upload/images/files/программа развития Новотроицкая СОШ(1)

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЯ
«НОВОТРОИЦКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
АЛЬМЕТЬЕВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
НА ПЕРИОД С 2009 ПО 2014 ГОД
Программа развития
МБОУ «Новотроицкая СОШ» на период с 2009 по 2014 год
«Организация мониторинга для изучения потребностей и интересов учащихся в условиях
внедрения адаптивных образовательных программ и внедрение в педагогическую практику
деятельностного подхода в обучении и формировании ключевых компетенций школьников в
контексте ФГОС нового поколения»
Информационно-аналитические материалы о школе.
Новотроицкая средняя общеобразовательная школа является муниципальным
образовательным учреждением Альметьевского района Республики Татарстан. В школе
обучаются 152 учащихся. Из них 23 % детей имеют задатки и склонности к творческой
деятельности.
В течение многих лет школа успешно решает следующие задачи:
-обеспечение обязательных стандартов образования;
-удовлетворение запросов и потребностей учащихся на образовательные услуги и
дополнительное образование;
-создание психологически комфортной образовательной среды для общего
интеллектуального и нравственного развития личности.
Это подтверждается традиционными формами аттестации: экзаменами, как в
традиционной форме, так и в формате единого государственного экзамена, промежуточной
аттестацией учащихся.
Результаты ЕГЭ, как по основным предметам, так и по выбору находятся на уровне
районных результатов.
Занятия в школе проводятся в одну смену. Режим работы школы – шестидневная
неделя, за исключением первого класса, который учится 5 дней в неделю. Данный режим
позволяет обеспечить частичную занятость учащихся во второй половине дня. В школе
работают от « ЦДЮТ» спортивная секция баскетбол юноши -15чел, дев- 15 чел; историко –
краеведческий кружок – 15 чел; кружок « Резьба по дереву» - 33уч-ся. Проводятся
индивидуальные дополнительные занятия с отстающими учениками, а также с одаренными
детьми.
Учащиеся начальных классов посещают группу продленного дня.
В школе имеются три ступени образования:
1 ступень - 1- 4 классы (4 класса);
2 ступень - 5- 9 классы (5 классов);
3 ступень - 9- 11 классы (2 класса).
Всего 11 классов .
Педагогический коллектив состоит из 17 учителей. Из них 10 учителей имеют первую
категорию, 5 учителей – вторую и 2 без категории. Основную часть коллектива – 6 человек
(35%) составляют педагоги со стажем работы от 10 до 25 лет. Коллектив отличается
стабильностью, слаженностью в работе.
Материально-техническая база, в основном, соответствует современным требованиям.
Имеется компьютерный класс, в котором установлены 10 компьютеров, подключен
Интернет, имеется множительная техника, теле- и видеоаппаратура.
Учащиеся школы ежегодно занимают призовые места в районных турах предметных
олимпиад по русскому языку, русской литературе, татарскому языку, обществознании.,
биологии, химии , физической культуре, географии.
Воспитательная работа в школе строится, исходя из принципа, что воспитание есть
управление процессом развития личности. Реализация воспитательных задач осуществляется
на каждом занятии, создается воспитывающая среда во внеурочное время. Выстроена
система внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие каждого ученика, воспитание
разносторонне развитого человека, конкурентоспособной личности.
Важнейшим аспектом воспитательной системы является снижение негативного
влияния на личность ученика и использование всех позитивных возможностей для
многогранного развития личности.
Этапы работы на 2009-2013 учебный год.
2009-2010 (1-й год)
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме
«Диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса как условие повышения
качества образования».
2. Изучение состояния педагогического процесса с точки зрения возможностей
реализации личностно-ориентированного подхода.
3.Выявление первоочередных задач и резервов развития.
4.Проектирование программы развития школы, построенной на принципах
личностно-ориентированного подхода.
5. Повышение психолого-педагогической культуры учителей через работу
школьных МО.
2010-2011 (2-й год).
1. Разработка и использование технологий личностно-ориентированного
мотивационного подхода в обучении и воспитании.
2. Усовершенствование разработанных учебных рабочих программ по
предметам.
3. Подготовка педколлектива к реализации личностно-ориентированного
подхода через системы повышения психологопедагогической культуры
(педсоветы, совещания МО).
2011-2012 (3-й год)
1.
2.
3.
4.
Обмен опытом работы.
Анализ полученных результатов.
Выработка практических рекомендаций.
Оформление результатов работы (публикация, выпуск методического
сборника)
2012-2013 (4-й год)
1. Обмен опытом работы.
2. Анализ полученных результатов.
3. Выработка практических рекомендаций.
4. Оформление результатов работы (публикация, выпуск методического
сборника)
2013-2014 (5-й год)
1. Обобщение опыта работы над единой методической темой.
2. Итоги реализации.
Концепция развития учебно-воспитательного процесса
Новотроицкой средней общеобразовательной школы.
Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы,
свое человеческое начало, сформировать систему мировоззрения.
Важность проблемы построения новой, адекватной времени концепции общего
образования вызвана целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный
характер и касающихся изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере
политики, экономики, культуры. Система образования и воспитания не может оставаться в
стороне от этих изменений. Односторонняя установка на развитие у учащихся личностных
качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной
компетенции, несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема
требований к современному человеку и системе образования.
В основе современной концепции образования должна находиться личность человека,
его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная
ответственность.
При разработке модели развития школы, на основе полученных практических
результатов, педагогический коллектив школы пришел к адаптивно-педагогической модели
построения учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд эта модель всесторонне
учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы обучения и
воспитания. Важнейшей задачей, решаемой при создании адаптивной модели школы,
является конструирование учебно-воспитательного процесса, создание условий для
полноценного развития личности ребенка.
Отличительной особенностью является то, что в основе организационнопедагогической модели адаптивной школы лежит социальный заказ, отражающий
общественные и индивидуальные потребности, служащий основой для формирования
системы целей образования. В этой системе одним из наиболее важных компонентов
является готовность выпускника школы к деятельности в быстро меняющемся мире,
способность к самостоятельному принятию и реализации решений. Это достигается путем
создания в школе адаптивной педагогической системы и максимального благоприятных и
комфортных условий для всестороннего развития каждого ребенка.
1. Предназначение и основные отличия адаптивной школы.
Важнейшей задачей, решаемой при создании адаптивной модели школы, является
конструирование учебно-воспитательного процесса, создание условий для полноценного
развития личности ребенка, его самоактуализации. Они могут быть созданы в соответствии с
выявленными закономерностями, условиями и факторами эффективного учебновоспитательного процесса.
Социально-педагогические задачи:




создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка, на основе
корректировки процесса к запросам социальной среды;
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых
для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его
способности и возможности;
формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих
уважение к личности ребенка (на уровне "учитель - ученик", "ученик - ученик", "учитель
- учитель", "ученик - родитель", "учитель - родитель");
обеспечение высокого уровня сложности учебного материала в соответствии с
индивидуальными способностями каждого ребенка и интегрированности в процессе
преподавания учебных предметов.
Принципы обучения и воспитания:






принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка;
принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности каждого
ребенка;
принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а
как средство развития личности каждого ребенка;
принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;
принцип субъективности учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю
мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации
школьной жизни;
принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.
Идея, положенная в основу концепции - воспитание творческой личности, способной к
интеллектуальному труду, владеющей фундаментальными знаниями во всех областях науки,
подготовленной к жизни. Цель образовательной программы школы - гуманизация учебновоспитательного процесса через введение технологий дифференциации и гуманизацию
содержания.
II.
Организация учебно-воспитательного процесса.
В основу организации учебно-воспитательного процесса закладывается представление
об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход
осуществляется не только через организацию учебного материала, доступного тому или
иному ученику, но и через более гибкие дифференцированные формы для проявления
индивидуальности как уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации.
1. Совершенствование учебного плана и учебных программ.
2. Оптимальное сочетание базового и дополнительного образования.
3. Развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.
4. Совершенствование лекционно-семинарской системы занятий.
5. Изучение и внедрение в практику модульной системы обучения.
III.
Структура образовательного процесса.
Системный подход, направленный на достижение этой цели, начинает реализовываться
уже на этапе формирования первых классов. Вводится возрастная и межклассная
дифференциация. Психолого-педагогическая комиссия помогает определить стартовые
возможности ученика: уровни образовательной подготовленности к школе и мотивации. В
зависимости от степени проявления в ребенке данных качеств предполагается выбор:
 обучение по программам повышенного уровня, ускоренному интеллектуальному
развитию;
 обучение по образовательным программам, предусматривающим качественное усвоение
госстандартов;
 обучение по программам, предусматривающим приоритетную социальную и
педагогическую адаптацию.
На этом этапе окончания первой ступени все учащиеся должны овладеть знаниями не
ниже базовых. На второй ступени обучения та же структура образовательного процесса
сохраняется, но за счет ее гибкости предусматривается свободный переход в классы разного
уровня. Содержание образования построено таким образом, что способствует постепенному
самоопределению учащихся, которые должны решить, какой профиль обучения их
устраивает: естественно-научный, гуманитарный, математический.
На третью ступень переходят те учащиеся, которые успешно сдали экзамены на
аттестат об основном образовании. При этом им вновь предоставляется выбор: продолжать
получать фундаментальные знания по всем основам наук, либо обучаться в группе,
ориентированной на профессиональную подготовку.
IV.
Содержание развивающего обучения.
С первого класса - интегрированные курсы обучения, пропедевтический курс истории с
3 класса. Задача этих курсов - к окончанию начальной школы развить способность
сравнивать, анализировать, сформировать умение отстаивать свое мнение, быть здоровым.
В 5 - 7 классах - стандартный набор предметов. С 8 класса в зависимости от профиля
самоопределения вводятся расширенные программы обучения по предметам.
На третьей ступени учащиеся подготовлены к самоопределению, они избирают для
себя профиль обучения.
V. Обновление технологии образовательного процесса.
Принцип, положенный в основу образовательного процесса, - гуманистический подход
к учащимся. Существует единственная технология, позволяющая в полной мере
осуществлять его - дифференцированный личностно-ориентированный подход. Самый
распространенный тип дифференциации, применяемая в среднем звене. Она подразумевает
оценку знаний учащихся в зависимости от достижения посильного результата.
При этом дифференцированное обучение не цель, а средство развития
индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания
индивидуальности каждого ученика, с присущими только ему личностными особенностями.
Индивидуализация - основа дифференцированного обучения. Только знание
индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно-ориентированной системы
обучения. Необходимо сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить
структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально развиваться.
VI. Развитие творческих способностей учащихся.
1. Совершенствование системы формирования коррекционно-развивающего обучения
групп с углубленным изучением предметов.
2. Выявление творческих способностей учащихся, совершенствование программ.
3. Расширение круга интересов учащихся путем организации кружков, факультативов
по предметам, проведение предметных недель, олимпиад.
4. Привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным
марафонам вне школы.
VII. Требования к уроку.
Урок - звено целостного учебного процесса, он является частью и логической единицей
темы, раздела, курса, учебного предмета.
Урок - педагогическое произведение, он отличается целостностью, внутренней
взаимосвязью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся, это
необходимо для управления познавательной деятельностью учащихся. Урок - это не только
изложение содержания, но и задания на применение знаний на практике, в том числе в
измененной ситуации. Изложение знаний может и должно быть вариантным (рассказ, беседа,
лекция, чтение учебника, просмотр кино и диафильма). Характер изложения определяется
внутренней структурой знаний. Возможно ознакомление с актуальными проблемами той
науки, основы которой образуют предмет.
Научность урока означает соответствие его содержания уровню современной науки, а
процесса обучения - достижениям педагогики.
Существенная сторона - индивидуализация урока - это применение многообразных
средств и приемов, стимулирующих пробуждение и развитие воображения,
наблюдательности, умственных способностей ученика.
Логика развертывания урока - ее определяет учитель. Структура урока не должна быть
универсальной (однотипной) или аморфной, безликой, случайной, четко обозначает этапы
урока.
Закрепление знаний обязательно на уроке; место и формы этого этапа определяет
учитель.
Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения знаний и умений, формы и
приемы которого определяет учитель в зависимости от дидактических целей урока и его
места в теме.
На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством
усвоения знаний школьниками. Главный критерий качества урока - обученность учащихся,
достижение целей урока: образовательных, воспитывающих и развивающих.
Эффективность современного урока требует использования технических средств.
Урок в адаптивной школе должен соответствовать психосберегающей методике,
соблюдению правил школьной гигиены.
Культура учителя, его интеллектуальный, нравственный, духовный облик предпосылка реализации всех требований к уроку.
VIII. Внеклассная работа и дополнительное образование.
В дополнительном образовании школа находит источник гуманистического обновления
педагогических средств, неограниченные возможности для воспитания, развития ребенка,
его самоопределения и самоорганизации. Дополнительное образование в современных
условиях также является средством социальной защиты - помогает сформировать стартовые
возможности на рынке труда и профессионального образования.
Основной принцип, положенный в основу данной концепции, гибкость, адаптивность
всей системы, предусматривающая как создание условий для самореализации личности, так
и обогащение содержания образования. Идея заключается в том, чтобы создать для каждого
ребенка условия, в которых он мог бы максимально развить свои склонности, способности,
задатки при постоянном стимулировании творческой активности.
Внутришкольные связи обеспечиваются системой внеклассной работы. В систему ее
превращает идея, заложенная в основе, - создать условия для каждого.
Для реализации данной идеи необходимо изменить функциональные обязанности
классного руководителя. Он должен стать именно воспитателем. Важно изучить условия
жизни, среду, привычную для каждого ученика, наладить связи, установить контакты
сотрудничества с родителями. Задача расширения связей с окружающим миром - следующая
на этом пути. Доброжелательность, взаимопомощь, милосердие, этические навыки,
эстетический вкус - те качества, которые формируются в ученическом коллективе, в классе
средствами сугубо индивидуальными для каждой микрогруппы. Важно найти общие дела,
объединить детей.
Ко всем видам дополнительного образования привлекаются
высококвалифицированные специалисты, культурные, спортивные, досуговые организации.
Важны самые разнообразные формы взаимодействия.
IX.
Формирование физически здоровой личности.
1. Недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации.
2. Оптимальная организация учебного дня с учетом санитарно-гигиенических норм и
возрастных особенностей учащихся.
3. Привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья
для ослабленных детей.
4. Формирование у учащихся установки на здоровый образ жизни.
Х. Формирование творчески работающего коллектива учителей.
1. Обеспечение оптимальной учебной нагрузки учителей.
2. Совершенствование работы методических объединений учителей, организация
изучения новых методик обучения и диагностики обучения.
3. Проведение методических семинаров.
4. Стимулирование творческих работ учителей, оказание помощи в их публикации.
XI. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
1. Создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии.
3. Сопровождение становления профессионального самосознания молодых
специалистов.
XII. Работа с родителями и законными представителями учащихся.
1. Выявление запросов и степени удовлетворенности деятельностью школы.
2. Организация психолого-педагогического просвещения.
3. Организация психологического консультирования.
XIII. Организация управления.
Адаптивная школа обладает гибкой организационной структурой, позволяющей ей
чутко реагировать на изменения социально-культурной среды и социальных
образовательных запросов, что заставляет администрацию постоянно искать наиболее
эффективные методы и приемы управления, дающие возможность в кратчайшие сроки
принимать оптимальные решения и своевременно проводить корректировку педагогических
действий.
Особенностью организации управления является гармонизация различных
методических подходов, существующих в опыте педагогов, поощрение таких методических
систем, которые обеспечивают психосберегающую организацию учебно-воспитательного
процесса.
При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется
определенными технологическими условиями:
 содержание и характер образовательной среды должны не только соответствовать
актуальному уровню, но и быть ориентированными на зону ближайшего развития
каждого ученика;
 организация деятельности ребенка в образовательной среде должна обеспечить
комфортность в обучении, учитывать индивидуальные особенности учащихся;
 организация работы педагогов должна обеспечить возможность их
профессионального роста, самореализации, самоактуализации.