Компетентностный подход в обучении географии в рамках

Компетентностный подход в обучении географии в рамках перехода на
новые ФГОС ООО.
Белавина Надежда Юрьевна,
учитель географии МБОУ-СОШ
с. Золотая Степь Советского района
Саратовской области
В условиях введения Стандарта нового поколения перед современной
школой поставлены новые задачи:
-создание обучающей
среды, мотивирующей
учащихся
самостоятельно
добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро
ориентироваться в информационном пространстве;
-создание условий, способствующих развитию ключевых компетентностей
учащихся;
Согласно
новой
концепции,
современная
школьная
география
уникальная по вкладу в развитие личности. Стратегическая цель учебного
предмета географии – формирование в сознание учащихся системы взглядов,
принципов, норм поведения в отношении географической среды, готовность к
активной
деятельности
в
быстроменяющемся
мире.
Таким
образом,
выпускники должны овладеть законченной системой географических знаний и
умений, возможностями их применения в жизненных, различных ситуациях,
т.е. проявлять компетентность.
Какие же компетенции можно сформировать на уроках географии?
- Ценностно-смысловые компетенции формируют отношение к жизни,
правильно
расставляют
самоопределиться
ценностные
и
ориентиры,
научиться
помогают
принимать
ученику
решения.
- Общекультурные компетенции формируются при изучении этносов,
общечеловеческих и национальных культур, семейных и общественных
ценностей,
традиций
и
уклада
жизни
разных
народов.
- Учебно-познавательные компетенции формируются в урочной и внеурочной
деятельности ученика, когда он добывает знания из окружающего мира во
время
экскурсий,
учится
отличать
факты
от
домыслов,
пользуется
статистической
информацией,
познавательную
работу,
грамотно
защищая
организует
рефераты,
самостоятельную
проекты
по
географии.
- Информационные компетенции предполагают владение современными
средствами информации и информационными технологиями. Интернет служит
источником информации, с которой школьник учится работать, например,
создать презентацию к уроку или внеклассному мероприятию, подготовить,
показать и проанализировать снимки изучаемых территорий из Космоса.
- Коммуникативные компетенции формируются в процессе общения,
включают знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными
событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями. Данные компетенции заложены в новых
Стандартах
как
основного,
так
и
среднего
образования.
Формирование ключевых компетентностей по географии в условиях
введения нового Стандарта можно представить в виде следующей схемы
1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного
процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником.
Учитель на уроке это наставник, координатор, партнер.
Задача учителя на
уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний.
2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для
формирования ключевых компетентностей. Это: создание условий для
приобретения опыта постановки и достижения цели; включение учащихся в
реализацию
какой-либо
деятельности
–
исследование,
проектирование;
развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей
деятельности;
организация
групповой
работы.
3. В-третьих, развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить
без
организационных
изменений
форм
учебной
деятельности.
При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественны те,
которые ориентированы на самостоятельность ученика.
Это
проектно-
исследовательская технология, технология компетентностно-ориентированных
заданий.
При изучении географии важно использовать
компетентностно-
ориентированного задания в системе, начиная с начального курса географии в 6
классе и заканчивая изучением стран мира в 11 классе. Существует следующая
структура
самого
компетентностно-ориентированного
задания:
стимул,
задачная формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания
(если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки.
Каждая
составляющая
подчиняется
компетентностно-ориентированного
определенным
требованиям,
компетентностно-ориентированное
задание
обусловленным
задания
тем,
организует
что
деятельность
учащегося. Применение данных заданий на уроке позволяют учителю решить
одновременно несколько задач: оценить уровень развития предметных знаний и
умений, общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, познавательных,
культуру письменной и устной речи и т.д.),
оценить способность
самостоятельно приобретать знания и выбирать способы деятельности,
необходимых для достижения поставленной цели в задании, формировать
познавательный
интерес
исследовательской
к
предмету
деятельности.
через
Использование
развитие
проектно-
компетентностно
-
ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную
деятельность школьника, развивают способности и помогают решать в
повседневной жизни проблемы, меняется характер взаимоотношений между
учеником и учителем. Внедрение этой технологии позволит выпускнику
успешно
реализовать
себя
в
условиях
современной
экономики,
где
востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и
действовать самостоятельно.
Таким образом, ориентация школьного географического образования на
компетентностный
подход
предполагает
усиление
его
практической
направленности. Именно поэтому практическая работа как форма организации
учебной деятельности выступает необходимым средством познания и
определённым этапом формирования географического мышления школьников.
С
этой
целью
в
Стандарте
школьного
географического
образования
зафиксирована новая рубрика «Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и в повседневной жизни». Вопросов для
обсуждения по использованию приобретённых знаний и умений в практической
деятельности и в повседневной жизни предостаточно – все текущие события
политической и экономической жизни страны и мира, изменения в физической
характеристике
Земли.
По
уровню
самостоятельной
активности
и
субъективного опыта при выполнении практических работ выделяю три группы
формирования компетентности у учащихся: низкий уровень, средний и
высокий (репродуктивный, продвинутый, творческий).
Итак,
компетентностный подход, как инновация отечественной
школьной географии, требует особого внимания со стороны учителя к
реализации
практической
составляющей
обучения.
Её
эффективность
обеспечивается активной учительской позицией и модернизацией всей
методической системы обучения географии (целей, содержания, форм, методов
и приёмов, средств и результатов).
Конечно, нужно отметить, что в процессе формирования компетенций
учащихся возникает ряд трудностей. Поэтому нельзя говорить о том, что все
вопросы решены и все используемые современные методы способствуют
развитию
компетенций
учащихся.
Ключевой
замысел
модернизации
образования — идея развития, где человеческая личность — главное богатство,
которым обладает мир. А школьная география, как один из особых предметов –
это способ рассмотрения мира, составляющая часть общей культуры человека,
принимающего выбор своего места в мире, в окружающей среде и несущего
ответственность за её сохранение.
Литература:
1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых
компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/ 2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и
образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm