ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ +++

Государственное учреждение образования
«Узденская средняя школа № 1 имени А. С. Пушкина»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И
УЧИТЕЛЯ 1 КЛАССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ИГР»
Бондарева Ольга Анатольевна,
учитель-дефектолог
8 (029) 69-81-033
1.
Информационный блок
Тема: Организация взаимодействия учителя-дефектолога и учителя
первого класса на основе использования речевых игр.
Актуальность
Определенная часть детей поступает в первый класс с различными
расстройствами, в структуре которых наблюдаются и речевые нарушения, что
являются серьезным препятствием в усвоении программного материала.
Возникает необходимость поиска эффективного пути обучения данной
категории учащихся. Чтобы первоклассники с речевыми особенностями могли
догнать
в
развитии
сверстников
и
наравне
с
ними
включиться
в
образовательный процесс, им оказывается помощь учителем-дефектологом в
пункте коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП).
Чтобы
коррекционная работа с учащимися с речевыми нарушениями стала более
эффективной, учителю - дефектологу необходима тесная связь с учителем
первого класса. Задача учителя – дефектолога - устранить речевые нарушения и
развить устную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно
обучаться в школе. В свою очередь, учитель начальных классов продолжает
речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть
происходит включение коррекционной работы в образовательный процесс.
Изучив материалы организации педагогического взаимодействия в
условиях учреждении общего среднего образования, отмечаем отсутствие
какой–либо системности в плане закрепления речевых умений учащихся,
посещающих ПКПП в учебной деятельности. В некоторых источниках
указываются только отдельные направления организации педагогического
взаимодействия. Это и определяет актуальность предлагаемой темы.
Цель: Организация продуктивного взаимодействия учителя-дефектолога
ПКПП учреждения общего среднего образования и учителя первого класса
посредством речевых игр
в плане совершенствования речевых умений и
навыков учащихся 6-8 лет, посещающих ПКПП.
2
Для достижения цели решались следующие задачи:
- изучить материалы по данной теме;
- подобрать и систематизировать игры для учителя первого класса с целью
закрепления умений и навыков учащихся, посещающих ПКПП;
- разработать методические рекомендации по использованию речевых игр на
учебных предметах;
проанализировать
-
эффективность
использования
речевых
игр
в
предложенной системе на учебных предметах.
Длительность работы
Длительность
работы,
основанной
на
взаимодействии
учителя-
дефектолога и учителя первого класса по использовании речевых игр,
составила
три
учебных
года,
с
01.09.2012г.
по
31.05.2015г.
Скоординированный план работы учителя-дефектолога по взаимодействию
представляет собой систему организации деятельности учителя-дефектолога и
учителя первого класса. В деятельности можно выделить 3 этапа:
1. Аналитический (диагностический): изучение материалов по данной теме,
определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у
учащихся, зачисленных в ПКПП.
2. Основной
(коррекционный):
подборка
и
систематизация
игр
для
закрепления речевых умений и навыков учащихся, посещающих занятия в
ПКПП, разработка методических рекомендаций по использованию речевых
игр.
3. Заключительный (оценочный): подведение итогов, проведение анализа
коррекционной и учебной работы учащихся, посещающих ПКПП, определение
перспективы дальнейшей деятельности.
Совместная деятельность учителя-дефектолога и учителя первого класса
может быть эффективной, качественной,
интересной если она проводится
целенаправленно, продуманно, систематически.
3
2. Описание технологии опыта
Ведущая идея
Использование учителем предложенных учителем-дефектологом речевых
игр на учебных занятиях по различным учебным предметам создает условия
для закрепления и совершенствования речевых умений и навыков у учащихся,
посещающих ПКПП.
Описание сути опыта
Развитие
речи
–
её
звуковой
стороны,
словарного
запаса,
грамматического строя - начинается задолго до прихода ребёнка в школу:
дома, в дошкольном учреждении. Однако не у всех процесс овладения речью
происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и
тогда у учащихся
отмечаются
различные
нормальный ход речевого развития.
отклонения,
нарушающие
В специальных исследованиях под
руководством Р. Е. Левиной была установлена зависимость между состоянием
речевого развития учащегося и возможностью усвоения им школьных знаний.
Было доказано, что нарушения речи связаны с отклонениями в анализаторской
деятельности детей (главным образом в речедвигательной или речеслуховой),
обуславливающей нарушения дифференциации звуков речи. Вследствие этого
учащиеся «с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова в период
первоначального обучения в школе» [4, с.37]. Ещё большие затруднения при
обучении испытывают учащиеся с речевыми особенностями, которые
проявляется
в
системном
нарушении
произношения,
различения
оппозиционных звуков и лексико-грамматических средств языка. Получая
образование в учреждении общего среднего образования, такие учащиеся
становятся неуспевающими учениками из-за дефектов в речевой деятельности.
Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова указывают, что
«решающую роль в этих нарушениях играют отклонения в развитии устной
речи, предшествующие и сопутствующие обучению чтению и письму» [1, с.
77], а на более поздних этапах – в усвоении программы. Это вызывает
негативное отношение к учебе, отрицательно сказывается на развитии
4
личности,
внутреннем
состоянии
школьника,
формировании
всей
их
психической деятельности. С учащимися с речевыми нарушениями проводит
занятия
учитель–дефектолог. Вместе с тем, эффективность этой работы
зависит и от класса, в котором обучаются школьники, посещающие занятия в
ПКПП.
Стимулировать
познавательную
активность
первоклассников,
воспитывать интерес к окружающему помогают речевые игры. Способствуя
развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение,
обычно возникающее у учащихся
во время занятий. У детей, увлечённых
игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется
наблюдательность. А это необходимые качества для успешного овладения
грамотой.
В контексте изучаемой темы представилось важным изучить влияние
речевых игр на развитие речи учащихся первого класса с нерезко выраженным
недоразвитием речи. Эксперимент проводился на базе ГУО «Узденская средняя
школа №1 имени А. С. Пушкина». В этом учебном году в эксперименте
принимали участие 5 учащихся одного класса, зачисленных в ПКПП школы, с
нерезко
выраженным
недоразвитием
речи,
2008
года
рождения
(интеллектуальное развитие норма). По результатам актуального уровня
речевого развития учащихся можно сказать, что речевые нарушения данной
группы
характеризуются
нерезко
выраженным
недоразвитием
всех
обследованных компонентов речевой системы, особенно языковой анализ,
связной речи. Неблагополучной стороной речи является сенсомоторная.
Страдает как фонематическое восприятие, так и звукослоговая структура слова.
Состояние грамматического строя приближается к уровню нормы, хотя
выявлены затруднения при составлении предложений из слов в начальной
форме,
употребление
предлогов
в
речи
и
недостаточности
словообразовательных процессов – особенно это касается образования
качественных и притяжательных прилагательных. Эти сведения можно взять за
основу построения коррекционной программы.
5
Учитель класса знакомится с результатами актуального уровня речевого
развития учащихся и получает общие рекомендации по работе с учащимися,
имеющими нерезко выраженное недоразвитие речи и по организации речевых
игр и упражнений (Приложение 1).
На первом этапе коррекционной работы учитель-дефектолог развивает
умение правильно слышать звуки в словах. А учитель в классе, продолжая эту
работу,
совершенствует умение вслушиваться, правильно слышать звуки в
словах и правильно выделять заданный звук в словах на динамических
переменах, во время прогулок, посредством упражнений «Послушай вокруг»,
«Узнай по звуку» (Приложение 2.1).
Параллельно проводится работа по
развитию речевого слуха игра «Угадай, кто тебя позвал», упражнение
«Улавливай шепот» (Приложение 2.2)
и слуховой памяти, что позволяет
добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития
фонематического восприятия. При работе над фонематическим восприятием
при использовании речевых игр «Выбери нужный слог», «Слова – друзья»,
«Назови пару», «Посмотри вокруг себя» должна строго соблюдаться
поэтапность в применении упражнений, которые учитель предлагает учащимся
(Приложение 2.3). Наибольшую активность и заинтересованность в игре
учащиеся проявляют при организации учителем настольных игр на развитие
анализа слова «Домино», «Лото», «Раскрась картинку», при работе над
слоговым составом слова «Повтори», «Телеграмма» (Приложение 2.4).
В букварный период коррекционные занятия носят
пропедевтический
характер: ко времени изучения соответствующей звуку буквы на учебных
занятиях с учителем в классе учащиеся уже научились правильно произносить
обозначаемый ею звук и слышать его в словах различной слоговой структуры,
определять наличие, место и последовательность в слышимых словах,
различать его со смешиваемым звуком. При прохождении гласных звуков
считаем, необходимым проводить речевые игры на развитие языкового анализа
и синтеза последовательно, в определенном порядке, от простого к сложному
6
«Хлопни, повтори», «Топни, покажи», чтение чистоговорок, скороговорок в
зависимости от повадок животных. (Приложение 3.1).
В процессе такого взаимодействия учителя-дефектолога и учителя
первого класса упорядочивается звуковая сторона речи учащихся с речевыми
нарушениями. В ходе выполнения данных упражнений, направленных на
формирование полноценных обобщений о звуковом составе слова, уточняются
и закрепляются основные грамматические понятия: гласные и согласные звуки,
звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные.
Эффективность взаимодействия учителя-дефектолога и учителя первого
класса по преодолению речевых нарушений находится в прямой зависимости
от того, как они сумеют «связать формирование у учащихся полноценных
звуковых
обобщений
с
усвоением
соответствующего
программного
материала»[9, с.27]. С этой целью учителем класса используются
игровые
упражнения, речевые игры на звуки, которые изучаются по программе
(Приложение 3.2).
На втором этапе коррекционного обучения учащиеся с учителемдефектологом знакомятся, уточняют значение слов, различают эти значения, и
идет
обогащение
словарного
запаса
путем
накопления
новых
слов,
относящихся к различным частям речи, активным использование различных
способов словоизменения и словообразования. Закрепляются эти умения в
процессе игр, проводимых учителем на уроке «Один – много», «Слова друзья»,
«Слова неприятели»,
«Что бывает широкое?», «Похож – не похож»
(Приложение 4.1).
Необходимым условием расширения словарного запаса
является
способности
развитие
к
словообразованию,
т.е.
образование
производных слов от корневых. С этой целью учителем-дефектологом учителю
класса предлагаются выполнить задания: на определение действующих лиц
(Как называется человек, который ловит рыбу?); по аналогии (У кошки –
котенок, у зайчихи - …?); на образование родственных слов (цветок –
цветочный - цвести), в играх «Большой-маленький», «Скажи ласково»,
«Назови
профессию»,
«Четвертый
лишний»
(Приложение
4.2).
Для
7
закреплений умений образовывать имена прилагательные, согласовывать их с
именами существительными и использовать их в речи учителю класса
предлагаются следующие игры: «Подбери слово-признак», «Мой-моя-моё»,
«Из чего сделано?», «Чей хвост? Чья голова? Чьё туловище? Чьи ноги»
(Приложение 4.3).
Расширение словаря идет за счет слов, обозначающих действие или
состояние предметов. Это эффективно используется в играх «Скажи наоборот»,
«Кто быстрее», «Закончи действие», так как глагольные формы слова являются
основой развития связной речи (Приложение 4.4).
Учитель-дефектолог учит школьников пользоваться в речи предлогами:
сначала уточнив с ними значение простых предлогов (на, под, над, в, с, за),
затем малознакомых предлогов типа через, между, перед, из-под, из-за. А
учитель в классе закрепляет эти навыки на учебных занятиях в процессе игры с
картинками: сначала называя только предмет картинку с предлогом «Где
находится?», «Кто, что, где находится?», а позже используя формы
словоизменения, строить и правильно употреблять в речи предложения в
учебном занятии по предмету «Человек и мир»
при
прохождении темы
«Растения – часть живой природы» - игру «Где воробушек?», а при изучении
темы «Мой город, моя деревня» - игру «Прятки» (Приложение 5.1).
На третьем этапе коррекционной работы у учащихся первых классов с
речевыми особенностями восполняются пробелы в формировании связной
речи. На предыдущих этапах коррекционной работы работа над предложением
не являлась главной, однако велась на каждом занятии. В основном вся
фонетическая и лексическая работа проводилась на материале предложения:
учащиеся упражнялись в конструировании словосочетаний различного вида, в
составлении полных ответов на вопросы, предложений на определенную тему,
с определенным словом, по картинкам, в распространении предложений по
вопросам, с данными словами, словосочетаниями. Постоянное внимание при
развитии устной речи учащихся необходимо уделять раскрытию простейших
причинно-следственных связей в предложении, помогающих учащемуся
8
осознать предложение как грамматическое целое. С этой целью учителю
рекомендуется использовать упражнения на установление связи слов в
предложении по вопросам. Сначала такая связь определяется в пределах
предложения, состоящего из двух-трех слов, затем берутся для разбора
предложения более сложной конструкции. К словам нужно ставить как
смысловые вопросы, так и формально грамматические, что позволяет учащимся
не только правильно установить связь слов в предложении, но и выполнить
лексико-семантические отношения между членами предложения. Учителю
предлагаются такие провести такие упражнения: «Собери предложение из
слов», «Поставь вопросы к словам», «Выдели главные слова из предложения»,
«Распространи предложения по вопросам» и др.
Чтобы учащиеся научились формулировать свои мысли, учительдефектолог учит их овладевать не только схемой повествовательного
предложения, но и навыком выделения главного в нем и умением соблюдать
последовательность изложения. А учителю класса рекомендуется закреплять
эти умения и навыки: обращать внимание учащихся на порядок слов в
предложении (отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов);
закреплять умение строить предложения, используя для этого начало
предложения при рефлексии для самооценки деятельности учащихся - игра
«Конверт», игра «Незаконченное предложение»: «Полезным для меня было…»,
деформированные
предложения,
сокращать
и
расширять
предложения,
выделять в них не только главные, но и второстепенные члены, опорные слова,
серийные и сюжетные картинки, описание предметов (Приложение 5.2).
Работа по развитию устной речи создает предпосылки для формирования
правильного и осознанного чтения, для увеличения его темпа, потому что у
учащихся «создается опора, позволяющая им предвосхитить читаемое на
основе восприятия предшествующей части слова или части фразы» [5, с.64].
Результативность и эффективность
В конце каждого учебного года учителем-дефектологом проводится
итоговая диагностика по выявлению состояния актуального уровня речевого
9
развития учащихся (тестовая методика Т.А. Фотековой). Можно отметить, что
уровни речевого развития повысились: значительно улучшился показатель
сенсомоторного уровня речи, навыков языкового анализа, грамматического
строя речи, связной речи.
положительная динамика.
В речевом развитии учащихся наблюдается
Анализируя данные таблицы (Приложение 6),
обращаем внимание на результативность взаимодействия учителя-дефектолога
и учителя первого класса на основе использования учителем предложенных
учителем-дефектологом речевых игр на уроках по различным учебным
предметам для учащихся, посещающих ПКПП.
В результате учащиеся, посещающие ПКПП стали более успешными в
усвоении образовательной программы. Сократилось количество ошибок в
спонтанной речи. Учащиеся автоматизировали и ввели в самостоятельную речь
звуки, которые нуждались в коррекции,
значительно активизировали
фонематическое восприятие, совершенствовали слогозвуковой анализ и синтез
слов, что явилось предпосылкой к успешному овладению грамотой. Учащиеся
успешно овладевают построением простого распространенного предложения,
сложносочиненного и сложноподчиненного, умеют соотносить вопрос со
словом, к которому он поставлен, замечать изменяемость формы слова в
зависимости от контекста. У детей развиваются основы речевых обобщений,
которые помогают им в овладении речью как средством общения. Кроме того,
было замечено, что речевые игры вызывают положительные эмоции, улучшают
настроение учащихся.
В результате можно отметить, что систематическое использование
учителем
речевых
игр
обеспечивает
комплексность и
непрерывность,
целостность формирования речевой функции, способствует эффективности
коррекционной помощи, совершенствованию речевых умений, развитию
коммуникативных навыков учащихся, посещающих ПКПП.
10
3. Заключение
Как показывает опыт, представленные речевые игры, используемые
учителем – дефектологом и учителем первого класса, позволяют в полной
мере реализовать принципы непрерывности и преемственности коррекционноразвивающей помощи и образовательного процесса учащихся, посещающих
ПКПП. Подобная работа способствует росту речевой активности детей.
Совместная работа учителя-дефектолога и учителя первого класса,
направленная на коррекцию и развитие речи у учащихся первых классов,
помогает в оптимальные сроки решать задачи коррекционного воздействия.
Апробированную систему взаимодействия учителя-дефектолога считаем
возможным рекомендовать для использования учителями начальной школы на
учебных занятиях и во внеурочной деятельности. Данные материалы послужат
хорошей основой для работы учителей-дефектологов и учителей начальных
классов.
Данная работа презентовалась на методическом объединении учителей
начальных классов ГУО «Узденская средняя школа №1 имени А.С. Пушкина»,
на районном методическом объединении учителей-дефектологов ПКПП.
11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беженова, М. А. Веселая грамматика / М. А. Беженова. - Д.: Сталкер,
1998. – 336 с.
2. Гетманский, М. И. Исправление недостатков речи у школьников / М. И.
Гетманский, под ред. проф. Р.Е. Левиной / М. И. Гетманский. – Минск:
«Вышэйшая школа», 1970. – 189 с.
3. Седых, Н. А. Воспитание правильной речи у детей: практическая
логопедия / Н.А. Седых. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Д.: Сталкер, 2004. –
279 с.
4. Селивестров, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селивестров. – М:
Владос, 1994. – 334 с.
5. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А.
В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1976. – 111 с.
6. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников: методическое пособие / Т. А. Фотекова. – М.: Айрис-пресс, 2006. –
96 с.
7. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С.
Швайко. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
8. Ястребова,
А.
В.
Коррекция
нарушений
речи
у
учащихся
общеобразовательной школы: книга для учителя / А. В. Ястребова. – М.:
Просвещение, 1984. – 159 с.
9. Ястребова, А. В. Как помочь детям с недостатками речевого развития:
пособие для учителя / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. – М.: АРКТИ, 1999. –
83 с.
12
13