УМК Основы языкознания - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Ерофеева Е.А.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1от 30.08.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю 1.3.3. Основы языкознания
Факультет не филологические
Направление: 022000 «Экология и природопользование», 030300 «Психология», 035700
«Лингвистика», 031300 «Журналистика», 030900 «Юриспруденция», 030200 «Политология»,
040700 «Организация работы с молодёжью», 050100 «Педагогическое образование», 050400
«Психолого-педагогическое образование», 050700 «Специальное дефектологическое
образование», 100400 «Туризм», 220400 «Управление в технических системах», 230700
«Прикладная информатика», 072600 «Декоративно-прикладное искусство и народные
промыслы», 073100 «Музыкальное инструментальное искусство», 073400 «Вокальное
искусство», 073000 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», 072500 «Дизайн»
Кафедра русского языка
Составитель: кандидат филологических
наук, доцент Феоктистова А.Б.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__30_» ____августа_______2013_г.
I.
Программа модуля «Основы языкознания»
Направление: 022000 «Экология и природопользование», 030300 «Психология», 035700
«Лингвистика», 031300 «Журналистика», 030900 «Юриспруденция», 030200 «Политология»,
040700 «Организация работы с молодёжью», 050100 «Педагогическое образование», 050400
«Психолого-педагогическое образование», 050700 «Специальное дефектологическое
образование», 100400 «Туризм», 220400 «Управление в технических системах», 230700
«Прикладная информатика», 072600 «Декоративно-прикладное искусство и народные
промыслы», 073100 «Музыкальное инструментальное искусство», 073400 «Вокальное
искусство», 073000 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», 072500 «Дизайн»
Профиль: филологические, литературное образование, не филологические
Составители: _Феоктистова А.Б.
доцент
Москва-2013
Цель: совершенствование знаний бакалавров-филологов в области языкознания, расширение
умений, навыков,
связанных с пониманием языковых явлений и процессов, их исследованием и изучением;
Задачи:
подготовка квалифицированного бакалавра филологического образования, приобретение
студентами знаний, умений и навыков, связанных с пониманием языковых процессов и
явлений, их изучением и применением полученных знаний на практике.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
- знать теоретические основы отечественного и зарубежного языкознания,
современное состояние научной мысли в области теории языка;
- уметь ориентироваться в языковедческой теории, формулировать теоретические основания
установленных в языке правил и закономерностей;
- владеть навыками работы с языковедческой научной литературой, материалом языка и
формулирования выводов и теоретических обоснований.
Объем в ЗЕ: _____________2____________________________________________________
Время изучения: курс____1______________семестр________________2_________________
Краткое содержание курса
Язык и общество
Язык как общественное явление. Внутренняя и внешняя структура языка. Общество и язык.
Язык рода, язык племени, союза племен, язык народности. Национальный язык.
Роль художественной литературы в образовании национального литературного языка.
Норма и узус в языке. Кодификация. Критерии литературной нормы. Язык и народность.
Языковая ситуация и языковая политика.
Синхрония и диахрония
Проблема изменения и развития языка. Концепция Ф. де Соссюра о соотношении
синхронии и диахронии. Теории стадиальности развития языка и мышления. Форма
изменения языковых явлений. Источники изменения и развития языка. Внутренние и
внешние причины изменения и развития языка. Объективность изменения развития языка.
Темпы изменения языков. Субъективное влияние на язык и его развитие.
Язык как важнейшее средство коммуникации
Внешние условия существования языка. Дифференциация и интеграция языков. Диалекты.
Литературный язык. Функциональные варианты языка. Языковая интеграция. Контакты
языков. Субстрат и адстрат.
Язык как средство межэтнического общения. Языки
межэтнического общения.
Генеалогическая и типологическая классификация языков
Языки мира. Возможности классификации языков. Первые опыты генеалогической
классификации языков. Сравнительно-исторический метод в теории языка. Генеалогическая
классификация языков. Типологическая (морфологическая) классификация языков.
Типы языковых единиц
Понятие языковой единицы. Материальные языковые единицы: односторонние единицы
языка, двусторонние единицы языка, относительно-материальные единицы языка. Единицы
значения. «Эмические» и «этические» единицы языка. Линейность-нелинейность языковых
единиц. Сегментные единицы языка. Суперсегментные единицы
языка.
Основные закономерности развития языка
Язык как историческая категория. Связь развития языка с историей общества. Внутренние
законы развития языка. Теории происхождения языка: божественная, звукоподражательная,
междометная, современные теории происхождения языка. Интеграция и дифференциация
языков. Пути образования национальных языков. Контакты языков. Родство языков.
Межнациональное общение. Формы межнационального общения. Литературный язык и
общенародный язык. Обиходно-бытовая речь. Вопрос об искусственных языках.
Основные лингвистические направления
Структурная лингвистика. Трансформационная грамматика. Генеративная семантика,
когнитивные аспекты изучения языка, интерпретативная семантика.
Методы изучения языка
Описательная и теоретическая лингвистика. Индукция и дедукция. Эвритстические методы.
Описательные методы. Объяснительные описания. Метод реконструкции. Формализация
лингвистических описаний. Верификация, доказательство, аргументация. Методы смежных
наук, используемые в лингвистике.
Темы контрольных/курсовых работ
1) работа с таблицами и схемами
Анализ характеристики гласных и согласных звуков в языках мира;
сопоставление ареалов распространения русского, украинского, белорусского,
молдавского, английского, немецкого, французского и др. языков.
2) конспекты научных статей
Конспект работ Э.Сэпира, Б.Уорфа, Ш.Балли, Виноградова, Апресяна Ю.Д.
Э.Тейлора, Арутюновой Н.Д., Телия В.Н.
3) формулирование положений научных статей
Подготовка сообщения на практическом занятии по материалам конспекта.
4) примерная тематика рефератов, коллоквиумов и т.д.
Проблемы современного отечественного языкознания;
Проблемы современного зарубежного языкознания;
Проблемы структурализма в языкознании;
Объем в ЗЕ: 2
Время изучения: курс I семестр 2
Взаимосвязь с другими модулями:
Данный ОМ является базовым при освоении модулей:
Основы русского языка, Культура речи, Риторика
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- понимает значение языка как основы культуры, его роль в жизни общества
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/01 (Знать основные понятия лингвистики, теории и
концепции.).
ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа). Тест на дополнение
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Опрос проводится в устной форме как итоговая работа по тому или иному
разделу. Список вопросов заранее раздается студентам. Он включает как
вопросы теоретического, так и практического характера, которые чередуются и
в практической части имеют несколько вариантов для большего охвата
учащихся. Темы опроса соответствуют основным темам курса.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Полученные
заранее
вопросы
должны
быть
проработаны
всеми
студентами. В тетрадях должны быть краткие ответы на теоретические вопросы
и выполнены примерные практические задания по предложенным темам.
Положительная оценка работы студента в процессе опроса включает
самостоятельный и полный ответ на теоретический вопрос или выполнение
практического задания у доски.
Задание 1.Функции языка
Задание 2. Теории происхождения языка
Задание 3. Аспекты изучения языка
Задание 4. Язык как знаковая система
Задание 5. Связь языкознания с другими науками
Задание 6. Язык и культура
Задание 7. Язык и мышление
Задание 8. Классификация языков
Задание 9. Генеалогическая классификация языков
Задание 10. Ареальная классификация языков
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с многозначным выбором
ответа)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Тесты с
закрытой формой задания предполагают два вида решения: с
однозначным ответом - выбор 1 правильного ответа, и конкретным решением
задачи. Задания направлены на усвоение первой части курса – история
славянских гласных и согласных.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для выполнения заданий в тестах необходимо усвоить учебный материал
соответствующих
разделов
курса.
Усвоение
материала
предполагает
прослушивание лекций и выполнений типовых упражнений. Тест считается
успешно выполненным, если правильные ответы составляют 75% от всех
ответов. Ответы записываются в матрице.
1. Положение о том, что язык как система существует в сознании человека, а
функционирует он в речи, обосновал
- И.А.Бодуэн де Куртенэ,
- Ф. де Соссюр
- В. фон Гумбольдт
2. Искусственные языки создаются для того, чтобы
- обеспечить приспособление к окружающей среде,
- передавать ограниченную информацию в определенных условиях,
- давать людям постое, легко изучаемое средство международного общения
3. Основная функция языка
- релятивная,
- контактная
- коммуникативная
4. В искусственных языках валюк, интерингва, эспранто
- грамматика конструируется, а словарный состав заимствуется из естественных
языков, частично видоизменяясь
- грамматика и словарный состав конструируются по собственным правилам
5. Функция использования языка как средства влияния на психику другого
человека называется
- символической
- регулятивной
- суггестивной
6. Основой для развития общей теории языкознания явилось
- сопоставительное языкознание
- сравнительно-историческое языкознание
- когнитивная лингвистика
7. Процессы порождения и восприятия речи изучают
- социолингвистика
- синтаксис
- психолингвистика
8. Внутреннюю организацию языка изучают науки
- когнитивная лингвистика, контрастивная лингвистика, социолингвистика
- фонетика, морфология, синтаксис, лексикология
9. Л.В.Щерба предложил разграничить следующие аспекты языка:
- речевая деятельность, языковая система, языковой материал,
- языковая система, речевая деятельность, языковая способность
10. Укажите неверное утверждение
- физические признаки человека не имеют отношения к языку
- существование и развитие языка подчинено законам природы
- язык возникает и развивается только в коллективе людей
11. Отметьте те языки/азбуки, которые выполняют компенсаторную функцию
- дактилология
- жестовая речь
- азбука Морзе
- азбука Брайля
12. К системе условных сигналов относятся
- светофор, химические формулы, сигнальные ракеты, язык цветов
- жесты, мимика, физический контакт, паузы
13. Система знаков, которая хранится в мозгу человека, называется
- речь
- язык
-текст
14. Язык животных
- передается по наследству, имеет ограниченный набор смыслов, однонаправленность
коммуникации, закрытость
- не передается по наследству, усваивается в результате обучения, передаёт любую
информацию
15. Укажите неверный вариант характеристики особенностей языка в сравнении с
речью
- средство общения, явление социальное, относительно стабильная система знаковых
единиц, независимая от ситуации и обстановки общения
- процесс общения, явление физическое, вариантное, контекстно и ситуативно
обусловленное
16. Языкознание относится к числу
- гуманитарных и общественных наук
- естественных наук
17. Сравнительным изучением языков занимаются науки, входящие в раздел
- интралингвистика
- компаративистика
- экстралингвистика
18. Совокупность физиологических и психологических условий, которые
обеспечивают говорение и понимание, называется
- речевой деятельностью
- языковой деятельностью
- языковой компетентностью
19. Общее языкознание изучает
- законы происхождения, развития, строения и функционирования конкретного языка
- общие законы происхождения, развития, строения и функционирования языка
20. В каких основных аспектах проявляется языковая деятельность
- в языковой системе и речи
- в говорении и понимании
- в языковой системе, речи и тексте
21. Сущность языка появляется в его свойствах
- выражать чувства и эмоции, влиять на психику людей, устанавливать контакт с
собеседником, создавать художественные тексты
- осуществлять выражение мысли, называть объекты и явления действительности,
накапливать знания в словарной форме, быть средством познания мира, средством
получения новых знаний
22. Когнитивная лингвистика изучает
- процессы порождения и восприятия речи
- взаимодействие языка и культуры
- процессы структурирования человеческого знания в языке
23. Укажите неверное утверждение
Мышление – это
- высшая форма отражения действительности
- субъективная реальность
- объективная реальность
24. Язык по своей сущности – явление
- биологическое
- социальное
- психическое
25. Главная задача генеалогической классификации языков
- установление языка-источника, праязыка
- установление древнейшей языковой семьи
26. Фузия – это
- соединение частей слова
- склеивание, спаивание морфем
- процесс образования морфем
27. Язык – это
- моделируемый процесс
- лингвистический конструкт
28. На определенном этапе язык заменяли
- пиктография и жесты
- каллиграфия и мимика
29. Пиктография – это
- «письмо понятиями»
- «письмо рисунками»
- «письмо знаками»
30. Фонография – это когда письмо передает язык
- не только в его грамматическом строе, но и в его семантическом обличии
- в его фонетическом строе
- в его грамматическом строе
Рекомендуемая литература:
К тесту по языкознанию и к части письменных вопросов соответствующие главы из
учебников:
1. Маслов Ю. С. Введение в языкознание. М., любое издание.
2. Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. М., 1977.
3. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., любое издание.
К устным вопросам по истории языкознания
1. Алпатов В.М. История лингвистических учений. Учебное пособие.- М.: "Языки
русской культуры", 2004.
2. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М.:
Просвещение, 1966.
3. Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях.
Ч. 1- 2. М: ., 1960-1965.
4. Сусов И.П. История языкознания: Учебное пособие для cтудентов старших
курсов и аспирантов. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1999.
Критерии оценки ответа по 100-балльной системе:
Критерии оценки ответа по 100-балльной системе:
50 баллов за письменную часть экзамена:
а) тест – 30 баллов (1 балл за каждый правильный ответ);
б) ответ на теоретический вопрос по общему языкознанию — максимум 20 баллов:
50 баллов за устную часть экзамена:
а) ответ на частный теоретический вопрос по выбранному маршруту – 20 баллов:
б) беседа (на русском языке) с экзаменатором на основе текста лингвистической тематики на
иностранном языке (английский/французский/немецкий/испанский в зависимости от
основного изучаемого языка абитуриента) – 30 баллов:
Во время беседы оценивается:
- умение сформулировать основную идею статьи;
- способность к критической оценке статьи;
- умение сформулировать свою точку зрения по обсуждаемой в статье проблематике;
- умение вписать предложенный материал в общелингвистический контекст.
За полное отсутствие каждого из изложенных выше параметров (неумение, неспособность)
снимается 5 баллов. За проявленное в недостаточной степени умение или способность
снимается от 1 до 4 баллов.
Тест с закрытой формой задания
ТЕСТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Впервые разграничил язык и речь
a. Л.В. Щерба;
b. Ф.де Соссюр;
c. А.И. Бодуэн де Куртенэ;
d. М. В. Ломоносов;
e. Я.Н. Грот;
2. К языковым знакам относятся:
a. фонемы;
b. звуки;
c. морфемы;
d. словосочетания;
e. слова;
3. Литературный язык – это:
a. язык художественной литературы;
b. обработанная (нормализованная) форма национального языка;
c. центральный диалект;
d. книжный вариант языка;
e. язык СМИ;
4. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Вагон > | вагон-чик
вагон-н-ый
a. орфоэпическом;
b. орфографическом;
c. этимологическом;
d. словообразовательном;
e. паронимов;
5. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Губа I – II
Губа I. Губной, губастый, губка I, губошлеп.
Верхняя, нижняя ~; тонкие, румяные, пухлые губы; надуть, сжать губы, закусить губу.
Губа II. Залив в северных морях России.
Обская ~, онежская ~; широкая, глубокая, вдающаяся в берег.
a. синонимов;
b. антонимов;
c. толковом;
d. омонимов;
e. лингвистических терминов;
6. Определите, в каком слове есть нулевое окончание.
a. казней;
b. камней;
c. гравий;
d. уровней;
e. зданий;
7. Какие слова образованы суффиксальным способом?
a. отъезд;
b. основатель;
c. усыновить;
d. богатство;
e. Забайкалье;
8. Отметьте слова с формообразовательным аффиксом.
a. галде-ть
b. бодр-ее
c. отвез-л-а
d. какой-то
e. улыбают-ся
9. По месту в слове морфемы делятся на:
a. префиксы;
b. постфиксы:
c. интерфиксы;
d. инфиксы;
e. унификсы;
10. Какое из утверждений является неверным?
a. Имена существительные могут употребляться в форме единственного и множественного
числа.
b. Имена существительные распределяются по трем склонениям.
c. Имена существительные имеют РЧП-парадигму.
d. Нулевое окончание является признаком неизменяемости существительного.
e. Имена существительные имеют лексико-грамматическую категорию рода.
11. Какое из утверждений является неверным?
a. При склонении сложных количественных числительных (типа пятьдесят) изменяется
только последняя часть слова.
b. Собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими
лица женского пола.
c. Дробные числительные полтора и полтораста при склонении имеют две формы: одну –
для им. и вин.п., другую – для остальных падежей.
d. При склонении составных числительных изменяется каждое слово.
e. Числительные делятся на два основных разряда – количественные и порядковые.
12. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы
a. –нн-, -енн-, -тb. –вш-, -шc. –ем-, -имd. –ущ-, -ащe. –в-, –вши-, -ши
13. Какое из выделенных слов является наречием?
a. приблизившись ко мне;
b. Еще не хватало!
c. Вдоволь наиграться;
d. Убраться восвояси;
e. Вдоль дороги;
14. Какое из выделенных слов является предлогом?
a. все, включая детей;
b. несмотря на метель;
c. сидели напротив;
d. по случаю юбилея;
e. пусть играет;
15. Морфемы могут иметь
a. деривационное значение;
b. грамматическое значение;
c. вещественное значение;
d. лексическое значение;
e. номинативное значение;
16. В каком случае главное слово в словосочетании отмечено правильно?
a. чувствовать поддержку;
b. задолго приехать;
c. не оправдать доверия;
d. обаяние молодости;
e. получить диплом;
17. Дивергенция – это
a. грамматическая категория;
b. слияние 2 или нескольких языков;
c. процесс распада единого языка на 2 или несколько;
d. владение двумя и более подсистемами языка;
e. средство межэтнического общения;
18. Агглютинативные аффиксы отличаются от флективных тем, что:
a. в принципе выражают не более чем по одной граммеме;
b. не имеют, как правило, омосемичных соответствий;
c. не имеют четких границ;
d. стандартны;
e. не могут иметь нулевые экспоненты;
19. С помощью сравнительно-исторического метода
a. доказывается общность происхождения сравниваемых языков, их принадлежность к
одной языковой семье;
b. предпринимаются попытки реконструировать систему праязыка;
c. прослеживаются процессы самостоятельной диахронической эволюции родственных
языков;
d. делаются попытки установить относительную хронологию языковых изменений как в
праязыке, так и в восходящих к нему языках;
e. строятся морфологические классификации языков;
20. Отметьте языки, не входящие в данную языковую семью
a. татарский;
b. башкирский;
c. чешский;
d. бурятский;
e. якутский;
уровень сложности (2)
анализ различных типов данных
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задание предусматривает применение полученных знаний теоретических
положений, концепций, теорий и т.д. в области отечественного и зарубежного
языкознания. Кроме того, в процессе выполнения заданий предусмотрена
возможность
сопоставления
материала
разных
языков
(разных
классификации, внутренней логике и т.п.).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
по
Для выполнения заданий в тестах необходимо усвоить учебный материал
соответствующих разделов курса. Усвоение материала предполагает
прослушивание лекций и выполнений типовых упражнений.
Задание №1
А. Определите, содержат ли два слова, входящие в пару, общие согласные звуки и, если
содержат, то какие:
(1) ряд – яр
(8) ею – ей
(2) стол – год
(9) рою – яр
(3) люк – кот
(10) рот – тень
(4) край – юг
(11) тюль – юг
(5) стог – гость
(6) ряд – зверь
(12) ель – сеть
(13) дурь – рад
Б. Определите, в каких из этих пар слова содержат одинаковое число звуков.
В. Попробуйте прочитать в обратном порядке звуки, из которых состоят следующие слова:
яр, люк, юг, лён, сад, пол, альт
Какие слова получились?
Задание № 2
Ниже зшифрована фраза на русском языке:
Шы-пир ю пяпюжгы зэлэмъгый гёсрыг,
фёд гяг, фёд гяг, зэлэмъгый гёсрыг.
Расшифруйте эту фразу.
Задание № 3
Придумайте такое правило, верное для русского языка в целом (то есть имеющее лишь
единичные исключения), которое позволяло бы иностранцу правильно прочитать букву Е
(хотя бы в слова определенного вида); иначе говоря требуется указать такую позицию буквы
Е в слове, в которой эта буква читается однозначно (а именно как [э], а не как [о]. Из
сформулированного правила должно, например, следовать, что гласный в словах день и мель
- [э], а не [о]).
Задание № 4
Дано несколько мордовских загадок в оригинале (на эрзя-мордовском языке) и в переводе на
русский язык. В тексте оригинала пропущены некоторые слова, а в русском переводе места,
соответствующие пропущенным частям мордовского текста, выделены курсивом.
(1) В одном доме живут, друг на
друга смотрят, вместе не сходятся.
(2) В лес едет – домой смотрит,
Ве кудсо <…>, карадо-каршо
ваныть, вейс а васодить.
Вирев <…> - кудов < ... >
домой едет – в лес смотрит.
(3) Еду, еду – следу нету,
Режу, режу – крови нету.
(4) Живут в лесу,
когда летят – звенят
(5) Зимой живу,
весной умираю.
(6) В воде живет,
умирает – краснеет.
Молян, молян – след арась,
керян, керян – верь арась.
<…>,
зярдо ливтить – бийнить.
Тельня <…>,
Тунда кулан.
Ведьсэ Эри,
<…> - якстерьгады.
(7) Темнеет – они светлеют,
Чополгады – сынь <…>,
Светлеет – они темнеют.
валдомгады – сынь <…>.
(8) Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
Чуди, чуди – а чудеви,
<…> - а чиеви.
Заполните пропуски.
Примечание. Правила чтения букв в мордовском языке в общем такие же, как в русском.
Задание № 5
А. Разгадайте следующие загадки-шутки, если известно, что все они имеют одну и ту же
разгадку:
Почему король ходит в четырёхугольной шляпе?
Почему человек ходит, а черепаха ползает?
Почему ребята в деревне босяком бегают?
Почему старинные люди ходили в сандалиях?
Почему поп ходит в шляпе?
Б. Определите, какой ответ ожидается в каждой из следующих загадок-шуток, если они
устроены по тому же принципу, что и загадки, приведенные выше:
Почему, когда захочешь спать, идёшь на кровать?
Почему поезд после третьего звонка идёт?
Зачем охотник ружьё носит?
Зачем во рту язык?
Отчего гусь на море плавает?
Отчего собака лает?
Задание № 6
Даны болгарские слова и словосочетания с переводом на русский язык некоторых из них в
перепутанном порядке:
борова гора, иглолистно дърво, горска ягода, горски пояс, борова смола, градина, планинска
верига, иглолистна гора, горолом, градинска ягода, ледена планина;
сад, горная цепь, сосновый бор, бурелом, клубника, земляника, лесополоса, айсберг.
Установите русские переводы всех болгарских слов и словосочетаний.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
Подготовка эссе
ЗАДАНИЕ эссе
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Эссе представляет собой постановку небольшой, конкретной проблемы,
которая обычно является заголовком, и последующее её раскрытие самим
студентом в свободнос стиле.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Эссе - это короткий текст, в котором автор раскрывает свое видение
предложенной темы. Размер текста обычно специально оговаривают, и он
варьируется от 1/3 страницы до 3 страниц. Приветствуется образный язык,
эмоциональный фон и оригинальность мысли.
Темы эссе:
1. Соотношение языка и культуры
2. «Гипотеза лингвистической относительности» и язык
3. Постмодернизм и антропологическая парадигма
4. Динамика и статика в языке
5. Идеи структурализма и современное языкознание
6. Теоретическое языкознание и естественный язык
Литература:
Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука
конца 20 века. М.: Институт языкознания РАН, 1995.
Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2001
Иван Павлович Сусов. История языкознания:
Учебное пособие для cтудентов старших курсов и аспирантов. Тверь: Тверской
гос. ун-т, 1999.
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М., 1976.
Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты
семантических исследований. М., 1980.
Арутюнова Н.Д. 1987 – Практическое рассуждение и язык // Сущность, развитие и
функции языка. М., 1987.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.
Бенвенист Э. О субъективности в языке // Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974
Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Бенвенист Э. Синтаксические основы именного сложения // Бенвенист Э. Общая
лингвистика. М., 1974
Бодуэн де Куртенэ И.А. 1871 – Некоторые общие замечания о языковедении и науке //
Бодуэн де Куртенэ И.А. Избр. труды по общему языкознанию. М., 1963
Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / Пер. с нем. М., 1993.
Гумбольдт В. фон 1830/35 – О различии строения человеческих языков и его влиянии на
духовное развитие человечества / Пер. с нем. // Гумбольдт В. фон. Избр. труды по
языкознанию. М., 1984
Демьянков В.З. 1989 – Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их
моделирования на ЭВМ. М., 1989.
Демьянков В.З. 1994 – Когнитивная лингвистика как разновидность
интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4. С.17-33.
Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. Вып.1. М., 1960
Звегинцев В.А. 1965 – Новые черты современного языкознания // Новое в лингвистике.
Вып.4. М., 1965.
Кацнельсон С. 1972 – Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Кондильяк Э.Б. де 1780 – Логика, или начала искусства мыслить // Кондильяк Э.В. де.
Сочинения в трех томах. Т.3. – М., 1983. С.183-270.
Курилович Е. 1962 – Очерки по лингвистике: Сборник статей. – М., 1962.
Потебня А.А. 1862 – Мысль и язык. // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
Соссюр Ф. де 1916 – Курс общей лингвистики / Пер. с франц. // Соссюр Ф. де. Труды по
языкознанию / Пер. с франц. М., 1977
Степанов Ю.С. 1985 – В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы
лингвистики, философии, искусства. М., 1985.
Степанов Ю.С. 1997 Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.,
1997.
Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и
лингвокультурологический аспекты. М., 1995.
Телия В.Н. Словарь образных выражений русского языка. М., 1995.
Фасмер М. 1987 – Этимологический словарь русского языка / Пер. с нем. и дополнения
О.Н.Трубачева. Т.4. М., 1987.
Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс // Фортунатов Ф.Ф. Избр.
труды. Т.1. М., 1956.
Фортунатов Ф.Ф. 1904 О преподавании грамматики русского языка в средней школе //
Фортунатов Ф.Ф. Избр. труды. Т.2. М., 1957.
Черных П. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т.1-2. М.,
1993.
Шухардт Г. Баскский язык и языкознание // Шухардт Г. Избранные статьи по
языкознанию / Пер. с нем. М ., 1950.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ЗАДАНИЕ проект
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Одним из видов проектного метода является работа с литературой,
подразумевающий выборочное чтение по интересующей студента теме. Метод
проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и
разработку конкретного варианта ее решения. Создание проекта предполагает
несколько этапов работы: предпроект (формулирование темы и задач),
планирование работы, анализ (выбор материала), обобщение, презентация.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Главный результат проекта – его презентация, которая может быть
сделана в виде устного доклада с использованием ТСО (или без), письменного
текста, оформленного соответствующим образом, стендового представления.
Любая форма представления должна включать: тему, задачи, использованную
литературу, введение, основную часть и выводы.
Задание 1. Подготовка презентации результатов изучения проблемы речевой коммуникации
в условиях взаимодействия человека с искусственным интеллектом
Задание 2. Подготовка и проведение студенческого симпозиума (конференции)
«Коммуникация в современных условиях: проблемы и перспективы»
Литература:
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М., 1976.
Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты
семантических исследований. М., 1980.
Арутюнова Н.Д. 1987 – Практическое рассуждение и язык // Сущность, развитие и
функции языка. М., 1987.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.
Бенвенист Э. О субъективности в языке // Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974
Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Бенвенист Э. Синтаксические основы именного сложения // Бенвенист Э. Общая
лингвистика. М., 1974
Бодуэн де Куртенэ И.А. 1871 – Некоторые общие замечания о языковедении и науке //
Бодуэн де Куртенэ И.А. Избр. труды по общему языкознанию. М., 1963
Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / Пер. с нем. М., 1993.
Гумбольдт В. фон 1830/35 – О различии строения человеческих языков и его влиянии на
духовное развитие человечества / Пер. с нем. // Гумбольдт В. фон. Избр. труды по
языкознанию. М., 1984
Демьянков В.З. 1989 – Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их
моделирования на ЭВМ. М., 1989.
Демьянков В.З. 1994 – Когнитивная лингвистика как разновидность
интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4. С.17-33.
Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. Вып.1. М., 1960
Звегинцев В.А. 1965 – Новые черты современного языкознания // Новое в лингвистике.
Вып.4. М., 1965.
Кацнельсон С. 1972 – Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Кондильяк Э.Б. де 1780 – Логика, или начала искусства мыслить // Кондильяк Э.В. де.
Сочинения в трех томах. Т.3. – М., 1983. С.183-270.
Курилович Е. 1962 – Очерки по лингвистике: Сборник статей. – М., 1962.
Потебня А.А. 1862 – Мысль и язык. // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
Соссюр Ф. де 1916 – Курс общей лингвистики / Пер. с франц. // Соссюр Ф. де. Труды по
языкознанию / Пер. с франц. М., 1977
Степанов Ю.С. 1985 – В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы
лингвистики, философии, искусства. М., 1985.
Степанов Ю.С. 1997 Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.,
1997.
Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и
лингвокультурологический аспекты. М., 1995.
Телия В.Н. Словарь образных выражений русского языка. М., 1995.
Фасмер М. 1987 – Этимологический словарь русского языка / Пер. с нем. и дополнения
О.Н.Трубачева. Т.4. М., 1987.
Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс // Фортунатов Ф.Ф. Избр.
труды. Т.1. М., 1956.
Фортунатов Ф.Ф. 1904 О преподавании грамматики русского языка в средней школе //
Фортунатов Ф.Ф. Избр. труды. Т.2. М., 1957.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой формой задания, опрос, тесты с заданиями на
исключение лишнего, классификация, ранжирование
2 уровень сложности: конспектирование, реферат, анализ различных типов данных,
исторический анализ
3 уровень сложности: эссе, проект
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование;
Тесты с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование;
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Тема 1
1.3.3.
Языко
знание
как
наука
Конспекты,
презентации
Тема 2
1.3.3.
1.3.3.
1.3.3.
Язык
как
инстру
мент
познан
ия,вос
прияти
я
Тема 3
Конспекты,
Язык
как
способ
Отраж
ения
действ
ительн
ости
Тема 4
Конспекты,
Язык и
речь.
Синхр
ония,д
иахрон
презентации
презентации
презентации
Конспекты,
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Контроль
работа
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
ия
1.3.3.
Тема 5
Конспекты,
презентации
1.3.3.
Связь
языкоз
нания
с
другим
и
наукам
и
Тема 6
презентации
1.3.3.
Теори
и
происх
ожден
ия
языка.
Развит
ие
языков
Тема 7
Класси
презентации
Конспекты,
Конспекты,
фикац
ия
языков
1.3.3.
1.3.3.
Тема 8
Конспекты,
Письм
енност
ь.
Развит
ие
письма
презентации
Тема 9
Конспекты,
Язык
презентации
как
средст
во
общен
классификация,
ранжирование;
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
эссе, проект
Рабочая тетрадь
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
Устный
и
письменны
й
Устный
и
письменны
й
Устный
и
письменны
й
Устный
и
письменны
й
ия
1.3.3.
Тема
Конспекты,
10
презентации
Форми
ровани
е
и
Устный
и
письменны
й
взаимо
ранжирование
действ
ие
языков
1.3.3.
Тема
Конспекты,
11
презентации
Языко
вая
ситуац
ия
и
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
Рабочая тетрадь
Устный
и
письменны
й
языков
ая
полити
ка.
Языко
вые
союзы.
1.3.3.
Тема
Конспекты,
12
презентации
совеме
нные
направ
ления
Устный
и
письменны
й
лингви
стичес
ких
исслед
ований
1.3.3.
Тема
Конспекты,
13
презентации
Основ
ные
поняти
я
Устный
и
письменны
й
фонети
ки
1.3.3.
Тема
Конспекты,
14
презентации
Основ
Устный
и
письменны
й
ные
поняти
я
лексик
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
данных,
исторический
анализ
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
Тесты
с
закрытой
формой задания,
опрос, тесты с
заданиями
на
исключение
лишнего,
классификация,
ранжирование
эссе, проект
конспектирование
, реферат, анализ
различных типов
данных,
исторический
анализ
Рабочая тетрадь
ологии
1.3.3.
Тема
Конспекты,
15
презентации
Основ
ные
поняти
я
Устный
и
письменны
й
грамма
тики
1.3.3.
Тема
Конспекты,
16
презентации
Синта
ксичес
кие
особен
Устный
письменны
й
ности
языка
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
60
Практические/семинарские
4
Лабораторные
_
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
_
и
1
Экзамен
Общий
1
объем
часов
по 12
60
72 (2 ЗЕ)
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
№
Наименование раздела
Лекции Практические Семинары …
п/п
ОМ/ УД
1.
Языкознание как наука
2
_
2,25
2.
Язык как инструмент
2
_
2,25
2
_
2,25
занятия
Самостоятельная
работа
познания, восприятия
3.
Язык как способ
отражения
действительности
4.
Язык и речь. Синхро-
2
_
2,25
_
2,25
2
_
2,25
ния/диахрония
5.
Связь языкознания с
4
другими науками
6.
Теории происхождения
языка. Развитие языков
7.
Классификация языков
2
_
2,25
8.
Письменность. Развитие
2
_
2,25
2
_
2,25
2
_
2,25
2
_
2,25
2
_
2,25
4
_
2,25
2
_
2,25
2
_
2,25
2
_
2,25
письма
9.
Язык как средство
общения
10.
Формирование и
взаимодействие языков
11.
Языковая ситуация и
языковая политика.
Языковые союзы
12.
Современные
направления
лингвистических
исследований
13.
Основные понятия
фонетики
14.
Основные понятия
лексикологии
15.
Основные понятия
грамматики
16.
Синтаксические
особенности языка
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
Содержание раздела
п/п раздела ОМ/ УД
1.
Тематический
Тематический план
план лекционных
практических
занятий
занятий
Языкознание как
Предмет, объект
Предмет, объект
наука
исследования,
исследования,
задачи языкознания
задачи
как науки.
языкознания как
Понятие
науки.
лингвистических
Понятие
универсалий.
лингвистических
универсалий.
2.
Язык как инструмент
Язык как
Язык как
познания, восприятия
общественное
общественное
явление. Язык и
явление. Язык и
мышление. Роль
мышление. Роль
сознания в процессе
сознания в
функционирования
процессе
языка
функционирования
языка
3.
Язык как способ
Язык и культура.
Язык и культура.
отражения
Язык. Норма. Узус.
Язык. Норма.
действительности
Культура в языке.
Узус. Культура в
Семантический
языке.
треугольник.
Семантический
треугольник.
4.
Язык и речь.
Язык/речь.
Язык/речь.
Синхрония/диахрония Проблемы
Проблемы
изменения и
изменения и
развития языка.
развития языка.
Концепция Ф. де
Концепция Ф. де
Соссюра. Теория
Соссюра. Теория
стадиальности
стадиальности
развития языка и
развития языка и
мышления. Формы
мышления. Формы
изменения языковых
изменения
явлений. Источники
языковых явлений.
изменения и
Источники
развития языка.
изменения и
Темпы изменения
развития языка.
языков.
Темпы изменения
Субъективное
языков.
влияние на язык и
его развитие.
5.
6.
Связь языкознания с
Специфика
Специфика
другими науками
исследований в
исследований в
области языкоз-
области языкоз-
нания. Связь
нания. Связь
языкознания с
языкознания с
философией,
философией,
математикой,
математикой,
психологией,
психологией,
историей,
историей,
археологией и др.
археологией и др.
науками
науками
Теории
Божественная
происхождения
теория
языка. Развитие
происхождения яз.
языков
Междометная
теория
происхождения
языка. Теория
трудовых выкриков.
Другие теории
происхождения
языка.
7.
Классификация
Ареальная
языков
классификация
языков.
Генеалогическая
классификация
языков.
Типологическая
классификация
языков.
8.
Письменность.
История развития
Развитие письма
письменности. Виды
письменности.
Особенности
письменности
разных языков.
9.
Язык как средство
Внешние условия
общения
существования
языка.
Дифференциация и
интеграция языков.
Диалекты.
Литературный язык.
Функцио-нальные
варианты языка.
Языки
межэтнического
общения.
10.
Формирование и
История
взаимодействие
возникновения
языков
языков мира.
Субстрат/адстрат.
Конвергенция.
Дивергенция.
11.
Языковая ситуация и
Понятие языкового
языковая политика.
союза. Особенности
Языковые союзы
языковых ситуаций.
Связь языковой
ситуации и языковой
политики.
12.
Современные
Структурная
Структурная
13.
14.
направления
лингвистика.
лингвистика.
лингвистических
Позитивизм,
Позитивизм,
исследований
функционализм,
функционализм,
генеративизм в
генеративизм в
языкознании.
языкознании.
Антропологическая
Антропологи-
парадигма
ческая парадигма
исследований.
исследований.
Современные
Современные
направления
направления
лингвистических
лингвистических
исследований.
исследований.
Основные понятия
Звук/вариант звука.
Звук/вариант звука.
фонетики
Инвариант/вариант.
Инвариант/вариант.
Классификация
Классификация
гласных.
гласных.
Классификация
Классификация
согласных.
согласных.
Языковые
Языковые
универсалии в
универсалии в
фонетике.
фонетике.
Транскрипция.
Транскрипция.
Алитерация.
Алитерация.
Основные понятия
Смысл. Содержание.
Смысл.
лексикологии
Значение. Слово.
Содержание.
Семантический
Значение.
треугольник. Дено-
Семантический
тат. Референт.
треугольник.
Коннотация. Фра-
Деннотат.
зеология. Оценка.
Референт.
Лексические
Коннотация.
универсалии.
Оценка.
Лексикография.
Лексические
Толкование.
универсалии.
Процедурное
Лексикография.
толкование.
Толкование.
Процедурное
толкование.
15.
16.
Основные понятия
Синтаксис.
Синтаксис.
грамматики
Морфология.
Морфология.
Морф/морфема.
Морф/морфема.
Модель. Грамма-
Модель. Грамма-
тические универ-
тические универ-
салии в языке.
салии в языке.
Синтаксические
Субъект. Объект.
Субъект. Объект.
особенности языка
Предикат. Актанты.
Предикат.
Процедура описания
Актанты.
высказывания.
Процедура
описания
высказывания.
Основные понятия
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
Основы языкознания
Форма обучения ____________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4,25
2
-
2,25
Февраль
4,25
2
-
2,25
Февраль
4,25
2
-
2,25
Февраль
4,25
2
-
2,25
Февраль
-
2,25
Март
практичес
кие
лаборатор
ные
Языкознание как
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
направлен
ие
Курс_____1_________
наука
Язык как
инструмент
познания,
восприятия
Язык как способ
отражения
действительности
Язык и речь.
Синхрония/диахро
ния
Связь
6,25
4
языкознания с
другими науками
Теории
4,25
2
-
2,25
Март
4,25
2
-
2,25
Март
происхождения
языка. Развитие
языков
Классификация
языков
Письменность.
4,25
2
-
2,25
Март
4,25
2
-
2,25
Апрель
4,25
2
-
2,25
Апрель
4,25
2
-
2,25
Апрель
Развитие письма
Язык как средство
общения
Формирование и
взаимодействие
языков
Языковая
ситуация и
языковая
политика.
Языковые союзы
4,25
2
-
2,25
Апрель
Основные понятия 6,25
4
-
2,25
Май
2
-
2,25
Май
2
-
2,25
Май
2
-
2,25
май
Современные
направления
лингвистических
исследований
фонетики
Основные понятия 4,25
лексикологии
Основные понятия 4,25
грамматики
Синтаксические
особенности языка
4,25
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет
Специальность/ направление:
май
*
июнь
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
*
*
языка
Классификация
*
языков
Основные
вопросы фонетики
*
«Пол»
«Лингвистика», «Журналистика», «Юриспруденция»…
«Экология и природопользование», «Психология»,
Происхождение
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___1__
и фонологии
Основные
этапы
развития письма
Грамматика.
Синтаксические
особенности
языков. Актанты.
Модели.
*
*
3. Тематика рефератов - не предусмотрено
4. Тематика курсовых проектов (работ) – не предусмотрено
5. Тематика ВКР – не предусмотрено
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., 2001
б) дополнительная литература
1. Государственные и титульные языки России. Энциклопедический
словарь-справочник. М., 2008
2. Иллич-Свитыч В.М. Опыт сравнения ностратических языков
(семитохамитский, картвельский, индоевропейский, уральский,
дравидийский, алтайский). Введение. Сравнительный словарь. М., 2009
3. Медведев Ю.М. 10 000 русских имен и фамилий. Энциклопедический
словарь М. 2009
4. Романова Н.Н., Филиппов А.В., Панькин В.М. Знаки прошлого и
настоящего. Краткий словарь. М., 2007
5. Смирнов С.В. Отечественные филологи-слависты сер. 18-нач. 20вв. М.,
2005
6. Щукин А.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2007
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа
технологии)
- карта распространения языков мира,
- фотоматериалы,
- схемы, таблицы,
- интернет-технологии
Руководство по изучению теории языка
http: //englishreview.avtomoskalenko.ru
http: // cszx.open.ac.uk/zx
http: // www.test.com
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации к практическим занятиям
(очное отделение)
Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий
по теории языка
Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодотворных
видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы —
семинар — один из видов практических занятий, проводимых под
руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике
семинара и являющегося знатоком данной проблемы или отрасли научного
знания. Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной
дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям
изучаемой отрасли науки. Можно отметить, однако, что при изучении
этнолингвистики в вузе семинар является не просто видом практических
занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса.
Семинар по этнолингвистике — это такой вид учебного занятия, при
котором в результате предварительной работы над программным материалом и
преподавателя и студентов, в обстановке их непосредственного и активного
общения, в процессе выступлений студентов по вопросам темы, возникающей
между ними дискуссии и обобщений преподавателя, решаются задачи
познавательного и воспитательного характера, формируется мировоззрение,
прививаются методологические и практические навыки, необходимые для
становления квалифицированных специалистов, что соответствует требованиям
ГОС.
При условии соблюдения требований методики их проведения
семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение
студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное
отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами
при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой;
расширяют
круг
знаний
благодаря
выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам
проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее
важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные
убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при
изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате
столкновения
мнений,
дискуссии;
прививают
навыки
самостоятельного
мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают
мысль,
приучают
студентов
этнолингвистическими
свободно
понятиями
и
оперировать
категориями;
терминологией,
создают
широкие
возможности для осознания и использования этнолингвистики как методологии
одного из многих научных подходов к изучению проблем соотношения языка и
мышления, языка и культуры и преобразования мира, применения наиболее
общих законов и категорий, антропологических принципов к анализу вопросов,
проблем, возникающих при изучении и/или исследовании современных
лингвистических проблем, особенно вызывающих интерес для данной
семинарской
группы;
предоставляют
возможность
преподавателю
систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над
первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на
лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством
контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей
собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д.
Как и в учебном процессе в целом, основной и ведущей функцией
семинара
является
подготовлено,
функция
в
процессе
познавательная.
обсуждения
Если
на
занятие
семинаре
хорошо
конкретных
этнолингвистических проблем вырисовываются их новые аспекты, углубляется
их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания
студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от - сущности
первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов
более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую
ступень.
Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной
функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение
величайшего
теоретического
филологического
гуманистической
Воспитательные
автоматически.
богатства,
мировоззрения
морали,
возможности
Ими
нужно
формирование
необходимо
современных
науки,
умело
связаны
с
эстетических
разумеется,
воспользоваться
современного
утверждением
критериев.
не
реализуются
при
организации
самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике
семинарских занятий.
Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов,
являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям.
Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении
студентами этнолингвистики как одной из филологических наук еще задолго до
экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать
и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в
отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в
освоении этнолингвистики. Сказанное не исключает возможности других форм
контроля, например, индивидуальных собеседований.
Выделяют три типа семинаров, принятых в университетах: 1) семинар с
целью углубленного изучения определенного тематического курса, 2) семинар,
проводимый для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных
в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы, 3)
спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки
для углубления их разработки.
На семинарских занятиях различного типа функция учета и контроля
проявляет себя в различной степени: при менее сложных формах, рассчитанных
на менее подготовленную группу, функция контроля проявляется в большей
мере
(например,
при
развернутой
беседе),
при
использовании же более сложных форм (выступления с рефератами) — в
меньшей. Тем не менее, на любом семинаре познавательная, воспитательная
функции и функция контроля и учета выступают в единстве и взаимосвязи; в
зависимости от типов и форм семинаров изменяется лишь их соотношение при
определяющей познавательной функции. Пожалуй, только при такой форме, как
семинар-коллоквиум, имеющей непосредственной задачей проверку знаний у
пассивной части участников семинарских занятий, контрольная функция
превалирует.
При разработке методики семинарских занятии важное место занимает
вопрос
о
взаимосвязи
между
семинаром
и
лекцией,
семинаром
и
самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи.
Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю
необходимо
сохранить
связь
принципиальных
положений
лекции
с
содержанием семинарского занятия.
Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно
предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15—20минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над
ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар;
завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо
усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Но надо отметить, что такая
форма обедняет содержание лекции, ее значение в учебном процессе, хотя одно
из занятий такого рода провести можно, особенно со студентами-заочниками.
Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона
ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу.
Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать
несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и
практическое значение, которые за недостатком времени не представляется
возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на
предстоящем
семинаре.
При
этом
важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их
любознательность, обострить желание разобраться в них.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА
Выбор формы семинарского занятия по философии зависит от ряда
факторов:
- от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и
пособий, в том числе и от их объема;
- от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной
семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
- от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих
занятиях.
Избранная форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его
функций.
В практике семинарских занятий по этнолингвистике в вузах можно
выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов и рефератов,
семинар-диспут, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность
мышления, письменная (контрольная) работа, семинар-коллоквиум и другие.
Развернутая беседа — наиболее распространенная форма семинарских
занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу
плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и
дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по
вызову
преподавателя)
преподавателя.
и
Развернутая
их
обсуждение;
беседа
вступление
позволяет
вовлечь
и
заключение
в
обсуждение
этнолингвистической проблематики наибольшее число студентов, разумеется,
при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо
продуманных,
четко
сформулированных
дополнительных
вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания
студентов
на
сильных
и
слабых
сторонах
выступлений
студентов,
своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых
моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д.
Развернутая
запланированные
беседа
не
исключает,
выступления
отдельных
а
предполагает
студентов
по
и
заранее
некоторым
дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в
качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся
выступлениям.
Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по
заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса
преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы,
воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и
фактов, примеров.
Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов
продолжительностью в 12—15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда
кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих
студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно
знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их
содержание.
Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков,
содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами
выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия
вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент
«академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить
студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве
содокладчика или оппонента.
Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно
самостоятельные
формы
семинарских
занятий,
следует
отметить и большое сходство между ними. Развернутое выступление в беседе,
содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного
поиска, фактически превращается в доклад. И этого нужно постоянно и
систематически добиваться ради неуклонного повышения уровня семинарских
занятий.
Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может
совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или
отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением
проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара.
Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при
семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом.
Рефераты
и
их
обсуждение
на
семинарских
занятиях
могут
практиковаться в преподавании философии. Под рефератом понимается
письменная работа, посвященная какой-либо этнолингвистической проблеме,
анализу этнолингвистического источника или нескольких из них, проведенных
студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило,
предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада
обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и
выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и
предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта,
поскольку каждый из них имеет свои достоинства.
Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две—
четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на
заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные
вопросы уже обсуждены ранее.
Подготовка реферата — одна из основных форм приобщения студента к
научно-исследовательской работе. Участники семинаров могут предложить и
свои темы, если они связаны по содержанию с философским курсом.
Преподаватель
знакомится
с
планами,
подготовленными
студентами,
рекомендует новую литературу, кроме той, что была уже дана в общей
тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые
тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью
помочь в совершенствовании навыков публичного выступления, в выборе
нужного темпа изложения реферата и т. д. Если рефераты пишутся всеми или
большинством студентов, то обсуждать каждый из них на семинаре
нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к
подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия — только к
обсуждению рефератов. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее
содержательные рефераты.
Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Кроме
других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для
выработки
у
студентов
навыков
полемиста.
Диспут
может
быть
и
самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических
занятий по этнолингвистике. В первом случае наиболее интересно проходят
такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда
с докладами выступают студенты одной группы, а оппонентами — другой, о
чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары,
должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.
Диспут
как
элемент
обычного
семинара
может
быть
вызван
преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика
возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя
находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в
споре мнение, точка зрения, как правило, воспринимается студентами как
мотив, своего рода стимул к творчеству, научному поиску.
Семинар — конференция является одной из разновидностей докладной
системы.
По
всем
пунктам
плана
семинара
преподаватель
поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На
следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово
докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов,
преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем
каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и
ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно,
способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по
соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и
квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик,
потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из
них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если
таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается
активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для
доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо
по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.
Теоретическая конференция как одна из форм семинара проводится
чаще всего в нескольких группах потока или на потоке в целом. Обычно
заслушиваются доклады или рефераты студентов из разных групп. Тематика
докладов по какой-либо большой теме или разделу семинарского курса носит
итоговый характер. Преимущество семинара такого типа в том, что он в
значительной мере повышает ответственность докладчиков, ибо им приходится
выступать перед более широкой аудиторией.
Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует
цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над
рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь
элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20
минут.
Комментированное
чтение
позволяет
приучать
студентов
лучше разбираться в этнолингвистических источниках. Комментирование
может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.
Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно
проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их
углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не
проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы
семинарских занятий.
Требования к выступлениям студентов.
Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий,
является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям,
докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно
четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать
творческую мысль, насаждать схематизм.
Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков:
1) связь выступления с предшествующей темой или вопросом.
2) раскрытие сущности проблемы.
3) методологическое значение для научной, профессиональной и практической
деятельности.
Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка
изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит
выступлению необходимую полноту и завершенность.
Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале
семинарского курса, является зачитывание плана выступления, доклада,
реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по
какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения
своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут
четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару
составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им
написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти
дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их
осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить
лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления,
способность переключать внимание, быстроту
переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать
повторения, выделять главное, экономить время.
Важнейшие
требования
к
выступлениям
студентов
—
самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом
отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и
взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.
Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть
существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же
время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук,
близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения
поощряются руководителем семинара.
Выступление студента должно соответствовать требованиям логики.
Четкое
вычленение
излагаемой
проблемы,
ее
точная
формулировка,
неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы,
без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная
доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и
содержательное использование понятий и терминов.
Обсуждение докладов и выступлений.
Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в
зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно
имеет место следующая последовательность:
а) выступление (доклад) по основному вопросу;
б) вопросы к выступающему;
в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических
достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
г) заключительное слово докладчика;
д) заключение преподавателя.
Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя
развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы.
При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово
ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие
выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом
студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не
погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для
анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний.
Желательно, чтобы студент излагал материал свободно. Прикованность
к конспекту, объясняется обычно следующими причинами: а) плохо продумана
структура изложения, вопрос не осмыслен во всей его полноте, студент боится
потерять
нить
мыслей,
нарушить
логическую
последовательность
высказываемых положений, скомкать выступление; б) недостаточно развита
культура устной речи, опасение говорить «коряво» и неубедительно; в)
материал списан из учебных пособий механически, без достаточного
осмысливания его; г) как исключение, материал списан у товарища или же
используется чужой конспект.
Любая из перечисленных причин, за исключением второй, говорит о
поверхностной или же просто недобросовестной подготовке студента к
занятию.
Известно, что творческая атмосфера на семинаре в значительной мере
зависит от содержания и формы докладов и выступлений. Чем интереснее,
содержательнее доклад, тем больше он привлекает слушателей, вызывает с их
стороны желание принять участие в обсуждении, высказать свое мнение. С
первых же занятий приходится убеждать студентов в том, что простой пересказ
лекций
и
учебных
пособий
—
работа
наполовину
вхолостую.
Важно научить студентов во время выступления поддерживать
постоянную - связь с аудиторией, быстро, не теряясь, реагировать на реплики,
вопросы, замечания, что дается обычно не сразу, требует постоянной работы
над собой. Выступающий обращается к аудитории, а не к преподавателю, как
школьник на уроке. Контакт со слушателями — товарищами по группе —
помогает студенту лучше выразить свою мысль, реакция аудитории позволит
ему почувствовать сильные и слабые стороны своего выступления. Без
«обратной связи» со слушателями выступление студента — это разговор с
самим собой, обращение в пустоту; ему одиноко и неуютно за кафедрой,
Поэтому на семинаре неплохо ввести в традицию анализ не только содержания
выступлений, но и их формы — речи, дикции, поведения за кафедрой,
характера общения с аудиторией.
Преподавателю, по возможности не следует прерывать выступление
студента своими замечаниями и комментариями. Допустима разве что
тактичная поправка неправильно произнесенного слова, ошибочного ударения
и т. п. Если далее выступающий допустил ошибки, гораздо лучше, если не сам
преподаватель,
а
другие
участники
семинара
первыми
сделают
ему
соответствующее замечание.
Обстановка в аудитории во время выступления докладчика находится
постоянно в сфере внимания руководителя семинара.
Добиваясь внимательного и аналитического отношения студентов к
выступлениям товарищей, руководитель семинара заранее ставит их в
известность, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата он
оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.
Вопросы
к
докладчику задают
прежде
всего
студенты,
а не
преподаватель, в чем их следует поощрять. Необходимо требовать, чтобы
вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно
сформулированы.
Вопросам преподавателя обычно присущи следующее требования: во-первых,
ясность
и
четкость
формулировок,
определенность
границ,
весомость
смысловой нагрузки; во-вторых, уместность постановки вопроса в данный
момент, острота его звучания в сложившейся ситуации, пробуждающая живой
интерес студенческой аудитории; в-третьих, вопросы должны быть посильными
для студентов.
По своему характеру вопросы бывают уточняющими, наводящими,
встречными; другая категория вопросов, например, казусных, может содержать
предпосылки
различных
суждений, быть
примером или
положением,
включающим кажущееся или действительное противоречие.
Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить студента яснее
высказать мысль, четко и определенно сформулировать ее, чтобы установить,
оговорился ли он или имеет место неверное толкование проблемы. Ответ
позволяет преподавателю принять правильное решение: исправленная оговорка
снимает вопрос, ошибочное мнение выносится на обсуждение участников
семинара, но без подчеркивания его ошибочности.
Наводящие или направляющие вопросы имеют своей задачей ввести
полемику в нужное русло, помешать нежелательным отклонениям от сути
проблемы. Их постановка требует особого такта и тонкого методического
мастерства от руководителя семинара. Важно, чтобы такие вопросы
приоткрывали новые сферы приложения высказанных положений, расширяли
мыслительный горизонт студентов. Наводящие вопросы на вузовском семинаре
являются редкостью и ставятся лишь в исключительных случаях.
Встречные
вопросы
содержат
требования
дополнительной
ар-
гументации, а также формально-логического анализа выступления или его
отдельных положений. Цель таких вопросов — формирование у студентов
умения
всесторонне
и
глубоко
обосновывать
выдвигаемые
положения, способности обнаруживать логические ошибки, обусловившие
неубедительность или сомнительность вывода.
Казусные вопросы предлагаются студенту или всей группе в тех
случаях, когда в выступлении, докладе проблема освещена в общем-то верно,
но слишком схематично, все кажется ясным и простым (хотя подлинная
глубина проблемы не раскрыта) и в аудитории образуется «вакуум
интересов». Возникает необходимость показать, что в изложенной проблеме
не все так просто, как это может показаться. По возможности, опираясь на
знания, уже известные студентам, преподаватель найдет (если он не
подготовил этого заранее) более сложный аспект проблемы и вынесет его на
обсуждение в виде вопроса. Цель таких вопросов в том, чтобы сложное,
противоречивое явление реальной действительности, содержащее в себе
предпосылки для различных суждений, было осмыслено студентами в свете
обсужденной теоретической проблемы, чтобы студент научился мыслить
шире и глубже.
Вопрос может быть поставлен в чисто теоретическом плане, но могут
быть упомянуты и конкретные случаи, события, по возможности близкие или
хорошо известные участникам семинара, и предоставлена возможность
самим комментировать их в плане теоретической проблемы, обсуждаемой на
семинаре.
Вопросы, преследующие создание «ситуации затруднений», обычно
представляют собой две-три противоречащих друг другу формулировки, из
которых необходимо обнаружить и обосновать истинную, или же берется
высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа. В
основном характер таких вопросов совпадает с постановкой задач на
самостоятельность мышления.
III.
Дидактический материал:
ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).
ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/01 (Знать основные понятия лингвистики, теории и
концепции.).
ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа). Тест на дополнение
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Опрос проводится в устной форме как итоговая работа по тому или
иному разделу. Список вопросов заранее раздается студентам. Он включает
как вопросы теоретического, так и практического характера, которые
чередуются и в практической части имеют несколько вариантов для
большего охвата учащихся. Темы опроса соответствуют основным темам
курса.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Полученные заранее вопросы должны быть проработаны всеми
студентами. В тетрадях должны быть краткие ответы на теоретические
вопросы и выполнены примерные практические задания по предложенным
темам. Положительная оценка работы студента в процессе опроса включает
самостоятельный и полный ответ на теоретический вопрос или выполнение
практического задания у доски.
Задание 1.Функции языка
Задание 2. Теории происхождения языка
Задание 3. Аспекты изучения языка
Задание 4. Язык как знаковая система
Задание 5. Связь языкознания с другими науками
Задание 6. Язык и культура
Задание 7. Язык и мышление
Задание 8. Классификация языков
Задание 9. Генеалогическая классификация языков
Задание 10. Ареальная классификация языков
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)
ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с многозначным выбором
ответа)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Тесты с
закрытой формой задания предполагают два вида решения: с
однозначным ответом - выбор 1 правильного ответа, и конкретным решением
задачи. Задания направлены на усвоение первой части курса – история
славянских гласных и согласных.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для выполнения заданий в тестах необходимо усвоить учебный
материал
соответствующих
разделов
курса.
Усвоение
материала
предполагает прослушивание лекций и выполнений типовых упражнений.
Тест считается успешно выполненным, если правильные ответы составляют
75% от всех ответов. Ответы записываются в матрице.
31. Положение о том, что язык как система существует в сознании человека, а
функционирует он в речи, обосновал
- И.А.Бодуэн де Куртенэ,
- Ф. де Соссюр
- В. фон Гумбольдт
32. Искусственные языки создаются для того, чтобы
- обеспечить приспособление к окружающей среде,
- передавать ограниченную информацию в определенных условиях,
- давать людям постое, легко изучаемое средство международного общения
33. Основная функция языка
- релятивная,
- контактная
- коммуникативная
34. В искусственных языках валюк, интерингва, эспранто
- грамматика конструируется, а словарный состав заимствуется из естественных
языков, частично видоизменяясь
- грамматика и словарный состав конструируются по собственным правилам
35. Функция использования языка как средства влияния на психику другого
человека называется
- символической
- регулятивной
- суггестивной
36. Основой для развития общей теории языкознания явилось
- сопоставительное языкознание
- сравнительно-историческое языкознание
- когнитивная лингвистика
37. Процессы порождения и восприятия речи изучают
- социолингвистика
- синтаксис
- психолингвистика
38. Внутреннюю организацию языка изучают науки
- когнитивная лингвистика, контрастивная лингвистика, социолингвистика
- фонетика, морфология, синтаксис, лексикология
39. Л.В.Щерба предложил разграничить следующие аспекты языка:
- речевая деятельность, языковая система, языковой материал,
- языковая система, речевая деятельность, языковая способность
40. Укажите неверное утверждение
- физические признаки человека не имеют отношения к языку
- существование и развитие языка подчинено законам природы
- язык возникает и развивается только в коллективе людей
41. Отметьте те языки/азбуки, которые выполняют компенсаторную функцию
- дактилология
- жестовая речь
- азбука Морзе
- азбука Брайля
42. К системе условных сигналов относятся
- светофор, химические формулы, сигнальные ракеты, язык цветов
- жесты, мимика, физический контакт, паузы
43. Система знаков, которая хранится в мозгу человека, называется
- речь
- язык
-текст
44. Язык животных
- передается по наследству, имеет ограниченный набор смыслов, однонаправленность
коммуникации, закрытость
- не передается по наследству, усваивается в результате обучения, передаёт любую
информацию
45. Укажите неверный вариант характеристики особенностей языка в сравнении
с речью
- средство общения, явление социальное, относительно стабильная система знаковых
единиц, независимая от ситуации и обстановки общения
- процесс общения, явление физическое, вариантное, контекстно и ситуативно
обусловленное
46. Языкознание относится к числу
- гуманитарных и общественных наук
- естественных наук
47. Сравнительным изучением языков занимаются науки, входящие в раздел
- интралингвистика
- компаративистика
- экстралингвистика
48. Совокупность физиологических и психологических условий, которые
обеспечивают говорение и понимание, называется
- речевой деятельностью
- языковой деятельностью
- языковой компетентностью
49. Общее языкознание изучает
- законы происхождения, развития, строения и функционирования конкретного языка
- общие законы происхождения, развития, строения и функционирования языка
50. В каких основных аспектах проявляется языковая деятельность
- в языковой системе и речи
- в говорении и понимании
- в языковой системе, речи и тексте
51. Сущность языка появляется в его свойствах
- выражать чувства и эмоции, влиять на психику людей, устанавливать контакт с
собеседником, создавать художественные тексты
- осуществлять выражение мысли, называть объекты и явления действительности,
накапливать знания в словарной форме, быть средством познания мира, средством
получения новых знаний
52. Когнитивная лингвистика изучает
- процессы порождения и восприятия речи
- взаимодействие языка и культуры
- процессы структурирования человеческого знания в языке
53. Укажите неверное утверждение
Мышление – это
- высшая форма отражения действительности
- субъективная реальность
- объективная реальность
54. Язык по своей сущности – явление
- биологическое
- социальное
- психическое
55. Главная задача генеалогической классификации языков
- установление языка-источника, праязыка
- установление древнейшей языковой семьи
56. Фузия – это
- соединение частей слова
- склеивание, спаивание морфем
- процесс образования морфем
57. Язык – это
- моделируемый процесс
- лингвистический конструкт
58. На определенном этапе язык заменяли
- пиктография и жесты
- каллиграфия и мимика
59. Пиктография – это
- «письмо понятиями»
- «письмо рисунками»
- «письмо знаками»
60. Фонография – это когда письмо передает язык
- не только в его грамматическом строе, но и в его семантическом обличии
- в его фонетическом строе
- в его грамматическом строе
Рекомендуемая литература:
К тесту по языкознанию и к части письменных вопросов соответствующие главы из
учебников:
4. Маслов Ю. С. Введение в языкознание. М., любое издание.
5. Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. М., 1977.
6. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., любое издание.
К устным вопросам по истории языкознания
1. Алпатов В.М. История лингвистических учений. Учебное пособие.- М.:
"Языки русской культуры", 2004.
2. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. М.:
Просвещение, 1966.
3. Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и
извлечениях. Ч. 1- 2. М: ., 1960-1965.
4. Сусов И.П. История языкознания: Учебное пособие для cтудентов старших
курсов и аспирантов. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1999.
Критерии оценки ответа по 100-балльной системе:
Критерии оценки ответа по 100-балльной системе:
50 баллов за письменную часть экзамена:
а) тест – 30 баллов (1 балл за каждый правильный ответ);
б) ответ на теоретический вопрос по общему языкознанию — максимум 20 баллов:
50 баллов за устную часть экзамена:
а) ответ на частный теоретический вопрос по выбранному маршруту – 20 баллов:
б) беседа (на русском языке) с экзаменатором на основе текста лингвистической тематики
на иностранном языке (английский/французский/немецкий/испанский в зависимости от
основного изучаемого языка абитуриента) – 30 баллов:
Во время беседы оценивается:
- умение сформулировать основную идею статьи;
- способность к критической оценке статьи;
- умение сформулировать свою точку зрения по обсуждаемой в статье проблематике;
- умение вписать предложенный материал в общелингвистический контекст.
За полное отсутствие каждого из изложенных выше параметров (неумение,
неспособность) снимается 5 баллов. За проявленное в недостаточной степени умение или
способность снимается от 1 до 4 баллов.
Тест с закрытой формой задания
ТЕСТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Впервые разграничил язык и речь
f. Л.В. Щерба;
g. Ф.де Соссюр;
h. А.И. Бодуэн де Куртенэ;
i.
М. В. Ломоносов;
j.
Я.Н. Грот;
2. К языковым знакам относятся:
f. фонемы;
g. звуки;
h. морфемы;
i.
словосочетания;
j.
слова;
3. Литературный язык – это:
f. язык художественной литературы;
g. обработанная (нормализованная) форма национального языка;
h. центральный диалект;
i.
книжный вариант языка;
j.
язык СМИ;
4. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Вагон > | вагон-чик
вагон-н-ый
f. орфоэпическом;
g. орфографическом;
h. этимологическом;
i.
словообразовательном;
j.
паронимов;
5. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Губа I – II
Губа I. Губной, губастый, губка I, губошлеп.
Верхняя, нижняя ~; тонкие, румяные, пухлые губы; надуть, сжать губы, закусить губу.
Губа II. Залив в северных морях России.
Обская ~, онежская ~; широкая, глубокая, вдающаяся в берег.
f. синонимов;
g. антонимов;
h. толковом;
i.
омонимов;
j.
лингвистических терминов;
6. Определите, в каком слове есть нулевое окончание.
f. казней;
g. камней;
h. гравий;
i.
уровней;
j.
зданий;
7. Какие слова образованы суффиксальным способом?
f. отъезд;
g. основатель;
h. усыновить;
i.
богатство;
j.
Забайкалье;
8. Отметьте слова с формообразовательным аффиксом.
f. галде-ть
g. бодр-ее
h. отвез-л-а
i.
какой-то
j.
улыбают-ся
9. По месту в слове морфемы делятся на:
f. префиксы;
g. постфиксы:
h. интерфиксы;
i.
инфиксы;
j.
унификсы;
10. Какое из утверждений является неверным?
f. Имена существительные могут употребляться в форме единственного и
множественного числа.
g. Имена существительные распределяются по трем склонениям.
h. Имена существительные имеют РЧП-парадигму.
i.
Нулевое окончание является признаком неизменяемости существительного.
j.
Имена существительные имеют лексико-грамматическую категорию рода.
11. Какое из утверждений является неверным?
f. При склонении сложных количественных числительных (типа пятьдесят) изменяется
только последняя часть слова.
g. Собирательные числительные не употребляются с существительными,
обозначающими лица женского пола.
h. Дробные числительные полтора и полтораста при склонении имеют две формы: одну –
для им. и вин.п., другую – для остальных падежей.
i.
При склонении составных числительных изменяется каждое слово.
j.
Числительные делятся на два основных разряда – количественные и порядковые.
12. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы
f. –нн-, -енн-, -тg. –вш-, -шh. –ем-, -имi.
–ущ-, -ащ-
j.
–в-, –вши-, -ши
13. Какое из выделенных слов является наречием?
f. приблизившись ко мне;
g. Еще не хватало!
h. Вдоволь наиграться;
i.
Убраться восвояси;
j.
Вдоль дороги;
14. Какое из выделенных слов является предлогом?
f. все, включая детей;
g. несмотря на метель;
h. сидели напротив;
i.
по случаю юбилея;
j.
пусть играет;
15. Морфемы могут иметь
f. деривационное значение;
g. грамматическое значение;
h. вещественное значение;
i.
лексическое значение;
j.
номинативное значение;
16. В каком случае главное слово в словосочетании отмечено правильно?
f. чувствовать поддержку;
g. задолго приехать;
h. не оправдать доверия;
i.
обаяние молодости;
j.
получить диплом;
17. Дивергенция – это
f. грамматическая категория;
g. слияние 2 или нескольких языков;
h. процесс распада единого языка на 2 или несколько;
i.
владение двумя и более подсистемами языка;
j.
средство межэтнического общения;
18. Агглютинативные аффиксы отличаются от флективных тем, что:
f. в принципе выражают не более чем по одной граммеме;
g. не имеют, как правило, омосемичных соответствий;
h. не имеют четких границ;
i.
стандартны;
j.
не могут иметь нулевые экспоненты;
19. С помощью сравнительно-исторического метода
f. доказывается общность происхождения сравниваемых языков, их принадлежность к
одной языковой семье;
g. предпринимаются попытки реконструировать систему праязыка;
h. прослеживаются процессы самостоятельной диахронической эволюции родственных
языков;
i.
делаются попытки установить относительную хронологию языковых изменений как в
праязыке, так и в восходящих к нему языках;
j.
строятся морфологические классификации языков;
20. Отметьте языки, не входящие в данную языковую семью
f. татарский;
g. башкирский;
h. чешский;
i.
бурятский;
j.
якутский;
уровень сложности (2)
анализ различных типов данных
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задание предусматривает применение полученных знаний теоретических
положений, концепций, теорий и т.д. в области отечественного и
зарубежного языкознания. Кроме того, в процессе выполнения заданий
предусмотрена возможность сопоставления материала разных языков
(разных по классификации, внутренней логике и т.п.).
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для выполнения заданий в тестах необходимо усвоить учебный материал
соответствующих разделов курса. Усвоение материала предполагает
прослушивание лекций и выполнений типовых упражнений.
Задание №1
А. Определите, содержат ли два слова, входящие в пару, общие согласные звуки и, если
содержат, то какие:
(1) ряд – яр
(8) ею – ей
(2) стол – год
(9) рою – яр
(3) люк – кот
(10) рот – тень
(4) край – юг
(11) тюль – юг
(5) стог – гость
(6) ряд – зверь
(12) ель – сеть
(13) дурь – рад
Б. Определите, в каких из этих пар слова содержат одинаковое число звуков.
В. Попробуйте прочитать в обратном порядке звуки, из которых состоят следующие
слова:
яр, люк, юг, лён, сад, пол, альт
Какие слова получились?
Задание № 2
Ниже зшифрована фраза на русском языке:
Шы-пир ю пяпюжгы зэлэмъгый гёсрыг,
фёд гяг, фёд гяг, зэлэмъгый гёсрыг.
Расшифруйте эту фразу.
Задание № 3
Придумайте такое правило, верное для русского языка в целом (то есть имеющее лишь
единичные исключения), которое позволяло бы иностранцу правильно прочитать букву Е
(хотя бы в слова определенного вида); иначе говоря требуется указать такую позицию
буквы Е в слове, в которой эта буква читается однозначно (а именно как [э], а не как [о].
Из сформулированного правила должно, например, следовать, что гласный в словах день
и мель - [э], а не [о]).
Задание № 4
Дано несколько мордовских загадок в оригинале (на эрзя-мордовском языке) и в переводе
на русский язык. В тексте оригинала пропущены некоторые слова, а в русском переводе
места, соответствующие пропущенным частям мордовского текста, выделены курсивом.
(9) В одном доме живут, друг на
друга смотрят, вместе не сходятся.
(10)
В лес едет – домой смотрит,
Ве кудсо <…>, карадо-каршо
ваныть, вейс а васодить.
Вирев <…> - кудов < ... >
домой едет – в лес смотрит.
(11)
Еду, еду – следу нету,
Режу, режу – крови нету.
Молян, молян – след арась,
керян, керян – верь арась.
(12)
Живут в лесу,
когда летят – звенят
(13)
Тунда кулан.
Ведьсэ Эри,
<…> - якстерьгады.
Темнеет – они светлеют,
Светлеет – они темнеют.
(16)
Тельня <…>,
В воде живет,
умирает – краснеет.
(15)
зярдо ливтить – бийнить.
Зимой живу,
весной умираю.
(14)
<…>,
Чополгады – сынь <…>,
валдомгады – сынь <…>.
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
Чуди, чуди – а чудеви,
<…> - а чиеви.
Заполните пропуски.
Примечание. Правила чтения букв в мордовском языке в общем такие же, как в
русском.
Задание № 5
А. Разгадайте следующие загадки-шутки, если известно, что все они имеют одну и ту же
разгадку:
Почему король ходит в четырёхугольной шляпе?
Почему человек ходит, а черепаха ползает?
Почему ребята в деревне босяком бегают?
Почему старинные люди ходили в сандалиях?
Почему поп ходит в шляпе?
Б. Определите, какой ответ ожидается в каждой из следующих загадок-шуток, если они
устроены по тому же принципу, что и загадки, приведенные выше:
Почему, когда захочешь спать, идёшь на кровать?
Почему поезд после третьего звонка идёт?
Зачем охотник ружьё носит?
Зачем во рту язык?
Отчего гусь на море плавает?
Отчего собака лает?
Задание № 6
Даны болгарские слова и словосочетания с переводом на русский язык некоторых из них в
перепутанном порядке:
борова гора, иглолистно дърво, горска ягода, горски пояс, борова смола, градина,
планинска верига, иглолистна гора, горолом, градинска ягода, ледена планина;
сад, горная цепь, сосновый бор, бурелом, клубника, земляника, лесополоса, айсберг.
Установите русские переводы всех болгарских слов и словосочетаний.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
Подготовка эссе
ЗАДАНИЕ эссе
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Эссе представляет собой постановку небольшой, конкретной проблемы,
которая обычно является заголовком, и последующее её раскрытие самим
студентом в свободнос стиле.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Эссе - это короткий текст, в котором автор раскрывает свое видение
предложенной темы. Размер текста обычно специально оговаривают, и он
варьируется от 1/3 страницы до 3 страниц. Приветствуется образный язык,
эмоциональный фон и оригинальность мысли.
Темы эссе:
7. Соотношение языка и культуры
8. «Гипотеза лингвистической относительности» и язык
9. Постмодернизм и антропологическая парадигма
10. Динамика и статика в языке
11. Идеи структурализма и современное языкознание
12. Теоретическое языкознание и естественный язык
Литература:
Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука
конца 20 века. М.: Институт языкознания РАН, 1995.
Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2001
Иван Павлович Сусов. История языкознания:
Учебное пособие для cтудентов старших курсов и аспирантов. Тверь: Тверской
гос. ун-т, 1999.
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М.,
1976.
Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения //
Аспекты семантических исследований. М., 1980.
Арутюнова Н.Д. 1987 – Практическое рассуждение и язык // Сущность, развитие и
функции языка. М., 1987.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.
Бенвенист Э. О субъективности в языке // Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974
Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Бенвенист Э. Синтаксические основы именного сложения // Бенвенист Э. Общая
лингвистика. М., 1974
Бодуэн де Куртенэ И.А. 1871 – Некоторые общие замечания о языковедении и науке
// Бодуэн де Куртенэ И.А. Избр. труды по общему языкознанию. М., 1963
Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / Пер. с нем. М., 1993.
Гумбольдт В. фон 1830/35 – О различии строения человеческих языков и его
влиянии на духовное развитие человечества / Пер. с нем. // Гумбольдт В. фон. Избр. труды
по языкознанию. М., 1984
Демьянков В.З. 1989 – Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их
моделирования на ЭВМ. М., 1989.
Демьянков В.З. 1994 – Когнитивная лингвистика как разновидность
интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4. С.17-33.
Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. Вып.1. М., 1960
Звегинцев В.А. 1965 – Новые черты современного языкознания // Новое в
лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Кацнельсон С. 1972 – Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Кондильяк Э.Б. де 1780 – Логика, или начала искусства мыслить // Кондильяк Э.В.
де. Сочинения в трех томах. Т.3. – М., 1983. С.183-270.
Курилович Е. 1962 – Очерки по лингвистике: Сборник статей. – М., 1962.
Потебня А.А. 1862 – Мысль и язык. // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
Соссюр Ф. де 1916 – Курс общей лингвистики / Пер. с франц. // Соссюр Ф. де. Труды по
языкознанию / Пер. с франц. М., 1977
Степанов Ю.С. 1985 – В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы
лингвистики, философии, искусства. М., 1985.
Степанов Ю.С. 1997 Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.,
1997.
Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и
лингвокультурологический аспекты. М., 1995.
Телия В.Н. Словарь образных выражений русского языка. М., 1995.
Фасмер М. 1987 – Этимологический словарь русского языка / Пер. с нем. и
дополнения О.Н.Трубачева. Т.4. М., 1987.
Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс // Фортунатов Ф.Ф.
Избр. труды. Т.1. М., 1956.
Фортунатов Ф.Ф. 1904 О преподавании грамматики русского языка в средней школе
// Фортунатов Ф.Ф. Избр. труды. Т.2. М., 1957.
Черных П. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т.1-2.
М., 1993.
Шухардт Г. Баскский язык и языкознание // Шухардт Г. Избранные статьи по
языкознанию / Пер. с нем. М ., 1950.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)
ЗАДАНИЕ проект
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Одним из видов проектного метода является работа с литературой,
подразумевающий выборочное чтение по интересующей студента теме.
Метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование
проблемы и разработку конкретного варианта ее решения. Создание проекта
предполагает несколько этапов работы: предпроект (формулирование темы и
задач), планирование работы, анализ (выбор материала), обобщение,
презентация.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Главный результат проекта – его презентация, которая может быть
сделана в виде устного доклада с использованием ТСО (или без),
письменного текста, оформленного соответствующим образом, стендового
представления. Любая форма представления должна включать: тему, задачи,
использованную литературу, введение, основную часть и выводы.
Задание 1. Подготовка презентации результатов изучения проблемы речевой
коммуникации в условиях взаимодействия человека с искусственным интеллектом
Задание 2. Подготовка и проведение студенческого симпозиума (конференции)
«Коммуникация в современных условиях: проблемы и перспективы»
Литература:
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М.,
1976.
Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения //
Аспекты семантических исследований. М., 1980.
Арутюнова Н.Д. 1987 – Практическое рассуждение и язык // Сущность, развитие и
функции языка. М., 1987.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.
Бенвенист Э. О субъективности в языке // Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974
Бенвенист Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Бенвенист Э. Синтаксические основы именного сложения // Бенвенист Э. Общая
лингвистика. М., 1974
Бодуэн де Куртенэ И.А. 1871 – Некоторые общие замечания о языковедении и науке
// Бодуэн де Куртенэ И.А. Избр. труды по общему языкознанию. М., 1963
Бюлер К. Теория языка: Репрезентативная функция языка / Пер. с нем. М., 1993.
Гумбольдт В. фон 1830/35 – О различии строения человеческих языков и его
влиянии на духовное развитие человечества / Пер. с нем. // Гумбольдт В. фон. Избр. труды
по языкознанию. М., 1984
Демьянков В.З. 1989 – Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их
моделирования на ЭВМ. М., 1989.
Демьянков В.З. 1994 – Когнитивная лингвистика как разновидность
интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. № 4. С.17-33.
Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике. Вып.1. М., 1960
Звегинцев В.А. 1965 – Новые черты современного языкознания // Новое в
лингвистике. Вып.4. М., 1965.
Кацнельсон С. 1972 – Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Кондильяк Э.Б. де 1780 – Логика, или начала искусства мыслить // Кондильяк Э.В.
де. Сочинения в трех томах. Т.3. – М., 1983. С.183-270.
Курилович Е. 1962 – Очерки по лингвистике: Сборник статей. – М., 1962.
Потебня А.А. 1862 – Мысль и язык. // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976.
Соссюр Ф. де 1916 – Курс общей лингвистики / Пер. с франц. // Соссюр Ф. де. Труды по
языкознанию / Пер. с франц. М., 1977
Степанов Ю.С. 1985 – В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы
лингвистики, философии, искусства. М., 1985.
Степанов Ю.С. 1997 Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.,
1997.
Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и
лингвокультурологический аспекты. М., 1995.
Телия В.Н. Словарь образных выражений русского языка. М., 1995.
Фасмер М. 1987 – Этимологический словарь русского языка / Пер. с нем. и
дополнения О.Н.Трубачева. Т.4. М., 1987.
Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс // Фортунатов Ф.Ф.
Избр. труды. Т.1. М., 1956.
Фортунатов Ф.Ф. 1904 О преподавании грамматики русского языка в средней школе
// Фортунатов Ф.Ф. Избр. труды. Т.2. М., 1957.
Рейтинговая система оценки освоения образовательного
модуля (выходной рейтинг – экзамен, 2 семестр I курса
дневного отделения)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вид работы
Текущий контроль+ итоговый контроль (зачет)
Посещаемость студентов (18 занятий)
Аудиторные работы (4)
Активность на занятии
Письменные домашние работы (4)
Творческий рейтинг
Зачет (теория и практика)
Макс. кол-во баллов
100
10
20 (5х4)
5
20 (5х4)
5
40 (20+20)
Рейтинг по видам работ
Аудиторные Макс.
работы
баллы
(4)
20 (5х2)
Письменные
домашние
работы (4)
5
5-
10
9
Макс. баллы
20 (5х2)
Оценки (за 1 работу)
4
43
Баллы (за 1 работу)
8
6-7
4-5
Кол-во заданий
10
выполнение
2
3-
2
3
0
невыполнение
0
зачет
Макс.
(теория и баллы
практика) 40 (20х2)
5
20
Оценки (за 1 вид работы: теория или практика)
54
43
3Баллы (за каждый вид работы)
18
16
14
10
7
2
0