Практические и лабораторные работы по педагогике
Реклама
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ (учебно-методическое пособие по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах») 2014 год Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с ФГОС и учебной программой «Педагогика» по специальности СПО 050146 «Преподавание в начальных классах» Составитель: С.А.Яковлева, преподаватель педагогики и психологии, высшая квалификационная категория 2 Оглавление Пояснительная записка……………………………………….. Раздел1. Практические работы №1. Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова……………………………… №2. Определение уровня педагогической самокритичности и способности к саморазвитию……………………………… №3. Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования…………………... №4. История образования (семинар)………………………… №5. Использование методов педагогического исследования в изучении школьника и детского коллектива……………… №6. Определение структуры и содержания основных разделов типового Положения об образовательном учреждении……………………………………………………. №7. Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке……………. №8. Составление рекомендаций для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся……………………………. №9. Анализ нормативных документов образовательного учреждения Анализ учебников и учебных пособий школы с точки зрения реализации требований к ним………………… №10. Решение педагогических задач по теме « Закономерности и принципы целостного педагогического процесса»……………………………………………………… №11. Решение педагогических задач по теме «Методы, приемы и средства обучения»……………………………….. №12. Планирование воспитательной работы в учебной деятельности учителем начальных классов. Разработка внеклассного воспитательного мероприятия……………….. №13. Решение педагогических задач по применению методов воспитания…………………………………………... №14. Диагностика воспитанности учащихся……………….. 3 5 7 16 20 22 24 34 35 38 42 45 49 54 63 68 Раздел 2. Лабораторные работы №1. Наблюдение и анализ урока по теме « Сущность, структура и функции процесса обучения»………………….. №2. Наблюдение и анализ урока с точки зрения активизации познавательной деятельности учащихся на уроке…………………………………………………………… №3. Наблюдение и анализ реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей……………………... №4. Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей……………………………………………... №5. Наблюдение и определение структуры урока и особенностей организации учебной деятельности учащихся на уроке………………………………………………………... №6. Наблюдение урока с целью изучения процесса оценивания достигнутого образовательного результата…… Литература……………………………………………………. Приложение№1………………………………………………. Приложение№2………………………………………………. 4 74 75 77 78 79 81 83 85 91 Пояснительная записка Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки по учебной дисциплине «Педагогика» занимают практические и лабораторные работы, которые вводятся для усиления практической направленности. Содержание практических и лабораторных занятий продиктовано программой учебной дисциплины «Педагогика», соответствующей ФГОС по специальности СПО 050146 «Преподавание в начальных классах». Пособие содержит 14 практических и 6 лабораторных занятий, для выполнения которых отводится по 2 академических часа. Практические занятия включают в себя задания для подготовки к семинарским занятиям, анализ нормативных документов, психологопедагогический анализ различных педагогических ситуаций, составление рекомендаций учителям по изучению и развитию учащихся, решение педагогических задач. Лабораторные занятия предполагают наблюдение и анализ уроков учителей базовых образовательных учреждений. В результате подготовки и выполнения практических и лабораторных работ студенты должны уметь: - определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения; - оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания; - анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; - находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; - ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования; знать: 5 - взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития; - значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности; - принципы обучения и воспитания; - особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования; - формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения; - психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; - педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации; понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику; - особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением; - приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения; - средства контроля и оценки качества образования, психологопедагогические основы оценочной деятельности педагога. 6 Раздел 1. Практические работы Практическое занятие №1 Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально- диагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний - Какими личностными характеристиками должен обладать педагог? - Какие умения необходимы учителю для педагогической деятельности? - Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога? 3. Практическая работа В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности вы должны выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Вам рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+». Название типов профессий по столбцам: I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. II. «Человек-техника» – все технические профессии. III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. 7 V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Хотя над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Лист ответов 1 2 3 4 5 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Текст опросника 1а. Ухаживать за животными. или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным. или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. или 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 8 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.). или8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10а. Лечить животных. или 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.). 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 9 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые). или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. 10 Диагностическая методика №2 Определение коэффициента общительности, уровня коммуникативных и организаторских склонностей Вводные замечания. Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей на этапах первичной профконсультации тщательно анализируются данные касающиеся успешности обучения, опыта и успехов во внеучебной и внешкольной деятельности, а также используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным. Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек – человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности. Порядок работы. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Вам нужно ответить на все предложенные вопросы (40). Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) – поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не 11 стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов. Бланк ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Обработка результатов Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20). Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками: Кк Ко Шкальная оценка О,10-0,45 0,20-0,55 1 0,45-0,55 0,56-0,65 2 0,56-0,65 0,66-0,70 3 0,66-0,75 0,71-0,80 4 0,75-1,00 0,81-1,00 5 При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры: Получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. 12 Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято 13 товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Вопросник КОС 1.Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2.Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения? 3.Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей? 4.Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5.Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми? 6.Нравится ли вам заниматься общественной работой? 7.Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми? 8.Ели возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них? 9.Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? 10.Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11.Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию? 12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? 13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14.Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением? 15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств? 17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 14 18.Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? 22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело? 23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24.равда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей? 27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей? 28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию? 30.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе? 31.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами? 33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию? 34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей? 36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37.Верно ли, что у вас много друзей? 15 38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Дешифратор Склонности ответы положительные отрицательные коммуникативные Вопросы 1 столбца Вопросы3 столбца организаторские Вопросы 2 столбца Вопросы 4 столбца Литература 1.Беседина И.Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях.- Саратов, 2004372с. 2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону,2006.-283с. 3.Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003306с. Практическое занятие №2 Определение уровня педагогической самокритичности и способности к саморазвитию 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний - В чем смысл многоуровневого педагогического образования? - Почему профессионально ориентированная деятельность является ведущим условием развития личности учителя? - В чем сущность профессионального самовоспитания учителя? 3. Практическая работа 16 Вводные замечания Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков саморазвития. Предложите также оценить себя коллегам по этой карте. Сравните результаты и сделайте выводы. Тестовый материал Карта самооценки готовности к самообразовательной деятельности I. Мотивационный компонент (9 – 81 балл) 1.Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности 2.Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии 3Чувство долга и ответственности 4.Любознательность 5.Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности 6.Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (ППСО) 7.Потребность в самопознании 8.Ранговое место ППСО среди 9 наиболее значимых для вас видов деятельности 9.Уверенность в своих силах II. Когнитивный компонент (6 – 54 балла) 1.Уровень общеобразовательных знаний 2.Уровень общеобразовательных умений 3.Уровень педагогических знаний и умений 4.Уровень психологических знаний и умений 5.Уровень методических знаний и умений 6.Уровень специальных знаний III. Нравственно-волевой компонент (9 -81 балл) 1.Положительное отношение к процессу учения 2.Критичность 3.Самостоятельность 4.Целеустремленность 5.Воля 6.Трудоспособность 17 7.Умение доводить начатое до конца 8.Смелость 9.Самокритичность IV. Гностический компонент (17 – 153 балла) 1.Умение ставить и разрешать познавательные задачи 2.Гибкость и оперативность мышления 3.Наблюдательность 4.Способность к анализу педагогической деятельности 5.Способность к синтезу и обобщению 6.Креативность и ее проявления в педагогической деятельности 7.Память и ее оперативность 8.Удовлетворение от познания 9.Умение слушать 10.Умение владеть разными типами чтения 11.Умение выделять и усваивать определенное содержание 12.Умение доказывать, обосновывать суждения 13.Умение систематизировать, классифицировать 14.Умение видеть противоречия и проблемы 15.Умение переносить знания и умения в новые ситуации 16.Способность отказаться от устоявшихся идей 17.Независимость суждений V. Организационный компонент (7 – 63 балла) 1.Умение планировать время 2.Умение планировать свою работу 3.Умение перестраивать систему деятельности 4.Умение работать в библиотеках 5.Умение ориентироваться в классификации источников 6.Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации 7.Умение владеть различными приемами VI. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности (5 – 45 балов) 1.Самооценка самостоятельности собственной деятельности 2.Способность к самоанализу и рефлексии 3.Способность к самоорганизации и мобилизации 4.Самоконтроль 18 5.Трудолюбие и прилежание VII. Коммуникативные способности (5 – 45 баллов) 1.Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег 2.Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании 3.Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых) 4.Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий 5.Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности 6.Обработка и интерпретация результатов теста По каждому из 7 факторов педагогического саморазвития подсчитайте общее количество баллов. Об уровне парциальной сформированности и готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели, приведенные в таблице. Компоненты Уровни ППС (в баллах) профессиональнонизкий средний высокий педагогического саморазвития (ППС) 1. мотивационный 35 и менее 36-54 55 и более 2. когнитивный 23 и менее 24-36 37 и более 3. нравственно-волевой 35 и менее 36-54 55 и более 4. гностический 67 и менее 68-108 109 и более 5. организационный 27 и менее 28-42 43 и более 6. способность к 19 и менее 20-30 31 и более самоуправлению 7. коммуникативный 19 и менее 20-30 31 и более Литература 1.Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с. 2.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996 19 3.Фетискин Н.Г., Козлов В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М.,2002 Практическое занятие №3 Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний - Каков сегодня идеальный образ учителя? - Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самосовершенствования учителя - Назовите способы профессионального самосовершенствования Дополнительный материал Профессиональное становление педагога, которое ведет к достижению им профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный, непрерывный процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить, что это путешествие длиною в жизнь. Есть множество подходов к определению основных этапов профессионального становления. По одному из них, которое предложил Е.А. Климов, можно выделить такие фазы жизненного пути профессионала. Оптант– период выбора профессии. Адепт(или фаза адепта) – период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д.). Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В работе педагога она связана со вхождением в практическую педагогическую деятельность, с непременным появлением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций. 20 Интернет (или фаза интернала) – время, когда учитель становится опытным педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. Мастер - В этой фазе учитель выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных результатов. Авторитет– учитель как мастер своего дела приобретает широкую известность в своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет которого он благополучно решает любые профессиональные задачи. Наставник (или фаза наставничества) – у учителя есть единомышленники, последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им в их профессиональноличностном росте. Огромная роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального становления отведена системе его подготовки и повышения квалификации. В нынешней сложной социокультурной ситуации есть противоречие между растущими требованиями к личности и деятельности педагога и фактическим уровнем готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника педагогического учебного заведения к осуществлению своих профессиональных функций. Разрешение данного противоречия требует от системы педагогического образования решения большого числа проблем: преобразования целей профессиональной подготовки, совершенствования структуры и содержания педагогического образования, обновления организационных форм и методов. 3. Практическая работа. Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования, заполнение таблицы Задачи Пути и средства Сроки выполнения, самосовершенствования отметка о 21 результатах 4. Представление результатов работы Литература 1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006. 2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006. 3. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М., 2008. Практическое занятие №4 История образования (семинар) 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Задание Познакомьтесь с историей образования и педагогической мысли по плану 1.Воспитание в условиях первобытнообщинного строя - К какому периоду исторического развития первобытно-общинного строя относится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? - Что являлось основной целью первобытно-общинного воспитания, в каких формах и кем оно осуществлялось? - В чем состоит значение первобытно-общинного воспитания для познания целостного процесса развития образования? 2. Древневосточная цивилизация – прародина образования - Почему древневосточная цивилизация стала прародиной образования? Охарактеризуйте (кратко) три основных типа школ, получивших развитие в странах Древнего Востока 22 - Расскажите о развитии системы образования в древних Индии и Китае. Какое учение составляло основу всей системы образования в Др. Китае, раскройте его суть? - В чем, по вашему, состоит историческое значение древневосточной цивилизации и, в частности, созданных ею образовательных систем для дальнейшего развития мировой духовной культуры и образования как важнейшего составного компонента? 3. Системы образования и педагогическая мысль в античном мире - Расскажите о спартанской и афинской системе воспитания. Чем по своим целям и содержанию афинская система воспитания отличалась от спартанской и какими факторами это было обусловлено? - Раскройте суть Римской системы образования и формирования личности. Расскажите о выдающихся идеологах этой системы. - В чем по- вашему состоит историческое значение системы образования и педагогической мысли в античном мире? 4. Развитие образования и педагогической мысли в эпоху средних веков - Представители какого социального слоя общества в эпоху средневековья господствовали в сфере образования и как это отразилось на его характере и направленности? - Какие социально-экономические обстоятельства в 18-19 в.в. вызвали к жизни новые типы учебных заведений- цеховые и гильдейские школы? Чем отличалось содержание образования в этих типах школ и потребности каких слоев населения они призваны были удовлетворить? - Что составляло основу рыцарской системы образования и какие специфические особенности представителей феодалов она отражала? - В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения? - В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения, воспитания этой эпохи? (Мишель де Монтень, Я.А.Коменский) - В чем суть классического и реального образования? В идеях и концепциях каких выдающихся педагогов, мыслителей 18-19 в.в. наиболее отчетливо отражен сложный процесс противоборства 23 классической и реальной системы образования? (Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци) 5. Образование и педагогическая мысль в Росси и на территории республик бывшего СССР (до 50-х годов) - Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (или СНГ)? - Чем характеризовался процесс возникновения школ и распределение грамотности в Киевской Руси в 10-14 в.в.? - Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее. - Расскажите о педагогической деятельности К.Д. Ушинского и его взглядах на образование. - Что представляет собой система образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года и какие реформы были осуществлены далее? - Расскажите о педагогической деятельности и взглядах на образование В.А.Сухомлинского В ходе занятия подготовьтесь ответить на следующие вопросы: - Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? - Какие представители отечественной педагогической мысли содействовали своей теоретической и практической деятельностью осуществлению прогрессивных реформ в образовании? Литература 1.Константинов Н.А., Е.Н.Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф.История педагогики. - М.: Просвещение,1982.-447с. 2.Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.- М.: Новая школа,1994.- 96с. Практическое занятие №5 Использование методов педагогического исследования в изучении школьника и детского коллектива 1.Организационный момент 24 Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний Охарактеризуйте основные методы педагогического исследования по схеме: - Определение метода - Перечисление и характеристика его видов (если они есть) - Требования к использованию - Сильные и слабые стороны метода 3. Практическая работа Задание 1.Разработайте программу несложного педагогического эксперимента по профилю своей специальности или общепедагогического характера. Если есть возможность, проведите его и проанализируйте, насколько успешно он был осуществлен, что надо учесть при разработке экспериментальной программы в следующий раз 2.Пользуясь одним из доступных вам методов педагогического исследования, проведите микроисследование какого-либо педагогического вопроса. 3. Проанализируйте и обобщите полученные результаты, сделайте педагогические выводы. Дополнительный материал Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого учитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую. Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: 25 -выявить относительный уровень развития ребёнка; выявить уровень состояния педагогического взаимодействия; -определить основные параметры будущей характеристики ученика. Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: -способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся; -определить прогноз организации взаимодействия с учеником. Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: -иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; -определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств. Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: -использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития; -создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики. Основные задачи диагностики в начальной школе: 1..Определить уровни развития ребёнка; 2.Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону 3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон). 4. Проанализировать полученные факты. 5. Установить причины изменений. 6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики. Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил: -Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат. -Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности. -Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми. -Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо. 26 -По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа. -Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям. Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого. Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний. Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: -педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы; -педагог обладает такими качествами. как тактичность, коммуникабельность; -педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков; -педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку; -педагог умеет правильно формулировать вопрос. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям. 27 Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем. Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями. Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики. Мой портрет в интерьере. Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни. Десять моих "Я" Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах. Например: Я - умный Я - красивый и т.д. Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики. Звезды эстрады. Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в 28 образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу. Мои любимые вещи. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения. Любимый цвет - : Любимое имя - : Любимое дерево - : Любимый цветок - : Любимый плод - : Любимая ягода - : Любимый праздник - : Любимый день недели - : Любимый певец (певица) - : Любимое животное - : Любимая книга - : Самореклама Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность. Сказки Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы: Сказка о моем портфеле. Необычная история об обычном дневнике. Сказочные каникулы. Необычные приключения обычного школьника. Сказочная история о том, как ... 29 Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.) Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера. Что у меня на сердце Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления. Градусник Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например: Русский язык - 39 Математика - 36,6 Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью. Краски 30 Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся раскрасить кружки в тот или иной цвет. Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету. Фотография Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу. Настроение Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги. Например: Математика (улыбающаяся рожица) Физкультура (грустная рожица) Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Школа будущего Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: 31 (+) нужно брать, (-) не нужно брать. Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации. Волшебник Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:в кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета. Ранжирование учебных дисциплин Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся. Лесная школа Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы: Как выглядит лесная школа? Какие предметы есть в расписании лесной школы? Кто учит зверят в лесной школе? Какой он - учитель лесной школы? Какие отметки ставят в лесной школе? Как учатся зверята в лесной школе? Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу 32 негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни. Сочинение Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору): Что я знаю о русском языке? Что я знаю о математике? Мой самый любимый предмет. Моё самое любимое занятие. Мой самый грустный день в школе. Мой самый счастливый день в школе. Мой выходной день. Что я думаю о моей учёбе в школе. Как я хочу закончить учебный год. Мои школьные трудности. Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д. Литература: 1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб.пособие.: Академия, 2001. 2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 33 3. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М.: ВЛАДОС, 2000. Практическое занятие №6 Определение структуры и содержания основных разделов типового Положения об образовательном учреждении 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Практическая работа Задание 1.Познакомьтесь с типовым Положением об образовательном учреждении (приложение №2) 2. Осуществите анализ типового Положения об образовательном учреждении, определите его структуру и содержание основных разделов 3.Ответьте на вопросы: - Для каких видов ОУ настоящее Положение является типовым? - Какую функцию оно выполняет? - Каковы основные цели ОУ? - Кто может быть учредителем государственных ОУ? - Как может осуществляться ликвидация ОУ? - От чего зависит количество классов в ОУ? - На какие уровни подразделяется ОУ в зависимости от реализуемых общеобразовательных программ? - Как разрабатывается годовой календарный учебный график, какова его продолжительность? - Как осуществляется порядок приема в ОУ? - Как определяется объем учебной нагрузки педагогическим работникам? - Как осуществляется управление ОУ? 4. Сделайте соответствующие записи. 34 Практическое занятие №7 Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Актуализация знаний - Как связаны между собой процессы познания и обучения? - Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний? Дополнительный материал Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», 35 но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала. Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества. Данная развернутая схема усвоения от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях, на практике представляет общую стратегию усвоения. Она может быть сопоставлена с одной из наиболее разработанных в психологодидактическом плане конкретных схем поэтапного управления формированием умственных действий, по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной. Как отмечает Н.Ф. Талызина, рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. На первом, ознакомительном этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия. Им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. На втором этапе — материального (или материализованного) действия учащиеся уже выполняют его, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему — вести объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. В этих условиях, как показали исследования, все учащиеся овладевают заданным действием. После того как все содержание действия оказывается усвоенным, его необходимо переводить на третий этап — внешнеречевой, где все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или 36 письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. Четвертый этап — этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости. Окончательное становление действия происходит на пятом — умственном — этапе. Действие выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращается, автоматизируется. 3. Решение задачи (при решении см. приложение№1) На уроке русского языка в 6-м классе изучается тема «Назывные предложения». На классной доске висит репродукция картины художника Ковальского «В зимнюю ночь» Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картину и назвать предметы и явления, которые на ней изображены. Учительница обращается к классу с вопросами, а учащиеся отвечают. - Какое время года изображено на картине? - Зима. - Какое время суток? - Ночь. - Что видно на небе? - Редкие звездочки, - Кто стоит на бугре? - Волк. Волк смотрит в сторону деревни. - Очевидно он голоден. Можно сказать: голодный волк, - добавляет преподаватель. – Что виднеется вдали? - Деревушка, огоньки. Преподаватель обращаясь к ученикам, говорит, что они, рассматривая картину, свои мысли выражали одним словом или сочетаниями слов, т.е. предложениями. Преподаватель открывает доску. На ней текст из названных учащимися предложений: «Зима. Ночь. Редкие звездочки. Голодный волк. Спящая деревушка. Огоньки». Затем следует анализ этих предложений и определение их. 37 По заданию учителя учащиеся вспоминают отрывки из литературных предложений. На основании примеров школьники делают вывод об использовании писателями в своих произведениях назывных предложений. Далее преподаватель предлагает ученикам открыть учебники, прочесть материал к теме урока и сказать, какое указание имеется в учебнике, о котором не говорилось при объяснении. Учащиеся обращают внимание на наличие в назывных предложениях указательных частиц «вот» и «вон». Затем выясняется, какую роль играют в нашей речи назывные предложения. Учащиеся выполняют письменное и устное упражнения, а в конце урока дается задание на дом. 4. Проанализируйте задачу с точки зрения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке. 5. Подберите к данному фрагменту урока учебные задания на: - Узнавание нового материала - Воспроизведение - Применение в знакомой ситуации - Применение на творческом уровне Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004 2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000 3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002 4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999 Практическое занятие №8 Составление рекомендаций для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к 38 использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний - Назовите общие подходы к изучению мотивации учения - Факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников - Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте 3. Практическая работа а). Продолжите заполнение таблицы Этапы Составляю Цели Краткая характеристика организа щие применения приемов ции элементы приемов учебной повышения деятельн мотивации ости учебной деятельнос ти 1 2 3 4 Мотивац Вызывание, Привлечение Создание проблемных ионный возбуждени внимания к ситуаций в начале урока; е исходной учебному привлечение занимательного мотивации материалу материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых 39 моментов Операци онно– познават ельный Рефлекс ивнооценочн ый Формулиро вка и принятие учебной задачи Самоконтр оль и самооценка возможнос ти предстояще й деятельнос ти Подкрепле ние. Усиление возникшей мотивации . б). На основе заполненной таблицы и теоретических знаний по теме «Мотивы учения на разных возрастных этапах» составьте рекомендации для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся. 4.Самодиагностика (ученик выбирает ответы и ранжирует их по важности и значимости для себя, проставляя рядом с утверждением цифры от 1 до 8) Изучение мотивации учения А. Я стараюсь учиться лучше, чтобы… - Получить хорошую оценку 40 - Наш класс был лучшим - Принести больше пользы людям - Получить впоследствии больше денег - Меня уважали и хвалили товарищи - Меня хвалили родители - Мне покупали красивые вещи - Я больше знал и умел Б. Я не могу учиться лучше, так как… - У меня есть более интересные дела - Можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо - Мне мешают дома - В учебном заведении часто ругают - Просто мне не хочется учиться - Не могу заставить себя работать - Мне трудно, я не понимаю - Я не успеваю работать вместе со всеми В. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что… - Я хорошо знаю учебный материал - Товарищи будут довольны - Буду считаться хорошим учеником - Мама будет довольна - Учительница будет рада - Мне купят красивую вещь - Меня не будут наказывать - Я не буду тянуть класс назад Г. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не нравится… - Я плохо знаю учебный материал - Получил плохую оценку - Буду считаться плохим учеником - Товарищи будут смеяться - Мама будет расстроена - Учительница будет недовольна - Меня накажут дома - Мне не купят красивую вещь 6. Подведение итогов урока 41 Литература 1. Маркова А.К. Матис Т.А. Возрастные особенности мотивации учения и умения у школьников учиться М.: Просвещение.1990 2. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Мотивация учения// Психологический справочник М.: Просвещение 1994 Практическое занятие №9 Анализ нормативных документов образовательного учреждения Анализ учебников и учебных пособий школы с точки зрения реализации требований к ним 1.Организационный момент Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2.Актуализация знаний - Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования 3. Практическая работа Задание 1.Познакомьтесь с основными нормативными документами образовательного учреждения: Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа Вопросы: - Какие принципы и положения содержатся в Законе, на основании которых строится стратегия и тактика развития образования в нашей стране? - Какие условия должны быть созданы для реализации задач разностороннего развития детей? - Как трактуются в Законе стандарты образования, подходы к их созданию? - Как осуществляется управление и руководство образованием в РФ? 2. Изучите учебный план и осуществите его анализ по предложенной схеме, подтверждая свои мысли аргументами, знанием теории вопроса - Определение учебного плана 42 - Анализ компонентов учебного плана а). Характеристика учебных предметов б). Последовательность расположения учебных предметов в). Количество часов на изучение учебных предметов в каждом классе в неделю - Характеристика инвариантной и вариативной частей учебного плана - Соответствие базисному учебному плану, определение направленности данного учебного плана - Вывод. Назначение учебного плана 3. Изучите учебную программу (программы) по выбору и заполните таблицу Критерии для анализа Программа. Авторский коллектив Система обучения Цель Концептуальная основа Принципы построения программы Реализация принципов дидактики Учебно-методическое обеспечение Преемственность с основной школой 4. Проанализируйте учебник или учебное пособие (по выбору) Общая схема анализа учебника 1. Внешнее оформление учебника, качество форзацев 2. Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике. 3. Информационная функция соответствие содержания учебного материала современным требованиям; - новизна учебного и художественного материала; - качество теоретического материала, его познавательное значение. 43 4. Мотивационная функция: наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся; соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников; - наличие средств эмоционального воздействия; - увлекательность формы изложения материала; - наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся. 5. Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой: - наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой; - наличие образцов правильного выполнения заданий; - наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний и умений. 6. Развивающая функция учебника: изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся; наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий; наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся. 7. Функция управления деятельностью учителя: - последовательность и целесообразность учебного материала; - наличие внутрипредметных и межпредметных связей; - отражение специфики учебника в национальной школе; - научная обоснованность содержания и структуры учебника; - согласованность с реальными возможностями учебного процесса. Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004 2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000 3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002 4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999 44 Практическое занятие №10 Решение педагогических задач по теме « Закономерности и принципы целостного педагогического процесса» 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Актуализация знаний - Что понимается под «закономерностью» педагогического процесса? - Чем обусловлено возникновение принципов педагогического процесса? - Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования? 3. Решение задач (при решении задач см. приложение №1) Задача А. В 9-м классе идет урок химии на тему «Свойства азотной кислоты». Четверо учащихся отвечают у доски. Для внесения поправок и дополнений к ответам привлекаются все остальные ученики. Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для представителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, разбавленной и концентрированной серной кислоты. После опроса учительница перешла к объяснению новой темы. — Сегодня мы познакомимся со свойствами азотной кислоты,— сказала она и поставила перед учащимися ряд вопросов: Каков ее состав? К разряду каких кислот она относится? Что означает понятие «сильная кислота»? Какие же свойства характерны для азотной кислоты? Учащиеся задумываются над ответами. Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с металлами. Другие ученики добавляют: с основными окислами, с основаниями, с солями. — Что происходит при взаимодействии растворов кислот с 45 некоторыми металлами? — спрашивает далее учительница. — Образуются соли и выделяется водород,— отвечают учащиеся. — А как это доказать? — обращается учительница к классу. В ход урока включается эксперимент. Преподавательница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трех пробирках находится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, ii другую — серной и в третью — азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке, Раздается хлопок. — Это выделяется водород,— говорит ученик. То же происходит и в другой пробирке. Но вот в третьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не обнаруживается. Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже нзвестиых им кислот с металлами приводило к образованию водорода. Почему же этого не случилось с азотной кислотой? Вопрос пока остается открытым. Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко заключает: — Итак, мы убедились, что азотная кислота и похожа на другие кислоты и отличается от них. Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчеркивают и то отличие, которое они только что установили опытным путем: при действии азотной кислоты на металлы водород не выделяется. — Как же мы объясним этот факт? — спрашивает учительница. И тут же она ставит опыт по обесцвечиванию красителя азотной кислотой. — А какие уже известные вам вещества также обесцвечивают красители? — Это характерно для хлора,— вспоминают учащиеся. Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азотная кислота является сильным окислителем. 46 — Как же теперь объяснить результат опыта с цинком? — спрашивает далее учительница. Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и учащиеся видят, что в результате получается соль меди и выделяется бурый газ— двуокись азота. К доске вызывается ученик для записи уравнения реакции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция по приостанавливается, но результат ее уже иной. В растворе также образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в цилиндре под водой и затем демонстрируется классу. — Это окись азота,— говорят ученики.— На воздухе она превращается в двуокись. И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кислоты зависит от ее концентрации. Теперь осталось объяснить, что же происходило при реакции раствора азотной кислоты с цинком. Под руководством учителя ученики приходят к заключению, что цинк, как более активный по сравнению с медью металл, осуществил более глубокое восстановление азотной кислоты. Следовательно, степень восстановления азотной кислоты зависит также от активности металла. 1. Проследите реализацию всех принципов дидактики и укажите на их взаимодействие. 2. Какова роль наглядности в проведении данного урока? 3. В чем состоит образовательная и воспитательная ценность урока? Задача Б. Пятиклассники занимают места в кабинете биологии. Предстоит урок ботаники на тему «Подготовка семян к посеву». Па столе перед каждым учеником лежит ' закрытый пакетик. — От чего зависит урожай? — спрашивает учительница. — От удобрений,— отвечает один ученик. — От почвы,— дополняет другой. 47 Постепенно дети подводятся к выводу, что для получения высокого урожая важны и структура почвы, и удобрения, и многоемногое другое. К тому же требуется, чтобы высеянные семена отличались высоким качеством. Перед классом поставлена новая задача: определить, какое значение имеет очистка семян. — Если посеять неочищенные семена,— говорит ученик,— то рядом с культурными растениями вырастут сорные. Они будут отнимать у почвы воду и питательные вещества, заглушать культурные растения.- Правильно,— говорит учительница и предлагает выполнить практическую работу: раскрыть пакетики с зернами ячменя и очистить эти зерна от сора. Содержимое каждого пакетика раскладывается на три кучки: в одной — живой сор, т. е. семена сорных растений, в другой — мертвый сор (камешки, земля, солома и т. п.), в третьей — ячмень. Учительница тут же поясняет, что в сельском хозяйстве очистка посевного материала ведется, конечно, не вручную, а на специальных зерноочистительных машинах. 1. Проанализируйте ход объяснения нового материала и укажите, какие принципы обучения и как были реализованы учительницей. 2. Оцените использование учительницей раздаточного материала. 3. В чем проявилась на уроке связь теории с практикой? Задача В. На столах стоят микроскопы: пятиклассники изучают клеточное строение листа. Преподавательница говорит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мякоти. Как они прилегают друг к другу?» В другом 5-м классе учительница сама сообщила сведения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, притом рыхло: между ними имеются межклеточные пространства. После этого строение листа учащиеся рассматривали под микроскопом. 48 1. Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классе? Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004. 2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 3. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии.М.: 2000. 4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002. Практическое занятие №11 Решение педагогических задач по теме «Методы, приемы и средства обучения» 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Актуализация знаний Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии - Что такое метод обучения? - Какие составные части выделяются в структуре метода? - Какие общие функции выполняют все методы обучения? - Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения? 3. Решение задач (при решении задач см. приложение №1) Задача А. Урок химии на тему «Стекло и его производство» в 9-м классе. Учительница быстро опросила учеников и приступила к новой теме. На столах образцы стекла и тех материалов, из которых оно изготовляется. Рассматриваются образцы стекла, описываются их свойства. Преподаватель знакомит класс с составом стекла, характеризует области его применения. — Посмотрите материалы, которые лежат перед вами,— говорит учительница.— Из них производится стекло. То стекло, которое вы видите на своих столах. Как же получается оно? 49 Учительница знакомит с исходными материалами, разъясняет сущность реакций получения стекла. Предстоит демонстрация кинофильма. Учительница, обращаясь к классу, говорит: — Когда будете смотреть фильм, постарайтесь выяснить такие вопросы: Из чего состоит стекло и каковы его свойства? Какова технология изготовления стекла? После фильма девятиклассники безошибочно ответили на эти вопросы. 1. Какими методами пользовалась учительница при объяснении новой темы? 2. Какую роль в ходе урока сыграл кинофильм? 3. Как сочетается слово учителя с демонстрацией кинофильма? Задача Б. Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «окно — окна», «кленовый — клен»... Затем работают со словами, где безударные гласные нельзя поставить под ударение. — Составим «Словарь огородника»,— говорит учительница.— Три' минуты. — Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, морковь, горох, фасоль, бобы,— читает свой словарь Лена. Ребята поднимают руки: — Лена оговорилась: слово «бобы» можно проверить — «боб»! На парте у каждого ученика лежат карточки с гласными. Их рисовали сами ребята. Учительница показывает классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е». — Быстрее, быстрее,— торопит учительница и поднимает вверх все новые и новые слова. Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое задание. — А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: 50 «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо. Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик». — Если мы хорошо подумаем,— говорит учительница,— и расставим все слова по местам, то прочитаем стихотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки, не забывайте о безударных гласных. В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочинение-малютку, а затем выразительно читают стихотворение. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы. В заключение урока проводится небольшой выборочный диктант и разбор предложения. 1. Проанализируйте урок, определите методы и приемы обучения и дайте им оценку. 2. С какой целью учительница увеличивала темп работы учащихся? 3. Как решалась задача развития учащихся в ходе урока? Задача В. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на тему «Мое лето». Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его посвоему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изобразить на своих рисунках. В классе оживление. Дети стараются детально восстановить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслушивает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились. По окончании урока учитель тщательно проверяет работы, подробно отмечает достоинства и недостатки в решении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку. 51 1. Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы. 2. О чем могут свидетельствовать рисунки детей? 3. Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков? Задача Г. Студент-практикант, наблюдая за уроком учительницы, ловил каждое ее слово, каждый прием, каждое движение. А поучиться здесь было чему: урок проходил необыкновенно талантливо, темпераментно. На перемене практикант радостно сообщил своему товарищу: — Знаешь, все будет в порядке, я полностью записалее урок. На своем зачетном уроке практикант усиленно копировал учительницу. Он использовал ее примеры, шутки. Он старался передать даже интонацию ее голоса... и урок провалил. — Весь ход урока назубок выучил,— уныло говорил он. — И вот, на тебе, провалил. Как вы полагаете, почему не получился у практиканта хороший урок? Чем объяснить эту неудачу? Задача Д. Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вызвал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрозненные ответы товарищей, привел много примеров. Затем, обращаясь к классу, учитель говорит: — Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом. В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и присутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул возмущения. — Заметили вы предложения с деепричастными оборотами в песне? Вот ты, Лена, например. — Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца. Урок пришлось заканчивать учителю... без технических средств обучения. Чем объяснить эту неудачу на уроке? 52 Задача Е. На уроке географии в 5-м классе изучение темы «Наша равнина и ее строение» прошло несколько не обычно. Была поставлена цель — ознакомиться с фор мами рельефа окружающей местности и изучить строение равнины по обнажениям. Маршрут был избран такой: вначале вышли на местность почти ровную, затем шли по направлению ее понижения, встречая иногда небольшие возвышения. Учительница объяснила, что такая местность называется равниной. Далее учительница повела учащихся на обрывистый берег реки, где ясно были видны пласты породы, и предложила рассмотреть их, после чего обратилась к детям с вопросами: Ясно ли видны пласты? Из каких пород они состоят? Как располагаются? Какова толщина пластов? Учащиеся зарисовали обрыв, начертили схему расположения пластов и цифрами указали их толщину. Затем собрали образцы пород, из которых сложено обнажение. В качестве домашнего задания учащимся было предложено написать отчет о том, что они видели во время урока-экскурсии. 1. Что обеспечило непосредственное восприятие новой темы? Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам и приемам работы учителя. 2. Какова роль и значение данного урока в углублении знаний учащихся и осуществлении связи теории с практикой? Задача Ж. На уроке ботаники изучается строение цветка. Ассистенты раздают живые цветки, после чего учитель приступает к объяснению новой темы. Он поднимает вверх один цветок и говорит: — Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс. — Дальше следует венчик. Он состоит из розовых лепестков. Вы видите их? — Видим! Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим», «понимаем». 53 Так прошло объяснение нового материала. Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному. Сначала он провел предварительную беседу о строении цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычинки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения формулы цветка. После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил: а) найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, зарисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка; б) ознакомиться со строением околоцветника, установить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу. 1. Как был использован раздаточный материал каждым учителем? Определите роль и значение раздаточного материала. Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004. 2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 3. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии.М.: 2000. 4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002. Практическое занятие №12 Планирование воспитательной работы в учебной деятельности учителем начальных классов. Разработка внеклассного воспитательного мероприятия 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 5) Актуализация знаний 54 - Как планируется воспитательная деятельность учителя – классного руководителя? - Какие направления воспитательной работы можно выделить в работе учителя начальных классов? Дополнительный материал Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы. 1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними. 2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого 55 педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение. План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности. Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру: 1. Название. 2. Цель, задачи. 3. Материалы и оборудование. 4. Форма проведения. 5. Место проведения. 6. План проведения. В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме. Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебновоспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты. Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень 56 конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства. К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д. Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении. Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия на вычислительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения. Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: «Викторина по ПДД», «Турнир юных инспекторов дорожного движения», «Экскурсия в автошколу», «Игра по ПДД». Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.). План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, 57 последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащихся среднего и старшего возраста. Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и ответственности. Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о проведении мероприятия, а за день до его проведения – плакаты с напоминаниями: «А ты придешь на КВН?», «КВН в …часов», «Все на КВН». В условиях рыночной экономики важно найти спонсоров и приготовить призы победителям. 6) Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе. Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе слушателей, установить с ними контакт. В несложившихся коллективах, независимо от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные занятия. В процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией. 58 При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным. Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики, месячника физматнаук). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев. В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия. 1. Организационный момент (0,5-3 мин). Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции. Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость. Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д. 7) Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть. Типичная ошибка – игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, 59 отводя учащимся роль пассивных слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся. Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины, конкурсы, КВН). В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила. 3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия). Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия. Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство. Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, 60 следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества. Методы формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии. 8) Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени). Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде. Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам типа: «Понравилось?», «Что узнали нового?» Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий. 9) Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление 61 удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы. Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы. Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции – организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства. Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем. Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями: 1) наличие цели; 2) актуальность и современность темы; 3) его направленность; 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся; 62 5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения. Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы. Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе. 3. Разработка проекта внеклассного воспитательного мероприятия 4. Защита проектов Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2007, -528с. 2. Педагогика профессионального образования :учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с. 3. Подласный, И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005. -574 с. 4. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. -2001. -№ 6. 5. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с. 6.Добрая дорога детства [Электронный ресурс]: интернет портал// http://www.dddgazeta.ru/ Практическое занятие №13 Решение педагогических задач по применению методов воспитания 63 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Актуализация знаний - Что такое метод воспитания? - Какие составные части выделяются в структуре метода? - Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания? - Что означает оптимальный выбор методов воспитания? 3.Решение задач (при решении задач см. приложение №1) Задача А. В редакцию «Учительской газеты» обратилась с письмом молодая учительница: «Я работаю в школе первый год. Преподаю русский язык и литературу в 5—7-х классах и руковожу 5-м классом. Как воспитатель встречаюсь с трудностями на каждом шагу. Педагогика казалась таким простым предметом в институте, а в школе это — сложнейшая вещь. Весь год меня возмущала в некоторых моих учениках одна отрицательная черта — лживость, желание обмануть учителя. Я пыталась приучить детей говорить правду. Проводила классные собрания на тему о честности и правдивости, читала с ними книги. Делала доклад об этом на общем родительском собрании, беседовала отдельно с родителями, бывала у них дома. Я убедилась, что родители тоже добиваются от детей правдивости. Но мои ученики по-прежнему прибегали ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала. Прошу вас, помогите мне разобраться в этом, посоветуйте, какими методами нужно воспитывать честность и правдивость у школьников». Дайте практические советы и указания учительнице по волнующему ее вопросу. Задача Б. Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить о любви и дружбе. По этому поводу некоторые учителя заявляют: 64 — Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой. — Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не терпят назидательных сентенций. Эти учителя аргументируют невмешательство в интимные переживания своих воспитанников тем, что проявление интереса к любовным чувствам учеников встречает протест с их стороны и заканчивается провалом. 1. Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу. 2. Какую работу и каким путем должен вести учитель с учащимися по этим вопросам? 3. Чем можно объяснить повышенный интерес старшеклассников к вопросам интимных переживаний? Задача В. Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему замечаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже. Учителя, работающие в этом классе, решили: не обращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не замечали Толю в классе. 1. Дайте оценку педагогической линии учителей. 2. Какие могли быть последствия в результате такого воздействия? Задача Г. Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала всевозможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил: — Не люблю я географию, скучно на ней,— и продолжал заниматься посторонним делом. 65 Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла к нему на дом. Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя «перепортил» немало досок: все время мастерит что-то. После этого учительница провела в классе , беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу. А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать и т. д. По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и т. д. Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил: — Оказывается, география не такая уж скучная!.. 1. Какой принцип воспитания был положен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей? 2. Приведите аналогичные примеры из личных наблюдений или же из литературы. Задача Д. Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спрашивай — отвечаем». Школьников волнует очень много вопросов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. 66 Наиболее распространенные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или неприлично ходить под руку с юношей, который тебе нравится?»; «Почему о любви должен сказать первым юноша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты человеческой души?» и др. 1. Дайте оценку такой организации воспитательной работы со старшеклассниками. 2. О чем говорят вопросы учащихся? 3. Подготовьте убедительный ответ на один из них. Задача Е. В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенно невозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учительницу, то на Шуру. Как бы вы поступили в данной ситуации? Задача Ж. Учительница начальных классов четвертый год воспитывает своих учащихся. Войдя в класс, она говорит: — На перемене, сказали мне, не все было у нас в порядке. Кто нарушил правила поведения? — Я нарушил,— встает провинившийся и чистосердечно рассказывает о своих проделках. Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого, она отвечает: — Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом контрольной работы учительница всегда напоминает: — Как мы будем поступать сейчас во время работы? — Работать самостоятельно. — Честно. 67 — Показывать то, что знаем. 1. Какие приемы использует учительница в нравственном воспитании детей? 2. Почему учительница так реагирует на жалобы детей? 3. Какую цель преследует учительница, напоминая учащимся, как следует поступать во время работы? Литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004. 2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 3. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии.М.: 2000. 4. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера,2003 Практическое занятие №14 Диагностика воспитанности учащихся 1. Организационный момент Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности 2. Актуализация знаний - Как определяется воспитанность? - Каковы критерии воспитанности? - В чем смысл диагностики воспитанности? Дополнительный материал Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания. Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств. 68 Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств. Существуют различные точки зрения на определение показателей и критериев воспитанности личности. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». К «жестким» относят важные статистические показатели: число совершенных правонарушений и тенденция их изменения; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи; число детей, брошенных родителями и др. Такие критерии используются в педагогике сравнительно мало. Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. Но они не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества, кроме того, они не обеспечивают комплексный подход к диагностированию воспитанности, а рассматривают лишь отдельные качества. Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие: 1) показателем воспитанности является направленность (первый подход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности); 2) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе. 3) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников. Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы 69 применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с учениками. Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения. Например: ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ Показатели Признаки проявления воспитанности воспитанности ярко проявляют слабо не проявляют сяпроявляют проявляют ся-5 баллов 4 балла ся- 3 балла ся-2 балла Культура знание норм нравственности, этики поведения взаимоотношений и общения; (общения) осознание необходимости единства внутренней потребности следовать нравственным нормам и привычкам, выполнять их в повседневной жизни мотивы поведения, определяющие действия и поступки школьников уровень выработанных привычек культуры поведения доброжелательность, вежливость, деликатность; умение оценить свое поведение, принести извинения за бестактность, некорректное отношение с собеседником умение сдерживать себя, не показывая плохое настроение, неуважительное отношение к личности по каким-либо причинам умение выслушать, способность уважать мнение 70 Долг и ответственност ь Организованно сть Трудолюбие Интерес к знаниям собеседника умение добросовестно и качественно исполнять решения коллективных органов. Правила внутреннего распорядка школы, учителей, родителей. способность выполнять трудные, но посильные задания, как и любые другие своевременно. умение сочетать исполнительность с самостоятельностью и инициативой умение немедленно включаться в работу способность рационально использовать рабочее время наличие необходимых учебных принадлежностей для данного урока пунктуальность, собранность, умение владеть своим вниманием умение планировать свой день, основные дела на неделю, месяц способность выделить главное в своей деятельности и жизни, ставить цели и достигать их стремление ежедневно реализовывать не только свои цели, но и сочетать их с выполнением целей коллектива осознание обязанностей, отраженных в Уставе школы умение сознательно выполнять правила и требования добросовестное отношение к выполнению общественно-полезного труда, всякого рода поручений и просьб помощь окружающим по личной инициативе осознанная потребность в знаниях добросовестное отношение к учебным обязанностям 71 повышение культуры умственного труда в процессе самообразования помощь школьникам по личной инициативе Общественная оперативное включение по принятию решений в активность вопросах организации школьной жизни, формирования коллектива проявление на выдумки, изобретательности и творческой активности в разноплановых делах школьного и классного коллективов активное участие в общественной жизни класса и школы, а также за пределами школьной жизни Честность верен своему слову правдив со всеми добровольно признается в своих поступках Скромность прост и скромен одобряет эти качества у других Отзывчивость добрый, заботливый охотно помогает другим побуждает на добрые дела товарищей Обработка результатов: признаки проявления воспитанности оцениваются по пятибалльной системе. Оценки заносятся в таблицу. Далее считается средний арифметический балл (сумма баллов разделить на 9). Если среднеарифметический балл от 4,5 до 5 – высокий уровень воспитанности от 3,9 до 4,4 – достаточный уровень воспитанности от 2,9 до 3,8 - средний уровень воспитанности от 2,8 и ниже –низкий уровень воспитанности По шкале уровень воспитанности оценивается в процентном соотношении, что позволяет видеть динамику развития учащихся 3. Задание Во время педагогической практики оцените уровень воспитанности двух учеников. 72 Литература 1. Наваренко А.Н. Особенности диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная школа – детский сад» // Первое сентября, www.1september.ru 2. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001. 3. Чекина Л. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности, www.relga.ru, 2005. 4. Шилова М.И.Киреева Т.В. Мониторинг воспитанности учащихся с использованием информационных технологий.//Директор школы.2002.-№9.-С.20-24. 5. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество России, 2001. 73 Раздел 2. Лабораторные работы Лабораторная работа №1 Наблюдение и анализ урока по теме « Сущность, структура и функции процесса обучения» 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) а). Приведите примеры, иллюстрирующие каждый отличительный признак обучения б). Подберите примеры, иллюстрирующие звенья взаимодействия учителя и учащихся на уроке в). Приведите примеры реализации функций обучения на уроке 2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа делится на 3 подгруппы 1 подгруппа- прослеживает проявление сущностных характеристик обучения 2 подгруппа – прослеживает то, какие звенья взаимодействия учителя и учащихся проявились на уроке 3 подгруппа – прослеживает реализацию функций обучения Каждая подгруппа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. После урока подгруппы собираются для совместного обсуждения по своей теме, формируют общее мнение, затем выступают для всего класса, представляя результаты совместной работы. Алгоритм наблюдения Для 1 подгруппы 1. Какие факты говорят о том, что обучение это совместная деятельность учителя и учащихся? 2. В чем проявилось руководство учителя на уроке? 3. Являлись ли ученики субъектами обучения? Докажите 4. Был ли процесс обучения целостным? Докажите Для 2 подгруппы 1. В чем выразилось преподавание на уроке? 2. Как был организован процесс учения? 74 3. Какие звенья взаимодействия учителя и учащихся вы смогли проследить? Для 3 подгруппы 1. Какие знания и умения формировались на уроке? Какие способы для этого использовал учитель? 2. Какие психические функции развивались на данном уроке? Как организация урока способствовала этому развитию? 3. Какие качества личности и через что воспитывал учитель на уроке? 4. Насколько эффективно были реализованы функции обучения? 3. Наблюдение студентами урока 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 1). Проходил ли процесс обучения на уроке? 2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения взаимодействия учителя и учащихся и реализации функций обучения? 3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, технологии.- М.: Академия, 1999 системы, Лабораторная работа №2 Наблюдение и анализ урока с точки зрения активизации познавательной деятельности учащихся на уроке 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) Найдите ответы на следующие вопросы: а). Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников? 75 б). Приведите примеры, иллюстрирующие пути формирования познавательных интересов школьников в). Подберите примеры, иллюстрирующие звенья взаимодействия учителя и учащихся на уроке с точки зрения поддержания положительного отношения к учебному труду 2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. Алгоритм наблюдения 1. Какова тема, цель наблюдаемого урока? 2. Какие факты говорят о том, что обучение это совместная деятельность учителя и учащихся, взаимосвязанный процесс преподавания и учения? 3. На каком этапе познания проходило усвоение материала на уроке? (чувственное познание, абстрактное, обобщенное познание об окружающем мире) 4. Как учитель руководил учебно - познавательной деятельностью учащихся? а). Как учитель организовал восприятие, наблюдение? б). Как учащиеся осмысливали учебный материал? в). Какие приемы использовал учитель при обобщении знаний? г). Как на уроке осуществлялось закрепление знаний, применение их на практике? 3. Наблюдение студентами урока 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 1). Проходил ли процесс обучения на уроке? 2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения руководства познавательной деятельностью учащихся? 3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 76 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические технологии.- М.: Академия, 1999 теории, системы, Лабораторная работа №3 Наблюдение и анализ реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) Найдите ответы на следующие вопросы: а). Приведите примеры, иллюстрирующие закономерности обучения б). Подберите примеры, иллюстрирующие принципы обучения 2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. Алгоритм наблюдения 1. Какова тема, цель наблюдаемого урока? 2. В чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой? 3. Как реализовывался принцип доступности обучения? 4. С какой целью использовался каждый вид наглядности? 5. Как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний и умений? 6. Как достигались сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство обучением школьников? 7. Какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий)? 8. Как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения? 9. Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению? 3. Наблюдение студентами урока 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 77 1). Проходила ли реализация принципов обучения на уроке? 2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения реализации принципов обучения? 3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, технологии.- М.: Академия, 1999 системы, Лабораторная работа №4 Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) Найдите ответы на следующие вопросы: а). Какие общие функции выполняют все методы обучения? б). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения? 2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. Алгоритм наблюдения 1. Какова тема, цель наблюдаемого урока? 2. В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока? 3. Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали? 4. Какие методы способствовали активизации учения школьников? 5. Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся? 6. Какова эффективность использованных методов и приемов обучения? 3. Наблюдение студентами урока 78 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 1). Проходила ли реализация принципов обучения на уроке? 2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения методов и приемов обучения? 3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, технологии.- М.: Академия, 1999 системы, Лабораторная работа №5 Наблюдение и определение структуры урока и особенностей организации учебной деятельности учащихся на уроке 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) Найдите ответы на следующие вопросы: а). Чем обусловлено деление уроков на типы? б). По каким критериям осуществляется классификация уроков? в). Каковы общие требования к современному уроку? 2 . Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа делится на 2 подгруппы 1 подгруппа - определяет тип и структуру урока 2 подгруппа – прослеживает организацию учебной работы на уроке Каждая подгруппа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. После урока подгруппы собираются для совместного обсуждения по своей теме, формируют общее мнение, затем выступают для всего класса, представляя результаты совместной работы. Алгоритм наблюдения 79 Для 1 подгруппы 1. Какой тип урока избран, его целесообразность? 2. Место урока в системе уроков по данному разделу 3. Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками? 4. Каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь? 5. Как обеспечивалась целостность и завершенность урока? Для 2 подгруппы 1. Как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе? 2. Как сочетались разные формы проведения урока: индивидуальная, групповая, классная? 3. Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся? 4. Как организовался контроль за деятельностью учащихся? 5. Как оценивались знания и умения учащихся? 6. Как учитель осуществлял развитие учащихся( развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы)? 7. Какие приемы использовал учитель для организации учащихся? 8. Как учитель подводил итоги этапов и всего урока? 3. Наблюдение студентами урока 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 1). Проходил ли процесс обучения на уроке? 2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения организации учебной работы учащихся на уроке? 3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, технологии.- М.: Академия, 1999 80 системы, Лабораторная работа №6 Наблюдение урока с целью изучения процесса оценивания достигнутого образовательного результата 1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание) Найдите ответы на следующие вопросы: а). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения? б). В чем сущность дидактических требований к уроку? в). На каких принципах основывается диагностирование, контроль и проверка знаний? 2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. Алгоритм наблюдения 1. Какова тема, цель наблюдаемого урока? 2. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия учебного материала? 3. Какое сочетание форм обучения выбрано для раскрытия нового материала? 4. Необходим ли был на уроке дифференцированный подход к учащимся? Почему? 5. Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности? 6. Как организован был контроль усвоения знаний и умений? 7. В каких формах и какими методами он осуществлялся? 8. На сколько обоснованной была оценка знаний учащихся? 9. Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению? 3. Наблюдение студентами урока 4. Отчет групп о проделанных наблюдениях 5. Подведение итогов занятия Студентам предлагается ответить на вопросы 1). Насколько эффективно был организован урок с точки зрения оценивания достигнутого образовательного результата? 81 2). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности? Литература Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004 Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999 82 Литература 1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006. 2. Беседина И.Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях.- Саратов, 2004-372с. 3. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006. 4. Добрая дорога детства [Электронный ресурс]: интернет портал// http://www.dddgazeta.ru/ 5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие.: Академия, 2001. 6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону,2006.-283с. 7. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004 8. Константинов Н.А., Е.Н.Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф.История педагогики. - М.: Просвещение,1982.-447с. 9. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 10. Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с. 11. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996 12. Маркова А.К. Матис Т.А. Возрастные особенности мотивации учения и умения у школьников учиться М.: Просвещение.1990 13. Наваренко А.Н. Особенности диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная школа – детский сад» // Первое сентября, www.1september.ru 14. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М., 2008. 15. Педагогика профессионального образования :учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.368 с 16. Подласный, И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005. -574 с. 83 17. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001.. 18. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.- М.: Новая школа,1994.- 96с. 19. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. -2001. -№ 6. 20. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с. 21. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002 22. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии.М.: 2000. 23. Фетискин Н.Г., Козлов В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М.,2002 24. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Мотивация учения// Психологический справочник М.: Просвещение 1994 25. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002. 26. Чекина Л. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности, www.relga.ru, 2005. 27. Шилова М.И.Киреева Т.В. Мониторинг воспитанности учащихся с использованием информационных технологий.//Директор школы.-2002.-№9.-С.20-24. 28. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество России, 2001. 29. Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003-306с. 84 Приложение №1 Технологии решения педагогических задач Под технологией понимают процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какойлибо производственной или социальной проблемы Процесс решения задач пронизывает всю деятельность, можно обнаружить процесс принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по-разному. Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения – разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач соответственно плану решения. Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности. Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий. А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие решений базируется на операции выбора, реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или совокупности целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть различными, приводящими к разным результатам, а реализовать можно только одно действие, причем вернуться к ситуации, имевшей место в этот момент, уже (как правило) нельзя. 85 Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например, Т.Томашевский выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии: 1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют. 2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие. 3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух. 4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации. Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения процессов формирования гипотез и их контроля): 1. импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля), 2. решения с риском (контроль – частичный), 3. уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы), 4. осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез), 5. инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез). Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону): 1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор. 86 2. Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом. 3. Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса. Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется, развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования установок, отношений, мотивов, целей и т.д. Процедура решения задач в научной литературе описывается поразному, представим некоторые технологии ряда исследователей. В.А.Сластенин 1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2. конструирование способа пед. взаимодействия; 3. осуществление плана решения задачи на практике; 4. анализ результатов решения задачи. Л.Ф.Спирин 1. Анализ возникающей ситуации; 2. осознание и формулирование педагогической задачи как задачи системы; 3. разработка программы решения задачи системой; 4. осуществление непосредственного управления пед. системой в процессе решения задачи; 5. анализ результатов решения педагогической задачи и определение степени достижения поставленных целей. Г. Альтшуллер (ТРИЗ-технология) 1. Точно понять задачу; 87 2. сформулировать противоречие и идеальный конечный результат; 3. составить модель задачи; 4. поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи; 5. применить приемы разрешения противоречий; 6. сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений); 7. выбрать самое сильное решение; 8. проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача. Р. Джойнер 1. Определение желаемого результата; 2. анализ текущей ситуации; 3. анализ причин, приведших к текущей ситуации; 4. анализ всех возможных путей достижения желаемого результата; 5. выбор пути, который приведет к результату наиболее эффективно и повлечет за собой дальнейшее развитие человека; 6.реализация решения, текущий анализ, корректировка; 7. выработка планов дальнейшего развития М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури 1. Диагноз проблемы; 2. формулировка ограничений и критериев для принятия решения; 3. выявление альтернатив; 4.оценка альтернатив; 5. окончательный выбор решения Б.З. Мильнер 1. Выделение и определение проблемы; 2. поиск информации и альтернатив решения; 3. выбор среди альтернатив; 4.принятия решения А.Г. Поршнев 1. Появление (постановка) проблемы; 2.выявление факторов и условий её решения; 3. разработка (выбор) решения; 4. оценка, принятие и организация выполнения решения 88 Представленные классификации этапов принятия решения во многом сходны и скорее отражают степень детализации тех или иных действий, при этом одни учёные включают в состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие действия, связанные с его реализацией. Процесс решения задачи, таким образом, должен быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность человека, при этом связь между мотивом, целью и способом действия далеко не всегда является однозначно Что делать после решения задачи? Л. Ф. Спирин предлагает следующий алгоритм анализа решения педагогических задач: - анализ постановки задачи; - анализ программирования педагогических действий; - анализ педагогических действий; - диагностика профессионального развития педагога Интересный взгляд на оценку решения творческой задачи предложен Г. Альтшуллером: 1. Проведите анализ хода решения. Ответьте на следующие вопросы: - Почему я так долго не мог ее решить? Что помогло ее решить? На основании какого закона я решил эту задачу? - Почему я так долго не мог найти хорошего решения? - Что мне помогло догадаться? 2 . Проведите анализ причин появления решенной Вами проблемы. - Почему появилась эта задача, что (или кто) явилось причиной? - Что я не предусмотрел, в чем я ошибся? Какой закон или мудрое правило я нарушил? - Чему меня научила эта задача? - Что осталось не решенным? Кто остался недовольным? - Каковы дальние последствия принятого решения? Как правило, причина появления задачи - это совершенная ранее ошибка. 3. Определите возможность появления подобных задач в будущем. Смените неизвестность на полную известность. - Действует ли еще причина появления задачи? - На какой срок удалось решить конфликт? - Кто остался недовольным? 89 4. Что надо сделать, чтобы подобных ситуаций не возникало? Продумайте и примите превентивные меры, исключающие появление подобных проблем в ближайшем и отдаленном будущем. 5. Сделайте запись в Личной Картотеке Сильных Решений (если таковую Вы ведете) о приобретенном опыте (положительном и отрицательном), чтобы в будущем подобные задачи уже решать просто "по аналогу". После того, как получено окончательное решение (идея) и сделан анализ задачи, то, если решенная задача не учебная (то есть не требующая внедрения), надо позаботиться о внедрении решения. Сначала надо подготовиться, потом внедрить (реализовать идею) и проанализировать фактические результаты (обратная связь). На основе анализа фактических результатов от реализации решения проведите вторичный, окончательный анализ правильности Вашего решения. Ибо только практика самый надежный критерий истины. Если этот алгоритм показался Вам громоздким, для малозначимых задач ограничьтесь первыми четырьмя шагами. 90 Приложение №2 Типовое положение об общеобразовательном учреждении I. Общие положения 1. Настоящее положение является типовым для следующих видов общеобразовательных учреждений: начальных, основных, средних общеобразовательных школ, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, лицеев и гимназий. На основе настоящего Типового положения разрабатываются типовые положения о соответствующих видах государственных, муниципальных общеобразовательных учреждений. На основе настоящего Типового положения и типового положения о соответствующем виде государственного, муниципального образовательного учреждения общеобразовательное учреждение разрабатывает свой устав. Для негосударственных общеобразовательных учреждений Типовое положение выполняет функцию примерного. 2. Государственное, муниципальное общеобразовательное учреждение (в дальнейшем - общеобразовательное учреждение) реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Общеобразовательное учреждение является основным звеном системы непрерывного образования и предоставляет всем гражданам Российской Федерации возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах государственных стандартов. 3. Деятельность общеобразовательного учреждения строится на принципах демократии и гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования. 4. В своей деятельности общеобразовательное учреждение руководствуется законодательством Российской Федерации, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, настоящим Типовым положением. 91 5. Основные цели общеобразовательного учреждения формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 6. Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования. 7. В общеобразовательном учреждении создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются. 8. Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество общего образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья обучающихся. 9. В целях обеспечения доступности и вариативности общего образования, создания образовательной инфраструктуры, обеспечивающей благоприятные условия для обучения, воспитания и развития граждан в соответствии с их склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья, могут создаваться различные виды общеобразовательных учреждений, деятельность которых регулируется соответствующими типовыми положениями. Общеобразовательные учреждения различных видов создаются в зависимости от конкретных задач, требований к содержанию 92 образования, особенностей образовательного процесса, режима деятельности и условий бюджетного финансирования. 10. С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы осваиваются в следующих формах: в очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования в общеобразовательном учреждении. Условия и порядок освоения общеобразовательных программ в форме семейного образования, самообразования, экстерната или в сочетании различных форм устанавливаются учредителем и (или) уставом общеобразовательного учреждения и осуществляются на условиях договора между общеобразовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся. 11. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует государственный образовательный стандарт. II. Организация деятельности общеобразовательного учреждения 12. Общеобразовательное учреждение создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации. 13. Статус учредителя (учредителей) определяет организационно-правовую форму образовательного учреждения. Учредителями государственного общеобразовательного учреждения могут быть федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, в том числе государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, субъектов Российской Федерации. Учредителями муниципального общеобразовательного учреждения являются органы местного самоуправления. Допускается совместное учредительство общеобразовательных учреждений, основанное на объединении имущества, находящегося в федеральной, субъектов Российской Федерации, муниципальной и 93 частной собственности, а также собственности общественных объединений (организаций), иностранных государств, юридических и физических лиц. Учредительными документами общеобразовательного учреждения являются решение о его создании или договор учредителей, а также устав учреждения. 14. Передача государственных общеобразовательных учреждений в ведение органов местного самоуправления допускается только с согласия последних. 15. Отношения между учредителем (учредителями) и общеобразовательным учреждением определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации. 16. Права юридического лица у общеобразовательного учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его регистрации. Общеобразовательное учреждение как юридическое лицо имеет устав, расчетный и другие счета в банковских учреждениях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием. 17. Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у общеобразовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения). 18. Общеобразовательное учреждение проходит государственную аккредитацию и аттестацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании" 19. Общеобразовательное учреждение может быть реорганизовано, перепрофилировано, ликвидировано по решению учредителя, если это не влечет нарушения обязательств общеобразовательного учреждения или если учредитель принимает на себя эти обязательства. 20. Ликвидация общеобразовательного учреждения может осуществляться: 94 - по решению его учредителя (учредителей) либо органа юридического лица, уполномоченного на то учредительными документами; - по решению суда в случае осуществления деятельности без надлежащей лицензии, либо деятельности, запрещенной законом, либо деятельности, не соответствующей его уставным целям. 21. Ликвидация сельского общеобразовательного учреждения допускается только с согласия схода жителей населенных пунктов, обслуживаемых данным учреждением. 22. Общеобразовательное учреждение может иметь филиалы, другие структурные подразделения, которые проходят регистрацию по фактическому адресу, лицензирование, государственную аккредитацию и аттестацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании". Создаваемые общеобразовательным учреждением филиалы, отделения, структурные подразделения в соответствии с законодательством Российской Федерации могут по его доверенности осуществлять полностью или частично правомочия юридического лица, в том числе иметь самостоятельный баланс и собственные счета в банковских и других кредитных организациях. 23. Общеобразовательное учреждение в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организация (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности указанных образовательных объединений регулируется законом. 24. Медицинское обслуживание обеспечивается штатным или специально закрепленным органами здравоохранения за общеобразовательным учреждением медицинским персоналом, который наряду с администрацией и педагогическим персоналом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания обучающихся. 95 Организация питания в общеобразовательном учреждении возлагается органами местного самоуправления на общеобразовательное учреждение и организации общественного питания. В общеобразовательном учреждении должно быть предусмотрено помещение для питания обучающихся. 25. Количество классов в общеобразовательном учреждении зависит от числа поданных заявлений граждан и условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм. Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, что определяется уставом общеобразовательного учреждения. 26. При проведении занятий по иностранному языку в IV - XI классах и трудовому обучению в V - XI классах, физической культуре в X - XI коассах, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях при наполняемости 25 человек, в сельских - не менее 20 челове, группы классов с меньшей наполняемостью, а также I - III классов при изучении иностранного языка. 27. Количество и наполняемость классов общеобразовательного учреждения (включая малокомплектное), расположенного в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения. 28. Общеобразовательное учреждение вправе открывать по желанию и запросом родителей (законных представителей) группы продленного дня. С учетом интересов родителей (законных представителей) по согласованию с учредителем в общеобразовательном учреждении могут открываться классы компенсирующего обучения, а также специальные (коррекционные) классы для обучающихся с отклонениями в развитии. 96 Перевод (направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы и классы компенсирующего обучения осуществляются органами управления образованием только с согласия их родителей (законных представителей) по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. III. Образовательный процесс 29. Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования: 1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 3-4 года) 2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) 3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2-3 года) Для некоторых категорий обучающихся нормативные сроки освоения общеобразовательных программ основного общего образования могут быть изменены на основе специальных государственных образовательных стандартов. 30. Общеобразовательные учреждения в зависимости от реализуемых общеобразовательных программ подразделяются на общеобразовательные учреждения начального общего образования, основного общего образования, среднего(полного) общего образования. 31. Общеобразовательное учреждение начального общего образования (I ступень) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. 32. Общеобразовательное учреждение основного общего образования (II ступень) обеспечивает освоение обучающимися 97 общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. 33. Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация по его завершении являются обязательными. Требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им пятнадцатилетнего возраста, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее. Получение основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме ограничивается восемнадцатилетним возрастом обучающегося. Для категорий обучающихся, указанных в пунктах 10 - 12 ст. 50 Закона Российской Федерации "Об образовании", предельный возраст получения основного общего образования может быть увеличен. 34. Среднее (полное) общее образование (III ступень) является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. При наличии соответствующих условий и исходя из запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей), в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям. 98 Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования. 35. Вариативность программ общего образования обеспечивается наличием и соотношением в структуре их содержания следующих компонентов: а) базового федерального; б) национально-регионального; в) самостоятельно определяемого общеобразовательным учреждением, исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей). 36. Содержание общего образования в конкретном учреждении определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов. 37. Язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание в общеобразовательном учреждении, определяется учредителем и (или) уставом учреждения. Общеобразовательное учреждение реализует предоставленное государством право граждан на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения созданием условий для функционирования необходимого числа классов и групп. Во всех имеющих государственную аккредитацию общеобразовательных учреждений изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации регламентируется государственными образовательными стандартами. 38. В соответствии с уставными целями и задачами общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус основных общеобразовательных программ. Виды и формы дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, определяются уставом общеобразовательного учреждения. 99 39. Общеобразовательное учреждение по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями может проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе за плату, при наличии лицензии (разрешения) на данный вид деятельности. Начальная профессиональная подготовка в общеобразовательном учреждении проводится только с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей). 40. Военная подготовка в гражданском общеобразовательном учреждении может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) за счет средств и силами заинтересованного ведомства. 41. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе форм, средств и методов обучения и воспитания в пределах, определенных Законом Российской Федерации "Об образовании" и уставом общеобразовательного учреждения. 42. Организация образовательного процесса в общеобразовательном учреждении строится на основе учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий. Учебные нагрузки обучающихся, регламентированные указанными документами, не должны превышать норм предельно допустимых нагрузок, определенных уставом общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. В учебных планах общеобразовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин (циклов предметов), не должно быть ниже количества часов, определенных примерным учебным планом. 43. Учебный год в общеобразовательном учреждении, как правило начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1-х классах - 30 недель, во 2 - 9 (12) классах - не менее 34 недель. 100 Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года - не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первых классах в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательным учреждением самостоятельно. 44. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и требованиями Закона Российской Федерации "Об образовании". IV. Участники образовательного процесса 45. Участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются обучающиеся, педагогические работники учреждения, родители (законные представители) обучающих. 46. Порядок приема в общеобразовательное учреждение в части, не отрегулированной Законом Российской Федерации «Об образовании», определяется учредителем общеобразовательного учреждения и закрепляется в его уставе. 47. Учредитель устанавливает порядок приема в государственные и муниципальные общеобразовательные учреждения на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающий прием всех подлежащих обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня. Гражданам, не проживающим на данной территории может быть отказано в приеме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении. 48. Общеобразовательное учреждение обязано ознакомить поступающего на обучение и (или) его родителей (законных представителей) с уставом и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в учреждении. 101 49. Права и обязанности обучающихся, их родителей (законных представителей) определяются уставом учреждения и иными предусмотренными уставом локальными актами. Устав общеобразовательного учреждения утверждается учредителем. 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: а) на получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного) в соответствии с государственными образовательными стандартами; б) на выбор формы образования. Обучающиеся могут осваивать общеобразовательные программы или отдельные разделы общеобразовательных программ как в общеобразовательном учреждении, так и в форме семейного образования, самообразования или экстерната; в) на обучение в рамках государственных образовательных стандартов по индивидуальному учебному плану; на ускоренный курс обучения. Условия обучения по индивидуальным учебным планам регламентируются уставом учреждения и другими предусмотренными уставом актами, принимаемыми учреждением; г) на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотека общеобразовательного учреждения, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения; е) на уважение человеческого достоинства, на свободу совести и информации, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений. 51. Общеобразовательному учреждению запрещается привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному общеобразовательными программами, учебным планом и уставом учреждения, без их согласия и согласия родителей (законных представителей). Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации 102 (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и к участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускается. 52. Общеобразовательное учреждение обязано соблюдать принципы государственной политики в области образования в части раздельности светского и религиозного образования. 53. Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. В следующий класс могут быть условно переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету. Ответственность за ликвидацию ими академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей). Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения или продолжают обучение в форме семейного образования. Перевод обучающегося в любом случае производится по решению органа управления общеобразовательным учреждением (педагогического совета). Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования. 54. Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством образования Российской Федерации. 103 55. Выпускникам общеобразовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью общеобразовательного учреждения. Выпускники, достигшие особых успехов при освоении общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования, награждаются золотой или серебряной медалью. 56. Выпускникам общеобразовательного учреждения, не имеющего государственной аккредитации, после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ о соответствующем образовании в соответствии с лицензией. Форма документа определяется самим общеобразовательным учреждением. Документ заверяется печатью общеобразовательного учреждения. 57. Обучающиеся обязаны выполнять устав общеобразовательного учреждения; добросовестно учиться; бережно относиться к имуществу учреждения; уважать честь и достоинство других обучающихся и работников; выполнять требования работников учреждения в части, отнесенной уставом и правилами внутреннего распорядка к их компетенции. Дисциплина в общеобразовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся и педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается. 58. По решению органа управления общеобразовательным учреждением за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения допускается как крайняя мера педагогического воздействия исключение из данного общеобразовательного учреждения учащихся, достигших возраста четырнадцати лет. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства. Об исключении учащихся из образовательного учреждения последнее обязано в трехдневный срок проинформировать органы местного самоуправления. Органы местного самоуправления 104 совместно с родителями (законными представителями) исключенного в месячный срок принимают меры, обеспечивающие его трудоустройство или продолжение обучения в другом образовательном учреждении. 59. Родители (законные представители) имеют право: а) выбирать формы обучения, общеобразовательное учреждение; б) защищать законные права и интересы детей; в) участвовать в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения. 60. Родители (законные представители) обязаны выполнять устав общеобразовательного учреждения в части, касающейся их прав и обязанностей, и несут ответственность за воспитание и создание необходимых условий для получения детьми образования. 61. Другие права и обязанности родителей (законных представителей) могут закрепляться в заключенном между ними и общеобразовательным учреждением договоре в соответствии с уставом учреждения. 62. Порядок комплектования персонала общеобразовательного учреждения регламентируется его уставом. Для работников общеобразовательного учреждения работодателем является данное учреждение. На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами об образовании. К педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, имевшие судимость за определенные преступления. Перечни соответствующих медицинских противопоказаний и составов преступлений устанавливаются законом. 63. Отношения работника и администрации общеобразовательного учреждения регулируются трудовым договорам (контрактом), условия которого не могут противоречить трудовому законодательству Российской Федерации. 105 Срок действия трудового договора (контракта) определяется работником и работодателем при его заключении. 64. Работники общеобразовательного учреждения имеют право: а) на участие в управлении учреждением в порядке, определяемом уставом учреждения; б) на защиту профессиональной чести и достоинства. 65. Педагогические работники общеобразовательного учреждения имеют право: а) свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся; б) продолжать квалификацию; с этой целью администрация создает условия, необходимые для успешного обучения работников в высших профессиональных образовательных учреждениях, а также в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации; в) аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации; г) на сокращенную рабочую неделю; на удлиненный оплачиваемым отпуск; на получение пенсии по выслуге лет, социальные гарантии и льготы, установленные законодательством Российской Федерации; д) на длительный, сроком до 1 года, отпуск не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы. Порядок и условия предоставления отпуска определяются учредителем и (или) уставом учреждения; е) на дополнительные льготы, предоставляемые в регионе педагогическим работникам общеобразовательного учреждения. 66. Объем учебной нагрузки (объем педагогической работы) учителям и другим педагогическим работникам устанавливается исходя из количества часов по учебному плану и программам, обеспеченности кадрами, других конкретных условий в данном общеобразовательном учреждении. Объем учебной нагрузки (объем педагогической работы) больше или меньше нормы за ставку заработной платы устанавливается только с письменного согласия работника. 106 Установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки (объем педагогической работы) не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев уменьшения количества часов по учебным планам и программам, сокращения количества классов (групп). Установленный в текущем учебном году объем учебной нагрузки (объем педагогической работы) не может быть уменьшен по инициативе администрации на следующий учебный год, за исключением случаев, указанных в абзаце 3 настоящего пункта. 67. Работники общеобразовательного учреждения должны удовлетворять требованиям соответствующих квалификационных характеристик и обязаны выполнять устав общеобразовательного учреждения. V. Управление общеобразовательным учреждением 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления. 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления общеобразовательного учреждения и их компетенция определяются уставом общеобразовательного учреждения. 70. Непосредственное руководство государственным, муниципальным общеобразовательным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Прием на работу директора государственного общеобразовательного учреждения осуществляется в порядке, определяемом уставом общеобразовательного учреждения и всоответствии с законодательством. Директор муниципального общеобразовательного учреждения назначается решением органа местного самоуправления, если иной порядок назначения не предусмотрен решением органа местного самоуправления. 107 71. Директор общеобразовательного учреждения несет ответственность перед родителями, государством, обществом и учредителем за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом общеобразовательного учреждения. 72. Разграничение полномочий между директором и органами самоуправления определяется уставом общеобразовательного учреждения. VI. Имущество и средства общеобразовательного учреждения 73. Собственник имущества (уполномоченный им орган) закрепляет за общеобразовательным учреждением в целях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с его уставом землю, здания, сооружения, имущество, оборудования, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения, принадлежащие ему на праве собственности или арендуемые им у третьего лица (собственника). Земельные участки закрепляются за государственным и муниципальным общеобразовательным учреждением в бессрочное бесплатное пользование. Объекты собственности, закрепленные за общеобразовательным учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения. Изъятие и (или) отчуждение собственности, закрепленной за общеобразовательным учреждением, допускается только в случаях, установленных законодательством Российской Федерации. 74. Общеобразовательное учреждение вправе выступать в качестве арендатора и арендодателя имущества. Сдача в аренду общеобразовательным учреждением закрепленных за ним объектов собственности, а также земельных участков осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Средства, полученные общеобразовательным учреждением в качестве арендной платы, используются на обеспечение и развитие 108 образовательного процесса в данном общеобразовательном учреждении. 75. Общеобразовательное учреждение не вправе заключать сделки, возможными последствиями которых является отчуждение основных фондов общеобразовательного учреждения (кроме основных фондов, приобретенных за счет собственных средств общеобразовательного учреждения) в пользу третьих лиц. Такие сделки и договорные отношения являются недействительными с момента их заключения. 76. Деятельность общеобразовательного учреждения финансируется его учредителем в соответствии с договором между ними. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов общеобразовательного учреждения являются: -собственные средства учредителя; - бюджетные и внебюджетные средства; - имущество, переданное учреждению собственником или уполномоченным им органом; - средства родителей (законных представителей), полученные за предоставление обучающимся дополнительных платных образовательных услуг, добровольные пожертвования других физических и юридических лиц; - доход, полученный от реализации продукции и услуг, а также от других видов разрешенной самостоятельной деятельности; - кредиты банков и других кредиторов; другие источники в соответствии с действующим законодательством. 77. Общеобразовательное учреждение отвечает по своим обязательствам находящимся в его распоряжении денежными средствами и принадлежащей ему собственностью. При недостаточности у общеобразовательного учреждения указанных средств ответственность по его обязательствам несет учредитель в порядке, определяемом законом. 78. Финансирование общеобразовательного учреждения осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов в расчете на одного 109 обучающегося в зависимости от вида общеобразовательного учреждения. Для малокомплектных сельских общеобразовательных учреждений норматив финансирования должен учитывать затраты, не зависящие от количества обучающихся. Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета учредителя. 79. Общеобразовательное учреждение вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность, предусмотренную уставом, и распоряжаться доходами от этой деятельности. При осуществлении общеобразовательным учреждением предусмотренной его уставом предпринимательской деятельности, общеобразовательное учреждение приравнивается к предприятию и подпадает под действие законодательства Российской Федерации в области предпринимательской деятельности. 80. Общеобразовательное учреждение самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами. Общеобразовательное учреждение устанавливает работникам ставки заработной платы (должностные оклады) на основе Единой тарификационной сетки в соответствии с тарифноквалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии; определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, а также структуру управления деятельностью общеобразовательного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей. 81. Общеобразовательному учреждению принадлежит право собственности на денежные средства, имущества и иные объекты собственности, переданные ему физическими и (или) юридическими лицами в форме дара, пожертвования или по завещанию на продукты интеллектуального и творческого труда, являющиеся результатом его деятельности, а также на доходы от собственной деятельности общеобразовательного учреждения и приобретенные на эти доходы объекты собственности. 110 82. При ликвидации или реорганизации общеобразовательного учреждения, осуществляемых, как правило, по окончанию учебного года, учредитель берет на себя ответственность за перевод обучающихся в другие общеобразовательные учреждения по согласованию с их родителями (законными представителями). При ликвидации общеобразовательного учреждения денежные средства и иное имущество, принадлежавшее ему на праве собственности, за вычетом платежей по покрытию обязательств, направляются на цели развития образования в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения. 83. Общеобразовательное учреждение имеет право устанавливать прямые связи с зарубежными предприятиями, учреждениями и организациями, осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в банковских и других кредитных учреждениях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. 111
