Клиническая психология - Университет Российской академии

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 616.89
ББК 88.4
К 89
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Авторы-составители:
кандидат
психологических
наук
Куксова
Н.А.,
кандидат психологических наук, доцент Терешонок Т.В.
Куксова
Н.А.,
Терешонок
Т.В.
Учебно-методический
комплекс
дисциплине "Клиническая психология" для специальности
по
030301.65
«Психология» – Красноярск: Издательство КФ УРАО, 20138. – 39 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка.
Современная клиническая психология представляет собой одну из
ведущих и наиболее интенсивно развивающихся отраслей психологии. Она
является не только фундаментальной наукой, но и признанной, высоко
ценимой
во
всем
мире
областью
профессиональной
деятельности
психологов.
Социальная значимость клинической психологии выражается в том, что
в психологических ассоциациях различных стран мира около 60 %
составляют клинические психологи. В области клинической психологии
работали 3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, В. Франкл, К.
Роджерс, А. Маслоу и др. У истоков отечественной клинической психологии
стояли профессора Московского университета, лауреаты Ломоносовской
премии, обладатели многих международных наград А. Р. Лурия, Б. В.
Зейгарник и др.
Признание значимости клинической психологии в нашей стране
ознаменовано официальным государственным утверждением этой (пока
единственной) отрасли психологии в качестве отдельной самостоятельной
специальности.
В последние годы в клинической психологии произошли значительные
изменения. Это касается, прежде всего, расширения ее предметной области.
Сегодня клиническую психологию уже нельзя рассматривать только как
сферу
приложения
профессионального
психологического
знания
для
решения чисто медицинских проблем - проблем, связанных с болезнями и
болеющей личностью. Все более значимой областью работы клинического
психолога становится его деятельность в сфере профилактики психических
расстройств, сохранения и укрепления психического здоровья граждан,
продление их жизни и улучшение ее качества.
Цель курса:
4
- ознакомить студентов со структурой современной клинической
психологии,
с
основными
разделами
и
категориями,
содержанием
исследовательской и практической деятельности клинических психологов;
-
формировать
у
студентов
представление
о
компетентности
специалиста-психолога в области клинической психологии, как важном
элементе его профессиональной подготовки;
- воспитывать у слушателей убеждение в необходимости владения всем
комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и
практических задач в качестве специалиста-психолога.
Задачи курса:
- дать студентам необходимые и достаточные знания по всем разделам
клинической
психологии
для
эффективного
использования
их
в
профессиональной деятельности;
- вооружить студентов знаниями и умениями предсказать и облегчить
дезадаптацию, инвалидность и дискомфорт, равно как и способствовать
адаптации, приспособляемости и личностному развитию;
-
ознакомить
с
базисными
теоретическими
исследованиями
клинических психологов как фундаментом практической деятельности;
-
ознакомить
студентов
с
прикладным
аспектом
деятельности
клинических психологов: диагностикой, экспертизой, психологической
коррекцией, психотерапией, реабилитацией больных людей.
Программа разработана в соответствии с:
- государственными стандартами высшего профессионального образования
по специальности: 030301.65 «Психология»;
- учебными планами очной формы обучения по указанным специальностям
(со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;
-
учебными
планами
заочной
формы
обучения
по
указанным
специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебной программой УРАО по данной дисциплине.
5
2. Организационно-методический раздел
Курс изучения дисциплины рассчитан на один семестр. По окончании
изучении курса студент должен знать:
- предмет и структуру клинической психологии;
- историю зарождения и становления клинической психологии;
- практические задачи и функции клинических психологов;
- базовые категории теоретического аппарата; характеристики основных
разделов клинической психологии;
- мозговые механизмы высших психических функций;
- признаки проявления сенсорных и гностические нарушений работы
отдельных мозговых систем и основных психических функций поведения;
- признаки нарушения восприятия, произвольных движений и действий,
речи, памяти; патология мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания
и самосознания;
- методы диагностики патопсихологических синдромов;
- психологические критерии нормального и аномального психического
состояния;
- признаки изменения и аномалии личности;
- типы нарушений психического развития;
- механизмы возникновения психосоматических заболеваний.
В результате изучения курса слушатели должны уметь:
- на основе накопленных теоретических знаний ориентироваться в
современных
научных
концепциях,
грамотно
ставить
и
решать
исследовательские и практические задачи;
- эффективно использовать приобретенные знания на практике в
процессе решения непосредственных диагностических задач клинической
медицины, исходя из психологических теорий и разработанных на их основе
психологических методов.
6
В качестве основных методов изучения дисциплины «Клиническая
психология» используется анализ научной литературы и источников.
Используемые в курсе организационные формы занятий – лекции и
семинарские занятия.
Распределение часов согласно учебному плану
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Очная форма
ОПД.Ф.16
Заочная форма
ОПД.Ф.16
030301.65
«Психология»
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
ОПД.Ф.16
120
60
60
ОПД.Ф.16
120
20
100
Согласно ГОС дидактические единицы дисциплины «Клиническая
психология» представлены следующим образом: предмет и структура
клинической психологии; дефиниции клинической психологии; история
зарождения и становления специальности; объект клинической психологии;
направленность клинической психологии; «Психология здоровья», двоякий
смысл
этого
понятия;
сфера
приложения
клинической
психологии;
практические задачи и функции клинических психологов; теоретические
основы и исследовательские проблемы клинической психологии; базовые
категории теоретического аппарата; характеристики основных разделов
клинической психологии (специализаций) и перспективы их развития;
патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы;
нейропсихология:
определение,
проблемы,
методологические
основы;
проблема мозговой локализации психических функций; восстановление
нарушенных высших психических функций; психосоматическая проблема;
психологические исследования в клинике соматических заболеваний;
психологические
аспекты
проблемы
телесности
и
интрацепции;
психологические проблемы аномального онтогенеза; типы нарушений
психического развития; соотношение биологического и социального в
природе аномалий развития; психологическое консультирование; коррекция
7
и психотерапия; типология нарушений психических процессов, свойств и
состояний при разных видах патологии человека; нарушения восприятия,
произвольных движений и действий, речи, памяти; патология мышления,
эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания; роль клинической
психологии в решении общих проблем психологии; душа и тело; мозг и
психика; психологическая диагностика и воздействие; личность и ее
изменения и аномалии; психопатология.
3. Тематический план
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Темы
Предмет, задачи и структура клинической
психологии.
История зарождения и становления
клинической психологии.
Нейропсихология.
Проблемы нейропсихологической
реабилитации.
Психосоматика.
Психосоматические реакции при акушерской и
гинекологической патологии.
Терапевтическая, эндокринная и
неврологическая патология:
Соматопсихические корреляции.
Психологические особенности больных при
хирургических вмешательствах и
онкологической патологии.
Патопсихология.
Психологические проблемы дизонтогенеза.
Нарушения сознания.
Нарушения восприятия.
Нарушения памяти.
Нарушения мышления.
Нарушения эмоционально-личностной сферы.
Итого

Всего
часов
Лекци
и
Семи
нары
СРС
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
2/1
2/1
4/7
8/9
8/9
8/7
8/7
8/7
8/7
8/12
120/120
2/1
2/1
2/2/2/2/2/30/10
2/1
2/1
2/2/2/2/2/30/10
4/7
4/7
4/7
4/7
4/7
4/7
4/12
60/100
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
8
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
9
Основное содержание учебного курса
Тема 1. Предмет, задачи и структура клинической психологии
Различные подходы к содержанию и определению медицинской и
клинической психологии. Структура медицинской психологии по Платонову.
Соотношение
клинической
и
медицинской
психологии.
Клиническая
психология как составная часть психологической науки и вид практической
деятельности
психолога.
Психопрофилактические,
Задачи
и
функции
клинических
психодиагностические,
психологов.
экспертные,
психотерапевтические и психокоррекционные задачи клинических психологов.
Виды психологических служб, в которых работают клинические психологи.
Тема 2. Нейропсихология
Определение, основные понятия. Общие принципы функционирования
мозга человека. А. Р. Лурия - основоположник нейропсихологии. Проблема
локализации
высших
психических
функций.
Теория
системной
динамической локализации психических функций. Функциональные блоки
мозга. Понятие нейропсихологического фактора и синдрома. Методы
нейропсихологического
исследования.
Сенсорные
и
гностические
расстройства зрительного, слухового, кожно-кинестетического анализаторов.
Нейропсихологические механизмы управления поведением. Проблема речи в
нейропсихологии. Расстройства памяти, внимания, мышления, эмоций при
поражениях
мозга.
Проблема
функциональной
асимметрии
в
нейропсихологии. Вклад левого и правого полушарий в мозговую
организацию психической деятельности.
Тема 3. Психосоматика
Определение. Психосоматические корреляции. Психогенные реакции и
психосоматические заболевания. Соматопсихические корреляции. Понятие
внутренней картины болезни. Типы психологического реагирования на
10
болезнь с нарушением и без нарушения социальной адаптации.
Тема 4. Психосоматические реакции при акушерской и
гинекологической патологии
Особенности и динамика психического состояния женщин во время
беременности. Предменструальный синдром. Психические нарушения при
бесплодии. Психология и психопатологии климактерия.
Тема 5. Терапевтическая, эндокринная и неврологическая патология:
соматопсихические корреляции
Общая картина влияния хронического соматического заболевания на
психику больного. Психологические особенности больных с терапевтической
патологией.
Соматопсихические
расстройства
при
эндокринных
заболеваниях. Психология неврологических расстройств.
Тема 6. Психологические особенности больных при хирургических
вмешательствах и онкологической патологии
Особенности
реагирования
больного
на
злокачественные
новообразования. Влияние этапа онкологического заболевания на психику
больного.
Влияние
характерологического
преморбида
на
патогенез
психических нарушений при онкологической патологии. Психология
пациента хирургической клиники. Феноменология пред- и постоперационной
тревоги. Психологическая адаптация человека после пересадки органов и
тканей.
Тема 7. Патопсихология
Определение.
Б.
В.
Зейгарник
–
основатель
отечественной
патопсихологии. Психиатрия и психопатология. Психологические критерии
нормального состояния психики. Симптомы и синдромы. Характеристика
основных патопсихологических синдромов. История развития взглядов на
11
предмет и методы патопсихологического исследования. Особенности и
основные этапы патопсихологического исследования.
Тема 8. Нарушения сознания
Понятие сознания в философии, психологии, психиатрии. Формы
нарушения сознания. Помрачённое сознание. Оглушенное состояние сознания.
Дерилиозное
помрачение
сознания.
Онейроидное
состояние
сознания.
Сумеречное состояние сознания. Деперсонолизация.
Тема 9. Нарушения восприятия
Феноменология нарушения восприятия. Агнозии. Псевдоагнозии при
деменции. Галлюцинации и их виды. Особенности галлюцинаторных образов.
Псевдогаллюцинации.
Синдром
Кандинского-Клерамбо.
Нарушение
мотивационного компонента восприятия. Формы нарушений восприятия при
различных заболеваниях. Методы исследования восприятия.
Тема 10. Нарушения памяти
Актуальность и основные направления исследования нарушений памяти.
Корсаковский синдром и прогрессирующая амнезия. Нарушения динамики
мнестической деятельности. Нарушения опосредованной памяти. Нарушения
мотивационного компонента памяти. Нарушения памяти у больных разных
нозологических групп. Методики, используемые для исследования памяти.
Тема 11. Нарушения мышления
Нарушение операциональной стороны мышления. Снижение уровня
обобщения.
Искажение
процесса
обобщения.
Нарушения
динамики
мыслительной деятельности. Непоследовательность суждений. Лабильность
мышления. Инертность мышления. Нарушения мотивационного компонента
мышления.
Разноплановость.
Резонёрство.
процесса. Патология суждений.
12
Расстройства
ассоциативного
Тема 12. Нарушения эмоционально-личностной сферы
Классификация
эмоций
В.
Н.
Мясищева.
Основные
причины
эмоциональных расстройств. Стрессы. Фрустрация. Кризисы. Особенности
эмоциональных расстройств у больных разных нозологических групп. Методы
исследования эмоциональных нарушений. Клиника личностных расстройств в
отечественной психологии. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов.
Нарушение смыслообразования. Нарушение подконтрольности поведения.
Классификация
личностных
расстройств.
Задачи
и
методы
патопсихологического исследования личности.
Календарный план самостоятельной работы
Очная форма обучения.
Содержание работы
Кол-во
часов
Формы и сроки
контроля
4
Выступление на
семинаре «История
зарождения и
становления
клинической
психологии»
4
Выступление на
семинаре
«Нейропсихология»
4
Выступление на
семинаре «Проблемы
нейропсихологическ
Подготовить вопросы для обсуждения:
1. Связь истории клинической психологии с
развитием психиатрии, неврологии и
экспериментальной психологии.
2. Первые
экспериментальнопсихологические лаборатории в России. Роль
И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, С. С.
Корсакова, И. А. Сикорского и др. в
становлении отечественной клинической
психологии.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Предмет и задачи нейропсихологии.
2. Теория
системной
динамической
локализации
высших
психических
функций (А. Р. Лурия).
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Научные основы нейропсихологической
реабилитации.
13
2. Принципы,
задачи
и
восстановительного обучения.
методы
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Предмет патопсихологии. Разграничение
предмета
патопсихологии
и
психопатологии.
2. Принципы
построения
экспериментальных
методов
патопсихологии.
3. Понятие синдрома в патопсихологии.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Понятие дизонтогении. Этиология
патогенез дизонтогений.
2. Классификация дизонтогений.
и
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Категория сознания в психологии и
медицине. Виды нарушений сознания при
различных психических заболеваниях.
2. Нарушения сознания в неврологической и
соматической клиниках.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Виды нарушений восприятия в клинике
психических расстройств.
2. Проблема агнозий.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Амнезии. Нарушения непосредственной и
опосредованной
памяти
при
различных
психических
заболеваниях.
2. Нарушения памяти в клинике локальных
поражений мозга.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Феноменология нарушений мышления.
Синдромы нарушения мыслительной
деятельности (Б. В. Зейгарник).
2. Нарушения
мышления
в
клинике
локальных поражений мозга.
Подготовить вопросы для обсуждения
1. Психологические и клинические понятия
личности. Нарушения мотивационноличностной сферы.
14
ой реабилитации»
4
Выступление на
семинаре
«Патопсихология ».
4
Выступление на
семинаре
«Психологические
проблемы
дизонтогенеза»
4
Выступление на
семинаре
«Нарушения
сознания»
4
Выступление на
семинаре
«Нарушения
восприятия»
4
Выступление на
семинаре
«Нарушения памяти»
4
6
Выступление на
семинаре
«Нарушения
мышления»
Выступление на
семинаре
«Нарушения
эмоционально-
2. Мозговая организация эмоций.
3. Психогенные
нарушения
(неврозы,
реактивные психозы).
4. Психопатии. Классификация психопатий.
Подготовить вопросы
1. Психологические
методы
изучения
нарушений
ощущения,
восприятия,
внимания.
2. Психологические
методы
изучения
нарушений речи.
3. Психологические
методы
изучения
нарушений памяти.
4. Психологические
методы
изучения
нарушений
мышления,
интеллекта,
сознания.
5. Психологические
методы
изучения
нарушений произвольных движений и
действий.
15
личностной сферы»
6
Работа на практич.
занятиях
«Экспериментальнопсихологическое
исследование
патологии
психических
процессов».
Календарный план самостоятельной работы
Заочная форма обучения
КолФормы и сроки
во
контроля
часов
Содержание работы
Подготовка темы «История зарождения
становления клинической психологии»
Подготовка
темы
нейропсихологической реабилитации»
Подготовка темы
дизонтогенеза».
«Психологические
и
«Проблемы
8
Письменная
работа
14
Письменная
работа
проблемы
14
Письменная
работа
14
Письменная
работа
18
Письменная
работа
Подготовка темы «Нарушения сознания»
Подготовить тему
личностной сферы»
«Нарушения
эмоционально-
Подготовитьтему «Нарушения речи»
14
Подготовить
тему
«Экспериментальнопсихологическое
исследование
патологии
психических процессов».
Всего
24
104
16
Письменная
работа
Письменная
работа
Перечень вопросов к итоговому контролю
(экзамену)
1. Предмет и структура клинической психологии.
2. История зарождения и становления клинической психологии.
3. Психологический аспект заболевания (понятия здоровья и болезни).
4. Какие задачи решают клинические психологи в области здравоохранения,
охраны психического здоровья подрастающего поколения, в службах
социальной занятости населения.
5. Перечень и краткое содержание дисциплин, изучаемых в рамках клинической
психологии.
6. В чем состоит, чем подтверждается социальная значимость клинической
психологии?
7. Виды психологических служб или где работают клинические психологи.
8. Различные подходы к содержанию и определению медицинской психологии.
9. Мозговые основы психической деятельности человека.
10. Проблема локализации высших психических функций. Теория системной
динамической локализации психических функций.
11. Функциональные блоки мозга.
12. Понятие нейропсихологического фактора и синдрома.
13. Методы нейропсихологического исследования.
14. Сенсорные и гностические расстройства зрительного, слухового, кожнокинестетического анализаторов.
15. Расстройства памяти, внимания, мышления, эмоций при поражениях мозга.
16. Нейропсихологические механизмы управления поведением.
17. Проблема речи в нейропсихологии.
18. Межполушарная ассиметрия и межполушарные взаимодействия.
19. Психосоматические корреляции (психогенные реакции, психосоматические
заболевания).
20. Понятие внутренней картины болезни.
21. Влияние социально-конституциональных факторов на концепцию болезни
17
(пол, возраст, профессия).
22. Влияние индивидуально-психологических факторов на концепцию болезни
(темперамент, характер, личность).
23. Основания
и
классификация
типов
психического
реагирования
на
заболевание.
24. Типы реагирования на болезнь без нарушения социальной адаптации.
25. Типы реагирования на болезнь с нарушением социальной адаптации по
интрапсихическому варианту.
26. Типы реагирования на болезнь с нарушением социальной адаптации по
интерпсихическому варианту.
27. Особенности и динамика реагирования больного на злокачественные
новообразования.
28. Влияние этапа онкологического заболевания на психику больного.
29. Влияние характерологического преморбида на патогенез психических
нарушений при онкологической патологии.
30. Влияние личности больного на вероятность возникновения и протекание
онкологического процесса.
31. Специфика психологических феноменов при онкологических заболеваниях
разной локализации.
32. Общая
картина
влияния
на
психику
хронического
соматического
заболевания.
33. Психологические особенности больных с терапевтической патологией.
34. Соматопсихические расстройства при эндокринных заболеваниях.
35. Психология неврологических расстройств.
36. Психология пациента хирургической клиники.
37. Две стратегии выбора пациентом способа лечения.
38. Феноменология пред- и постоперационной тревоги.
39. Психологическая адаптация человека после пересадки органов и тканей.
40. Соматопсихические расстройства, связанные с дефектами тела, речи и
органов чувств.
18
41. Особенности и динамика психического состояния женщин во время
беременности.
42. Предменструальный синдром.
43. Психические нарушения при бесплодии.
44. Психология и психопатология климактерия.
45. История развития взглядов на предмет и методы патопсихологического
исследования.
46. Особенности проведения и основные компоненты патопсихологического
исследования.
47. Формы нарушения сознания (помраченное сознание, оглушенное состояние
сознания).
48. Формы нарушения сознания (делириозное помрачение сознания, онейроидное
состояние сознания).
49. Формы
нарушения
сознания
(сумеречное
состояние
сознания,
деперсонализация).
50. Агнозии и псевдоагнозии при деменции.
51. Галлюцинации и их виды, особенности галлюцинаторных образов, о природе
обманов чувств.
52. Псевдогаллюцинации, синдром Кандинского-Клерамбо.
53. Нарушение мотивационного компонента восприятия.
54. Формы нарушений восприятия при различных заболеваниях.
55. Методы исследования восприятия.
56. Актуальность и основные направления исследования нарушений памяти.
57. Нарушение
непосредственной
памяти:
корсаковский
прогрессирующая амнезия,
58. Нарушение динамики мнестической деятельности.
59. Нарушение опосредованной памяти.
60. Нарушение мотивационного компонента памяти.
61. Нарушение памяти у больных разных нозологических групп.
62. Методики, используемые для исследования памяти.
19
синдром
и
63. Нарушение
операциональной
стороны
мышления
(снижение
уровня
обобщения, искажение процесса обобщения).
64. Нарушение динамики мыслительной деятельности
(непоследовательность
суждений, лабильность мышления, «откликаемость», инертность).
65. Нарушение мотивационного компонента мышления (разноплановость,
резонерство).
66. Нарушение критичности мышления.
67. Методики для исследования нарушений мышления.
68. Понятие нормального и отклоняющегося (девиантного) поведения.
69. Делинквентное и аддиктивное поведение.
70. Патохарактерологическое
и
девиантное
поведение
на
базе
гиперспособностей.
71. Агрессивное и аутоагрессивное поведение.
72. Злоупотребление
веществами,
вызывающими
состояние
измененной
психической деятельности.
73. Нарушение пищевого поведения.
74. Сексуальные девиации и перверсии.
75.Сверхценные психопатологические увлечения. Коммуникативные девиации.
20
Контрольные тесты
1. Кому принадлежит термин «клиническая психология»?
1) Э. Кречмеру;
2) П. Жанэ;
3) Уитмеру;
4) З. Фрейду.
2. Кто первым открыл экспериментально-психологическую лабораторию в
России?
1) И.М.Чиж;
2) В.М.Бехтерев;
3) С.С.Корсаков
4) Г.И.Россолимо.
3. Кого можно считать родоначальником нейропсихологии?
1) К. Прибрама;
2) Г.-В. Лейбница;
3) Р. Коха;
4) Ф.Й.Галля.
4. Назовите основателя научной психологии:
1) В.Вундт;
2) Т.А.Рибо;
3) Э.Крепелин;
4) А.Ф.Лазурский.
5.
Укажите
психолога,
внесшего
патопсихологии в России:
1) В.Н.Мясищев;
2) М.С.Лебединский;
21
наибольший
вклад
в
развитие
3) Б.В.Зейгарник;
4) С.Л.Рубинштейн.
6. Основателем нейропсихологической школы в России является:
1) К.Н.Корнилов;
2) И.П.Павлов;
3) А.Р.Лурия.
7. Кто является основоположником бихевиоризма?
1) Перле;
2) А.Адлер;
3) Д.Б.Уотсон;
8. Назовите основателя глубинной психологии:
1) Бинсвангер
2) З.Фрейд;
3) Б.Ф.Скиннер;
4) А.Эллис.
9. Кто разработал психологию отношений?
1) А.Н.Леонтьев;
2) Д.Н.Узнадзе;
3) В.Н.Мясищев;
4) А.А.Бодалев.
10. Кому принадлежит разработка психологии деятельности?
1) М.Я.Басову;
2) А.А.Потебне;
3) А.Н.Леонтьеву;
4) Н.А.Бернштейну.
11. К числу первых попыток постановки и решения проблемы локализации
высших психических функций в коре головного мозга относятся работы:
1) Галена;
2) Ф.Й.Галля;
22
3) В.Келлера;
4) А.Р.Лурия.
12. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:
1) установление
причинно-следственных
отношений
между
поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;
2) разработка методов инструментального исследования больных с
локальными поражениями мозга;
3) восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших
психических функций;
4) совершенствование
представлений
о
нейропсихологических
симптомах и синдромах.
13. Автором культурно-исторической теории развития высших психических
функций является:
1) И.М.Сеченов;
2) В.М.Бехтерев;
3) Л.С.Выготский.
14. Зона ближайшего развития — это:
1) ближайший к текущей дате возрастной период;
2) то, что может ребенок с помощью взрослого;
3) уровень достигнутого интеллектуального развития;
4) критерий учебной успеваемости.
15. Системообразующим фактором для всех типов функциональных
объединений в соответствии с концепцией Анохина является:
1) наличие связи между элементами системы;
2) многочисленность элементов системы;
3) наличие нескольких уровней в системе;
4) цель.
16. Термин «гетерохронность» в нейропсихологии обозначает:
1) трудности формирования гностических функций;
2) неодновременность развития функций;
23
3) патологию со стороны двигательного аппарата;
4) различия в результатах нейропсихологического тестирования.
17. Изменчивость мозговой организации функций является отражением:
1) принципа системной локализации функций;
2) принципа динамической локализации функций;
3) принципа иерархической соподчиненности функций;
4) всех трех принципов.
18. Жесткость организации мозговых функций обусловливается:
1) меньшей подверженностью травмам;
2) их реализацией в макросистемах головного мозга;
3) более ранним периодом формирования;
4) последними двумя обстоятельствами.
19. Основным тезисом эквипотенционализма является:
1) многоуровневость организации высших психических функций;
2) функциональная равноценность левого и правого полушарий;
3) принципиальная схожесть протекания психических функций у
всех людей;
4) равноценность роли всех зон мозга в реализации психической
деятельности.
20. Медиобазальные отделы головного мозга по классификации Лурия
относятся:
1) к энергетическому неспецифическому блоку;
2) к блоку переработки экстероцептивной информации;
3) к блоку программирования, регуляции и контроля;
4) ни к одному из них.
21 Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:
1) совокупность физиологических исследований;
2) клиническая беседа с больным или испытуемым;
3) синдромный анализ;
24
4) математическая процедура.
22. Отличие асинхронии от гетерохронии в развитии психики ребенка
заключаются:
1) в том, что гетерохрония является естественным фактором
развития;
2) в масштабности охвата психических функций;
3) в том, что асинхрония касается лишь одного аспекта работы
мозга;
4) различий нет, это синонимы.
23. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном
связано с:
1) патологией лобных долей;
2) повреждением глубоких структур мозга;
3) нарушением работы теменно-затылочных отделов;
4) височной патологией.
24. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической
диагностики, не относится:
1) постановка топического диагноза;
2) оценка динамики психических функций;
3)
определение
причин
аномального
функционирования;
4) выбор форм нейрохирургического вмешательства.
25. Расстройства различных видов ощущений называются:
1) агнозиями;
2) галлюцинациями;
3) сенсорными расстройствами;
4) иллюзиями.
26. Общим признаком зрительных агнозий является:
1) неспособность увидеть что-либо;
2) изменение полей зрения;
25
психического
3) нарушение мыслительных процессов;
4) потеря способности узнавания.
27. Неспособность опознать плоский предмет наощупь с закрытыми глазами
называется:
1) аутотопагнозией;
2) тактильной агнозией;
3) дермолексией;
4) соматоагнозией.
28. Аутотопагнозия — признак:
1) нижнетеменного поражения
2) верхнетеменного поражения;
3) среднетеменного поражения;
4) поражения вторичных отделов зрительного анализатора.
29. Принцип сенсорных коррекций сложных движений был разработан:
1) В.М.Бехтеревым;
2) И.М.Сеченовым;
3) А.Р.Лурия;
4) Н.А.Бернштейном.
30. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:
1) кинестетической апраксии;
2) пространственной апраксии;
3) кинетической апраксии;
4) регуляторной апраксии.
31. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого
полушария называется:
1) алалией;
2) мутизмом;
3) дизартрией;
4) афазией.
26
32. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит
к:
1) эфферентной моторной афазии;
2) сенсорной афазии;
3) семантической афазии;
4) динамической афазии.
33. Основным дефектом при вербальной алексии является:
1) слабое зрение;
2) нарушения симультанного узнавания;
3) перепутывание букв;
4) первая и третья причины.
34. Аграфия — это:
1) потеря способности к рисованию;
2) потеря способности переноса навыков письма с правой руки на
левую у правшей;
3) навязчивые повторения отдельных букв при письме или
штрихов при
рисовании;
4) нарушение способности правильно по смыслу писать.
35 Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с
работой:
1) первого блока мозга;
2) второго блока мозга;
3) третьего блока мозга
4) всех трех блоков.
36. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее
приведет к такому эмоциональному состоянию, как:
1) безразличное благодушие;
2) грусть;
3) депрессия;
27
4) тревога.
37. Процесс опознания от общего к частному более представлен:
1) в левом полушарии;
2) в правом полушарии;
3) одинаково в обоих полушариях;
4) в зависимости от стимульного материала.
38. Левшество — это:
1) преобладание размера левой руки над правой;
2) совместное преобладание леворасположенных парных органов
над правыми;
3) преобладание левой руки и левой ноги над правыми;
4) различия в чувствительности правой и левой половины тела.
39. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:
1) слабая выраженность симптоматики;
2) значительная выраженность симптоматики;
3) длительный период обратного развития симптомов;
4) высокая зависимость от латерализации очага поражения.
40. К основным принципам патопсихологического исследования по
Зейгарник относятся все указанные, кроме:
1) построения эксперимента по типу функциональной пробы;
2) стандартизации процедуры проведения эксперимента и анализа
данных;
3) качественного анализа хода и результатов исследования;
4) изучения закономерностей распада психической деятельности в
сопоставлении
с
закономерностями
формирования
психических
процессов в норме.
41. Существенными характеристиками внимания являются все указанные,
кроме
1) устойчивость;
28
2) разноплановость;
3) переключаемость;
4) концентрация.
42. Буквенную корректурную пробу для исследования внимания предложил:
1) В.Шульте;
2) В.И.Векслер;
3) Х.Бурдон;
4) А.Бине.
43. Основателем отечественной школы патопсихологии является:
1) М.С.Лебединский;
2) А.Ф.Лазурский;
3) Б.Г.Ананьев;
4) Б.В.Зейгарник.
44. К типичным нарушениям мышления при шизофрении относятся все
указанные, кроме:
1) резонерства;
2) разноплановости;
3) соскальзывания;
4) склонности к детализации.
45. Для исследования мышления используются все указанные методики,
кроме
1) «классификации»;
2) «исключения предметов»;
3) методики Выготского-Сахарова;
4) «10 слов».
46. К видам памяти относятся все, кроме:
1) оперативной;
2) познавательной;
3) кратковременной;
4) отсроченной.
29
47. Типичными нарушениями мышления при эпилепсии являются все
указанные,
кроме:
1) замедленности;
2) тугоподвижности;
3) актуализации малозначимых «латентных» признаков;
4) вязкости.
48. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается возврат
функции на более ранний возрастной уровень, как временного, так и
стойкого характера - это:
1) ретардация;
2) регрессия;
3) распад;
4) асинхрония.
49.
Социально
обусловленный
вид
непатологических
отклонений
в
психическом развитии - это:
1) социальная депривация;
2) патохарактерологическое формирование личности;
3) педагогическая запущенность;
4) краевая психопатия.
50.
К
социально
обусловленным
видам
патологических
онтогенеза относится:
1) педагогическая запущенность;
2) патохарактерологическое формирование личности;
3) акцентуация характера;
4) краевая психопатия.
51. Общее психическое недоразвитие - это:
1) психопатия;
2) олигофрения;
3) акцентуация характера;
30
нарушений
4) педагогическая запущенность.
52. Эмоции умственно отсталых:
1) недифференцированы;
2) амбивалентны;
3) ригидны;
4) лабильны.
53. Синдромы временного отставания развития психики в целом или
отдельных ее функций обозначаются термином:
1) педагогическая запущенность;
2) психопатия;
3) задержка психического развития;
4) олигофрения.
54.
Аномалия
характера,
неправильное,
патологическое
развитие,
характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, это:
1) задержка психического развития;
2) олигофрения;
3) психопатия;
4) акцентуация характера.
55.
Психологическая
помощь
в
общесоматических
лечебно-
профилактических учреждениях оказывается клиническим психологом:
1) самостоятельно;
2) совместно с врачом-интернистом;
3) совместно с врачом-психиатром;
4) совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом.
56.
Нормативом
обеспечения
психиатрического
должность клинического психолога:
1) на 20 коек;
2) на 30 коек;
3) на 50 коек;
31
стационара
является
4) на 35 коек.
57.
Нормативом
кадрового
обеспечения
должностями
клинических
психологов психотерапевтического кабинета является:
1) должность клинического психолога на 25 тыс. обслуживаемого
населения;
2) должность клинического психолога на 50 тыс. обслуживаемого
населения;
3)
0,5
должности
клинического
психолога
на
один
психотерапевтический кабинет;
4)
должность
клинического
психолога
на
один
психотерапевтический кабинет.
58. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием
врач-психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим
образом:
1) клинический психолог проводит психодиагностику, а врачпсихотерапевт — психотерапию;
2) клинический психолог проводит психотерапию, а врачпсихотерапевт — медикаментозное лечение;
3) врач-психотерапевт проводит психотерапию, а клинический
психолог — психокоррекцию;
4) врач-психотерапевт и клинический психолог совместно
проводят психотерапию с учетом ее различной направленности и
целей.
59. Основным содержанием последипломного обучения клинических
психологов по клинической психологии является:
1) патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология
аномального развития;
2)
клиническая
психодиагностика,
психопрофилактика пограничных расстройств;
32
психокоррекция,
3) психодиагностика, психокоррекция в различных клинических
группах, тренинги, супервизия;
4) психодиагностика и психокоррекция психических расстройств,
тренинги, супервизия.
60. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие
следующих отраслей медицины, кроме:
1) психиатрии;
2) травматологии;
3) неврологии;
4) нейрохирургии.
61. Теоретические и практические проблемы какой специальности не могут
разрабатываться без клинической психологии:
1) фитотерапии;
2) физиотерапии;
3) психотерапии;
4) лучевой терапии.
62. Кем был предложен термин «биоэтика»?
1) Доссе;
2) Хайдеггером;
3) Поттером;
4) Юдиным.
63. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие
следующих общетеоретических вопросов психологии, кроме:
1) анализа компонентов, входящих в состав психических
процессов;
2) изучения соотношения развития и распада психики;
3) разработки философско-психологических проблем;
4) установления роли личностного компонента в структуре
различных форм психической деятельности.
33
64. Какая этическая модель в клинической психологии получила наибольшее
развитие в последней четверти XX в.?
1) модель Гиппократа;
2) биоэтика;
3) деонтологическая модель;
4) модель Парацельса.
65. Какой принцип в клинической психологии может конкретизироваться как
этиология и патогенез психопатологических расстройств?
1) принцип единства сознания и деятельности;
2) принцип развития;
3) принцип личностного подхода;
4) принцип структурности.
66. Кто ввел в обращение термин «деонтология»?
1) Декарт;
2) Спиноза;
3) Бентам;
4) Бубер.
67. Акалькулия часто сочетается с:
1) семантической афазией;
2) кинестетической апраксией;
3) соматоагнозией;
4) эмоциональными расстройствами.
68. «Полевое поведение» является результатом поражения:
1) лобных долей;
2) височных долей;
3) затылочных долей;
4) теменных долей.
69. Экспериментальным приёмом обнаружения модально-специфических
нарушений внимания является:
34
1) корректурная проба;
2)
одновременное
предъявление
двух
стимулов
парным
анализаторам;
3) управление движущимся объектом;
4) узнавание стимульного материала.
70. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей,
вызываются:
1) поражением конвекситальных отделов лобных долей;
2) левовисочными поражениями;
3) теменно-затылочными поражениями;
5) правовисочными поражениями.
71. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных
процессов:
1) между теменной и височной долей;
2) от зрительного анализатора к третичным полям;
3) внутри лимбической системы;
4) между ретикулярной формацией и лобной корой.
72.
Реактивные
состояния,
которые
проявляются
преимущественно
нарушением поведения и ведут к социально-психологической дезадаптации,
называются:
1) патохарактерологические реакции;
2) характерологические реакции;
3) адаптивные реакции;
4) невротические реакции.
73. Непатологические нарушения поведения, которые проявляются только
лишь в определенных ситуациях, не ведут к дезадаптации личности и не
сопровождаются соматовегетативными нарушениями, называются:
1) адаптивные реакции;
35
2) характерологические реакции;
3) патохарактерологические реакции;
4) невротические реакции.
74. Становление незрелой личности у детей и подростков в патологическом,
аномальном
направлении
под
влиянием
хронических
патогенных
воздействий отрицательных социально-психологических факторов, это:
1) психопатия;
2) патохарактерологическая реакция;
3) психогенное патологическое формирование личности;
4) акцентуация характера.
75. Патологические состояния, характеризующиеся дисгармоничностью
психического склада личности, тотальностью и выраженностью расстройств,
препятствующие полноценной социальной адаптации субъекта, это:
1) патохарактерологические реакции;
2) психопатии;
3) психогенные патологические формирования личности;
4) акцентуация характера.
76. Нарушения поведения, которые квалифицируются на основе правовых
норм, обозначаются как:
1) саморазрушающее поведение;
2) делинквентное поведение;
3) криминальное поведение;
4) аддиктивное поведение.
77. Нарушения поведения, которые квалифицируются на основе моральноэтнческих норм, обозначаются как:
1) делинквентное поведение;
2) криминальное поведение;
36
3) компульсивное поведение;
4) саморазрушающее поведение.
78. Форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся стремлением к
уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического
состояния посредством приема некоторых веществ или фиксация на
определенных видах деятельности, это:
1) компульсивное поведение;
2) аддиктивное поведение;
3) делинквентное поведение;
4) аутодеструктивное поведение.
79. При проведении медико-педагогической экспертизы клинический
психолог руководствуется следующими основными критериями, кроме:
1) способности к научению, осмыслению и усвоению
новых знаний и навыков;
2) уровня физического развития ребенка;
3) условий развития ребенка, микросоциальной
средой, в которой он воспитывался, особенностей его
поведения в различных социальных ситуациях;
4) уровня знаний и навыков, соответствующих
возрастному развитию.
80. При психодиагностической оценке характера предстоящей трудовой
деятельности важным является указанное ниже, кроме:
1) выносливости;
2) утомляемости;
3) лабильности волевого усилия;
4) осведомленности.
37
Ответы на контрольные вопросы.
1)3 2)2 3)4 4)1 5)3 6)3 7)3 8)2 9)3 10)3 11)2 12)3 13)3 14)2 15)4 16)2
17)2 18)4 19)4 20)1 21)3 22)1 23)1 24)4 25)3 26)4 27)2 28)2 29)4 30)4 31)4
32)3 33)3 34)4 35)1 36)1 37)1 38)2 39)1 40)2 41)2 42)3 43)4 44)4 45)2 46)4
47)3 48)2 49)3 50)2 51)2 52)1 53)3 54)3 55)4 56)3 57)1 58)4 59)3 60)2 61)3
62)3 63)3 64)2 65)2 66)3 67)1 68)1 69)2 70)2 71)3 72)1 73)2 74)3 75)2 76)3
77)1 78)2 79)2 80)4.
38
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер, 2007.- 1312 с.
2. Гройсман А.Л. Медицинская психология, 1997.
3. Абрамова Г.С. Психология в медицине, 1998.
4. Клиническая психология: учебник /Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб.,
2002.
5. Астапов В.М.Тревожные расстройства в детском и подростковом
возрасте. Теория и практика: монография / В.М.Астапов, Е.Е.Малкова.
– М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. – 368 с.
6. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное
пособие. – СПб.: Речь, 2008 .- 445 с.
7. Дальке Р. Болезнь как язык души. Послание и смысл ваших
заболеваний. СПб.: ИГ «Весь», 2009.- 336 с.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Никотиновая зависимость. ( Психоактивные зависимости) Издание 2-е,
исправленное и дополненное. – М.: Издательство МОФ «Родная
страна»,2009. – 200 с.
2. Сенкевич Л.В. Психология отклоняющегося поведения. – М.: Человек,
2012. – 224 с.
3. Гордеева О.В. Измененные состояния сознания: природа, механизмы,
функции, характеристики: Хрестоматия. - М.: Изд-во «Когито-Центр»,
2012. -254 с.
4. Венсан
Мишель.
Болезнь
отрочества:
клиническая
работа
с
подростками и их родителями / Пер. с фр. – М.: Когито-Центр, 2012. –
231 с.
39