Конспект урока на конкурс педагогических разработок учителей естественно-математического цикла «Современный урок: метапредметный подход» 1.Общие сведения Фамилия, имя,отчество Русакова Ольга Валентиновна Стаж работы 18 лет Квалификационная 1 квалификационная категория категория Предмет География УМК Программа А.И. Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина Программы общеобразовательных учреждений; География. 6-9 классы 10-11 классы/ - М., «Просвещение», 2008 г., Академический учебник «География.8 класс» УМК «Полярная звезда» под редакцией А.И. Алексеева, Просвещение; рабочая тетрадь ъ для 8 класса, автор В.В. Николина. Просвещение, 2011; атлас по географии с комплектом контурных карт для 8 класса. Издательство «АСТ-пресс» ФИО автора учебника Тема урока Класс Краткая класса А.И. Алексеев, В.В. Николина, С.И. Болысов и др.; под редакцией А.И. Алексеева «Закономерности распределения тепла и влаги на территории России» 8 класс характеристика Работоспособность класса средняя. Способности к обучению у детей в классе разные, есть ученики, которые успевают на «4 и 5», но есть и очень слабые учащиеся. Успеваемость по предмету средняя. 2. Пояснительная записка к уроку Методическая разработка урока по учебному предмету география, учебника А.И. Алексеева, «География. Россия 8 класс». Урок в 8 классе по теме «Закономерности распределения тепла и влаги на территории России». Данный урок входит в систему уроков по теме «Климат России» и является третьим в этом разделе. Учащимся уже изучили темы «Солнечная радиация» и «Атмосферная циркуляция». Тема «Климат» является одной из трудных в курсе физической географии, так как в ней заложены важнейшие теоретические знания о закономерностях тепла и влаги и о связях всех компонентов природы. В дальнейшем эти знания пригодятся для понимания причин размещения природных зон, районов с неравномерным увлажнением, а также в экономической географии в размещении растениеводства и отраслей животноводства. Обязательно на уроке проводится практикум на основе проблемно-поисковой деятельности. Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений таких как: анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения. Тема: «Закономерности распределения тепла и влаги на территории России» Цель: Определить закономерности распределения основных климатических показателей на территории России, анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формировать у учащихся осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира; Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: продолжить формирование у учащихся умений организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования; Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: закрепить ранее изученные понятия и термины по теме «Климат»; продолжить формирование представлений о климатических особенностях России; продолжить формирование умения работать с климатическими картами (определение температуры воздуха и количества осадков на территории России) Оборудование урока: учебник под редакцией А.И. Алексеева. География России. 8 кл., атлас; климатические и физические карты России; интерактивные карты. Технологическая карта урока № п/ п 1. Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Мотивационноориентировочный блок: Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. 1.1 Этап актуализации. обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока Проверка Д.З. на знание основных терминов по теме: "Климат" На экране термины: климат, суммарная радиация, циклон, Приветствие учителя, готовность к уроку. Вспоминают изученный ранее материал,отве чают письменно на вопросы §19 Формируем ые УУД Познавател ьные антициклон, атмосферный фронт, воздушная масса, изотермы. Ответить на вопросы №1-6 1.2 Этап проблематизации Побуждает - определение учащихся на учениками создание собственного проблемной «незнания» ситуации относительно (Приложение) фундаментального образовательного объекта урока 1.3 Этап целеполагания - Подводящий диалог формулировка для учащимися цели формулирования предстоящей учениками целей деятельности по урока. преодолению Помогает собственного сформулировать «незнания» тему (Приложение) Организационно деятельностный блок: 2.1 Этап моделирования построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей. №1-6 Учащиеся вступают в диалог проговариваю т и осознают. Коммуника тивные, регулятивн ые На вопросы новой темы затрудняются ответить. Цель обсуждается и проговаривает ся. Формулируют тему урока. Регулятивн ые Познавател ьные Коммуника тивные Работают с картами атласа или учебника. Узнают информацию. Сравнивают, анализируют, объясняют, обсуждают Познавател ьные, Регулятивн ые Познавател ьные, 2 Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов (интерактивные карты) Найти в учебнике рис 41,43 ход температур июля и января. Рис.44 Распределение осадков по территории России.(Приложен) 2.2 Этап конструирования Стимулирует - переход от системы активное участие теоретического детей к мышления к системе практической части практического (Приложение) мышления и создание Практикум Определяют климатически е показатели для некоторых городов Коммуника тивные Познавател ьные, Регулятивн ые учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных 2.3 Этап презентации образовательных продуктов соединение идеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность. 3. Рефлексивно – оценочный блок выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, оценка степени приращения инструментальных ресурсов личности обучающихся, а также качества созданных на уроке образовательных продуктов. России. И записывают в таблицу Предлагает Дают ответы, ученикам рассказать обобщают о результатах информацию выполнения работы Регулятивн ые Формулируются выводы, выставляются оценки за работу на уроке. (Приложение) Регулятивн ые Познавател ьные, личностные Делают записи в тетрадь. Определяют выполнение цели Приложения к уроку I. Этап 1.2 Проблематизации -Какие климатообразующие факторы вы знаете (географическое положение, солнечная радиация, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность и др.) - Какие показатели характеризуют климат? (ветер, облачность, осадки, температура) -Можете ли вы мне сказать, как изменяется температура воздуха на территории России, где выпадает много, а где очень мало осадков? (учащиеся затрудняются ответить или ответы их не совсем правильные) Этап 1.3 Значит, цель нашего урока …? (учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель и тему урока) выявить закономерности распределения осадков и температуры воздуха. А тема урока …? «Закономерности распределения тепла и влаги на территории России» Этап 2.1 Определите ход изотерм по рис. 41 «Средние температуры воздуха в январе» (изотермы июля в широтном направлении) рис. 43 «Средние температуры воздуха в июле» (изотермы января вытянуты в субмеридиональном направлении с с-з на ю-в) (Интерактивная карта) -Почему ход изотерм января и июля не одинаков? Учащиеся пытаются самостоятельно найти ответ на данный вопрос, учитель помогает наводящими вопросами. В итоге: (Летом решающее влияние на распределение t оказывает..?. (солнечная радиация), поэтому t воздуха …?(увеличивается) с севера на юг. Зимой на распределение t воздуха большое влияние оказывают циркуляционные процессы, особенно ветры...?(западного переноса) с… ? (Атлантического) океана). -По картам определите, где в нашей стране расположены районы с наиболее низкой и с наиболее высокой температурами января? - июля? (Определяют) -Что такое амплитуда температур? (Разница между самой высокой и низкой температурой воздуха) - Проанализируйте карту рис. 44 стр. Как распределяются осадки на территории страны? (неравномерно) -Назовите причины, влияющие на количество выпадения осадков?(называют) С запада на восток нарастает континентальность (увеличение амплитуды температур и уменьшение количества осадков) (запись в тетрадь) климата 2.2 Практикум. Используя карты атласа, запишите в таблицу климатические показатели городов: Пункт (город) Ср. t0С июля Ср. t0С января Амплитуда t0С Средне- годовое количество осадков Мурманск Салехард Оймякон -Сравните полученные результаты (таблица проверяется, обговариваются все спорные ответы). На доску проецируется правильно заполненная таблица. - Сделайте выводы о причинах различия климата в данных пунктах России. … (значения летних изотерм увеличиваются, а зимние – уменьшаются, количество осадков уменьшается при продвижении с запада на восток, т.е. нарастает континентальность). 3.Рефлексивно-оценочный блок. Ребята, продолжите следующие предложения: 1. Сегодня на уроке я ….. 2. Сегодняшний урок показал мне ... 3. Больше всего на уроке мне понравилось Выставление оценок за работу на уроке, оценки за письменную работу по вопросам (к следующему уроку) Домашнее задание: учитель комментирует д.з.: §20, вопросы 6,9 II. Используемые ресурсы: Формирование климатов России /интерактивная карта/ - http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5f864e7f-1ed3-4a38-8ad63ba9ee405045/005.swf