О соответствии УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ...

О соответствии УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ИКТ», 2 класс, 3 класс, 4 класс требованиям Федерального
Государственного Образовательного Стандарта НОО по аспекту формирования и развития универсальных учебных
действий
для
достижения
личностных
и
метапредметных
образовательных
результатов
Пояснительная записка.
Обучение информатике и ИКТ в начальной школе в значительной степени способствует формированию общеучебных умений, что в новом
образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД). Это обусловлено тем, что формирование и
развитие многих видов УУД происходит в процессе разного рода информационной деятельности. Именно обучение «Информатике и ИКТ»
способствует целенаправленной и системной организации такой деятельности.
Учебно-методический комплект «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» для 2-4 классов авторов Н.В. Матвеевой и др. разработан с учётом
целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий. Это определяется его содержанием и структурой.
Содержание и структура УМК соответствует содержательным линиям базового учебного курса «Информатика и ИКТ», тем самым, следуя
необходимому принципу преемственности. Это предоставляет возможность в процессе изучения базового курса продолжать развитие универсальных
учебных действий, сформированных на определённом уровне в начальной школе, на основе логики, заложенной в УМК Н.В. Матвеевой и др.
Требования к формированию и развитию УУД в полной мере отражено авторским коллективом УМК в структуре разделов учебников:
1) «Это мы знаем» (1, 2, 3, 4 классы). Актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке
и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация).
Достигается тем, что выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление
по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов.
2) Параграф состоит из частей деятельностного ряда: понять, знать, уметь (1, 2, 3, 4 классы). Новые знания. Достигается наиболее рациональной
последовательностью действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе творческая деятельность.
3) «Теперь мы знаем» (1, 2, 3, 4 классы). Рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств
стимулирования учащихся к самостоятельной работе (при подготовке к контрольной работе).
4) «Новые слова и термины» (1, 2, 3, 4 классы). Обобщающее знание. Обобщение и классификация (осуществление классификации, т.е. деления на
род (класс), на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род; осуществление индуктивного обобщения (от
единичного достоверного к общему вероятностному); осуществление дедуктивного обобщения (поведение единичного достоверного под общее
достоверное).
1
5) «Терминологический словарь» (1, 2, 3, 4 классы). Сжатое знание. Развитие умений работать со словарём, формирование понятия.
6) Лексический практикум (Тексты, содержание которых мотивирует учащихся рефлектировать речь (4 класс). Владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
7) «Это интересно» (3, 4 классы). Развитие творческих способностей учащихся, стимуляция творческого отношения к учебному содержанию.
8) Дополнительное чтение (Тексты, расширяющие и углубляющие основные параграфы, содержащие проблемные ситуации, научные
сведения, термины и т.п. (4 класс). Развитие творческих способностей учащихся, стимуляция творческого отношения к учебному содержанию.
9) Вопрос-проблема (в разделе «Дополнительное чтение»), вопрос на смекалку (4 класс). Определение и решение проблемы:
1. Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.
3. Осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.
4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
5. Формулировать гипотезу по решению проблем.
10) Практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР (1, 2, 3, 4 классы). Формирование и развитие умений по структурированию
содержания и процесса постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской
деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор(самоуправление и самоопределение);
формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также организации
сотрудничества со старшими и сверстниками, достижение с ними взаимопонимания, организации совместной деятельности с разными людьми (ИКТкультура).
Таким образом, сама структура учебников отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, которые формируются и развиваются в рамках курса «Информатика и ИКТ»: познавательная, организационная и рефлексивная
деятельность. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
5) метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной
деятельностью).
2
Формирования и развития УУД достигается тем, что на уроках «Информатики и ИКТ» с использованием УМК авторов Н.В. Матвеевой и др.
школьники учатся:
1.
Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов,
работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.
2.
Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли
достичь поставленной цели?».
3.
Устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого
объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.
4.
Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является
способа деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка
и пр.).
5.
В процессе информационного моделирования и сравнения объектов,
выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых
предметов; анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что
лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться
проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная
деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.
6.
При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций,
преобразования, анализа информации: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой
конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не
только, но и…» и элементарное обоснование высказанного суждения.
7.
При выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать первоначальными умениями передачи,
поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном
компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации,
в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
8.
Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это такие задания:
выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при
выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?».
9.
Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении
способов контроля и оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение
ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление.
10.
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: умение договариваться, распределять работу между
членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
3
В ходе экспертизы УМК авторов Н.В. Матвеевой и др. особое внимание было уделено формированию и развитию знаково-символических УУД,
которые лежат в основе действий информационного моделирования. Моделирование как универсальный метод познавательной деятельности
является одной из тем содержания информатики в начальной школе. Представление информации в УМК осуществляется в сочетании методов
индукции (от реальных объектов и явлений к их формализованному описанию и построению информационных и математических моделей) и дедукции
(от построения/изучения моделей на уровне концептуальных систем понятий к реальным объектам и явлениям).
Операционно-деятельностный компонент УМК «Информатика и ИКТ» включает в себя задания, формирующие исследовательские и
проектные умения. Так, осуществляется формирование и развитие умения наблюдать и анализировать объекты (предметы, процессы и явления),
выделять их свойства, обобщать необходимые данные, формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу, синтезировать получаемые знания в
форме математических и информационных моделей, самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий. В
результате чего, происходит усвоение учащимися универсальной логики познания, развитие общих интеллектуальных умений, приобретение опыта
организации познавательной, исследовательской и проектной деятельности, развитие потребности в самообразовании и многое другое. В частности,
происходит формирование и развитие понятий «модель», «моделирование», овладение общими средствами информационного и математического
моделирования. При организации компьютерного практикума осуществляется использование общих средств информационного и математического
моделирования в организации исследования информационных объектов и при создании компьютерных проектов.
В УМК реализован принципа «от активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося». В связи с этим, соответственно
этому принципу разработано содержание компонентов УМК. Оно ориентировано на управление познавательной деятельностью учащихся, при этом
дидактический акцент смещается от преподавания к учению. УМК в составе своих компонентов обеспечивает необходимое разнообразие, полноту и
достаточность средств для саморегуляции учебной деятельности учащихся. Переход от репродуктивного усвоения знаний к сознательному,
формирование опыта самоорганизации познавательной деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование навыков
самообразования. Принцип реализуется поэтапно по мере развития школьника от класса к классу (2-4).
Учебники построены так, чтобы не только автор и учитель, но и каждый ученик четко понимал и разделял цели образования. Учебники
отличаются единством оформления заданий, нацеленных на личностные и метапредметные результаты - опорные знаки и символы обозначают этапы
урока, нацеленные на развитие коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий. Типологии разработанных задач
соответствуют задачам, реализующим формирование универсальных учебных действий (на уровне репродуктивные и продуктивные заданий).
Таблицы соответствия УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ИКТ», 2 класс, 3 класс, 4 класс
требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта НОО
по аспекту формирования и развития универсальных учебных действий
4
УМК
Структура
учебника
Личностные
Регулятивные
Универсальные Учебные Действия
Познавательные
Постановка и
решение
проблем
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
2009.
Часть 1. Виды информации, человек и компьютер.
Анализ с целью
Смыслообразование Целеполагание как
Это мы знаем.
§ 1. Человек и
информация.
на основе
актуализации
сведений из личного
жизненного опыта об
органах чувств
человека, животных
и установлении
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом, постановка
вопроса о том,
«какое значение,
смысл имеет для
меня получение
знаний по
«Информатике и
ИКТ».
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно о
получении
информации
человеком и
животными.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с яблоком,
запахом в подъезде,
три истории о
морозном дне,
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на целеполагание
как постановку
учебной задачи,
планирование –
Общеучебные
Логические
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как
составление
целого из частей,
в том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты:
«Каждый
предмет и
явление
природы
обладает целым
рядом
свойств…»;
«У человек пять
органов
чувств…» (стр.
5).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 9).
Коммуникативн
ые
Знаковосимволические
Отображения
учебного
материала;
- выделение
существенного;
- отрыв от
конкретных
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
5
холодном дне в
деревне, о молоке с
малиной.
§ 2. Какая бывает
информация.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
павлином,
конфетой, снежной
бабой, жареной
картошкой.
Дополнительные
примеры в виде
рисунков.
определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составление плана и
последовательности
действий.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере,
предваряются
специальными
значками, которые
помогают
ориентироваться в
элементах УМК
(стр. 10).
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
таблица, знак.
ситуативных
значений;
- формирование
обобщенных
знаний.
Текст параграфа
содержит
примеры, с
которыми
учащиеся
встречались
наверняка, и
которые им
предстоит
осмыслить в
рамках
добывания
нового знания.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 13).
Задания после
параграфа
содержат
вопросы, для
ответа на
который
необходимо
использовать
действия
анализа, синтеза,
классификации
(задание 8, стр.
14).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
таблица, знак.
которые учитель
имеет
возможность
поставить
учебный
эксперимент
(вопросы 4 и 5,
стр. 10).
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
6
§ 3. Источники
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с солнцем,
петухом, сторожем,
зайцем.
Дополнительные
примеры в виде
рисунков.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 19).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
поставить
учебный
эксперимент
(вопросы 2,3,4
стр. 19).
§ 4. Приёмники
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
соловьями, Машей
и мамой, учителем
и учениками, Яшей
и кошкой.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 22).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, схема.
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
поставить
учебный
эксперимент
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
7
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
§ 5. Компьютер
как инструмент.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
рабочими
инструментами,
музыкальными
инструментами,
компьютером.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Задание содержит
контрольную
работу по разделу.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, схема.
(вопрос 2, стр.
23).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 26).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, схема (схема
компьютера на
стр. 25).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом (вопрос
5, стр. 27).
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 5, на стр. 27 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
8
групповую).
Теперь мы знаем.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 28, сжатая
информация
раздела).
Новые слова и
термины.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 29, понятия и
термины раздела).
I
II
III
Часть 2. Кодирование информации.
Смыслообразование Целеполагание как
Это мы знаем.
на основе
актуализации
сведений из личного
жизненного опыта о
разных носителях
информации и
установлении
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно об
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
IV
V
VI
VII
VIII
Анализ с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как
составление
целого из частей,
9
§ 6. Носители
информации.
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом, постановка
вопроса о том,
«какое значение,
смысл имеет для
меня получение
знаний по
«Информатике и
ИКТ».
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
записками,
берестяной
грамотой, камнем,
магнитными
дисками, следами
на снегу.
источниках
информации в
природе, в мире
людей.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография.
в том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты:
«Всё, что нас
окружает,
является
источником
информации…»
(стр. 30).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 34).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(фото на стр. 35).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 4, стр.
34, задание 7, стр.
35).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задания 4 и 7 (стр. 34-35)
дают возможность
учителю организовать
проектную деятельность
(индивидуальную или
групповую).
10
§ 7. Кодирование
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с жуком,
буквами.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак (в том числе
иероглифами),
фотография.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 39).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(фото словаря на
стр. 38).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1, стр.
39).
Задание 5 на стр.
39 позволяет
организовать
проблемную
ситуацию (на
уроке или как
домашнее
задание) с
возможностью
обучения
постановке и
решению
проблемы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 1, на стр. 39 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Задание 5 на стр. 39
позволяет
организовать
проблемную ситуацию
(на уроке или как
домашнее задание) с
возможностью
обучения постановке и
решению проблемы:
сформулировать
гипотезу, проверить её
с помощью разных
11
§ 8. Алфавит и
кодирование
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры буквами
греческого и
латинского
алфавитов.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
знак (в том числе
буквы греческого
и латинского
алфавитов).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 41).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
знак (в том числе
буквы греческого и
латинского
алфавитов на стр.
40-41).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 5, стр.
42).
§ 9. Английский
алфавит и
славянская
азбука.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры из
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
Практические
задания после
параграфа
содержат
источников
информации (учебник,
энциклопедия, ЦОР,
Интернет и др.),
доказать или
опровергнуть
первоначальную
гипотезу.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 5, на стр. 42 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
12
§ 10. Письменные
источники
информации.
истории, с
которыми
учащиеся могли
сталкиваться на
уроках
окружающего мира
или при чтении
книг.
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
знак (в том числе
буквы латинского,
старославянского,
современного
русского
алфавитов).
понять и
запомнить…»
(стр. 46).
текст, таблица,
знак (в том числе
буквы латинского,
старославянского,
современного
русского
алфавитов на стр.
43, 44, 45).
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 3, стр.
46).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры из
истории, с
которыми
учащиеся могли
сталкиваться на
уроках
окружающего мира
или при чтении
книг.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 49).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 4, стр.
49).
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 3, на стр. 46 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
13
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
§ 11. Языки людей Актуализация
сведений из личного
и компьютеров.
жизненного опыта:
примеры из
истории, с
которыми
учащиеся могли
сталкиваться на
уроках
окружающего мира
или при чтении
книг.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 52).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1, стр.
52).
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 4, на стр. 49 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 1, на стр. 52 даёт
возможность учителю
14
§ 12. Текстовая и
графическая
информация.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с музеем,
коробкой конфет,
сказкой А.С.
Пушкина.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Задания после
параграфа
предусматривают
возможность
обобщающего
контроля (
контрольная
работа №2, стр. 57).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст (в том числе
стихотворение),
рисунок, знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 56).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 2, стр.
56), задание 4,
стр. 57
сформулировано
таким образом,
чтобы учитель
имел
возможность
построить
проблемную
ситуацию.
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 2, на стр. 56 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую). Задание 4
на стр. 57 позволяет
организовать
проблемную ситуацию
(на уроке или как
домашнее задание) с
возможностью
обучения постановке и
решению проблемы.
15
Теперь мы знаем.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 58, сжатая
информация
раздела).
Новые слова и
термины.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 59, понятия и
термины раздела).
I
II
III
Часть 3. Числовая информация и компьютер.
Смыслообразование Целеполагание как
Это мы знаем.
на основе
актуализации
сведений из личного
жизненного опыта о
числах, числовой
информации и
установлении
учащимися связи
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
IV
V
VI
VII
VIII
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно об
источниках
16
§ 13. Числовая
информация.
§ 14. Время и
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом, постановка
вопроса о том,
«какое значение,
смысл имеет для
меня получение
знаний по
«Информатике и
ИКТ».
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
пальцами рук и ног,
разные способы
записи чисел.
информации в
природе, в мире
людей.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
схема, рисунок,
фотография, знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 64).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
схема, рисунок,
фотография, знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
нацелены на
анализ
информации из
повседневной
деятельности, в
том числе
затрагивая
межпредметные
связи с историей,
математикой
(задание 1, 2, 3 4,
5 на стр. 64-65),
задание 6, стр. 65
имеет целью
изучение и
анализ
информации из
повседневной
жизни и даёт
возможность
учителю
организовать
проектную
деятельность
(индивидуальную
или групповую).
Актуализация
Понять, знать,
Развитие
Формирование
Развитие умений
Практические
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 6, на стр. 65 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
17
числовая
информация.
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
измерением
времени.
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
схема, рисунок,
знак.
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 69).
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
схема, рисунок,
знак.
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
нацелены на
анализ
информации из
повседневной
деятельности, в
том числе
затрагивая
межпредметные
связи с
окружающим
миром,
математикой
(задание 1, 2, 3, 4,
5, 6 на стр. 70),
задание 7, стр. 70
даёт возможность
учителю
организовать
проектную
деятельность
(индивидуальную
или групповую).
§ 15. Число и
кодирование
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с садовым
домиком, книгой,
чертежом.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 73).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
чертеж, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
нацелены на
анализ
информации из
повседневной
деятельности, в
том числе
затрагивая
межпредметные
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 7, на стр. 70 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
18
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, таблица,
чертеж, рисунок,
знак.
§ 16. Код из двух
знаков.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
пример с
барабаном.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
связи с
окружающим
миром,
математикой
(задание 1, 3, 4 на
стр. 74), задание
2, стр. 74 даёт
возможность
учителю
организовать
проектную
деятельность
(индивидуальную
или групповую).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 77).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 2, на стр. 74 даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
19
нормами родного языка).
§ 17. Помощники
человека при
счёте.
Теперь мы знаем.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с счётами,
калькулятором,
примеры из
окружающего мира.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 79).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 81, сжатая
информация
раздела).
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
20
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 81, понятия и
термины раздела).
Новые слова и
термины.
I
II
III
Часть 4. Данные и компьютер.
Смыслообразование Целеполагание как
Это мы знаем.
§ 18. Данные.
результатов
деятельности.
на основе
актуализации
сведений,
полученных из
предыдущих
разделов и
установлении
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом, постановка
вопроса о том,
«какое значение,
смысл имеет для
меня получение
знаний по
«Информатике и
ИКТ».
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
IV
V
VI
VII
VIII
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимся, и
того, что еще
неизвестно об
источниках
информации в
природе, в мире
людей.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
Практические
задания после
параграфа
содержат
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
21
§ 19. Смысл
текстовых
данных.
животными (орёл,
собака).
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
понять и
запомнить…»
(стр. 86).
текст, рисунок,
знак.
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры со
словами, с
которыми
учащиеся могли
знакомиться на
уроках русского
язык, чтения.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 90).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
22
сама тема такие
задания
предполагает.
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
§ 20. Память
компьютера.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
лампочками.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Запланирован
обобщающий
контроль контрольная
работа №3.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 94).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
§ 21. Передача
данных.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
пример с отправкой
информации по
электронной почте.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 97).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
23
§ 22. Компьютер и
обработка
данных.
Теперь мы знаем.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с письмом
для подруги.
на компьютере.
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Запланирован
обобщающий
контроль контрольная
работа №4.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 101).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак.
Оценка - выделение
Формирование
Развитие умений
Развитие умений
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
носят
аналитический
характер и
позволяют
развивать
аналитическое
мышление на
основе
полученной
информации.
Хотя нет заданий
в явном виде
направленных на
организацию
проектной
деятельности,
сама тема такие
задания
предполагает.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
24
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 81, сжатая
информация
раздела).
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
V
VI
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 81, понятия и
термины раздела).
Новые слова и
термины.
I
Терминологический
словарь.
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
II
III
IV
Развитие умений
по применению
методов
информационного
поиска (в том
числе с помощью
компьютерных
средств).
VII
VIII
Анализ и
определение
понятий:
1. Различение
объема и
содержания
понятий, т.е.
определяемые
объекты и
совокупность их
существенных
25
признаков.
2. Различение
родового и
видового понятия.
3. Осуществление
родовидового
определения
понятий, т.е.
нахождение
ближайшего рода
объектов
определяемого
понятия и их
отличительных
существенных
признаков.
Структура
учебника
Личностные
УУД
Регулятивные
Общеучебные
УУД
УУД
жизненного опыта:
примеры с
информацией,
встречающейся в
жизни.
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Познавательные УУД
Коммуника-
ЗнаковоПостановка и тивные УУД
символические решение
УУД
УУД
проблем
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Информатика и ИКТ: учебник для третьего класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова, Л.П. Панкратова. – 4-е изд.,
испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007.
Глава 1. Знакомство с информатикой.
Актуализация
Понять, знать,
Развитие
Формирование
Развитие умений
Проблемный
Текст параграфа даёт
§ 1. Человек и
сведений
из
личного
уметь
–
структура
читательских
понятий:
работать
с
вопрос
в
возможность учителю
информация.
Проблемные
ситуации в
примерах, взятых
из повседневной
жизни (стр.7-8).
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
Логические
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 8).
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 6, 8).
параграфе: зачем
человеку
несколько
органов чувств?
(стр. 6) –
возможность
организации
проблемного
диалога или
эксперимента на
уроке.
Практические
задания после
параграфа
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
26
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 6, 8).
§ 2. Источники и
приёмники
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры с
диалогом друзей,
книгами, бабушкой
и внуком, розой и
др.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 10,
11), схема (стр.13).
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 4, стр.
9).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 14).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 10,
11), схема (стр.13).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 2, стр.
14).
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 4 (стр. 9) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 2 (стр. 14) даёт
возможность учителю
организовать проектную
27
§ 3.
Искусственные и
естественные
источники
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры из
окружающей
природы и
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 15,
17).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 17).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 15,
17).
Практические
задания после
параграфа
содержат
задания, которые
дают
возможность
учителю
организовать
короткосрочный
проект (на уроке
или как
домашнее
задание),
объединив их в
одно.
§ 4. Носители
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры из
повседневной
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа
содержат задания,
которые дают
возможность учителю
организовать
короткосрочный
проект (на уроке или
как домашнее задание),
объединив их в одно.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
28
§ 5. Что мы знаем
о компьютере.
жизни, а также
межпредметные
связи с уроками
окружающего мира.
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 20,
21).
запомнить…»
(стр. 22).
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 20,
21).
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 4, стр.
23).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
пример с
компьютером,
который уже
знаком учащимся.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 28).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 25, 27,
28).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1, стр.
29).
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 4 (стр. 23) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
29
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 25, 27,
28).
Теперь мы знаем.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 30), сжатая
информация
раздела).
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Новые слова и
термины.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
Развитие умений
работать со
словарём (стр. 32)
в конце учебника.
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 1 (стр. 29) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
30
качества и уровня
усвоения
(стр. 32, понятия и
термины раздела).
I
II
Глава 2. Действия с информацией.
Актуализация
§ 6. Немного
сведений из личного
истории о
жизненного опыта:
действиях с
вводная
информацией.
информация перед
началом
параграфов 2 главы
«Прочитай» (стр.
33) содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из уроков
окружающего мира.
§ 7. Сбор
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
III
IV
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, в том числе
пиктограммы
(стр. 35, 36),
опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 35).
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
V
VI
VII
VIII
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 36).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, в том числе
пиктограммы
(стр. 35, 36),
опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 35).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 2, 4, 5, 6
стр. 37).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задания 2, 4, 5, 6 (стр.
37) дают возможность
учителю организовать
проектную деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
31
§ 8.
Представление
информации.
сведения, которые
знакомы из уроков
окружающего мира.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 38,
41).
(стр. 42).
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 38,
41).
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1, 3, 4, 7
стр. 43).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из уроков
окружающего мира.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 49).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 45, 46,
47, 48), схема (стр.
46), план-алгоритм
действий (стр. 47).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1 стр.
49).
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задания 1, 3, 4, 7 (стр.
43) дают возможность
учителю организовать
проектную деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
32
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 45, 46,
47, 48), схема (стр.
46), план-алгоритм
действий (стр. 47).
§ 9. Кодирование
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 50, 51,
53).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 53).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 50, 51,
53).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 3 стр.
54).
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 1 (стр. 49) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 3 (стр. 54) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
33
§ 10.
Декодирование
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 55, 57,
59), схема (стр.
58), таблица (стр.
56, 57).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 59).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 55, 57,
59), схема (стр.
58), таблица (стр.
56, 57).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 2, 3, 4, 5
стр. 60).
§ 11. Хранение
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 65).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 61, 62,
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задания 2, 3, 4, 5 (стр.
60) дают возможность
учителю организовать
проектную деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
34
§ 12. Обработка
информации.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
в рабочей тетради и
на компьютере.
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 61, 62,
63, 64).
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
63, 64).
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 5 стр.
65).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
66), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 5 (стр. 65) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 66),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
35
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Теперь мы знаем.
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 67, 68,
70, 71).
запомнить…»
(стр. 72).
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 67, 68,
70, 71).
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 74), сжатая
информация
раздела).
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
проблемный
диалог (задание 7
стр. 73).
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 7 (стр. 73) дают
возможность учителю
организовать
проблемный диалог.
36
информационные
процессы в
реальных
системах.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 75, понятия и
термины раздела).
Новые слова и
термины.
I
II
III
Глава 3. Объект и его характеристика.
Актуализация
Понять, знать,
§ 13. Объект.
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация перед
началом
параграфов 2 главы
«Прочитай» (стр.
76) содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие умений
работать со
словарём (стр. 75)
в конце учебника.
IV
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 78, 79,
80).
V
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 80).
VI
VII
VIII
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 78, 79,
80).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 4 стр.
81).
Задание 5, стр. 81
даёт возможность
организовать
проблемный
диалог.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 4 (стр. 81) даёт
возможность учителю
37
§ 14. Имя объекта.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 83,
87), схема (стр.
84), таблицы
разного вида (стр.
83, 86).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 87).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 83,
87), схема (стр.
84), таблицы
разного вида (стр.
83, 86).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 5 стр.
88).
Задания 6, 8 стр.
88 дают
возможность
организовать
проблемный
диалог.
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Задание 5 стр. 81 даёт
возможность
организовать
проблемный диалог.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 5 (стр. 88) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Задания 6, 8 стр. 88
дают возможность
организовать
проблемный диалог.
38
§ 15. Свойства
объекта.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 90,
91),
ненумерованный
список (стр. 90).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 92).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 90,
91),
ненумерованный
список (стр. 90).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 1 стр.
93).
Задание 2 стр. 93
даёт возможность
организовать
проблемный
диалог.
§ 16. Общие и
отличительные
свойства.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 97).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
98), отмеченная
специальным
значком, которая
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задание 1 (стр. 93) даёт
возможность учителю
организовать проектную
деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Задание 2 стр. 93 даёт
возможность
организовать
проблемный диалог.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
39
§ 17.
Существенные
свойства и
принятие
решения.
повседневной
жизни.
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 95),
схема (стр. 96).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 103).
восклицательным
знаком (стр. 95),
схема (стр. 96).
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
ситуации,
дают
возможность
организовать
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 98),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
40
§ 18. Элементный
состав объекта.
повседневной
жизни, которая
организована в
форме трёх текстов,
описывающих
различные
жизненные
ситуации.
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 102),
схема (стр. 104),
таблицы (стр. 100),
ненумерованный
список (стр. 102).
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация
содержит примеры,
знакомы из
повседневной
жизни – карандаш,
апельсин, воин.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 110).
знаком (стр. 102),
схема (стр. 104),
таблицы (стр. 100),
ненумерованный
список (стр. 102).
проблемный
диалог (задания
1, 2, 3 стр. 104105).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 106,
110), схема (стр.
108).
Практические
задания после
параграфа
нацелены на
развитие умения
представлять
информацию в
разном виде,
дают
возможность
выполнить их в
виде схемы (
задание 1, 2, 3, 4,
стр. 111).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа
содержат проблемные
ситуации,
дают возможность
организовать
проблемный диалог
(задания 1, 2, 3 стр.
104-105).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
41
§ 19. Действия
объекта.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
вводная
информация
содержит примеры,
знакомы из
повседневной
жизни – корабль,
чайка,
геометрическая
фигура.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
§ 20. Отношения
между объектами.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 106,
110), схема (стр.
108).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 113,
115), чертёж (стр.
116), алгоритм
(стр. 113, 114).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 115).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 113,
115), чертёж (стр.
116), алгоритм
(стр. 113, 114).
Практические
задания после
параграфа
нацелены на
развитие умения
представлять
информацию в
разном виде,
дают
возможность
выполнить их в
виде блок-схемы
( задание 4, стр.
116).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 122).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
123), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
42
жизни.
Теперь мы знаем.
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 119),
схема (стр. 117,
118, 120, 121),
таблица (стр. 119).
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 124), сжатая
информация
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
знаком (стр. 119),
схема (стр. 117,
118, 120, 121),
таблица (стр. 119).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 123),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
43
Новые слова и
термины.
раздела).
(практические
задания на
компьютере).
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 126), понятия и
термины раздела).
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
126) в конце
учебника.
I
II
III
Глава 4. Информационный объект и компьютер.
Актуализация
Понять, знать,
§ 21.
Информационный сведений из личного уметь – структура
жизненного опыта:
параграфа
объект и смысл.
вводная
нацелена на
информация перед
началом
параграфов 4 главы
«Прочитай» (стр.
127) содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
IV
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
V
VI
VII
VIII
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 128),
схема (стр. 128,
129, 130).
Практические
задания после
параграфа
содержат
проблемные
вопросы, для
ответа на
которые учитель
имеет
возможность
организовать
работу над
учебным
проектом
(задание 2, 5 стр.
131).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 131).
44
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 128),
схема (стр. 128,
129, 130).
§ 22. Документ
как
информационный
объект.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни – справка,
паспорт и т.д.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 132,
133), фотография
(стр. 138, 134).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 136).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 132,
133), фотография
(стр. 138, 134).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу над
учебным
проектом
(задания 1, 2, 3,
4, 5, 6 стр. 136);
проект может
носить название
«Зачем нужны
документы в
нашей жизни?».
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Задания 2, 5 (стр. 131)
дают возможность
учителю организовать
проектную деятельность
(индивидуальную или
групповую).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа дают
возможность учителю
организовать работу
над учебным проектом
45
(задания 1, 2, 3, 4, 5, 6
стр. 136).
§ 23.
Электронный
документ и файл.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни – файл,
данные, папка и т.д.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 137,
138, 140),
фотография (стр.
139), схема (стр.
140).
Формирование
понятий:
«Изобразим это в
виде схемы…»
(стр. 140).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 137,
138, 140),
фотография (стр.
139), схема (стр.
140).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
проблемный
диалог (задания
2, 3 стр. 141).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
142), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа дают
возможность учителю
организовать работу
над проблемный
диалог (задания 2, 3
стр. 141).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 142),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
46
§ 24. Текст и
текстовый
редактор.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
информация
содержит
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
§ 25. Изображение
и графический
редактор.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 143,
145, 146), список
(стр. 144), сноска
(стр. 144).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 146).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 143,
145, 146), список
(стр. 144), сноска
(стр. 144).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
развитию
читательских
умений (работе с
текстом, задания
на стр. 147).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 153).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
проблемный
диалог (задания
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
47
§ 26. Схема и
карта.
повседневной
жизни.
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 148,
149, 151, 152, 153),
фотографии (стр.
148, 150, 151, 155).
Актуализация
сведений из личного
Понять, знать,
уметь – структура
Развитие
читательских
Формирование
понятий:
восклицательным
знаком (стр. 148,
149, 151, 152, 153),
фотографии (стр.
148, 150, 151, 155).
5, 6, 7 стр. 141).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
154), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
работать с
Практические
задания после
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа дают
возможность учителю
организовать работу
над проблемным
диалогом (задания 5, 6,
7 стр. 141).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 154),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
48
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни, а также из
уроков
окружающего мира
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 158,
162), фотографии
(стр. 157, 159),
схема (стр. 158,
159, 161).
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 162).
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 158,
162), фотографии
(стр. 157, 159),
схема (стр. 158,
159, 161).
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
проблемный
диалог (задания
3, 5 стр. 163).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
163), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Практические задания
после параграфа дают
возможность учителю
организовать
проблемный диалог
(задания 3, 5 стр. 163).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 163),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
49
§ 27. Число и
программный
калькулятор.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни, а также из
уроков
окружающего мира.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
§ 28. Таблица и
электронные
таблицы.
Актуализация
сведений из личного
жизненного опыта:
примеры
содержащие
обобщающие
сведения, которые
знакомы из
повседневной
жизни.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа
нацелена на
деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа
нацелены на работу
в рабочей тетради и
на компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 164,
168), фотографии
(стр. 168), чертёж
(стр. 164), таблица
(стр. 166, 167).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 169).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 164,
168), фотографии
(стр. 168), чертёж
(стр. 164), таблица
(стр. 166, 167).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу,
используя
межпредметные
связи с
математикой
(задания 1, 4 стр.
169-170).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 176).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 173,
176), фотографии
(стр. 175),
пиктограммы (стр.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу,
используя
межпредметные
связи с
математикой
(задания 2, 5 стр.
177).
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
50
текста.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 173,
176), фотографии
(стр. 175),
пиктограммы (стр.
171), таблица (стр.
171, 172, 174, 175).
Теперь мы знаем.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 179), сжатая
информация
раздела).
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
171), таблица (стр.
171, 172, 174, 175).
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
178), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 178),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
51
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
Новые слова и
термины.
Главное, что мы
узнали в этом
году.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
усвоено в третьем
классе, насколько эта
информация полезна
для них в
практическом плане.
Прогнозирование
того, что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения
(стр. 180).
Терминологическ
ий словарь.
Структура
учебника
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 179), понятия и
термины раздела).
Прогнозирование
того, что еще
подлежит усвоению,
осознание уровня
своих знаний,
качества знаний
(стр. 181).
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
180) в конце
учебника.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы узнали в
этом году…»
(стр. 181).
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
182-191).
Личностные
УУД
процесса и
результатов
деятельности.
Регулятивные
Общеучебные
УУД
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы узнали в
этом году…»
(стр. 181).
Познавательные УУД
Логические
Знаково-
Постановка и
Коммуникативные УУД
52
символические решение
проблем
УУД
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Информатика и ИКТ: учебник для четвёртого класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. – 2-е изд.,
испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008.
Глава 1. Повторение.
Раздел параграфа
Практические
Вспомнить, знать,
Развитие
Формирование
Развитие умений
Текст параграфа даёт
§ 1. Человек и
«Вспомнить»
уметь
–
структура
задания
после
читательских
понятий:
работать
с
возможность учителю
информация.
§ 2. Действия с
УУД
УУД
актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах, сведений из
личного жизненного
опыта с целью
понимания того, что
привычные на
первый взгляд вещи
и предметы имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение» («Свойства
информации»), стр.
178- 179. Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 178179).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 7, 8, 9,
10), фотографии
(стр. 8, 9).
«Главное, что
мы должны
вспомнить…»
(стр. 11-12).
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 7, 8, 9,
10), фотографии
(стр. 8, 9).
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний,
Задание 5, стр. 12
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Раздел параграфа
«Вспомнить» -
Вспомнить, знать,
уметь – структура
Развитие
читательских
Формирование
понятий:
Развитие умений
работать с
Практические
задания после
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
(в том числе текст в
главе «Дополнительное
чтение», стр. 178- 179).
Задание 5, стр. 12
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
53
информацией.
актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах, сведений из
личного жизненного
опыта с целью
понимания того, что
привычные на
первый взгляд вещи
и предметы имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение»
(«Организация
данных»,
«Кодирование
информации»), стр.
180- 185. Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 180185).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 13, 14,
19, 20, 21, 22),
схемы (стр. 20),
таблицы (стр. 15,
23), шаблон (стр.
18), пример
пиксельного
изображения (стр.
22).
«Главное, что
мы должны
вспомнить…»
(стр. 22-23).
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 13, 14,
19, 20, 21, 22),
схемы (стр. 20),
таблицы (стр. 15,
23), шаблон (стр.
18), пример
пиксельного
изображения (стр.
22).
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний,
Задание 2, 3, 4, 5,
стр. 23-24 может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
(в том числе текст в
главе «Дополнительное
чтение», стр. 180- 185).
Задание 2, 3, 4, 5, стр.
23-24 может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной ситуации,
организации проектной
работы.
§ 3. Объект и его
свойства.
Раздел параграфа
«Вспомнить» актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах, сведений из
личного жизненного
опыта с целью
понимания того, что
Вспомнить, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
вспомнить…»
(стр. 29).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
54
§ 4. Отношения
между объектами.
привычные на
первый взгляд вещи
и предметы имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 186188
(«Информационны
й объект»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 186188).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 26, 27,
29), схемы (стр.
25).
Раздел параграфа
«Вспомнить» актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах, сведений из
личного жизненного
опыта с целью
понимания того, что
привычные на
первый взгляд вещи
и предметы имеют
информационные
характеристики,
Вспомнить, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
вспомнить…»
(стр. 35-36).
восклицательным
знаком (стр. 26, 27,
29), схемы (стр.
25).
знаний,
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Информационн
ый объект»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 32, 33,
34, 35), схемы (стр.
31, 33, 34, 35).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний.
Задание 2, 3, 4, 5,
стр. 36 может
служить для
обсуждения в
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
(в том числе текст в
главе «Дополнительное
чтение», стр. 180- 185).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Информационный
объект» может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной ситуации,
организации проектной
работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
достаточно полнотой и
55
§ 5. Компьютер.
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 189
(«Отношения
между
действиями»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 189).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 32, 33,
34, 35), схемы
(стр. 31, 33, 34,
35).
Раздел параграфа
«Вспомнить» актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах, сведений из
личного жизненного
опыта с целью
понимания того, что
привычные на
первый взгляд вещи
и предметы имеют
информационные
Вспомнить, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Информационн
ый объект»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
вспомнить…»
(стр. 41).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 39),
схемы (стр. 38-39,
40), список (стр.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний.
Задание 1, 2, 4, 5,
стр. 42 может
служить для
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
(в том числе текст в
главе «Дополнительное
чтение», стр. 180- 185).
Задание 2, 3, 4, 5, стр. 36
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Информационный
объект» может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной ситуации,
организации проектной
работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задания после
параграфа нацелены на
развитие умений с
56
Мы вспомнили.
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 190
(«Свойства
компьютера»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 190).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 39),
схемы (стр. 38-39,
40), список (стр.
37).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
43), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Раздел параграфа
Раздел «Мы
Раздел «Мы
37).
отработки
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Свойства
компьютера»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
43), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
достаточно полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
(владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка).
(в том числе текст в
главе «Дополнительное
чтение», стр. 180- 185).
Задание 2, 3, 4, 5, стр. 36
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Задание 1, 2, 4, 5, стр. 42
может служить для
отработка
деятельности по
структурированию
информации в виде
схемы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Свойства
компьютера», а также
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 43)
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Раздел «Мы
57
«Вспомнить» актуализация знаний,
полученных в 1, 2, 3
классах.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
вспомнили» - даёт
возможность
учащимся
рефлектировать свои
знания перед
контрольной работе.
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение.
Раздел параграфа
Понять, знать,
§ 6. Понятие.
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 191192 («Определение
понятий»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
вспомнили» умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
информации,
которая была
изучена ранее.
вспомнили» установление
причинноследственных
связей,
построение
логической цепи
рассуждений.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 191192).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 51).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 49,
50), фотография
(стр. 47).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний.
Задание 4 стр. 52
может служить
для организации
проблемной
ситуации.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Свойства
компьютера»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 4 стр. 52
может служить для
организации
проблемной ситуации.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Свойства
компьютера» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
После параграфа
представлена
информация под
58
§ 7. Деление и
обобщение
понятий.
личностно значимых
знаний и умений.
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Раздел параграфа
«Лексический
практикум» (стр.
53) мотивирует
учащихся к
рефлексии
собственной речи.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 193-
восклицательным
знаком (стр. 49,
50), фотография
(стр. 47).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
53), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 193197).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 59).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 56, 57,
58), схема (стр. 54,
55, 56, 57, 58, 59).
работы.
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
53), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
рубрикой «Это
интересно» (стр. 53),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 60 может
служить для
организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание по
дополнительному
чтению текста «Круги
Эйлера-Венна» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
59
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
Раздел параграфа
§ 8. Отношение
между понятиями. «Понять» -
актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
197 («Круги
Эйлера-Венна»).
Оно снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Раздел параграфа
«Лексический
практикум» (стр.
61) мотивирует
учащихся к
рефлексии
собственной речи.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 56, 57,
58), схема (стр. 54,
55, 56, 57, 58, 59).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
61), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 67).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Круги ЭйлераВенна» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
61), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 61),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
60
§ 9. Совместимые
и несовместимые
понятия.
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 198200
(«Классификация»).
Оно снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 198200).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 65),
схема (стр. 62, 63,
64, 65, 66).
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 201
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 201).
Развитие умений
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 80).
знаком (стр. 65),
схема (стр. 62, 63,
64, 65, 66).
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 60 может
служить для
организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Классификация
» может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Классификация»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 70, 72,
73, 74, 76, 77, 78),
схема (стр. 71, 72,
74, 75, 76, 77, 78,
79, 80),
фотография (стр.
69, 70).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 81 может
служить для
организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание по
дополнительному
чтению текста «Диалог
Платона и Диогена»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
61
§ 10. Понятия
«истина» и
«ложь».
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
(«Диалог Платона и
Диогена»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 70, 72,
73, 74, 76, 77, 78),
схема (стр. 71, 72,
74, 75, 76, 77, 78,
79, 80),
фотография (стр.
69, 70).
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 202
(«Истина и ложь в
природе»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 202).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 83),
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Диалог Платона и
Диогена» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 85).
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 83),
математические
выражения (стр.
82).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
суждения).
Задание 4 стр. 86
может служить
для организации
проблемного
диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Истина и ложь в
природе» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 4 стр. 86
может служить для
организации
проблемного диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста «Истина
и ложь в природе» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
62
знаний и умений.
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
математические
выражения (стр.
82).
§ 11. Суждение.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 203204 («Сложное
суждение»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. стр.
203-204).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 88,
89), таблица (стр.
89), список (стр.
87).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 90).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 88,
89), таблица (стр.
89), список (стр.
87).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
суждения).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 81 может
служить для
организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде суждения.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Сложное
суждение» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр.
81 может служить для
организации
деятельности по
структурированию
информации в виде
суждения.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Сложное суждение»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
§ 12.
Раздел параграфа
Понять, знать,
Развитие
Формирование
Развитие умений
Практические
Текст параграфа даёт
работы.
63
Умозаключение.
Новые слова и
словосочетания.
Теперь мы знаем.
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 205208 («Эффекты
восприятия»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 95), понятия и
термины раздела).
Оценка - выделение
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. стр.
205-208).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 93),
логические
высказывания
(стр. 92, 93, 94).
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 94).
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 93),
логические
высказывания (стр.
92, 93, 94).
Развитие умений
Развитие умений
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
умозаключения).
Задание 3, 4, 5, 6,
7 стр. 94-95
может служить
для организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде
умозаключения.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Эффекты
восприятия»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Эффекты восприятия»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
227) в конце
учебника.
Формирование
64
Глава 3. Модель и моделирование.
Раздел параграфа
§ 13. Модель
«Понять» объекта.
актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 95), сжатая
информация
раздела).
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 209210
(«Существенные
свойства»). Оно
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 209210).
Развитие умений
работать с
разными видами
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 105).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 99,
100, 103),
фотографии (стр.
98, 99, 100, 101,
102).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 4, 5 стр.
106 может
служить для
организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы, а
также для
организации
проектной
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Существенные
свойства» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
После параграфа
представлена
65
§ 14. Модель
отношения между
понятиями.
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 99,
100, 103),
фотографии (стр.
98, 99, 100, 101,
102).
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
106), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 112).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
деятельности.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Существенные
свойства» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
После параграфа
представлена
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр.
106), отмеченная
специальным
значком, которая
помимо
дополнительных
интересных
сведений,
касающихся
темы параграфа,
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
информация под
рубрикой «Это
интересно» (стр. 106),
отмеченная
специальным значком,
которая помимо
дополнительных
интересных сведений,
касающихся темы
параграфа, может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
66
§ 15. Алгоритм.
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Есть задание, в
котором
предлагается
прочесть текст в
главе
«Дополнительное
чтение», стр. 212213 («Класс задач»).
Оно снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста
(в том числе текст
в главе
«Дополнительное
чтение», стр. 212213).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 109,
111), схемы (стр.
108, 110, 111).
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
инструкцииалгоритмы, при
помощи которых
учитель может
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
восклицательным
знаком (стр. 109,
111), схемы (стр.
108, 110, 111).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 119).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 116,
119), инструкцияалгоритм (стр. 114,
117, 119).
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 стр. 112-113
может служить
для организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы, а
также для
организации
проектной
деятельности.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Класс задач»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 стр. 120
может служить
для организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы, а
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
стр. 112-113 может
служить для
организации
деятельности по
структурированию
информации в виде
схемы, а также для
организации проектной
деятельности. Задание
по дополнительному
чтению текста «Класс
задач» может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной ситуации,
организации проектной
работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
стр. 120 может
служить для
организации
деятельности по
структурированию
информации в виде
схемы, а также для
организации проектной
67
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
§ 16. Какие
бывают
алгоритмы.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
инструкцииалгоритмы, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение», стр. 214216 («Свойства
алгоритмов»). Оно
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 116,
119), инструкцияалгоритм (стр. 114,
117, 119).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 122,
123, 125), схемыалгоритм (стр. 121,
123, 125).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 126).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 122,
123, 125), схемыалгоритм (стр. 121,
123, 125).
также для
организации
проектной
деятельности.
деятельности.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5, 6, стр. 127
может служить
для организации
деятельности по
структурировани
ю информации в
виде схемы, а
также для
организации
проектной
деятельности.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6,
стр. 127 может
служить для
организации
деятельности по
структурированию
информации в виде
схемы, а также для
организации проектной
деятельности.
В разделе
«Дополнительное
чтение», стр. 214216 («Свойства
алгоритмов»)
поставлен
ВОПРОСПРОБЛЕМА
(стр. 216) для
организации
В разделе
«Дополнительное
чтение», стр. 214-216
(«Свойства
алгоритмов»)
поставлен ВОПРОСПРОБЛЕМА (стр. 216)
для организации
проблемной ситуации и
проблемного диалога
на уроке.
Задание по
68
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
§ 17. Исполнитель
алгоритма.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
инструкцииалгоритмы, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
проблемной
ситуации и
проблемного
диалога на уроке.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 129,
130, 131).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 132).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 129,
130, 131).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Свойства
алгоритмов»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 132 может
служить для
организации
проблемного
диалога.
Задание на
смекалку (стр.
133) подходит для
организации
проблемной
ситуации и
проблемного
диалога на уроке.
дополнительному
чтению текста
«Свойства
алгоритмов» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр.
132 может служить для
организации
проблемного диалога.
Задание на смекалку
(стр. 133) подходит для
организации
проблемной ситуации и
проблемного диалога
на уроке.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Правила мышления»
может служить для
69
личностно значимых
знаний и умений.
§ 18. Алгоритм и
компьютерная
программа.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение», стр. 219221 («Правила
мышления»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
инструкцииалгоритмы, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 137).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 135),
описание
компьютерной
программы (стр.
136).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Правила
мышления»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Задание 1, 5 стр.
138 может
служить для
организации
проблемного
диалога.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Алгоритм
правильного
мышления и
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Алгоритм
правильного
мышления и общения»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
70
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
Новые слова и
словосочетания.
Теперь мы знаем.
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение», стр. 222223 («Алгоритм
правильного
мышления и
общения»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 139-140),
понятия и термины
раздела).
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
знаком (стр. 135),
описание
компьютерной
программы (стр.
136).
общения» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
227) в конце
учебника.
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
целесообразного
поведения при
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
информационных
процессов у
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
ситуативных
значений;
71
усвоения
(стр. 139-140),
сжатая информация
раздела).
I
II
III
Глава 4. Информационное управление.
Раздел параграфа
Понять, знать,
§ 19. Цели и
«Понять»
уметь – структура
основа
актуализация знаний, параграфа нацелена
управления.
сведений из личного
на деятельностное
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
сведения, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
IV
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 143,
145), описание
схемы (стр. 145).
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
V
VI
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 146).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 143,
145), описание
схемы (стр. 145).
VII
VIII
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4
5 стр. 147 может
служить для
организации
проблемного
диалога.
Задание 1, 2, 3, 4 5 стр.
147 может служить для
организации
проблемного диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Мировоззрение»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Мировоззрение»
может служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
72
личностно значимых
знаний и умений.
§ 20. Управление
собой и другими
людьми.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение», стр. 211
(«Мировоззрение»).
Оно снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
сведения, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 150,
151), фотография
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 151-152).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 150,
151), фотография
(стр. 148).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1, 2, 3, 4
5 стр. 152 может
служить для
организации
проблемного
диалога.
Задание 1, 2, 3, 4 5 стр.
152 может служить для
организации
проблемного диалога.
73
§ 21. Управление
неживыми
объектами.
§ 22. Схема
управления.
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
(стр. 148).
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
сведения, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(стр. 154), блоксхема (стр. 155,
156), описание
алгоритма (стр.
157, 158).
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 158-159).
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
имеют
информационные
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
тетради и на
компьютере.
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 166).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(стр. 154), блоксхема (стр. 155,
156), описание
алгоритма (стр.
157, 158).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 165),
схема (стр. 160,
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
Задание 1 стр.
159 может
служить для
организации
проблемного
диалога.
Задание 1 стр. 159
может служить для
организации
проблемного диалога.
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
схемы).
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
74
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
§ 23. Управление
компьютером.
Раздел параграфа
«Понять» актуализация знаний,
сведений из личного
жизненного опыта с
целью понимания
того, что привычные
на первый взгляд
вещи и предметы
В тексте
параграфа
включены
сведения, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение», стр. 226
(«Управление
обучением»). Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Понять, знать,
уметь – структура
параграфа нацелена
на деятельностное
обучение.
Практические
задания после
параграфа нацелены
на работу в рабочей
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, опорная
информация в
рамке с
восклицательным
знаком (стр. 165),
схема (стр. 160,
161, 162, 163, 164).
Развитие
читательских
умений, поиска
нужной
информации в
повествовательном
и описательном
текстах;
умение адекватно,
161, 162, 163, 164).
Задание 1, 2, 3, 4,
5 стр. 166-167
может служить
для организации
проблемного
диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Управление
обучением»
может служить
для обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Формирование
понятий:
«Главное, что
мы должны
понять и
запомнить…»
(стр. 174).
Развитие умений
работать с
разными видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(стр. 170, 171, 172),
схема (стр. 169,
173).
Практические
задания после
параграфа дают
возможность
учителю
организовать
работу по
актуализации
знаний (понятие
Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр.
166-167 может служить
для организации
проблемного диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста
«Управление
обучением» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Текст параграфа даёт
возможность учителю
организовать работу в
группах уже во время
изучения новой темы
(одновременное чтение
разных примеров с
последующим
пересказом и т.п.).
75
имеют
информационные
характеристики,
которые влияют не
повседневную жизнь
и деятельность
каждого человека.
Установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом –
необходимость
изучения
«Информатики и
ИКТ» для получения
личностно значимых
знаний и умений.
Теперь мы знаем.
тетради и на
компьютере.
В тексте
параграфа
включены
сведения, при
помощи которых
учитель может
организовать
формирование
понятий алгоритм
– управление –
поведение –
принятие решения,
что способствует
формированию
целостности
понятия «регуляция
деятельности».
«Дополнительное
чтение»:
стр. 224 «Текст и
его смысл», стр. 217
«Смысл и его
значение». Оно
снабжено
специальным
значком, как и
другие задания, что
нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста. Развитие
умений работать
с разными
видами
информации:
текст, рисунок,
знак, фотография
(стр. 170, 171,
172), схема (стр.
169, 173).
Формирование
навыков и умений
безопасной работы
с компьютерными
устройствами и
схемы).
Задание 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 стр. 174-175
может служить
для организации
проблемного
диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста:
стр. 224 «Текст и
его смысл», стр.
217 «Смысл и его
значение» может
служить для
обсуждения в
классе, создания
проблемной
ситуации,
организации
проектной
работы.
Развитие умений
находить
сходства и
различия
протекания
Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
стр. 174-175 может
служить для
организации
проблемного диалога.
Задание по
дополнительному
чтению текста:
стр. 224 «Текст и его
смысл», стр. 217
«Смысл и его
значение» может
служить для
обсуждения в классе,
создания проблемной
ситуации, организации
проектной работы.
Развитие умений
выделения
существенного;
- отрыва от
конкретных
76
Новые слова и
словосочетания.
Дополнительное
чтение.
22 текста (стр.178227), содержание
которых дополняет,
углубляет
информацию
параграфов,
содержит
интересную и
значимую
информацию об
окружающем мире,
природе и обществе,
способствует
установлению
учащимися связи
между целью
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр177), сжатая
информация
раздела).
целесообразного
поведения при
работе с
компьютерными
программами
(практические
задания на
компьютере).
Оценка - выделение
и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(стр. 177), понятия и
термины раздела).
Раздел
«Дополнительное
чтение нацеливает
учащихся на
развитие
способности к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий. По
выбору учителя
дополнительное
чтение может играть
роль организации
Развитие умений
работать со
словарём (стр.
227) в конце
учебника.
информационных
процессов у
человека, в
биологических,
технических и
социальных
системах;
классифицировать
информационные
процессы по
принятому
основанию;
выделять
основные
информационные
процессы в
реальных
системах.
ситуативных
значений;
- формирования
обобщенных
знаний.
рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Тексты раздела содержат информацию в виде сложно организованных фрагментов,
представленных в разных форматах - текстовых, графических, знаковых (рисунки,
фотографии, таблицы, схемы). Тексты дают возможность учителю разработать задания по
поиску нужной информации, по отбору других источников информации в целях поиска и
извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов,
ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения, создание разнообразных продуктов
интеллектуального труда.
Раздел «Дополнительное чтение» даёт возможность на уроке в соответствии с технологией
проблемного диалога участвовать в совместном открытии знаний. В качестве важнейшего
элемента деятельности выступает выполнение продуктивных заданий, готовые варианты
выполнения которых не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в
результате умственных действий по анализу и синтезу информации из учебника.
Задания по дополнительному чтению могут служить для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной (в том числе исследовательской) работы.
77
учебной
деятельности и ее
мотивом (личностно
значимая
информация),
другими словами,
между результатомпродуктом учения,
побуждающим
деятельность, и тем,
ради чего она
осуществляется. У
учеников возникает
вопрос о том, «какое
значение, смысл
имеет для меня
обучение
информатике?».
Тексты
предполагают
нахождение ответа
на этот вопрос.
Терминологическ
ий словарь.
развивающего типа
заданий, выполнение
которых служит
стимулом для
получения
дополнительной
хорошей или
отличной оценки, в
том числе для
портфолио.
Развитие умений работать со словарём, уровня усвоения понятий и терминов.
78