Протоколы заседания методического объединения классных

Протокол № 1
заседания методического объединения классных руководителей
МАОУ СОШ №136
от 05.09.2012 г.
«Организация деятельности классных руководителей в 2012 – 2013 учебном году»
1.
2.
3.
4.
Повестка дня
Анализ воспитательной работы за 2011-2012 учебный год.
Организация воспитательной работы в 2012 – 2013 учебном году
Выбор тем самообразования (обсуждение)
Составление графика открытых классных мероприятий.
По первому вопросу слушали заместителя директора по воспитательной работе Н.И.
Вострикову, которая познакомила с анализом работы ШМО классных руководителей за
2011-2012 учебный год. Задачами работы ШМО классных руководителей на 2012-2013 уч.
г., определила основные направления воспитательной работы в 2012-2013 уч. г.
Представила для обсуждения план работы МО на 2012-2013 уч. г.
По второму вопросу слушали зам. директора по ВР Л.И Энглези. Она рассказала о том,
что большое значение в работе классного руководителя является проектировочная
деятельность, а одной из важнейших составляющих проектировочной деятельности
является планирование. Людмила Ивановна познакомила с требованиями, предъявляемые
к планам воспитательной работы, рассказала, как разработать оптимальную и научно
обоснованную программу воспитательной работы. Она представила несколько вариантов
разделов перспективного планирования, рекомендовала литературу, которой можно
пользоваться при составлении планирования.
Дополнительно выступила психолога М.В.Белобородову. Она в своем выступлении
выделила, что конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной
работе можно только изучив уровень воспитанности школьников. Было сказано о
теоретических предпосылках изучения уровня воспитанности. Главным в работе
воспитателя А. С. Макаренко считал систематическое изучение детей, наблюдение за их
поведением, учет даже кажущихся на первый взгляд мелочей. На основании изучения
делаются предварительные прогнозы, планируется система воспитательной работы по
переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой. Эффективное воспитание
возможно при условии организационных мер и научно-методической подготовки учителя
к выполнению функций психолого-педагогической диагностики, которая является
специфическим видом педагогической деятельности.
По четвертому вопросу слушали руководителя МО Н.И. Вострикову, она предложила
для обсуждения ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ:
Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.
Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности
Организация работы с одаренными детьми.
Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы
развития.
6. Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.
7. Воспитательная система класса.
1.
2.
3.
4.
5.
8. Организация коллективной творческой деятельности учащихся.
9. Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях
коллективной деятельности.
10. Активные формы работы с воспитанниками.
11. Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
12. Технология индивидуальной работы с учащимися.
13. Самоуправление в классе.
14. Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной
школе.
15. Формирование национального самосознания школьников.
16. Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.
17. Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности
классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному
краю.
18. Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении
гражданина-патриота.
19. Особенности военно-патриотического воспитания юных севастопольцев.
20. Самовоспитание школьников.
21. Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
22. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
23. Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.
24. Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.
25. Подготовка учащихся к семейной жизни.
26. Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства
поколений.
27. Диагностический инструментарий классного руководителя.
28. Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.
29. Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.
30. Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.
31. Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.
32. Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.
33. Формирование правовой культуры старшеклассников.
34. Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
35. Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.
36. Традиции детского коллектива.
37. Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного
часа).
38. Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителямипредметниками. проект плана открытых классных мероприятий.
Предложен план открытых классных мероприятий:1 четверть 5-6 классы, 2 четверть 78 классы, 3 четверть 1-3 классы, 4 четверть 9,10,4 класс.
Решили:
1. План воспитательной работы школы и воспитательные программы классных
руководителей представить на утверждение директору школы.
2. При планировании воспитательной работы ставить одной из целей повышение
уровня воспитанности обучающихся. При планировании воспитательной работы
опираться на результаты диагностики обучающихся, в частности на диагностику
уровня воспитанности.
3. Утвердить план открытых классных мероприятий.
Секретарь
М.А.Тебенькова
Протокол № 2
заседания методического объединения классных руководителей
МАОУ СОШ №136
от 06.11.2012 г.
«Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования»
Повестка дня
1. Основные направления воспитания и социализации учащихся. Теоретические
вопросы.
2. Из опыта внедрения продуктивных технологий воспитания компетентного
отношения к своему здоровью, мотивации на здоровый образ жизни.
3. Из опыта внедрения технологии организации духовно-нравственного воспитания
учащихся, формирования гуманного отношения к окружающим людям.
По первому вопросу слушали зам. директора по УВР Л.И.Энглези, которая
рассказала о новых стандартах. Основным отличием новых стандартов от ныне
действующих заключается в том, что обучение в школе становится более личностным,
школа теперь должна давать не просто знания, она должна стать ответственной
за развитие личности ребёнка, за то, каким человеком он выйдет из стен школы через
11 лет. Новые стандарты ориентированы на современную модель образования, способную
обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника. Должна измениться система
подготовки учащихся.
Людмила Ивановна познакомила с Письмом Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
По второму вопросу слушали Г.Ю.Враницину завуча начальной школы, она
говорила, что новый стандарт предлагает совершенно иные способы воспитания. Он
способен решить две задачи: гарантирует получение глубоких предметных компетенций в
выбранных областях и дает ребятам возможность самостоятельного выбора.
В воспитании учащихся приоритет отдается воспитанию духовно-нравственных
качеств и навыков здорового образа жизни. В образовательную программу входит
программа духовно-нравственного воспитанию и программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Галина Юрьевна познакомила с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина, на основе которой составляется Программа духовнонравственного воспитания школьников, а также с методическими рекомендациями по
составлению Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
По третьему вопросу слушали классного руководителя 2 класса Л.Л. Кубареву,
которая познакомила с книгой Модели образовательной программы образовательного
учреждения: опыт регионов. Начальная школа. (ФГОС), где представлены
образовательные программы ОУ г. Санкт-Петербурга, участвовавшие в эксперименте по
введению ФГОС.
Решили:
1. Принять к сведению Концепцию Духовно духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина и методические рекомендации по составлению
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Осуществляя воспитательную работу вводить элементы новой модели образования.
Секретарь
М.А.Тебенькова
Протокол № 3
заседания методического объединения классных руководителей
МАОУ СОШ №136
от 18.01.2013 г.
«Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося.
Психологические средства воздействия на личность».
Повестка дня:
1. Изучение индивидуальных способностей учащихся, специфики условий и
процесса их развития. Условия повышения эффективности управления
ученическим коллективом.
2. Психолого-педагогические основы общения с учениками.
3. Помощь в налаживании взаимоотношений в семье учащегося.
По первому вопросу слушали руководителя МО кл. руководителей Н.И. Вострикову
Она говорила о том, что индивидуальная работа с учащимися - работа по развитию
индивидуальности, которая предусматривает изучение классным
руководителем
личности школьника и пути ее преобразования. Индивидуальная работа осуществляется с
учетом особенностей развития каждого ребенка. Опора на положительное - главный
принцип в индивидуальной работе с учащимися. Вовлечение воспитанника в процесс
совершения морально-ценных поступков способствует усилению положительных
тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Эта работа предполагает
включение воспитанников в коллективную, творческую общественно - полезную
деятельность.
Программа действий классного руководителя по реализации индивидуального
подхода к воспитаннику может быть, представлена следующими этапами:
1. Изучение личности ребенка, выявление причин отклонений в поведении подростка.
2. Выбор методов и форм нравственной переориентации личности воспитанника,
разработка программы деятельности по реализации индивидуального подхода.
3. Работа с воспитанником по разработанной программе.
Изучение личности учащегося проводится с помощью ряда методик: наблюдения,
анкетирования, беседы, интервью, обобщения независимых характеристик, изучения и
анализа школьной документации, анализа поступков и деятельности в различных
ситуациях, видах деятельности.
По второму вопросу слушали классного руководителя 6 класса Л.Л.Дубровская. Она
рассказала, что воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда,
но эта вечная проблема особенно остро встает на переломах, поскольку связана резким
изменением требований к человеку со стороны общества. Да и человеку трудно
приспособиться к новым условиям. Нынешняя ситуация такова, что и руководители
учебных заведений, и учителя в равной мере испытывают на себе современные трудности.
Одни действуют по-старому, так как по-новому не умеют, другие соединяют разные
несовместимые начала, усложняя тем самым практику воспитания, третьи действуют
интуитивно. Все это крайне осложняет воспитательный процесс, снижает его
эффективность, что и наблюдается повсеместно, особенно в последнее время. Для всех
педагогов очевидной является истина: в новых условиях общественного развития
воспитание нужно строить по-новому, а, следовательно, иначе прогнозировать, иначе
проектировать, иначе планировать. В настоящее время реально существует несколько
концепций воспитания, которые нужно уметь различать, пытаясь определить собственные
позиции.
Моноидеологическая концепция воспитания является наиболее известной и педагогам и
руководителям, так как она десятилетиями господствовала в нашей школе, когда
воспитание основывалось на единой идеологии и соответствующей ей системе ценностей.
Этой концепции воспитания соответствовало коммунистическое воспитание.
Деидеологическая концепция, согласно которой» воспитание свободно от идеологии и от
политики». Сегодня у этой концепции много сторонников, особенно среди педагогов,
которые выступают против идеологического насилия над школой, которое господствовало
над ней десятилетиями, ограничивая педагогическую свободу, возможность свободного
развития личности, права выбора ценностей. Эти педагоги выступают за школу без
идеологии.
Дуалистическая концепция воспитания занимает промежуточное положение среди
названных течений.
Концепция свободного воспитания, которая берет свое начало от социалистов-утопистов.
Данная концепция в принципе отрицает проектирование процесса формирования
личности. Наиболее известной среди современных подходов является:
Управленческая концепция воспитания, согласно которой «воспитание есть управление
развитием личности». Считается, что управленческая концепция – это высшее проявление
авторитаризма в воспитании, скрытое за благородными фразами, это безграничный
тоталитаризм и абсолютизм.
Концепция личностно-ориентированной системы деятельности классного руководителя
характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок-субъект воспитания» к
методически обеспеченной системе саморазвития личности, как помощи ребенку в
самостоятельном решении своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения,
в проведении досуга и т.п. То есть в помощи в самоопределении, самореализации
самоорганизации и само реабилитации.
Системно-ролевая концепция. Суть этой концепции заключается в том, что жизнь и
деятельность каждого человека объективно связана с исполнением системы социальных
ролей и его гармоничность определяется тем, насколько он готов и способен выполнять
полноценно систему этих ролей.
Из названных концепций современным требованиям наиболее отвечает, на мой взгляд,
личностно-ориентированная и системно-ролевая концепции. Ибо в них заложена новая
идеология - идеология самоопределения личности. Я планирую свою работу по данным
принципам уже третий год. Часто провожу тестирование учащихся с целью изучения
каждого подростка. Учащимся очень нравится заполнять тесты: они и сами желают узнать
о себе как можно больше, поэтому с большим вниманием и интересом относятся к
тестированию. Например, в этом году учащимся были предложены следующие тесты:
«Умеете ли вы слушать?», «Нравитесь ли вы людям?», «Ваша индивидуальность» и
другие.
В настоящее время реально существует несколько концепций воспитания, которые нужно
уметь различать, пытаясь определить собственные позиции.
Моноидеологическая концепция воспитания является наиболее известной и педагогам и
руководителям, так как она десятилетиями господствовала в нашей школе, когда
воспитание основывалось на единой идеологии и соответствующей ей системе ценностей.
Этой концепции воспитания соответствовало коммунистическое воспитание.
Деидеологическая концепция, согласно которой» воспитание свободно от идеологии и от
политики». Сегодня у этой концепции много сторонников, особенно среди педагогов,
которые выступают против идеологического насилия над школой, которое господствовало
над ней десятилетиями, ограничивая педагогическую свободу, возможность свободного
развития личности, права выбора ценностей. Эти педагоги выступают за школу без
идеологии.
Дуалистическая концепция воспитания занимает промежуточное положение среди
названных течений.
Концепция свободного воспитания, которая берет свое начало от социалистов-утопистов.
Данная концепция в принципе отрицает проектирование процесса формирования
личности. Наиболее известной среди современных подходов является:
Управленческая концепция воспитания, согласно которой «воспитание есть управление
развитием личности». Считается, что управленческая концепция – это высшее проявление
авторитаризма в воспитании, скрытое за благородными фразами, это безграничный
тоталитаризм и абсолютизм.
Концепция личностно-ориентированной системы деятельности классного руководителя
характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок-субъект воспитания» к
методически обеспеченной системе саморазвития личности, как помощи ребенку в
самостоятельном решении своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения,
в проведении досуга и т.п. То есть в помощи в самоопределении, самореализации
самоорганизации и самореабилитации.
Системно-ролевая концепция. Суть этой концепции заключается в том, что жизнь и
деятельность каждого человека объективно связана с исполнением системы социальных
ролей и его гармоничность определяется тем, насколько он готов и способен выполнять
полноценно систему этих ролей.
Из названных концепций современным требованиям наиболее отвечает, на мой взгляд,
личностно-ориентированная и системно-ролевая концепции. Ибо в них заложена новая
идеология - идеология самоопределения личности.провожу беседы на классных часах по
темам: «Как быть счастливым?», «Искусство обхождения с людьми», часто обращаюсь к
периодической печати (в основном «Комсомольской правде»), где имеется замечательная
рубрика «Сотвори себя сам». В этих статьях рассказывается о том, как молодые люди
сегодняшнего дня добиваются поставленной в жизни цели без помощи
высокопоставленных родственников, без помощи денег, имея только талант к чему-либо,
огромное желание достичь цели и упорство, а, значит, трудолюбие.
С интересом слушают ребята беседы о семейных взаимоотношениях, об отношениях
мужчины и женщины, сами принимают участие в таких разговорах, по их активности
видно, что эта тема сегодня для подростков очень актуальна.
По третьему вопросу слушали социального педагога И.М.Зубову. Она говорила о
том, что в нашей школе сложилась определённая система работы с семьями, где дети
находятся в социально-опасном положении. Процесс взаимодействия состоит из трёх
этапов:
• информационный: выявление социально опасных ситуаций;
• аналитический: формирование и анализ банка данных;
• реабилитационный: оказание практической помощи семьям и несовершеннолетним в
трудной жизненной ситуации.
Любая работа с семьей должна проводиться по схеме: диагностика семьи; определение
стратегии работы с семьей, совершенствование воспитательного потенциала семьи;
выстраивание системы работы; реализация работы; анализ результативности проделанной
работы.
Решили:
1.Изучение личности учащегося проводить с помощью ряда методик: наблюдения,
анкетирования, беседы, интервью, обобщения независимых характеристик, анализа
поступков и деятельности в различных ситуациях, видах деятельности.
2.Осуществляя воспитательную работу в новых условиях общественного развития знать
концепции воспитания и уметь применять их в работе.
3. В работе с семьей придерживаться схемы: диагностика семьи; определение стратегии
работы с семьей, совершенствование воспитательного потенциала семьи; выстраивание
системы работы; реализация работы; анализ результативности проделанной работы.
Секретарь
М.А. Тебенькова
Протокол № 4
заседания методического объединения классных руководителей
МАОУ СОШ №136
от 27.03.2013 г.
«Использование ИКТ в работе классного руководителя»
Повестка дня
1. Открытые классные часы в классах с использованием ИКТ.
2. Работа групп по вопросу: «Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа. Технологии подготовки и проведения
личностно-ориентированного классного часа»
По первому вопросу слушали зам. директора по ВРЛ.И.Энглези. Она подвела
итоги посещения открытых классных часов классными руководителями 4, 7-8, 9 классов
Н.Ю.Стрункиной, Н.П.Муллиной, Е.О.Пайбердиной Н.И.Востриковой, М.А. Тебеньковой,
И.М.Зубовой. Отметила большую работу данных классных руководителей по подготовке
к классным часам. Важно, что классные руководители сумели не только успешно
применить ИКТ на классных часах, но еще и сочетать их со здоровьесберегающими
технологиями. .
По второму вопросу слушали выступления творческих групп, работавших на
заседании МО. Работали 4 группы. Группы разрабатывали проекты классных часов с
применением эвристических технологий
1) метод дидактических игр;
2) метод «мозгового штурма».
Затем презентовали свои проекты.
Решили:
1. При разработке и проведении внеклассных мероприятий пользоваться различными
технологиями воспитания, использовать современные методы и формы.
Секретарь
М.А. Тебенькова
Протокол № 5
заседания методического объединения классных руководителей
МАОУ СОШ №136
от 21.05.2013 г.
Анализ работы методического объединения классных руководителей за 2012– 2013
учебный год».
Повестка дня
1. Отчет классных руководителей об итогах воспитательной работы в классе за
год.
2. Представление проектов воспитательной системы класса.
По первому вопросу слушали классных руководителей 1 – 11 классов.
Они говорили:
Н.П.Муллина работала по программе «Ступени познания». Основной целью работы
было укоренение духа взаимопонимания и толерантности, формирования отношения к
ней как важнейшей ценности в обществе; воспитание обучающихся в духе мира, уважения
прав человека, самоактуализации и ответственности за себя и других. Наталья Петровна
отмечает, что самой трудной задачей было найти «общий язык» с детьми и их
родителями, с которой она успешно справилась.
М.А.Тебенькова продолжила работу по программе «Дети – будущее России».
Основными задачами, которые решались в этом учебном году были: помочь детям
осознать отношения между собой и окружающими; осваивать новые социальные роли;
развивать интерес к общественным явлениям; учить разбираться в мотивах поведения и
нравственных оценках людей. Для решения поставленных задач Марина Андреевна
использовала различные формы работы: КТД, КТИ, беседы, праздники, конкурсы,
марафоны, устные журналы. В итоге поставленные задачи были успешно решены.
Л.Л. Дубровская работала по программе «Мы – коллектив, я - личность». Проводила
мероприятия в соответствии с направлениями программы «Учение», «Общение»,
«нравственность», «Здоровье», «Гражданин». В течение четырех лет работы по данной
программе ею обеспечивалась всестороннее развитие личности каждого ребенка,
формирование его самостоятельности и ответственности. С этой целью использовала
различные формы работы.
Г.Ю Враницина работала по программе «Развитие личности», особое внимание уделяла
работе с семьей. Привлекала родителей к участию в мероприятиях различной
направленности: внеклассные мероприятия, посещение уроков, индивидуальные беседы.
Н.И Вострикова работала по программе «Стать человеком». Основная цель работы в
этом году развитие детского коллектива с учетом индивидуальных особенностей детей.
Большое внимание уделяла адаптации пятиклассников к обучению в средней школе и
сплочению детского коллектива.
А.О. Чепкасова, работая по программе «Семь Я», учитывала особенности
формирования, становления и развития детского коллектива, особенности поведения
обучающихся класса. Воспитательная работа в 6 классе была многоплановой и
разносторонней. В результате работы обучающиеся стали чаще проявлять свои
творческие способности, улучшилась их культура поведения
По второму вопросу слушали классных руководителей 4, 9, 10 классов которые
презентовали проекты воспитательных систем класса, которые планируют доработать к
началу следующего учебного года.
Решили:
1. Работу классных руководителей в 2012-2013 уч.г. считать удовлетворительной.
Активизировать работу в следующем году.
2. Проекты воспитательных систем классов классных руководителей 4, 9, 10 классов
одобрить.
Секретарь
М.А. Тебенькова