начальных классах», Москва «Просвещение» 1990 г.
3) Фролова Л.А « Структура орфографической зоркости и условие ее развития у
младших школьников» «Начальная школа» 2001 г. №5
4) И.В Борисенко «Обучение младших школьников правописанию» «Начальная школа»
1998 г №3
5) 2005 №3 «Как эффективно тренировать орфографическую зоркость»
6) 2005 №3 «Как сохранить количество ошибок по русскому языку»
7) Русский язык в начальных классах .Теория и практика обучения Москва
«Просвещение» 1993 г.
8) В.Н Зайцев «Резервы обучения чтению»
9) Е.В Карпова «Дидактические игры в начальный период обучения» Ярославль
«Академия развития» 1997 г.
10) «Современные окрытые уроки русского языка» Бескоровайная Л.С, Перекатьева О.В,
Ростов-на Дону, «Феникс», 2002 г.