3 класс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБОУДОД ДХШ г. Усть-Лабинска призвана в тесном контакте с
общеобразовательными школами района способствовать воспитанию гармонически
развитой личности детей и подростков.
Данная рабочая программа предназначена для занятий с учащимися в возрасте от 10
до 18 лет, при 4-х летнем обучении; отделение «Художественное»
Главной задачей обучения в художественной школе является приобщение учеников
к художественной культуре, обучение их основам изобразительной грамоты, воспитание
их эстетического вкуса, а также выявление наиболее одаренных учащихся для
продолжения художественного образования в профильных учебных заведениях.
Обучение должно вестись таким образом, чтобы для всех учащихся, независимо,
станут ли они профессиональными художниками или нет, - изобразительная деятельность,
творческий подход к работе стали важной и необходимой частью их дальнейшей жизни…
Преподаватель должен чувствовать ответственность за воспитание каждого
учащегося, быть не только преподавателем того или иного предмета (в частности –
композиции), а учителем, который направляет художественное впечатление ребёнка, каждое творческое задание в определённый мировоззренческий и нравственный
контекст…
Предмет «Композиция» - ведущая дисциплина в художественной школе. Она помогает
формированию творческого мировоззрения и развивает художественное, образное
мышление, прививает умение видеть и понимать жизненные явления, помогает
выявлению и развитию индивидуальных наклонностей и способностей учащихся,
воспитанию и развитию их художественного видения, что является важнейшими задачами
обучения.
Цель занятий композицией состоит в том, чтобы понимать язык искусства, а через него
и его суть.
В общении с искусством у учащихся развивается образное восприятие мира,
формируется мировоззрение, обостряется ощущение красоты природы, человеческих
отношений. Происходит духовное, нравственное, эстетическое развитие человека.
«Композиции» принадлежит одна из главенствующих ролей потому, что именно этот
предмет непосредственным образом должен воздействовать на развитие творческих
способностей, стимулировать и направлять их, т. е. формировать то, без чего не может
состояться художник, каким бы мастерством рисовальщика или живописца он не обладал.
В основу работы над композицией должно быть положено стремление воспитывать у
учащихся способность не просто копировать действительность, а выражать свое
отношение к ней, т. е. создавать художественный образ, добиваясь выразительности и
цельности композиционного решения.
Предмет «Композиция» требует от преподавателя постоянных поисков нового в
методике преподавания. Она должна быть гибкой и строиться с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
В работе над композицией необходимо знакомить учащихся с разнообразием техники
исполнения, материалами, что также способствует повышению интереса к процессу
изображения и развитию творческой активности.
В поисках формы, соответствующей его замыслу, ученик творчески самоопределяется,
формируется его творческая личность, складывается художественное мастерство. В
период обучения композиции учащимся необходимо дать понятие о задачах
художественного творчества, о процессе создания художественных произведений,
разъяснить, как надо понимать произведения искусства с точки зрения содержания и
формы, рассказать об историческом развитии реалистического метода, о воспитательном
значении наследия.
1
При разборе произведений мастеров реалистического искусства преподаватель должен
сосредоточить внимание учащихся на наиболее существенном в композиции, на
подчинении элементов произведения содержанию композиции, его художественных
средствах, отвечающих раскрытию замысла. Показать это нужно убедительно, доступным
пониманию школьников, ярким, образным языком. Эти знания должны углубляться на
уроках «Изобразительного искусства».
Темы и задачи композиции должны учитывать степень развития учащихся, отвечать
возрастным особенностям их восприятия действительности, их знаниям, духовным
запросам.
Преподавание композиции связано со всей практической работой по рисунку и
живописи.
Работа над композицией ведется с 1 по 4 класс с постоянным нарастанием сложности
заданий.
Работу по композиции на сказочные и фантастические темы можно рекомендовать во
всех классах, но особенно в первых двух, т. к. они лучше, чем какие-либо другие,
развивают воображение, творческое мышление, индивидуальность.
Очень важно научить детей уметь находить темы для композиции в повседневной жизни
(например: «Моя мама после работы», «В магазине», «У зубного врача» и т. д.Х
Подобным композиционным заданиям могут предшествовать сбор изобразительного
материала, зарисовки с натуры на улице, в школе, дома. Они должны быть подчинены
одной теме. Дальнейший поиск композиционного решения предполагает серьезную
самостоятельную работу – отбор наиболее выразительного типичного из собранного
материала. Такая работа развивает у учащихся способность художественного видения.
Таким образом, работа над композицией строится следующим образом: тема, задачи
композиции определяются педагогом. Далее длительная работа учащихся _ сбор
материала, поиски композиционного решения, формы цветовой гаммы, выбор материала,
наиболее соответствующего композиционному решению.
Со второго года обучения целесообразны задания, предусматривающие сбор
натурального материала. Это могут быть темы: город, интерьер общественных мест
(библиотеки, магазины, салоны, парикмахерские и т. д.), темы труда.
В этих случаях работа ведется в следующем порядке: преподаватель называет тему,
определяет задачи этой работы, сроки и порядок исполнения. Затем следует
непродолжительная работа над эскизом, для того, чтобы учащиеся утвердились в своем
решении темы. После этого – сбор изобразительного материала – натуральные зарисовки.
Эта работа проводится под руководством преподавателя, т. к. отбор материала для
зарисовок требует определенного опыта.
Проделанная работа анализируется преподавателем, после чего возобновляется работа
композиционного решения со свободным использованием натурных зарисовок. Возможна
работа над эскизом в цвете, особенно для учащихся старших классов. Основная работа
выполняется по утвержденному эскизу.
Детей необходимо учить мыслить, проникать в глубь содержания задач и находить
художественные средства, соответствующие замыслу композиции и чувству юного
художника. Живое, выразительное произведение невозможно создать, если работе не
предшествует замысел будущего произведения.
Свободную тему следует давать не раньше 2 класса. Известное место в композиционной
работе занимает работа над иллюстрацией литературных произведений. К выбору
произведений надо относиться очень тщательно. Произведение должно быть доступно
пониманию детей данного возраста и быть для них интересным, высокохудожественным.
Работа по мотивам художественных произведений требует от школьника проникновения в
творческую работу писателя. Перед выполнением заданий на тему литературных
произведений желательно (особенно в младших классах) предварительно прочитать детям
предлагаемую для работы сказку, басню или небольшой рассказ. Работа над композицией
2
является средством воспитательной работы, развитием идейной позиции учащегося. Тема,
предлагаемая учащимся, должна быть расшифрована, точно поставлена задача, должны
быть предоставлены литература, справочный материал и т. д. Огромное значение в работе
над композицией имеет работа в библиотеке. Прежде чем дать какую-либо тему,
преподаватель сам должен ее основательно изучить, знать эпоху, материальную культуру.
Необходимо учитывать в работе возрастные особенности ребенка: младшим детям
свойственно преобладание эмоционального восприятия. Для подростка характерно
интенсивное интеллектуальное развитие. Задача педагога – сохранить качества,
характерные для детей младшего возраста: свежесть и непосредственность восприятия,
эмоциональное отношение к изображаемому.
Начальный этап работы над композицией требует особого внимания. Решая задачи
художественного видения, необходимо с должным тактом воспитывать у учащихся
умение беречь силу первого впечатления, развивать поэтическое восприятие жизни,
умение видеть прекрасное в обыденном, видеть цельно, выделяя главное: подчиняя ему
все компоненты композиции.
Очень важно в учебных композициях реализовать знания учащихся привычку заносить
свои наблюдения в блокнот.
При работе очень важен анализ сделанной учащимися работы и поиски пути к
улучшению эскиза. Именно здесь, на конкретн6ом примере, надо говорить о законах
композиции, ее примерах, объясняя, почему советуется то или иное.
Очень важно в учебных композициях реализовать знания, полученные на уроках
рисунка и живописи.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся старших классов, задания
выполняются в соответствующих материалах, применительно к живописному станковому,
декоративному или графическому решению – проводятся занятия по освоению гравюры и
других видов графики. Необходимо обращать внимание на формат листа. Он должен
соответствовать композиционному замыслу. Размер в младших классах не превышает ½
листа.
Основной формой обучения по предмету «Станковая композиция» является урок. Урок
проводится в форме группового занятия. В году – 34 учебные недели. Количество часов в
неделю – 2 часа.
Итоги подводятся в конце каждого полугодия, в конце учебного года учащиеся
выполняют экзаменационную работу (постановку). Результаты оцениваются по пяти
бальной системе.
Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а так же тщательная
подготовка каждого урока; подбор натурного материала, который имеется в наличии (в
достаточном количестве) в школьном натюрмортном фонде.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год обучения (1–й класс)
№
темы
Наименование тем
1
Иллюстрация к волшебной фантастической сказке.
2
Несложное задание на основе наблюдений на тему: "Летний
день", "Мой город", "Наше село", "Двор, где я живу", "Дорога
в школу".
3
Количество
часов
8
10
3
Композиция на тему фантастики:
будущего", "Далекое прошлое".
"На
луне",
"Город
10
4
Историческая тема. «Русские блины», «Казачий край».
10
5
Литературная тема по произведениям русских классиков.
10
6
Автопортрет с друзьями.
8
7
«Времена года», «Звери и птицы в зоопарке», «Рынок»,
«Человек и животное».
12
ИТОГО:
68
Второй год обучения (2–й класс)
№
тем
Наименование тем
Количество
часов
1
Композиция в интерьере:
«Театр», «Перемена в школе», «На выставке», «В клубе»,
«Собрание», «Магазин», «Парикмахерская», «Вокзал».
6
2
Декоративное панно "Город".
6
3
"Человек и животное", "Ипподром", "Цирк", "Птичий рынок",
"Ферма".
12
4
Национальный праздник в городе, деревне. Игры.
6
5
Композиция плаката на тему: "Берегите окружающую среду",
"Берегите лес", "Вода – наше богатство".
6
6
Иллюстрация к литературным произведениям.
8
7
Школьный интерьер.
8
8
Композиционные портреты по профессиям: летчик, моряк,
врач, тракторист, доярка и т.д.
8
9
Композиция на тему: "Весна".
8
ИТОГО:
68
Третий год обучения (3–й класс)
№
тем
Наименование тем
Город (поселок, деревня), в котором я живу. "Земля и мои
4
Количество
часов
земляки".
1
2
10
14
Историческая тема: "Петр I". "Война 1812 г.",
"Декабристы", "Полтавская битва".
3
Композиционный групповой портрет: "Моя семья", "Мои
родители",
"Мои друзья", "Наш большой и дружный дом".
8
4
Композиция на тему Великой Отечественной войны
(по мотивам литературных произведений, фильмов).
8
5
"Спорт" (в интерьере или с пейзажем).
"Папа, мама, я – спортивная семья".
10
6
Иллюстрация к произведениям Толстого, Гоголя, Пушкина,
Тургенева, Чехова.
10
7
Человек труда. «Учитель», «Шофер», «Библиотекарь»,
«Доярка», «Славься трудом, край родной» и т.д.
8
ИТОГО:
68
Четвертый год обучения (4–й класс)
№
тем
Наименование тем
Количество
часов
Общественный интерьер (магазин, кинотеатр, музей, кафе,
парикмахерская).
1
2
Композиция по мотивам сказок Пушкина, произведений
Гоголя, Салтыкова-Щедрина и т.д.
по
10
14
3
Композиционный групповой портрет
космонавты, строители, футболисты и т.п.
профессиям:
10
4
Композиция на тему: «Город», «Поселок», «Салют», «Город
моей мечты», «Индустриальный пейзаж», «Улица», «Старое и
новое», «Времена года».
10
5
Композиция «Времена года», «Весна пришла».
12
6
Композиция на выбранную тему.
12
ИТОГО:
5
68
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1 класс.
Начиная с первого класса, необходимо решать задачи, которые будут основными для
всего периода обучения композиции – это развитие воображения, фантазии,
художественной наблюдательности ученика. Особое внимание должно быть направлено
на то, чтобы творческие способности – воображение, наблюдательность, не угасли в
процессе обучения, а развивались.
Развитие творческого потенциала – главная задача первого класса. Задача преподавателя
– пробудить у учащегося активное, эмоциональное отношение к каждому заданию. При
общей теме задания и общих требованиях работа с учащимися должна быть строго
индивидуализирована – выявление и развитие особенностей каждого учащегося, его
максимальное творческое развитие, должно быть строго индивидуализирована –
выявление и развитие особенностей каждого учащегося, его максимальное творческое
развитие должно быть необходимой заботой учителя.
Очень важно дать учащимся понятие композиции как «организации художественного
произведения», направленной на создании «выразительной гармонии» Слово
«выразительная» сразу связывает композицию с содержанием, как основн6ой целью
художника. В слове «гармония» заключен и ритм, и соподчинение частей композиции в
интересах выражения идеи, замысла, и отбор форм и цветов с той же целью, и, конечно,
«музыкальное», поэтическое звучание целого.
Обучая детей композиции, надо очень осторожно давать им теоретическую систему, т. к.
готовые, безошибочные рецепты могут привести к штампу, ремесленничеству.
Законы композиции, теоретические положения могут быть поняты учащимися только
тогда, когда они тут же проверяются практической работой. В первом классе надо научить
выбирать формат и размер листа в зависимости от композиционного замысла, дать
понятие об организации изобразительной плоскости, ее единстве и цельности на основе
соподчинения и гармонии. Дать понятие ритма, научить детей обращать внимание на
выразительность пятна, линии, штриха.
В первом классе достаточно дать одно задание, для выполнения которого учащимся
потребуется собирать изобразительный материал – делать наброски и зарисовки.
Необходимо подвести учащихся к сознательному выбору материала, наиболее
отвечающему замыслу.
2 класс.
Во 2 классе закрепляются и углубляются навыки работы над композицией. Развитие
образности мышления учащихся – главного качества творческой личности – это в центре
внимания преподавателя.
Поиски выразительного композиционного и цветового решения переносятся на эскизы.
Формат работы определяется предварительным эскизом. Поиски образного, острого,
выразительного композиционного решения – самое главное. Важно, чтобы учащиеся не
останавливались на маловыразительном эскизе. Поиски изобразительных средств должны
быть индивидуальными.
В процессе работы над темой преподаватель проводит анализ работ – общий (всей
группы) и индивидуальный.
Закрепляются понятия силуэта, масштабности, ритма, равновесия, сюжетнокомпозиционного центра композиции.
6
Мера законченности определяется решением задач заданной темы, временем,
отведенным на него по программе, и индивидуальными особенностями учащегося.
В процессе работы над композицией надо приучать учащихся к усидчивости,
трудолюбию и воспитывать чувство ответственности.
3 класс.
В 3 классе получают дальнейшее развитие задачи обучения композиции. От задания на
развитие воображения, фантазии, постепенный переход к воспитанию умения видеть,
отражать в композиции значительное в окружающей жизни. Необходимо поддерживать в
учащихся увлеченность жизнью, действительностью, поддерживать композиционные
пристрастия, что часто является признаком дарования.
В старших классах все более усиливается требование профессионального отношения к
работе.
Длительная подготовительная работа ведется над эскизами, повышается теоретическая
обоснованность заданий и оценки, более конкретными становятся установки каждого
задания.
Все больше внимания уделяет преподаватель в процессе сочинения композиции
способности учащихся образно мыслить. Здесь очень важной становится общественная и
социальная позиция учащегося. Она во многом определяет композиционное решение
темы.
В 3 классе даются задания на остроту современного композиционного решения.
Можно давать учащимся большую свободу в выборе материала.
4 класс.
В выпускном классе еще острее становится внимание к индивидуальности учащегося.
Возможна некоторая специализация и работа в плане подготовки к поступлению в
специальные художественные учебные заведения.
Ведется обязательная серьезная работа с натуры в процессе поиска композиционного
решения для некоторых тем. («Город», «Село», «Общественный интерьер»). Зарисовки с
натуры должны быть на достаточно высоком профессиональном уровне. На
экзаменационных просмотрах обязательно учитывается весь ход работы над композицией:
учащиеся показывают и эскизы, и весь рабочий материал.
Часть композиции выполняется в графической технике или по выбору учащегося.
Необходимо ориентировать учащихся на изучение творчества мастеров и народного
национального искусства. Изучение творчества должно быть серьезным, т. е. учащиеся
должны знакомиться с эпохой, социальными условиями, мировоззрением художника.
Учитывая это, учащиеся должны стараться понять, чем определяется выбор средств для
выразительного решения темы, идеи произведения.
Все обучение в детской художественной школе должно быть направлено на то, чтобы
любовь к изобразительному искусству, к изобразительной деятельности осталась у детей
на всю жизнь, даже если они и не станут художниками-профессионалами.
7
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Учебно-методическая литература.
2. Периодические (подписные) издания (журналы):
- «Художественная школа»;
- «Художественный совет»;
- «Юный художник»;
- «Русская галерея».
3. Натюрмортный фонд (гипсовые головы, предметы быта, драпировки, муляжи и т. д.).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебники и учебно-методические пособия
А. П. Барышников «Перспектива» М.; 1955 г.
О.А. Авсиян «Натура и рисование по представлению» М.; 1985 г.
Н.М. Сокольникова «Основы рисунка»,
«Художественная школа» М.; 2007 г.
Н. Ли «Основы учебного академического рисунка» М.; 2009 г.
Н.П. Бесчастнов «Графика пейзажа» М.; 2005 г.
Н.М. Сокольникова «Основы живописи» Обнинск; 1996 г.
Ф.В. Ковалев «Золотое сечение в живописи» Киев; 1989 г.
Н.М. Сокольникова «Основы композиции» Обнинск; 1996 г.
В.В. Пахомов «Книжное искусство иллюстрации» М.; 1996 г.
«Народные художественные промыслы СССР» М.; 1983 г.
«Современное народное искусство» Л.; 1980 г.
«Художественные промыслы Подмосковья» М.; 1982 г.
Г.М. Логвиненко «Декоративная композиция» М.; 2006 г.
Р.А. Гильман «Художественная роспись тканей» М.; 2005 г.
Н.А. Гангур «Орнамент народной вышивки славянского населения Кубани»
Краснодар; 1999 г.
«Народное искусство Российской Федерации» Л.; 1981 г.
«Шедевры русской живописи» М.; 2005 г.
«Народная Русь» М.; 2007 г.
«Энциклопедия Русской живописи» М.; 2000 г.
А.А. Гордеев «История казачества» М.; 2008 г.
«Чиста небесная лазурь» М.; 2008 г.
Загадки истории. «Древняя Греция»; Герои мифов и легенд.
Запретные темы истории. «Загадки древнего Египта» (2-е части).
ОСНАЩЕННОСТЬ НЕОБХОДИМЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ
Школа располагает:
4-мя комплектами компьютеров; DVD-плейер; видеомагнитофон; муфельная печь;
цифровой фотоаппарат; струйный цветной принтер; лазерный черно-белый принтер;
ксерокс. Имеется библиотека методической и демонстрационной литературы по
изобразительному искусству (520 экз.).
Имеется достаточное количество мольбертов, как деревянных, так и металлических,
различного размера (с учетом возрастных категорий учащихся).
8
Активно накапливается натюрмортный фонд, школа располагает большим
ассортиментом учебных гипсовых отливок, муляжей, драпировок, керамических,
стеклянных и металлических изделий.
Для проведения занятий имеются тематические комплекты репродукций, справочная
литература, тематические видеокассеты по разделам, DVD диски, - что позволяет
проводить занятия более зрелищно, с максимальной наглядностью.
9