8 класс - Гимназия №631

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №631 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖДАЮ
СОГЛАСОВАНО
Директор ГБОУ гимназии № 631
Топунова М.К.
Приказ № 87/д от 02.09.2014
______________
Заместитель директора по УВР
Ильющенко-Крылова Т.В.
_________________
«29» августа 2014 г.
РАССМОТРЕНО
На заседании МО учителей
иностранных языков
Протокол № 1
от 26 августа 2014 г.
Руководитель МО
Зорина А.В.
________________
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического
совета
ГБОУ гимназии № 631
Протокол № 1 от 02 сентября
2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Немецкий язык»
Класс 8 класс
2014-2015 учебный год
Учитель: Голубовская Олеся Владимировна
Категория высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2014
I. Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования МО
РФ (приказ от 05.03.2004 г №1089),
2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 2-е издание
М; «Просвещение 2010г.
3. Программа для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 6 класс. М. М. Аверин,
Ф. Джин, Л. Рорман. – М.: Просвещение, 2012 г.
4. Перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и
науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253;
5. Образовательная программа ГБОУ гимназия
№ 631 Приморского района СанктПетербурга.
6. Учебный план ГБОУ гимназия № 631 Приморского района Санкт-Петербурга – 2014.
Цели и задачи обучения по предмету «немецкий язык» в 8 классе
Цели:
В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе Совета Европы к
проблеме изучения языков. Согласно монографии «Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие языков,
которое можно понимать как знание нескольких языков или сосуществование нескольких языков в
данном обществе. Многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте языкового
опыта человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе, до
овладения языками других народов, причём коммуникативная компетенция формируется на
основе всех знаний и опыта, где все языки взаимосвязаны и взаимодействуют. С этой точки зрения
цель языкового образования изменяется. Теперь совершенное (на уровне носителей языка)
овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится
развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. При
изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о
формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о развитии
межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.
Задачи:
Применительно к курсу для 8 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и
практических задачах:
 способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;
 развивать его память и воображение
создавать условия для творческого развития ребёнка
 прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
 развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
 создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
 воспитывать в ребёнке самоуважение;
 воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности
самостоятельно;
 способствовать формированию чувства успешности;
 учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
 развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран
изучаемого языка;
 раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими
иностранными языками.
Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования и определены европейскими
уровнями языковых компетенций.
Количество учебных часов
Всего — 68 уроков по 40 минут при 2 часах в неделю. Резерв — 4 урока: 2 урока в первом
полугодии и 2 урока во втором полугодии
1 четверть – 17 часов
2 четверть – 15 часов
3 четверть – 18 часов
4 четверть – 18 часов
Из них: контрольные уроки – 20 часов
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
Монологическое
высказывание
Словарный
диктант
Лексикограмматическое
задание
Сочинение
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
За год
2
2
2
1
7
1
1
1
1
4
2
2
2
1
7
1
Итого:
2
20
1
Метапредметные результаты должны отражать:









умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей
деятельности;


владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учет особенностей обучающихся 8 класса
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма, что
проявляется и в некоторых психологических особенностях учащихся. У подростка наблюдается
повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Важно переключать внимание
учащихся, направлять их на интересную, занимательную для них деятельность. Основная
особенность мыслительной деятельности подростка — это изменение соотношения между
конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Преобладание конкретнообразного мышления проявляется в том, что воздействие впечатлений часто оказывается сильнее
воздействия слов. Поэтому наглядный принцип подачи учебного материала остаётся актуальным.
В процессе обучения подросток приобретает способность к сложному аналитикосинтетическому восприятию. Научить учащихся анализировать языковое явление в процессе
обучения, систематизировать его и делать выводы — одна из практических задач курса.
Память и внимание претерпевают существенные изменения. Развивается умение
организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять ими. В
подростковом возрасте заметно возрастает способность запоминать словесный и абстрактный
материал. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в
подростковом возрасте формируется устойчивое произвольное внимание, с другой - обилие
впечатлений, переживаний.
Бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания,
его быстрой отвлекаемости. Лучший способ организовать внимание подростка- это создание
условий для активной познавательной деятельности, что делает урок интересным и способствует
организации внимания. Постоянная смена деятельности на уроке: аудирование, чтение,
инсценировка диалогов, письмо, игра — способствует концентрации внимания подростков.
Главным для подростка становится стремление активно участвовать в жизни. Развитие навыков
эмоционально окрашенной речи является составной частью работы над произносительной
стороной речи.
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания:
нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми
подросток начинает руководствоваться в поведении.
Вместе с убеждениями складываются и нравственные идеалы. В мечтах подростки
проектируют свою будущую жизнь и деятельность, что нашло своё отражение в теме о будущей
профессии.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы,
средства обучения



Формы обучения:
фронтальная (общеклассная)
групповая (в том числе и работа в парах)
индивидуальная
Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность,
групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог»,
«Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов,
метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,
организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.
Средства обучения:
 для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный
материал (карточки, тесты, и др.), технические средства обучения (компьютер и
плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические
средства;
 для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер
(Интернет).
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
 вводный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый,
 комплексный
Формы контроля
 диктант;
 предупредительный диктант;
 словарный диктант;
 проверочная работа;
 письмо по памяти;
 тест;
 компьютерное тестирование;
 фронтальный опрос;
 индивидуальные разноуровневые задания;
 редактирование текста;
 восстановление деформированного текста;
 изложение
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебнометодический комплект:
 Учебник «Горизонты» 8 класс Авторы М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман. – М.:
Просвещение, 2012 г.
 Рабочая тетрадь с аудиоприложением «Горизонты», авторы: М. М. Аверин, Ф. Джин, Л.
Рорман. – М.: Просвещение, 2013 г.
 Рабочие листы ( на сайте www.prosv.ru/umk/horizonte)
 Контрольные задания 7-8 классы Авторы: М.М. Аверин и др. Москва «Просвещение» 2013
г.
 Видеофильм с рабочими листами на DVD

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень
учебников на 2013-2014 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС
общего образования по курсу «Немецкий язык».
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы,
средства обучения



Формы обучения:
фронтальная (общеклассная)
групповая (в том числе и работа в парах)
индивидуальная
Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность,
групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог»,
«Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов,
метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,
организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.
Средства обучения:
 для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный
материал (карточки, тесты, и др.), технические средства обучения (компьютер и
плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические
средства;
 для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер
(Интернет).
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:





вводный,
текущий,
тематический,
итоговый,
комплексный
Формы контроля












диктант;
предупредительный диктант;
словарный диктант;
проверочная работа;
письмо по памяти;
тест;
компьютерное тестирование;
фронтальный опрос;
индивидуальные разноуровневые задания;
редактирование текста;
восстановление деформированного текста;
изложение
Структура и порядок выполнения заданий по контролю сформированности компетенций, уровня
знаний, умений и навыков
1. Диктанты В УМК используется такая классическая форма проверки навыков речевой
компетенции в области письма, как диктанты. Однако, вникнув в содержание этой формы
контроля в нашем УМК, вы поймёте, что и эта форма проверки имеет коммуникативное
содержание. Диктант проверяет навык детализированного аудирования, умение в распознавании и
применении лексикограмматических знаний, навыки орфографии, развитие речевых умений.
Диктанты предполагают креативность мышления учащихся, так как в диктантах встречаются
задания «дополни, ответь на записанные под диктовку вопросы, дай на вопросы ответы, сравни с
картинкой и укажи отличия, вычерти путь по продиктованному тексту». Интересной формой
иноязычной коммуникации является «Диктант бегом». Проверяются не только умения в
аудировании, письме, навыки орфографии, но и уровень сформированности общих компетенций
учебной деятельности, умение взаимодействовать в группе, правильная артикуляция, которая
важна в общении с носителями языка.
2. Контрольные задания после каждой главы Это лексико-грамматические задания по контролю
сформированности навыков в аудировании, чтении, письме, разработанные на материале данной
главы. Их количество может варьироваться от пяти до семи для одной главы. В каждом задании
есть формулировка задания на немецком языке. Предполагается, что, подходя к этапу выполнения
контрольных заданий, учащиеся владеют лексикой классного обихода. И тем не менее советуем
непосредственно перед выполнением контрольных заданий объяснить все формулировки. Перед
оцениваемыми пунктами задания, которые пронумерованы по порядку, вы увидите номер «0». Это
образец. Он даёт возможность снять психологические и лексико-грамматические трудности при
выполнении заданий. Укажите учащимся на этот важный момент и, если необходимо, разберите
его с ними. Учащиеся за задания получают баллы. За каждый выполненный пункт в задании
учащийся получает 1 балл. Для всех заданий есть строчка — Punkte: 34, в которой учащийся
может увидеть максимально возможное количество баллов. Рядом учитель проставляет
количество баллов соответственно количеству правильно выполненных пунктов в заданиях.
Ученик может проверить это количество простым подсчётом, для этого удобно при проверке
отмечать правильно выполненное задание крестиком или другим значком.
3. Итоговый контроль охватывает все виды речевой деятельности. Задания имеют обозначения
соответственно: аудирование — HÖREN, чтение — LESEN, письмо — SCHREIBEN. Характер
оценивания тот же. В конце указано возможное максимальное количество баллов. Проверка этих
трёх видов речевой деятельности проводится на одном уроке. На контроль говорения SPRECHEN
отводится отдельно 1—2 урока. Проверка навыков говорения разделяется на монологическую и
диалогическую речь и имеет три части.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по немецкому языку
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, искажения,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
 неправильное написание слов;
 несоблюдение правил орфографии;
 несоблюдение правильного порядка слов;



За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
повторение ошибок в одном и том же слове.



Негрубыми ошибками считаются:
недописанное слово;
отсутствие "красной" строки;
неправильное написание слова
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 ошибок.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 ошибок.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- последовательное воспроизведение текста, логически последовательное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство лексического запаса, правильность речевого
оформления;
б) грамотность:
- нет орфографических ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению;
- имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов;
б) грамотность:
- две орфографические ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- недостаток лексического запаса;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- отсутствие логической связи в тексте;
- недостаток лексического запаса;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- более З орфографических ошибок.
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий.
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий.
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий.
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по немецкому языку 8 класс
Выведенные баллы за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль
переводятся в традиционную оценку согласно общепринятым правилам.
Оценка «5» - от 85% правильных ответов от общего количества заданий;
оценка «4» - от 71% до 84%,
оценка «3» - от 55% до 70%,
оценка «2» — менее 55%.
Таким образом, например, оценка за выполнение итоговых контрольных заданий складывается
из суммы баллов за выполнение задания по аудированию, чтению, письму (5+5+14 баллов),
задания по составлению монологического (16 баллов) и диалогического высказывания (8 + 8) и
дополнительных 3 баллов.
Итого: 56 (59) баллов.
Учащийся должен набрать:
на оценку «3» — 31—40 баллов;
на оценку «4» — 41—48 баллов,
на оценку «5» — от 49 баллов.
Эта система оценок позволяет подойти к анализу уровня развития иноязычной компетенции
учащихся более объективно и аргументированно.
Итоговый контроль уровня развития речевых и языковых компетенций проходит в конце
учебного года и является серьёзным этапом в обучении. Учитель должен настроить учащихся, с
одной стороны, на серьёзную проверку, с другой — на дальнейшее продвижение по пути освоения
ино- язычной речевой деятельности, внушить им, что проверки — это средство дальнейшего
совершенствования. Если учащиеся вместе с учителем правильно и серьёзно работали по
технологии портфолио, для них проверки — это возможность анализа своих успехов и
определение целей на дальнейшую работу. Поэтому естественно и целесообразно дать учащимся
проанализировать свои возможности перед итоговой проверкой и познакомить их с предстоящими
заданиями. Для этих целей
разработан в рамках применения технологии портфолио
вспомогательный бланк. Таблица оценивания уровеня развития языковой компетенции по
немецкому языку, который даёт описание умений и навыков учащихся, проверяемых на
итоговом контроле за 8 класс. Учащиеся оценивают себя и отмечают либо первый столбец «могу
отлично» — «+ +», либо второй «могу довольно хорошо» — «+», либо третий «могу не очень
хорошо» — «−» напротив каждого описания предполагаемых умений. После проведения
итогового контроля учитель проставляет полученные учащимися баллы и оценки, анализирует
результаты и даёт свои рекомендации по ликвидации пробелов в знаниях или намечает пути
решения возникших проблем в изучении иностранного языка. Желательны беседы с родителями
по поводу этих рекомендаций, нередко нужные решения находятся именно при таких встречах.
Ресурсное обеспечение программы
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебнометодический комплект:
 Учебник «Горизонты» 8 класс Авторы Аверин М.М , Джин Ф., Рорман Л. М.
«Просвещение» 2011г.
 Рабочая тетрадь «Горизонты» 8 класс Авторы Аверин М.М , Джин Ф., Рорман Л. М.
«Просвещение» 2013г.
 Аудиоприложение на CD «Горизонты» 8 класс Авторы Аверин М.М , Джин Ф., Рорман Л.
М. «Просвещение» 2011г.

Контрольные задания для 7-8 классов «Горизонты» 8 класс Авторы Аверин М.М , Джин
Ф., Рорман Л. М. «Просвещение» 2013г.
 Книга для учителя
 Рабочие листы
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень
учебников на 2011-2012 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент
государственного стандарта начального общего образования по курсу «Немецкий язык».



литература для учителя (основная и дополнительная);
литература для обучающихся (основная и дополнительная);
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Немецкий
«Горизонты»
http://www.prosv.ru/umk/horizonte
 учебные мультимедийные пособия,
 презентации, подготовленные учителем и учащимися
и т.д.
 информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.
язык» серии