(годовой) аттестации учащихся 1

Принято
на педагогическом совете
№
от
подписан
Утверждаю
директор МОУ сош № 1 г.Наволоки
20
г.
Смирнова Г.В.
Приказ №
от
20 г.
подписан
ПОЛОЖЕНИЕ
О текущей и промежуточной (годовой) аттестации
учащихся 1 -11 -х классов МОУ средней школы
№1 г.Наволоки.
1. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ « Об
образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
Уставом школы.
1.2. Настоящее положение утверждается педагогическим советом.
1.3. Целями текущей и промежуточной аттестации являются:
• Установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по
предметам учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение
этого уровня с требованиями образовательного Госстандарта во всех
классах;
• Контроль выполнения учебных программ, их теоретической и практической
частей и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.
1.4. Текущая аттестация учащихся включает в себя оценивание результатов
учебы за урок, четверть, полугодие.
Текущая аттестация проводится:
1) во втором классе, начиная с второй четверти, в 3-9 классах по учебным
предметам с недельной нагрузкой более одного учебного часа - по
четвертям; с недельной нагрузкой один учебный час в неделю - по
полугодиям;
2) в 10-11-х классах - по полугодиям;
3) по учебным предметам с недельной нагрузкой менее 1 часа периодичность
аттестации (за четверть или полугодие) устанавливается решением педсовета
в начале учебного года.
1.5. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирование,
контрольные работы, которые проводятся по итогам учебного года.
1.6. Решение о форме промежуточной (итоговой) аттестации принимается
педсоветом.
2. Текущая аттестация учащихся.
2.1. Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы.
2.2. Текущая аттестация учащихся 1 классов и 2-х в первой четверти в течение
учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в
классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.
2.3. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план.
2.4. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе итогов их аттестации в
этих учебных заведениях.
2.5 Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний,
умений и навыков, при этом количество отметок по предмету, проводимому 1 час в
неделю , не должно быть менее трех.
3. Промежуточная (годовая) аттестация учащихся.
3.1. К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.
3.2. Годовая аттестация включает в себя (по усмотрению ОУ): диктанты по
русскому языку, контрольные работы различных форм по предметам, сдачу
нормативов по физкультуре.
3.3. Во 2-11-х классах выставляются годовые отметки с учетом текущей и
промежуточной аттестации.
3.4. Тексты для проведения контрольных работ разрабатываются учителями
школьных или районных методических объединений. Материал хранится у
заместителя директора школы по учебной работе.
3.5. Четвертные, полугодовые, годовые отметки выставляются за три дня до
окончания четверти, полугодия, года. Классные руководители обязаны
донести до сведения учащихся и их родителей итоги аттестаций и решение
педагогического совета школы о переводе учащегося, а в случае
неудовлетворительных результатов учебного года - в письменном виде под
роспись родителей с указанием даты ознакомления. Письменной извещение
родителям о неудовлетворительных результатах учебного года хранится в
личном деле учащегося.
3.6.
Годовая отметка выставляется на основе отметок за четверти
(полугодий) и определяется как среднее арифметическое указанных отметок
в виде целого числа, получаемого по правилам математического округления.
3.7. Итоговая отметка во 2-10 классах по учебному предмету выставляется
учителем на основе отметки за учебный год, в 9-х классах с учётом отметки за
экзамен, в 11 классе определяется как среднее арифметическое годовых отметок за
10, 11 класс в виде целого числа, получаемого по правилам математического
округления.
4.
В связи с переходом на ФГОС НОО второго поколения производить
следующие мероприятия по оценке достижения планируемых результатов:
Оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования
обучающихся начальных классов, используя комплексный подход.
Организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфеля
достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям:
-систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
наблюдений и т.д.)
-выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и
итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике,
окружающему миру;
-материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и
досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках,
смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.)
Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе
накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на
межпредметной основе).
4.1. Основные особенности и принципы системы оценивания.
4.1.1Основные особенности системы оценки:
 оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
 содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
 сочетание внутренней и внешней оценки;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений;
 использование персонифицированной и неперсонифицированной
информации;
 оценка способности решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи;
 использование
стандартизированных и нестандартизированных
методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и
взаимооценки и др.)
 уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
оценка методом «сложения»;
 интерпретация результатов на основе контекстной информации.
4.1.2Система оценивания строится на основе следующих общих для всех
программ начального образования принципов.
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом,
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и
срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
2. Оценивание является только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся (вырабатываются ими совместно).
6. Система оценивания включает учащихся в контрольно-оценочную
деятельность, в процессе которой приобретаются навыки и привычка к
самооценке.
7. Осуществляется естественность процесса контроля и оценки.
Контроль и оценка проводятся в естественных для учащихся условиях,
снижающих
стресс и напряжение. В характеристику учебно-
познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
4.2. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся.
4.2.1.Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальных учебных действий, включаемые в три основных блока:
 самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося;
становление
основ
российской
гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
4.2.2.Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования базируется вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации
учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
4.2.3Оценка личностных результатов осуществляется:
1. В процессе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами (психологом, логопедом, дефектологом).
2. В процессе оценки личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
4.2.4Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
4.2.5Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
4.3 Контроль и оценка
достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
4.3.1Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов.
4.3.2Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
4.3.3Оценка достижения предметных результатов ведётся в процессе:
 текущего оценивания;
 промежуточного оценивания;
 выполнения итоговых проверочных работ.
4.3.4Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
4.3.5Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
4.3.6Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
4.3.7В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью:
1) Диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися.
2) Мониторинга результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
4.3.8Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
4.3.9Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
4.3.10Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
4.3.11Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
1) Решение задач творческого и поискового характера.
2) Учебное проектирование.
3) Итоговые проверочные работы.
4) Комплексные работы на межпредметной основе.
5) Мониторинг сформированности основных учебных умений.
4.4. Критерии и процедуры оценивания.
4.4.1В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
 оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она
привнес в выполнение задания или в изучение темы;
 учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном
процессе;
 учета особенностей способов проявления понимания изученного на
данном этапе учебного процесса и данным ребенком;
 побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их
собственных работ и процесса их выполнения.
4.4.2В системе оценивания в начальной школе используются:
1. Внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой.
2. Внешняя
оценка
проводится,
как
правило,
в
форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований,
аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не
влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах.
3. Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ
и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило,
основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том
числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и
оценки.
4. Оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание
процесса их формирования и оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса
обучения.
5. Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется
этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами; целью получения информации.
6. Интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки,
презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов
обучения.
7. Самоанализ и самооценка обучающихся.
4.4.3Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также
для оценивания хода обучения служат:
 работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные
задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и
экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные
массивы
данных,
подборки
информационных
материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные
инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения,
плакаты, постеры, поделки и т.п.);
 индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
 статистические данные, основанные на ясно выраженных
показателях
и
или/дескрипторах и
получаемые в
ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
 результаты тестирования (результаты устных и письменных
проверочных работ).
4.4.4В системе оценивания в начальной школе используются три вида оценивания:
1. Стартовую диагностику;
2. Текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
3. Итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В
качестве содержательной и критериальной базы оценки используются
планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Для
возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и
метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с
учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и
общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения
выпускниками,
которые
поддаются
дальнейшей
конкретизации,
операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных
процедур.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и проводиться в форме
накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора
данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров
применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна
также любая комбинация этих форм.
Итоговое оценивание строится на принципах
1) раздельной оценки достижения базового уровня требований к
подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых
результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и
уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким
показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся
могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или
сверстников»;
2) оценивания
методом
«сложения»,
который
предполагает
использование системы дополнительного поощрения учащихся за
превышение базового уровня требований;
3) кумулятивной (накопительной) оценки;
4) открытости и реалистичности норм и критериев;
5) гибкости норм и критериев;
6) признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом
оценивании через систему норм оценивания;
7) признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части
базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с
целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.
Для использования методов оценивания рекомендуются следующие
инструменты: рабочий журнал учителя, дневник ученика (куда включены
таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся
организационных умений, умений самоконтроля, самооценки), сборники
проверочных и контрольных работ.
4.4.5 Как оценивать
В официальный журнал выставляется одна отметка (усредненная по
пятибалльной системе), а все отметки – в таблицу результатов по предмету
(дневник школьника, «Рабочий журнал учителя»).
Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в
таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных) и в портфеле достижений. Таблицы составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Поскольку
таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по
выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. В
таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки могут быть в любых
балльных системах (5-, 6-, 100-балльной), в виде знаков или слов-характеристик
«норма», «хорошо») и т.п.
При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по
желанию ученика.
За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем. Ученик
не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
контрольную, исправить отметку. В Таблице результатов отметки за контрольные
работы, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный
«зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как
ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.
В оценивании устных и письменных работ оценка ученика определяется по
универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень – решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось
применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень –
решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение
«сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо
самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку.
На основании уровня успешности (оценки-характеристики) определяется
предметная отметка в одной из балльных шкал:
а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями
успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но
можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная
шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей
четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного
уровня»;
б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под
уровни успешности;
в) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.
С целью проведения текущего оценивания используются следующие
методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, ответ.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Четвертная ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития
ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог
продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;
главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого
ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и
выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в
будущем; четвертная оценка-характеристика может быть сделана при
необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в Таблице результатов; оценку-характеристику на
каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ
ДОЛЖЕН!
высчитывается как среднее арифметическое, для определения
среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с
учётом их пересдачи;
в официальный журнал выставляется среднее арифметическое
высчитывается по отметкам, за контрольные работы, и за текущие ответы в
нём.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и
комплексной работе на межпредметной основе. Во внимание принимаются и
результаты трёх работ (русский язык, математика, окружающий мир) по единым
текстам, которые организуются в регионе в плане внешней экспертизы качества
обученности выпускников начальной школы.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом на основе выводов,
сделанных по каждому учащемуся.
В случае если полученные учеником итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Формы контроля и учёта достижений учащихся в МОУ средней школе №1
г.Наволоки
Обязательные
формы и методы
контроля
текущее оценивание
-устный опрос
-письменная
самостоятельная
работа
-диктанты
-контрольное
списывание
-тестовые задания
-графическая работа
-грамматический
разбор
-изложение
-доклад
-творческая работа
-посещение уроков
Иные формы учёта достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
-диагностическая
контрольная работа
-КДЗ (контрольнодиагностическое
задание)
-диктанты
-изложение
-контроль техники
чтения
урочная
деятельность
-анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,
акциях, фестивалях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчёт
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
по программам
наблюдения
Формы представления образовательных результатов младших школьников в
МОУ средней школе №1 г.Наволоки:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемым
к выставлению отметок) – 2-4-ый класс;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания в системе контрольно-оценочной деятельности в МОУ
средней школе №1 г.Наволоки являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности и формирования УУД.
4.5.Права и обязанности учащихся при получении отметки
4.5.1При проведении тематического контроля отметка ставится всем ученикам, так
как каждый должен показать, как он овладел знаниями и умениями темы. Ученик
не может отказаться от выставления учителем этой отметки.
4.5.2. В случае отсутствия ученика в школе в день проведения тематического
контроля ЗУНов в классный журнал выставляется "н".
4.5.3. Участниками образовательного процесса являются педагогические
работники, родители, учащиеся. В соответствии с Уставом ОУ каждый участник
образовательного процесса имеет право на объективную оценку своей работы и
защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из
участников образовательного процесса.