Аналитическая справка по результатам национального исследования качества начального

Аналитическая справка
по результатам национального исследования качества начального
общего образования (4 класс) в Алтайском крае
Исследование качества начального общего образования Алтайского
края проводил Московский центр непрерывного математического образования в рамках национального исследования качества образования в апреле
2015 года. В исследовании приняли участие 11 общеобразовательных учреждений Алтайского края и 377 учащихся четвёртых классов.
Целью исследования было развитие единого образовательного пространства Российской Федерации и совершенствование общероссийской системы оценки качества образования. Вместе с тем, результаты данного исследования можно использовать и для определения основных тенденций в
области обеспечения качества начального общего образования в крае.
Младшими школьниками было предложено выполнить работу по одному из трёх предметов (математика, русский язык или окружающий мир).
Задания по математике выполняли 34,4%, по русскому языку – 37,6%, по
окружающему миру – 27,8% от общей выборки участников исследования в
крае.
Контрольно-измерительные материалы, использованные в исследовании, предназначены для оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов. Все работы состоят из двух частей. Примерно треть
заданий сформулирована стандартно, т.е. такого типа задания можно найти
в любом УМК, остальные встречаются в учебниках значительно реже или
используются на внеурочных занятиях.
Задания первой части позволяют в первую очередь выявить уровень
владения базовыми предметными знаниями и умения применять эти знания.
Задания второго уровня – в том числе работать с текстом, используя его информацию для решения учебно-практических задач, сопоставлять информацию из нескольких источников для решения поставленной задачи и переносить предметные знания в другие условия.
Задания предусматривают разные варианты ответа: краткие в виде числа, сочетания цифр, слова, словосочетания или предложения, комбинированные и развёрнутые. При этом соотношение заданий, предполагающих разные
варианты ответа примерно одинаковое.
В целом работа носит комплексный характер и позволяет проверить
сформированность умений по всем основным содержательным линиям
предметов.
Результаты выполнения работ оценивались по пятибалльной шкале.
Условно баллы можно соотнести с уровнями освоения предметного содержания:
- отметка «5» - высокий уровень освоения;
- отметка «4» - повышенный уровень освоения;
- отметка «3» - базовый уровень освоения;
- отметка «2» - недостаточный, низкий уровень освоения.
1
Положительные результаты выполнения младшими школьниками края
работ (отметки «3», «4», «5») относительно общероссийской выборки представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Соотношение результатов выполнения проверочных работ
младшими школьниками Алтайского края относительно всей выборки
Анализ данной диаграммы позволяет сделать следующие выводы.
Во-первых, процент удовлетворительных результатов выполнения
младшими школьниками Алтайского края проверочных работ превышает общероссийские показатели по всем предметам (Таблица 1).
Таблица 1
Предмет
Математика
Русский язык
Окружающий мир
Алтайский край
98,4%
95,7%
100%
Вся выборка
96,3%
92,6%
98,2%
Вместе с тем, процент работ учащихся Алтайского края, получивших
отметку «4» и «5», ниже, чем процент таких же работ в общей выборке.
Превышение показателей школьниками Алтайского края обусловлено
большим процентом работ, получившим отметку «3», особенно по математике. Это означает, что большинство младших школьников края, участвовавшие в исследовании (49,2%), показали базовый уровень владения математическим содержанием. В то же время в общероссийской выборке
большинство младших школьников продемонстрировали повышенный уровень владения математическим содержанием.
Соотношение базового и повышенного уровней по предметам «русский
язык» и «окружающий мир» у младших школьников края, участвовавших в
исследовании, и общероссийской выборки примерно одинаковое и статистически мало различается.
Во-вторых, если проанализировать процентное соотношение отметок у
обучающихся Алтайского края по предметам, то можно увидеть, что процент
2
отметок «3» наиболее высок у обучающихся, выполнявших работу по математике, снижается у школьников, выполнявших работу по русскому языку и
наименее высок у учащихся, выполнявших работу по окружающему миру. В
соответствии с этой динамикой меняется в сторону увеличения процент выполнения работ по предметам с отметками «4» и «5». Это означает, что
младшие школьники Алтайского края продемонстрировали лучшие образовательные достижения по предметам «окружающий мир» и «русский язык» и ниже по предмету «математика».
Сравнить результаты национального исследования качества образования с результатами предыдущих мониторинговых исследований качества
начального общего образования в Алтайском крае не представляется возможным, поскольку инструментарий и критерии оценки качества выполнения работ в исследованиях РАО (2013, 2014 гг.) и Московского центра непрерывного математического образования (2015 г.) принципиально отличаются.
Более детально определить тенденции качества начального общего образования в крае по результатам данного исследования затруднительно, т.к.,
во-первых, слишком малое количество обучающихся принимали участие в
исследовании, во-вторых, для оценки метапредметных результатов использовались только письменные работы предметного содержания, а отметка выражалась только в баллах по традиционной пятибалльной шкале.
Вместе с тем, можно проанализировать качество выполнения младшими школьниками Алтайского края отдельных заданий, сделать выводы о тех затруднениях, которые испытали младшие школьники края и на которые следует обратить внимание учителям начальных классов.
На основании анализа выполнения младшими школьниками края отдельных заданий по математике (Приложение 1) можно сделать вывод, что
учащиеся Алтайского края испытывая затруднения в тех же заданиях, что и
младшие школьники другихрегионов.
Проделанный анализ позволяет определить учебные умения учеников
четвёртого класса Алтайского края, сформированные на достаточно высоком уровне (70% выполнения и выше):
- умение находить значение числового выражения, содержащего одно из
арифметических действий;
- умение применять представления о величине реальных предметов для
определения их взаимного расположения на рисунке;
- умение строить, читать и анализировать диаграммы.
Умения, сформированные на среднем уровне (50 – 69% выполнения):
- умение определять порядок действий в числовом выражении, содержащем 3 арифметических действия в пределах 100 и находить его значение, понимание конкретного смысла арифметических действий;
- умение оценивать количественные и пространственные отношения
окружающих предметов; умение осуществлять поиск необходимой информации, умение осуществлять выбор оснований для сравнения;
3
- умение работать с таблицами: используя данные таблицы выбирать из
представленных высказываний истинные (верные);
- умение выбирать верные высказывания из данных на основе описания
ситуации;
- умение решать практические задачи, часть данных которой представлена на рисунке, а текст задачи содержит несколько вопросов – требований.
Умения, сформированные на низком уровне (ниже 50% выполнения):
- умение решать составные задачи с величинами, выраженными составными именованными числами; умения понимать практическую ситуацию,
описанную в задаче, планировать ход решения, учитывать все условия, находить ответ;
- умение мысленно спланировать ход решения, т.е. проделать несколько
логических операций не указанных явно;
- умение исследовать, распознавать и изображать, преобразовывать геометрические фигуры, умение моделировать, преобразовывать модели;
- умение решать задачи олимпиадного характера, умение моделировать,
преобразовывать модели, умение анализировать объекты целях выявления
признаков.
Как показывают полученные результаты выполнения работ по русскому языку (Приложение 2) младшие школьники края демонстрируют те же
затруднения, что и обучающиеся по России.
На высоком уровне (70% выполнения и выше) у учащихся Алтайского края сформированы следующие умения:
- умение соотносить слово и представленную на картинке реалию, составлять предложение, адекватно выражая свое отношение к представленной
на картинке ситуации;
- умение безошибочного списывать текст;
- умение распознавать ударный гласный звук в слове;
- умение адекватно понимать текст при его письменном предъявлении,
находить в нем необходимый материал, используя выборочное чтение.
Среди умений, сформированных на среднем уровне (50 – 69% выполнения), следует обозначить такие, как:
- умение распознавать главные (и второстепенные) члены предложения;
- умение распознавать части речи;
- умение подбирать к слову близкие по значению слова;
- умение выражать просьбу или благодарность в письменной форме в
соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы
Особую тревогу вызывает низкий уровень (ниже 50% выполнения)
сформированности у младших школьников следующих умений:
- умение классифицировать слова по составу;
4
- умение распознавать значение слова, адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения
и словоупотребления;
- умение классифицировать гласные и согласные звуки;
- умение распознавать основную мысль текста, в котором она прямо не
сформулирована, при его письменном предъявлении, адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления;
- умение списывать текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы;
- умение распознавать значение устойчивых выражений и адекватно
использовать их в письменной речи, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Анализ работ по окружающему миру свидетельствует, что младшие
школьники края справились с заданиями в целом лучше, чем младшие
школьники по России.
На высоком уровне (70% выполнения и выше) у учащихся сформированы следующие умения:
- умение анализировать визуальную информацию, осознано строить
речевое высказывание в письменной форме на основе визуальных опор и в
соответствии с задачей коммуникации;
- узнавание тел живой и неживой природы, а также объекты, созданные
человеком;
- умение логически устанавливать следствия определённых событий;
- умение проводить классификацию объектов по одному заданному основанию;
- умение преобразовывать модель в целях выявления общих принципов
поведения. Понимание обучающимися принятых социальных норм.
Средний уровень (50 – 69% выполнения) развития представлен следующими умениями:
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, осознано строить
речевое высказывание в письменной форме на основе визуальных опор и в
соответствии с задачей коммуникации;
- установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умение составлять текст в письменной форме;
- знание (узнавание) характерных явлений природы по их представлению;
- умение понимать условно-графические символы, переводить информацию из графической в текстовую;
- умение различать в описании опыта его цель, ход опыта и его выводы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи этапов определенной деятельности;
5
- умение работать с естественно научным текстом, понимание содержания текста, самостоятельное определение оснований и сравнение двух
описанных объектов;
- умение проводить классификацию объектов по нескольким заданным
основаниям;
- умение находить части целого на схематических рисунках;
- умение устанавливать соответствие объекта и процесса.
На низком уровне (ниже 50% выполнения) у младших школьников
края сформированы такие умения, как:
- умение анализировать условно-графическую информацию, представленную не информацией в учебнике, а перенесённую в иные условия (например, СМИ);
- умение работать с географической картой;
- умение сопоставлять визуальную информацию из нескольких источников для решения поставленной задачи.
В целом, к числу общих затруднений, продемонстрированных
младшими школьниками края, можно отнести:
- умение работать с текстами: анализировать, преобразовывать, представлять информацию в устной и письменной форме в соответствии с нормами построения предложения и словоупотребления;
- умение понимать практическую информацию, представленную в разных формах (текст, модель, схема и т.п.), где главная мысль явно не выражена или описана в непривычной форме;
- умение использовать полученную из разных источников (представленную в форме текста, графики и т.п.) информацию для решения учебнопрактической задачи, в том числе мысленно простраивать порядок действий
для её решения.
Анализ возможных причин подобных затруднений приводит к следующим выводам:
- во-первых, чтобы сформировать у младших школьников умение работать с текстом, сам учитель начальных классов должен в полной мере
иметь представление о процессе понимания, анализа и конструирования текста и владеть теми приёмами, которые ведут к формированию этих умений у
младших школьников;
- во-вторых, учащиеся имеют недостаточный опыт открытия и освоения общих способов действия при решении разного рода задач (орфографических, пунктуационных, математических и иных задач);
- в-третьих, обучающиеся затрудняются в построение ориентировочной основы действия для решения какой-либо проблемы на одном уроке
на основе способа, открытого на другом. Например, общий способ решения
мтематической задачи не могут перенести на решение задачи языкового содержания. Это означает, что при организации учебной деятельности такой
работе уделяется мало внимания или не уделяется совсем.
Для системного решения обозначенных затруднений можно предложить следующее:
6
- предоставить в открытом доступе на сайте АКИПКРО в разделе краевых учебно-методических объединений информацию, связанную с проведением диагностической работы для выпускников начальной школы (нормативно-правовая база проведения исследования; демонстрационные варианты
контрольно-измерительных материалов и их спецификация);
- создать банк заданий разного уровня (в том числе и олимпиадных)
для подготовки и проведения диагностики в процессе обучения;
- включить в план работы краевого УМО, муниципальных и школьных
методических объединений учителей начальных классов вопросы, связанные
с подготовкой, проведением, анализом результатов диагностической работы
(в том числе выступления на VI научно-практической конференции краевых
профессиональных объединений педагогов в ноябре 2015);
- проводить (при необходимости) индивидуальные и групповые консультации для учителей по вопросам формирования у младших школьников
новых образовательных результатов (в сетевом формате, в форме вебинара и
др.);
- создать на школьных сайтах страниц лучшего опыта учителей школы
(фрагменты или конспекты уроков; система заданий, направленных на формирование конкретного умения; и др.).
Е.М. Белорукова, Т.Г. Блинова, И.С. Доровских
7
Приложение 1
Анализ результатов выполнения отдельных заданий итоговой работы по математике
Проверяемые умения
№
задания
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями
1, 2, 4
Умение применять математические знания для решения учебно-практических
задач
3
Разброс в результатах
(в процентах)
АлтайВся выский край
борка
66%
75%
38%
45%
Выводы о сформированности умения
Возможные причины затруднений
Уровень сформированности умения –
выше среднего. 88% обучающиеся умеют находить значение числового выражения, содержащего одно из арифметических действий. 57% учащихся затрудняются выполнении заданий, связанных
с выполнением арифметических действий над числами, сформулированных
в неявном виде
Уровень сформированности умения –
низкий. Затруднение вызвало умение
осуществлять проверку умения решать
составные задачи с величинами, выраженными составными именованными
числами; умения понимать практическую ситуацию, описанную в задаче,
планировать ход решения, учитывать
все условия, находить ответ
Обучающиеся затрудняются либо
в определении порядка действий в
числовом выражении, содержащем
3 арифметических действия, либо
в выполнении отдельных арифметических действий в пределах
100, либо в выполнении отдельных арифметических действий
Задач, связанных с величинами в
учебниках математики мало, они,
в основном, встречаются только
при изучении единиц времени.
Недостаточное внимание уделяется развитию умения решать составные задачи с величинами, выраженными составными именованными числами; умения понимать практическую ситуацию,
описанную в задаче, устанавливать зависимость между величинами с помощью построения модели, планировать ход решения, учитывать все условия, находить ответ
8
Умение использовать
начальные математические
знания для описания окружающих предметов, а также для оценки их количественных и пространственных отношений
Умение работать с таблицами и диаграммами, представлять, анализировать и
интерпретировать данные
5
58%
67%
6
68%
72%
Овладение основами логического и алгоритмического мышления
7
57%
57%
Умение исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры
8
48%
55%
Уровень сформированности умения –
выше среднего. Затруднения вызвало
задание логического характера, ориентированное на проверку умения оценивать количественных и пространственных отношений окружающих предметов
Уровень сформированности умения –
выше среднего. Достаточно высокий
уровень сформированности у учащихся
умения работать с таблицами: используя данные таблицы выбирать из представленных высказываний истинные
(верные).
Уровень сформированности умения –
выше среднего. Неплохой уровень выполнения задания логического характера: умение выбирать верные высказывания из представленных на основе
описания ситуации.
Уровень сформированности умения –
ниже среднего. Трудности в выполнении задания связаны со второй его частью, где нужно построить фигуру, отличную от приведенной в первой части
задания и равновеликую ей по площади.
Затруднение вызвало умение мысленно
спланировать ход решения, т.е. проделать несколько логических операций
9
Задание является комплексным и
состоит из двух частей, проверяющих разные умения. Одна из
возможных причин: недостаточная
сформированность умения работать с учебной информацией, в
частности, с упражнением, содержащим несколько заданий
Вторая возможная причина: заданий, где нужно построить фигуру, отличную от данной и равновеликую ей по какой-либо вели-
чине, в учебниках математики
мало. Кроме того, недостаточное
внимание уделяется развитию
умения строить геометрические
фигуры, полученные путем преобразования данной фигуры по заданным условиям
Умение использовать
начальные математические
знания для описания окружающих предметов, а также для оценки их количественных и пространственных отношений
9
88%
89%
Умение работать с таблицами и диаграммами, представлять, анализировать и
интерпретировать данные
Умение применять математические знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, решать
текстовые задачи
10
78%
75%
11
51%
62%
Уровень сформированности умения –
высокий. Один из самых высоких уровень выполнения задания всеми группами учащихся; ориентировано на использование имеющегося у детей жизненного опыта, здравого смысла; проверяющее умение применять представления о величине реальных предметов для
определения их взаимного расположения на рисунке
Уровень сформированности умения –
высокий. Достаточно высокий уровень
сформированости умения строить, читать и анализировать диаграммы
Уровень сформированности умения –
средний. Неплохой уровень сформированости умения решать задачи, хотя задача предъявлена нестандартно: часть
данных представлена на рисунке; текст
задачи содержит несколько вопросов требований
10
Задание имеет практический характер и связано с актуальной
сферой жизни детей. Недостаточное внимание уделяется решению
комплексных, требующих планирования хода решения заданий,
обоснования проделанных действий, например, состоящие из нескольких частей, содержащие несколько требований, с лишними
или недостающими данными
Умение исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры
12
39%
36%
Умение применять математические знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, решать
текстовые задачи
13
11%
10%
Уровень сформированности умения –
низкий. По результатам всей выборки
низкий уровень сформированности действий, связанных с преобразованием
геометрических фигур. Неумение понимать практическую ситуацию, описанную в задаче, устанавливать зависимость между величинами, планировать
ход решения, находить ответ
Уровень сформированности умения низкий. Проблемы связан с переносом
знаний из одной предметной области в
другую
11
Задания такого вида предлагаются
учащимся на внеурочных занятиях, связанных с математикой, при
подготовке к олимпиадам. Задания
олимпиадного характера могут
быть предложены желающим
учащимся для домашнего решения
с последующей презентацией решения всему классу
Задания такого вида предлагаются
учащимся на внеурочных занятиях, связанных с математикой, при
подготовке к олимпиадам. Недостаточное внимание уделяется использованию математических знаний и способов действий в разных
практических ситуациях, например: описать ситуацию из реальной жизни, соотносимую с записью на математическом языке;
восстановить текст задания, представленного в виде рисунка, диаграммы; дополнить текст задачи,
задания, часть данных которого
представлена рисунком, таблицей
и др.
Приложение 2
Анализ результатов выполнения отдельных заданий итоговой работы по русскому языку
Проверяемые умения
Умение соотносить слово и представленную на картинке реалию,
составлять предложение, задавать
вопрос в письменной форме, адекватно
выражая свое отношение к представленной на картинке ситуации
и соблюдая при письме изученные
орфографические и пунктуационные нормы
Умение выражать просьбу или
благодарность в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного
общения, соблюдая при письме
изученные орфографические и
пунктуационные нормы
Умение списывать текст, соблюдая при письме
изученные орфографические и
пунктуационные нормы
№
задания
1
Разброс в результатах
(в процентах)
Алтайский Вся выборкрай
ка
80/72/62
82/60/61
2
51
56
3
38/25/80
52/51/81
12
Выводы о сформированности
умения
Возможные причины затруднений
Обучающиеся в общем продемонстрировали умение понимать
и анализировать визуальную информацию; строить речевое высказывание заданной структуры
(повествовательное и вопросительное предложения), соответствующее ситуации, изображённой на рисунке; однако не всем
удалось записать его без орфографических и пунктуационных
ошибок
Обучающиеся владеют нормами
речевого этикета; могут сформулировать просьбу в соответствии
с заданной речевой ситуацией;
однако допускают при записи
предложения орфографические и
пунктуационные ошибки
Неумение осознанно применить изученные правила правописания
У большинства школьников Алтайского края не сформировано
умение использования разных
способов выбора написания в за-
Отсутствие орфографической
зоркости; неумение выделять
предложения с однородными
членами
Неумение осознанно применить изученные правила правописания
Умение распознавать ударный
гласный звук в слове
4
88
81
Умение распознавать главные (и
второстепенные) члены предложения
5
53
54
Умение распознавать части речи
6
62
66
Умение распознавать основную
мысль текста, в котором она прямо не сформулирована, при его
письменном предъявлении, адекватно формулировать основную
мысль в письменной
7
22
22
висимости от места орфограммы
в слове; ещё большую трудность
составляет соблюдение пунктуационных норм; на должном
уровне сформировано умение
безошибочного списывания текста (без пропущенных и лишних
слов, нет слов с изменённым
графическим обликом; соблюдено выделение абзацев).
Высокий уровень сформированности умения распознавать ударный гласный звук в трёх- пятисложных словах
Средний уровень сформированности умения распознавать и
графически обозначать главные
(и второстепенные) члены предложения
Средний уровень умения распознавать части речи
Очень низкий уровень сформированности умения определять и
формулировать основную мысль
текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления
13
Не в полной мере освоен способ определения главных (и
второстепенных) членов предложения; неумение определять связь слов в предложении
Не в полной мере освоен способ определения морфологической принадлежности слова;
проблемы с определением
грамматических признаков
имени существительного, глагола, имени прилагательного
Не сформирован общеучебный навык работы с информацией, в частности, поискового
типа чтения
форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления
Умение составлять план прочитанного текста
(адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью
свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления
Умение распознавать значение
слова, адекватно формулировать
значение слова в письменной
форме, соблюдая нормы построения предложения
и словоупотребления
8
47
43
Низкий уровень умения состав- Неумение выделять главное и
лять план прочитанного текста
существенное в тексте
9
46
60
Низкий уровень умения определять и формулировать значение
слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения
Умение подбирать к слову близкие по значению слова
10
61
50
Умение классифицировать слова
по составу
11
48
38
Умение адекватно понимать текст
при его письменном предъявлении, находить в нем
необходимый материал, используя
выборочное чтение
Умение адекватно понимать текст
при его письменном предъявлении, находить в нем
12
83
77
13
80
72
Неумение вникать в смысл
слова; небогатый словарный
запас (возможно, причина
кроется в том, что в задании
предложено слово из пассивного словарного запаса младшего школьника)
Средний уровень умения подби- Неумение вникать в смысл
рать к слову близкие по значе- слова; небогатый словарный
нию слова
запас
Низкий уровень умения класси- Не в полной мере освоен спофицировать слова по составу
соб выделения той или иной
морфемы в слове
Высокий уровень умения находить в тексте необходимый материал, используя выборочное чтение
Высокий уровень умения находить в тексте необходимый материал, используя выборочное чте14
необходимый материал, используя
выборочное чтение
Умение классифицировать гласные и согласные звуки
Умение распознавать значение
устойчивых выражений и адекватно использовать их в
письменной речи, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления
ние
14
47
43
15
24
23
Низкий уровень умения классифицировать гласные и согласные
звуки
Очень низкий уровень умения
распознавать значение устойчивых выражений и адекватно использовать их в
письменной речи, соблюдая нормы построения
предложения и словоупотребления
15
Не в полной мере освоен способ распознавания гласных и
согласных звуков
Недостаточное внимание отводится на уроках русского
языка работе с фразеологизмами, и, как следствие – незнание обучающимися самих
фразеологизмов и их значений
Приложение 3
Анализ результатов выполнения отдельных заданий итоговой работы по окружающему миру
Проверяемые умения
№
задания
Умение анализировать визуальную информацию, осознано строить речевое высказывание в письменной форме на
основе визуальных опор и в
соответствии с задачей коммуникации
1
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, осознано строить
речевое высказывание в
письменной форме на основе
визуальных опор и в соответствии с задачей коммуникации
2
60
62
Умение сформировано на среднем
уровне, как и у большинства российских школьников. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывают логическое обоснование группировки
объектов по тому или иному родовидовому признаку
3.1.
63
63
Умение сформировано на среднем
Установление аналогий и
Разброс в результатах
(в процентах)
АлтайВся выский край
борка
86
93
Выводы о сформированности умения
Возможные причины затруднений
Умение сформировано на достаточно
высоком уровне, но ниже, чем у общероссийской выборки. Наибольшую трудность у школьников, не
справившихся с заданием, вызывает
анализ визуальных опор, в первую
очередь выявление всей информации
и перевод её в текстовую.
В традиционных печатных учебниках физиологически необходимый, сенсорно-моторный этап
восприятия информации практически отсутствует, поскольку
учебный материал представляется
на лексическом уровне с некоторым обращением к символьному
этапу (имеются ввиду иллюстрации). В этом кроется одна из причин трудности восприятия и передачи информации.
Процесс принятия решений о
классификации объектов предполагает выбор, основанный на перечислении всех возможностей.
Задания учебников не всегда учитывают представление процесса
принятия решения, у обучающихся недостаёт опыта логического
обоснования классификации в текстовой как устной, так и письменной форме
В начальной школе большинство
16
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Умение составлять текст в
письменной форме
Знание (узнавание) тел живой
и неживой природы, а также
объекты, созданные человеком
Знание (узнавание) характерных явлений природы по их
представлению
Умение анализировать условно-графическую информацию, представленную не информацией в учебнике, а перенесённую в иные условия
(средства массовой информации)
уровне, как и у большинства российских школьников. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает
обоснование установленного следствия
Умение сформировано на среднем
уровне, как и у большинства российских школьников. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает отбор содержания. Встречается две типичные ошибки – недостаточность
или избыток информации
3.2.
61
62
4
90
85
Умение сформировано на высоком
уровне, превышает общероссийскую
выборку
5
65
84
6
48
62
Умение сформировано на среднем
уровне, но существенно ниже общероссийской выборки
Умение сформировано на низком
уровне, существенно ниже общероссийской выборки. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает «перенос» изученной информации в другие условия: появляется нестандартное, не похожее задание (такое же, но
17
занятий на установление причинно-следственных связей предполагают установление следствия, а не
причины, что ориентирует на некоторую «шаблонность» мышления
Недостаточность содержания проявляется как простое перечисление сведений и фактов и отсутствие описательных конструкций.
Избыток деталей описания мешают воссозданию целостного образа, т.к. ничего не значат для него.
Причина подобной ситуации – недостаточное внимание анализу
специально составленных текстов.
Трудности в «узнавании» возникают вследствие заучивания информации, а не применения её для
выполнения каких-либо заданий
Возникает вследствие отсутствия
у младших школьников опыта работы с известной информацией в
изменённых (отличных от работы
с учебником) информации, недостаточным количеством заданий
на применение информации для
выполнения других заданий, в том
Умение понимать условнографические символы, переводить информацию из графической в текстовую
7
68
83
Умение различать в описании
опыта его цель, ход опыта и
его выводы
8
52
63
Умение устанавливать причинно-следственные связи
этапов определенной деятельности
9
66
53
Умение работать с географической картой/схемой
10
30
55
при изучении другого предмета, другая ситуация) и учащиеся не справляются с ним
Умение сформировано на среднем
уровне, существенно ниже общероссийской выборки. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает умение кодировать и перекодировать
разные виды информации
числе в другой предметной области
Недостаточное внимание анализу
текстовой информации (осмысление, выделение составляющих информации и отношения между
ними» и его визуализации - схематизации, моделированию). Вторая
причина – отсутствие «обратных»
заданий, связанных с текстовым
описанием визуальных символов
Умение сформировано на среднем
Чаще всего результат какого-либо
уровне. Наибольшую трудность у
естественно научного исследовашкольников, не справившихся с зания в начальной школе завершаетданием, вызывает обобщение реся формулированием выводов, а
зультатов проведённого минине рефлексией по поводу провеисследования
дённой работы. Кроме того, нередко отсутствует этап планирования детского исследования
Умение сформировано на среднем
Недостаточное количество проуровне, но превышает общероссийблемных ситуаций, в которых
ские показатели. Наибольшую трудучащиеся сталкиваются с протиность у школьников, не справивших- воречиями между существующися с заданием, вызывает определение ми явлениями и новыми фактами и
в предметах, явлениях или процессах объясняют их
существенные и несущественные
признаки и устанавливать между ними родовидовые отношения
Умение сформировано на низком
У младших школьников ещё не
уровне, существенно ниже общерос- сформировано представление просийской выборки. Наибольшую
странства, не развито простран18
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает
«чтение» карты – нахождение объектов на карте
Умение сопоставлять визуальную информацию из нескольких источников для решения поставленной задачи
11
40
49
Умение работать с естественно научным текстом, понимание содержания текста, самостоятельное определение оснований и сравнение двух
описанных объектов
12
52
57
Умение проводить классификацию объектов по нескольким заданным основаниям
13
58
66
Умение сформировано на низком
уровне, как и у большинства российских школьников. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает вычленение похожей и отличающейся
информации в разных источниках и
её комбинирование в соответствии с
задачей
Умение сформировано на среднем
уровне, как и большинства российских школьников. Наибольшую
трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает выделение, «вычитывание» информации в тексте (общая проблема обучения детей анализу текстовой информации), определение оснований для
сравнения двух разных объектов
Умение сформировано на среднем
уровне. Наибольшую трудность у
школьников, не справившихся с заданием, вызывает соотнесение объектов с заданными основаниями,
особенно если этих оснований несколько
19
ственное воображение, отсутствует понятие удалённости предмета
в пространстве. Работа с картой в
курсе окружающего мира даётся
фрагментарно и не системно
Существующие методы обучения
почти не обеспечивают сознательной и систематической работы
учителя по формированию умения
быстро найти правильное решение
в новой ситуации, поскольку чаще
всего информация ученику поступает от учителя или учебника.
Отсутствие специальной работы,
направленной на развитие аналитических умений младших школьников, в том числе дифференциации сходных объектов, вычленению деталей, отличающий один
объект от другого
В учебниках окружающего мира
достаточно большое количество
заданий, связанных с классификацией объектов по тому или иному
основанию, однако заданий на построение алгоритма выполнения
данного умственного действия не
предусмотрено
Умение логически устанавливать следствия определённых
событий
14
77
75
Умение находить части целого на схематических рисунках
Умение устанавливать соответствие объекта и процесса
15
67
60
16
67
72
Умение проводить классификацию объектов по одному
заданному основанию
17
76
76
Умение преобразовывать модель в целях выявления общих принципов поведения.
Понимание обучающимися
принятых социальных норм
18
80
78
Умение сформировано на достаточно
высоком уровне, как и у большинства
российских школьников. Наибольшую трудность у школьников, не
справившихся с заданием, вызывает
определение причины того или иного
события
Умение сформировано на среднем
уровне, но превышает общероссийские показатели. Наибольшую трудность у школьников, не справившихся с заданием, вызывает соотнесение
элементов схемы или модели
Умение сформировано на достаточно
высоком уровне, как и у большинства
российских школьников. Наибольшую трудность у школьников, не
справившихся с заданием, вызывает
соотнесение объектов с заданным
основанием
Недостаточное развитие «причинного» мышления младших школьников в связи с особенностями
развития или отсутствия специально организованной работы по
развитию способности устанавливать причинно-следственные связи
Общая проблема обучения детей
моделированию как средству познания, анализу и перекодированию разного вида информации
В учебниках окружающего мира
достаточно большое количество
заданий, связанных с классификацией объектов по тому или иному
основанию, однако заданий на построение алгоритма выполнения
данного умственного действия не
предусмотрено
Умение сформировано на достаточно Проблемы в организации учебной
высоком уровне, как и у большинства деятельности младших школьнироссийских школьников. Наибольков по открытию общего способа
шую трудность у школьников, не
решения класса задач
справившихся с заданием, вызывает
определение общего способа деятельности, поведения и т.п.
20