Классы - Лицей №11 им. Т. И. Александровой

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности в 5-7 классах
МОУ «Лицей №11 г.Йошкар-Олы»
на 2014-2015 учебный год
Учебный план внеурочной деятельности в 5-7-х классах МОУ «Лицей
№11 г.Йошкар-Олы» на 2014-2015 учебный год разработан на основе
следующих нормативных документов:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г. №413 «Об утверждении и введения в действие федеральных
государственных стандартов начального общего образования»;
- постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.42.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г. 3189, (зарегистрировано
в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);
- письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, студии, клубы, тренинги, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Занятия по выбору обучающихся обеспечивают реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется
педагогами лицея, педагогом-психологом, учителями физической культуры, а
также
педагогами
учреждений
дополнительного
образования.
Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть двух
видов: авторские или разработанные педагогами школы и учреждений
дополнительного образования в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и утверждёнными педагогическим советом.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся
является портфолио.
Программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, имеют
следующие
направления:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
В целях укрепления здоровья, формирования двигательного опыта,
воспитания здорового образа жизни в 5-7 классах проводятся занятия в
секции «В ритме танца» (1ч.).
С целью патриотического воспитания учащихся, их гражданственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека проводятся занятия
кружков «Юный спасатель» (1ч.), «Юный краевед» (1ч.), «Юные гвардейцы»
(1ч.), «Юный инспектор движения» (1 ч.), «Волонтеры» (1 ч.), «Наследники»
(1ч.)
Для развития творческих способностей ведутся занятия по программе
«В мире прекрасного» (1ч.)
Для развития интеллектуальных способностей обучающихся введены
занятия по научно-познавательному направлению. В 5-7-х классах дети
занимаются проектной деятельностью, проводятся занятия по программе
«Образовательная робототехника» (1ч.), «Lego конструирование» (1ч.),
«Пифогорейцы» (1ч.).
При организации внеурочной деятельности в 5-7-х классах
используются имеющиеся возможности общеобразовательного учреждения в
сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования. Часть
кружков дети посещают по выбору, часть полным классом. Некоторые кружки
объединяют обучающихся всех классов данной параллели.
Кружки
в МОУ «Лицей №11 г.Йошкар-Олы»
в 2014-2015 учебный год
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Название кружка
«В мире прекрасного»
«В ритме танца»
«Юный инспектор движения»
«Волонтеры»
«Lego конструирование»»
Образовательная робототехника
«Пифогорейцы»
«Юный краевед»
«Наследники»
«Юный спасатель»
«Юные гвардейцы»
Часы
Классы
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
5-7-е классы
5-7 классы
4-5 классы
5-7 классы
5-6 классы
7 классы
5-7 классы
5-Б класс
5-7 классы
5 классы
6-7 классы
Руководитель
Ямолкина С. Л.
Белоусова Ю. В.
Дудар Н.А.
Лелекова М.П.
Ронжина Т.А.
Ронжина Т.А.
Грачева Ю. К.
Кавиева Л. Г.
Поздеева С. Б.
Дудин А. А.
Дудар Н.А.
Реализация межпредметных программ
На ступени основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
модульного курса «Я умею!». Данный курс нацелен на создание условий для
реализации междисциплинарности. Которая обусловлена практической
направленностью занятий, поскольку в жизни происходит реальная
интеграция предметного содержания. В настоящее время образовательное
пространство является многомерным образованием, через которое
проявляется влияние всех факторов воспитания и обучения на развитие
личности школьника, его творческих способностей, формирования желания и
умения учиться.
Программа модульного курса «Я умею!» ориентирована на учащихся
основной школы (5-9 классов) образовательных учреждений, обучающихся по
ФГОС. Данный курс нацелен на создание условий для реализации
междисциплинарности, которая обусловлена практической направленностью
занятий, поскольку в жизни происходит реальная интеграция предметного
содержания. В настоящее время образовательное пространство является
многомерным образованием, через которое проявляется влияние всех
факторов воспитания и обучения на развитие личности школьника, его
творческих способностей, формирования желания и умения учиться. Это
означает, что уровень образованности учащихся, должен быть достаточен для
самостоятельного творческого решения различных проблем теоретического и
прикладного характера.
Актуальность программы модульного курса обусловлена тем, что
наука сегодня имеет очень большое и всевозрастающее число
междисциплинарных связей, как на уровне понятийного аппарата,
инструментария, так и алгоритмов действий. Новые подходы в образовании
требуют получения универсальных результатов образования и умения
использовать полученные знания по предметам. Это можно сделать при
проведении исследования. Ученик, владеющий исследовательским опытом,
умеет наблюдать, экспериментировать, доказывать и проверять гипотезы,
сотрудничать с учителем и учащимися, планировать, расширяется кругозор.
Поскольку в лицее школьниками активно ведется исследовательская
деятельность (проводится ежегодная республиканская научно-практическая
конференция «Александровские чтения»), мы считаем целесообразным
направить усилия в представляемом курсе на формирование умения
проводить проектно-исследовательскую деятельность. Это поможет
учащимся освоить технологию исследования и быть готовым в дальнейшем к
созданию индивидуального проекта, который выпускник должен будет
предоставить по окончании старшей школы.
Место модульного курса в образовательном процессе:
данный курс является частью образовательной программы лицея,
программа курса разработана для учащихся основной школы (5-9 классы)
в 5 классе

программа курса рассчитана на 34 часа ежегодно.

данный курс является частью образовательной программы
лицея и включает в себя 4 модуля по 8 часов каждый, которые ведут
учителя-предметники, специализирующиеся по данным направлениям;
в 6 классе

программа курса разрабатывается на 17 часов ежегодно.

данный курс включает себя 4 модуля инвариантных модуля
(по 3 часа каждый), они встраиваются в междисциплинарную
программу, которую формирует каждый учитель предметник;

в 6 классе в программу кроме этого добавляется пятый,
вариативный
модуль,
в
котором
отображается
освоение
проектно-исследовательских
умений
через
межпредметные
исследования на основе предмета, преподаваемого учителем.
в 7 классе

программа курса разрабатывается на 17 часов ежегодно.

данный курс включает себя 4 модуля инвариантных модуля
(по 3 часа каждый), они встраиваются в междисциплинарную
программу, которую формирует каждый учитель предметник;

в 7 классе в программу содержится пятый, вариативный
модуль, в котором отображается освоение проектно-исследовательских
умений через межпредметные исследования на основе предмета,
преподаваемого учителем.
Цель курса – усвоение систематизированных знаний и умений, умение
их применять через приобщение ребенка к исследовательской деятельности,
развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе
учебно-исследовательской деятельности.
Задачи курса:
- поддержание исследовательской активности школьников;
- формирование первоначальных представлений о деятельности
исследователя;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать, составлять предметные модели, выдвигать гипотезу;
- развитие умений определять тему исследования, анализировать,
сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
- поддержание инициативы, активности и самостоятельности
школьников.
Планируемые результаты:
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению, готовность и
способность учащихся к саморазвитию и самообразованию;
- формирование целостного мировоззрению, соответствующему уровню
науки и общественной практики;
- формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, умозаключения и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать модели, знаки,
символы и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение работать с текстом, владеть навыками смыслового чтения,
структурирования текстовой информации, определения ключевых понятий;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, владение устной и письменной речью;
- формирование и развитии компетентности в области ИКТ.
Предметные результаты – определяются для каждого модуля
Оценка и контроль результатов
Итоговый и промежуточный контроль включает:
- защиту опорного конспекта;
- представление готового документа в различных средах;
проведение мини-исследований, мини-проектов исследовательского характера
- выполнение домашних творческих заданий к занятиям;
- проведение исследования и оформление его в виде исследовательской работы;
- публичную защиту подготовленного доклада в классе;
- публичную защиту лучших работ на Дне науки в лицее;
- публичное представление и
защиту исследовательской работы на
республиканской НПК «Александровские чтения»;
- оформление лучших работ в сборнике тезисов НПК «Александровские
чтения».
Критерии оценки результативности исследовательской работы:
- познавательная ценность темы;
- оригинальность, ценность собранного материала;
- исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями и
навыками, освоенными в ходе подпрограммы «тренинг»);
- структура, логика работы;
- язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему
исследованию.
- степень самостоятельности.
Сформированность исследовательских умений учащихся определяют
по следующим критериям (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская,
Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков):
Критерии
Познавательн
ый
Степень
самостоятельн
ости
Деятельностн
ый
Проявление
креативности
Мотивирован
ность
исследователь
ской
деятельности
Исследовательские умения
- знание видов и структуры исследования;
- знание правил оформления и защиты исследовательских работ
по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие
взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от
руководителя к организатору, помощнику, консультанту
- самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования;
- намечает шаги работы по данной теме;
- применяет разные методы исследования, умение находить желаемую
информацию в различных источниках: опрашивать окружение
(друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.),
консультироваться у учителя, работать со справочной литературой,
компьютером; наблюдение и т.д.)
- умение разрабатывать и оформлять проект;
- умение презентовать и защищать исследовательскую работу
- Проявление в исследовательской деятельности детей учитывалось в
подходах к выбору темы, определению задач исследования,
- в продуктивности при нахождении решений проблем;
- по оригинальности подходов к выбору путей исследования,
- созданию нового продукта,
- оформлению и представлению результатов,
- умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.
- стремление узнать новое;
- совершать определенные действия для поиска интересующих знаний;
- участвовать в учебном исследовании;
- проявляет познавательную активность в процессе решения учебных
проблем;
- интерес к новым темам и способам работы.
Уровень сформированности умений исследовательской деятельности учащихся:
Уровень сформированности
умений исследовательской
деятельности
Исходный уровень
Начальный уровень
Характеристика уровня
Низкий уровень проявления интереса к ведению
исследовательской работы, отсутствие знаний об
исследовательской
деятельности,
умений
исследовательской деятельности. Возможна реализация
исследовательских действий по аналогии. Ученик редко
проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном
исследовании, не высказывает идей, предложений,
предположений по работе. Только под руководством
учителя.
характеризуется появлением внешних мотивов к ведению
исследования, возможностью с помощью учителя
Продуктивный уровень
Креативный уровень
находить проблему и предлагать различные варианты её
решения. На начальном этапе дети способны выполнять
элементарные
кратковременные
исследования
по
аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение
основами знаний по организации своей исследовательской
работы, некоторыми простыми исследовательскими
умениями. Проявление креативности можно расценивать
как невысокое
Устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению
исследовательской работы, есть желание вести
самостоятельно (индивидуально или с группой)
исследование. Учащийся имеет определенные знания об
исследовательской деятельности, владеет многими
умениями осуществления учебного исследования (может
определить тему, цель и задачи исследования с помощью
педагога или самостоятельно, работать с источниками
информации); демонстрирует возможность оригинального
подхода к решению проблемы, представлению результата
своей деятельности.
Проявляется постоянный интерес к ведению различного
рода исследований, возможность самостоятельно и
творчески подходить к выбору темы исследования,
умение ставить цель, задачи, продуктивно находить
способы решения поставленных задач; высокая доля
самостоятельности в реализации работы на всех этапах
исследования; умение оригинально представить результат
деятельности
Для определения уровня сформированности исследовательских умений
у школьников будут использоваться следующие диагностические методы:
- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по
различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;
анализ
продуктов
исследовательской
деятельности
детей
(исследовательских работ).