Примерной программы основного общего образования по истории
advertisement
Программа по истории ФГОС Пояснительная записка: Программа по истории составлена на основе: - Федерального государственного стандарта основного общего образования, - Фундаментального ядра содержания основного общего образования, - Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ № 13 им. Р.А. Наумова г. Буя - Примерной программы основного общего образования по истории -Учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения общеобразовательной школы № 13 им. Р.А. Наумова г. Буя Костромской области. средней При разработке рабочей программы были учтены основные идеи и положения Программы формирования и развития учебных универсальных действий для основного общего образования, которые нашли свое отражение в формулировках метапредметных и личностных результатов. Программа адресована учащимся основного уровня обучения (5-9 классы). Учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам образования, является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Рабочая программа по истории на ступени основного общего образования содержит следующие разделы: • пояснительную записку, в которой определяются цели обучения по данному предмету в основной школе, раскрываются особенности содержания курса по истории на этой ступени образования, описываются структура курса по истории и последовательность изложения материала, требования к результатам обучения и освоения курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в базисном учебном (образовательном) плане; • содержание курса по истории, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием примерного числа часов на их изучение; • примерное тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся 5-9 классов и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала. Из Фундаментального ядра Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. Основные цели изучения истории в школе: · формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире; · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирном историческом процессе; · воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности; · развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма; · формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество; · выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни; · развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов. Общая характеристика программы по истории Программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, вопервых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, вовторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентации и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Задачи изучения истории в основной школе: •формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; •развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; •формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории • Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества: •осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; •освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; •осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; •понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: •способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; •владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; •способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: •овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; •способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; •умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; •расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; •готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и де-ятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: •указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; •соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: •характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; •группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: •читать историческую карту с опорой на легенду; • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.); •сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): •рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; •характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; •на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: •различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); •соотносить единичные исторические факты и общие явления; •называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; •раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; •сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; •излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: •приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; •определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: •применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; • использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; •способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Характеристика содержания основного общего образования по истории Отбор учебного материала для содержания программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Структура курса и последовательность предъявления материала. Программа учебного педмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история. Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов. 2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. 3. Историческое движение: •эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; •формирование и развитие человеческих общностей -социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы); • образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории; •история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; • развитие отношений между народами,государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории. Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей. Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе — 3 часа в неделю. История России. Всеобщая история Выпускник научится История Древнего мира Выпускник получит возможность научиться • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков • локализовать во времени общие рамки и • давать сопоставительную характеристику события Средневековья, этапы становления и политического устройства государств развития Русского государства; соотносить Средневековья (Русь, Запад, Восток); хронологию истории Руси и всеобщей истории; • сравнивать свидетельства различных • использовать историческую карту как исторических источников, выявляя в них общее источник информации о территории, об и различия; экономических и культурных центрах Руси и • составлять на основе информации учебника и других государств в Средние века, о дополнительной литературы описания направлениях крупнейших передвижений людей памятников средневековой культуры Руси и — походов, завоеваний, колонизаций и др.; других стран, объяснять, в чём заключаются их • проводить поиск информации в исторических художественные достоинства и значение. текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. История Нового времени • используя историческую карту, • локализовать во времени хронологические • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и рамки и рубежные события Нового времени как политическое характеризовать социально-экономическое и развитие России, других исторической эпохи, основные этапы политическое развитие России, других государств в Новое время; отечественной и всеобщей истории Нового в Новое время; • государств использовать элементы времени; соотносить хронологию истории • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с России историческими материалами (определение и всеобщей истории в Новое время; источниковедческого анализа приисточника, работе с принадлежности и достоверности • использовать историческую карту как историческими материалами (определение позиций автора и др.); источник информации о границах России и принадлежности и достоверности источника, • сравнивать развитие России и других стран в других государств в Новое время, об основных позиций автора и др.); Новое время, объяснять, в чём заключались процессах социально-экономического развития, • сравнивать развитие России и других стран в общие черты и особенности; о местах важнейших событий, направлениях Новое время, объяснять, в чём заключались • применять знания по истории России и значительных передвижений — походов, общие черты и особенности; своего края в при составлении завоеваний, колонизации и др.; • применятьНовое знаниявремя по истории России и своего описаний исторических культурныхописаний • анализировать информацию различных края в Новое время приисоставлении памятников своего города, края и т. д. источников по отечественной и всеобщей исторических и культурных памятников своего истории Нового времени; города, края и т. д. • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Новейшая история • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; • анализировать информацию из исторических художественных памятников новейшей эпохи; • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; • проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. Контроль предметных результатов Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением: а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ; б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: • стартовой диагностики; • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; Основная образовательная программа основного общего образования • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • защиты итогового индивидуального проекта. Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам: • организация проектной деятельности; • содержание и направленность проекта; • защита проекта; • критерии оценки проектной деятельности. Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности. В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм; 2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта; 3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работ: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Система оценивания на уроках истории Оценка "5" ставится, если ученик: 1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 5. Полностью не усвоил материал. Оценка письменных контрольных работ. Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов. Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания. Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников. Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. Организационно – педагогические условия. Требования к тетрадям учащихся: В тетрадях должны быть грамотно оформлены все записи, писать разборчивым почерком. Поля в обязательном порядке выделяются в рабочих тетрадях, для контрольных работ по всем предметам. В 5 – 11 классах дата записывается на полях цифрами (9.09. 09). Обязательно соблюдение красной строки. Подчеркивания выполнять аккуратно. Чертежи, условные обозначения выполнять карандашом, в случае необходимости с применением линейки или циркуля. Исправление ошибок: зачеркивать косой линией (ручкой), часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. В 5-11 классах – проверка тетрадей производится красной пастой. В тетрадях для контрольных работ не применять штрих. Не должно быть посторонних записей, рисунков в рабочих тетрадях. Количество ученических тетрадей. По истории должно быть по одной рабочей тетради и тетради для контрольных работ. Допускаются тетради на печатной основе. Порядок проверки письменных работ Рабочие тетради учащихся 5 – 11 классов по истории проверяются выборочно, но не реже 1 раза в четверть. Контрольные, рабочие тетради на печатной основе проверяются и возвращаются к следующему уроку, а при большом количестве работ через урок. Основное содержание БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ Раздел I. Древняя и средневековая Русь (не менее 40 ч) Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории. Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия. Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество. Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и ее соседи. Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения. Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социальнополитического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры. Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества. Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля. Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение. Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей. Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г. Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы. Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев). Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой». Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Раздел II. Россия в Новое время (не менее 86 ч) Хронология и сущность нового этапа российской истории. Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян. Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка. Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Поспо-литая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей. Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы). Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.)Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея. Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту. Итоги и цена петровских преобразований. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев). Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли. Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков). Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Ползунов, И. П. Кули-бин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи. Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ. Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка. Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I. Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов. Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов. Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны. Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зи-нин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру. Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг. Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг. Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России. Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения. Внутренняя политика самодержавия в 1881 —1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика. Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в. Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в. Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни. Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) (не менее 68 ч) Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начата XXI в. Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения. Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество. Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны. Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов). Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг. Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры. Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений. Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г. Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма. Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков. Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике. СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти. Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания. Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности советской политической системы: однопар-тийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия. Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг. Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии. Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря. Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция. Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева. СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г. Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей. СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения. Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки. Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР. Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике. Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье. Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений. БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ Раздел I. История Древнего мира (не менее 68 ч) Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Древний Восток Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, вар-ны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Античный мир: понятие. Карта античного мира. Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Древний Рим Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Ок-тавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и культурное наследие древних цивилизаций. Раздел II. История Средних веков (не менее 28 ч) Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии. Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое Средневековье Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представитель-ная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Таил ера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла. Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья. Раздел III. Новая история (не менее 50 ч) Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце XV — начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав. Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Току-гава в Японии. Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма. Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения. Страны Азии в XIX в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи. Война за независимость в Латинской Америке Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Народы Африки в Новое время Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов. Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового времени. Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в. (не менее 34 ч) Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация. Мир в 1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья). Первая мировая война (1914—1918) Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны. Мир в 1918—1939 гг. От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини. Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта. Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании. Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониальн ого гнета; М. К. Ганди. Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты. Вторая мировая война (1939—1945) Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холо-кост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны. Мир во второй половине XX — начале XXI в. Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны». Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества. Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика. Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты. Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе. Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре. Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире. Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в. Планируемые предметные результаты Блок 1 История России К концу 6-го класса научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; Крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; расцвет и упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного; -изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; -давать оценку исторической личности; -применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI века К концу 7-го класса научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время, формирование абсолютизма, закрепощение крестьян, реформы Петра Великого, дворцовые перевороты, «просвещенный абсолютизм»; - изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время, формирование абсолютизма, первые Романовы, эпоха Петра Великого, период дворцовых переворотов, период правления Екатерины II и Павла I); -давать оценку личности и деятельности Бориса Годунова, Василия Шуйского, К. Минина, Д. Пожарского, Степана Разина, М.В. Ломоносова и др.) - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVIII век К концу 8-го класса научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: реформы Александра I и Александра II, контрреформы Александра III, движение декабристов, западничество, славянофильство, консерватизм, либерализм, революционная демократия, народничество; - изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (время правления Александра I, Николая I, Александра II и Александра III); -давать оценку личности и деятельности российских императоров, С.Ю. Витте, М.И. Кутузова, А.М. Горчакова и др. ) - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XIX века Выпускник 9-го класса научится: -применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская революция, Великая российская революция 1917-1921 гг,, НЭП индустриализация, коллективизация, формирование однопартийной диктатуры в СССР, реформы Н.С. Хрущева и А.Н. Косыгина, «застой», перестройка, распад СССР, экономические и политические реформы 1990 –х гг., стабилизация 2000-х гг.; - изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.); -давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века Блок 2. Всеобщая история История Древнего мира Выпускник научится: -определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э, н.э.); -использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; -проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; -описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории; -раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)б)положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы);в)религиозных верований людей в древности; -объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; -давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: -давать характеристику общественного строя древних государств; -сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; -высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков. Выпускник научится: -локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития государств; -использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Европы и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.; -проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; -составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых общества, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; -раскрывать характерные, существенные черты: а)экономических и социальных отношений и политического строя государств; б)ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; -объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; -сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков Выпускник получит возможность научиться: -давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); -сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; -составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение. Новейшая история Выпускник научится: -локализовать во времени общие рамки и рубежные события Новейшей эпохи, характеризовать основные этапы всеобщей истории начала XX – XXI в.; -использовать историческую карту как источник информации о территории государств начала XX – XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху; -анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников Новейшей эпохи; -представлять в различных формах описания, рассказа: а)условия и образ жизни людей различного положения в начале XX – XXI в; б)ключевые события эпохи и их участников; в)памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; -систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; -раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени; -сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; Выпускник получит возможность научиться: -используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие государств начала XX – XXI в;; -применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами; -осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литератур, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде рефератов, презентаций и др. -проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в начале XX – XXI в., № раздела Раздел, тема Колич ество часов Кол-во контроль ных работ, практичес ких Учебный план Предметные результаты Формируемые УУД БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ 5 -9 К Л АС С Ы (1 94 ч ) Предмет отечественной истории 1ч Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли природы в жизни общества. Характеризовать источники по российской истории. Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России Личностные: формирование картины мира культуры как порождение трудовой предметнообразующей деятельности человека; развитие «Я-концепции» и самооценки личности Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения РАЗДЕЛ 1. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ Древнейшие народы на территории России Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. 39 ч 2ч Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий Личностные : формирование мотивов достижения и социального признания; формирование границ собственного знания и «незнания» Познавательные: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Коммуникативные: владение устной монологической речью; умение вести диалог; умение излагать свои мысли несколькими предложениями 10 ч. Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян.Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Русь Удельная в 30-е гг. XII— XIII в 7 ч. государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах. Давать оценку значения принятия христианства на Руси.Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце X первой трети XII в.Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха. Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.Описывать памятники древнерусского зодчества.Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город». Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков.Называть хронологические рамки периода раздробленности.Раскрывать причины и последствия раздробленности. Показывать на исторической карте территории Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации) Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности; Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород».Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище. Составлять характеристику Александра Невского. Систематизировать исторический материал; оценивать основные события и явления истории Удельной Руси.Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе Московская Русь в XIV—XV вв. 10 ч. осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Показывать на исторической карте территорию Коммуникативные: Северо-Восточной Руси, основные центры собирания организовывать и русских земель, территориальный рост Московского сотрудничество Умение учебное совместную княжества.Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.Раскрывать значение Куликовской битвы.Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского. Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия феодальной войны.Объяснять смысл понятия централизованное государство.Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.Объяснять значение создания единого Русского государства.Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.Составлять характеристику Ивана III.Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение понятий ересь, «Москва - Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в Х1У-ХУ вв. Проводить поиск исторической информации для сообщении об деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Московское государство в XVI в 10 ч отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов,материалов,найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси Х\/-Х\/1 вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1 550-х гг. Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти. Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и Участвовать в обсуждении видеои схемы для решения задач; киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV контролировать и оценивать Грозного, а также в обмене мнениями о нем как процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать правителе и человеке. Использовать историческую карту для проблемы; характеристики роста территории Московского Коммуникативные: планирование сотрудничества с государства, хода Ливонской войны, похода Ермака и учебного учителем и сверстниками – др. определение цели, функций Объяснять, какие цели преследовал Иван IV способов Грозный, организуя походы и военные действия на участников, взаимодействия; умение с южных, западных и восточных рубежах Московской достаточной полнотой и точностью Руси. свои мысли в Раскрывать, каковы были последствия Ливонской выражать соответствии с задачами и войны для Русского государства. Представлять и обосновывать оценку итогов условиями коммуникации Личностные: самостоятельность и правления Ивана IV Грозного. личная ответственность за свои Объяснять значение учреждения патриаршества. Систематизировать материал об основных процессах поступки; целостный, социально социально-экономического и политического развития ориентированный взгляд на мир в страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий самодержавия и др.). Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства. Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси XVI в. Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона). Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.). РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ Россия на рубеже XVI— XVII вв. 86 4 Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. Характеризовать личность и деятельность Бориса ГодуноваОбъяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала XVI в. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И. Болотникова и др. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказывания). Характеризовать последствия Смуты для Российского государства. Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения. Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; На пороге Нового времени. Россия в XVII в. 12 ч. Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением знаний из курса всеобщей истории. Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических рамках Нового времени в России. Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича. Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России. Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края). Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (в том числе в форме высказывания в ролевой ситуации). Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины народных движений в России XVII в. Систематизировать исторический материал условиями коммуникации Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Россия в первой четверти XVIII в. 10 ч. в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.». Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.») Характеризовать географическое и экономическое положение России ., используя историческую карту. Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны. Характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне.Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати. Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: Российская империя в 1725—1762 гг. 3 власти.Давать оценку итогов социальной политики Петра I.Показывать на исторической карте районы народных движений.Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту.Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I. Характеризовать основные преобразования в области культуры и быта. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.). Участвовать в подготовке и проведении игры-путешествия «Петровский Петербург». Составлять характеристику Петра I. Приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I. Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории. находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников. Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.Рассказывать об участии России в Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах Познавательные: контролировать войны и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Российская империя в 1762—1801 гг 13 ч. Раскрывать сущность понятия просвещенный абсолютизм (с привлечением знаний из всеобщей истории).Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещенного абсолютизма в России. Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и ее деятельности. Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева. Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации. Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения. Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края). Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания. Рассказывать об общественной мысли в России во второй половине XVIII в. Характеризовать деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева. Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в Российская империя в первой 21 ч. Высказывать суждение о том, что способствовало победам русских войск. Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность. Характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников. Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.». Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в. Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в. соответствии с задачами условиями коммуникации Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в. (используя историческую карту). Регулятивные: и адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и половине XIX в. Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения.Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в.Объяснять значение понятий Негласный комитет, министерство, принцип разделения властей, Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы. Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в. Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в. Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях. Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору). Объяснять, в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества. Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в первой четверти XIX в. Объяснять значение терминов военные поселения, аракчеевщина. Называть либеральные и консервативные меры Александра I. Объяснять причины изменения его внутриполитического курса.Давать характеристику личности и деятельности Александра I.Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов.Анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, определяя общее и различия. Составлять биографическую справку, сообщение оо участнике декабристского движения (по выбору), других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, привлекая научно-популярную литературу. Излагать оценки движения декабристов. Определять и аргументировать свое отношение к ним и оценку их деятельности. Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществленных во второй четверти XIX в.Оценивать их последствия. Объяснять смысл понятий и терминов кодификация законов, корпус жандармов. Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая I. Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами). Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту. Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселева, Е. Ф. Канкрина. Объяснять смысл понятий и терминов западники, славянофилы, теория официальной народности, утопический социализм. Характеризовать основные положения теории официальной народности.Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять различия и общие черты. Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в.Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Персией и Турцией, Кавказской войне. Крымской войне, характеризовать их итоги. Составлять характеристику защитников Севастополя. Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в. Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти (с народов, культур и религий Россия во второй половине XIX в 23 использованием материалов истории края). Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода. Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства. Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по выбору).Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять ее в устном сообщении, эссе и т. д. Характеризовать предпосылки отмены крепостного права. Называть основные положения Крестьянской реформы, земской, судебной, военной реформ. Объяснять значение понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники, земства, городские управы, мировой суд. Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870-х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку.Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекая информацию исторической карты. Раскрывать, в чем заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в. Рассказывать о положении основных слоев населения пореформенной России, используя информацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообщение, эссе и др.). Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общественного движения.Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870-1880-е гг.Давать характеристику участников народнического движения, используя материалы учебника и дополнительную литературу. Излагать оценки значения народнического движения, высказывать свое отношение к ним. Характеризовать внутреннюю политику Александра III. Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в. Излагать оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной. Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях. Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг. Показывать на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине XIX в. Характеризовать достижения культуры России второй половины XIX в. Составлять описание памятников культуры рассматриваемого периода (для памятников, находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий экскурсии). Подготовить сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины XIX в. (по выбору). Проводить поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в. аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Высказывать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в.Рассказывать об условиях жизни населения края (города, села) в конце XIX в., используя материалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники. Систематизировать и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в. РАЗДЕ Л III. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ (XX НАЧАЛО XXI в.) Введение 68 ч. 1 Называть и характеризовать основные этапы отечественной истории XX в., раскрывать критерии (основания) периодизации Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Российская империя в начале XX в. 9 ч. Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты. Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в. Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в умозаключения (индуктивные, начале XX в. дедуктивные и по аналогии) и Характеризовать положение, образ жизни делать выводы. различных сословий и социальных групп в России в Личностные: гражданская начале XX в. (в том числе на материале истории идентичность в форме осознания края). «Я» как гражданина России, Объяснять, в чем заключалась необходимость чувства сопричастности и гордости политических реформ в России начала XX в. за свою Родину, народ и историю; Раскрывать содержание и давать оценку планов и - осознание ответственности опыта реформ в России начала XX в. человека за общее благополучие; Характеризовать причины войны, планы сторон. Познавательные: контролировать Рассказывать о ходе боевых действий, используя и оценивать процесс и результат историческую карту. деятельности; ставить, Излагать условия Портсмутского мира и формулировать и решать проблемы; разъяснять его значение на основе анализа обработка информации информации учебника и исторических документов. (определение основной и Раскрывать воздействие войны на общественную второстепенной информации); жизнь России. установление причинноОбъяснять причины радикализации следственных связей; - подведение под правило; общественного движения в России в начале XX в. Систематизировать материал об основных постановка политических течениях в России начала XX в., Коммуникативные: вопросов – инициативное характеризовать их определяющие черты. сотрудничество в поиске и сборе Раскрывать причины и характер российской информации; умение с достаточной революции 1905-1907 гг. .........полнотой и точностью выражать Рассказывать об основных событиях свои мысли в соответствии с задачами и условиями революции 1905-1 907 гг. и их участниках. Объяснять значение понятий Государственная коммуникации дума, кадеты, октябристы, социал-демократы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика. Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Столыпина, давать оценку ее итогов и значения. Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию. Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения. Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д. Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов). Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять ее в устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов). Раскрывать причины и характер Первой мировой войны. Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и Западном фронтах, используя историческую карту. Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников. Раскрывать экономические и социальные последствия войны для российского общества Россия в 1917—1921 гг. 8 ч. Объяснять причины и сущность событий Февраля и Октября 1917 г. Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г. Давать характеристику позиций политических партий и лидеров в 1917 г., привлекая документы, дополнительную литературу. Раскрывать причины прихода большевиков к власти. Анализировать различные версии и оценки событий Февраля и Октября 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку. Раскрывать характер и значение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов и других документов советской власти. Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание, военный коммунизм. Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания. Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира. Раскрывать причины Гражданской войны и интервенции. Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы). Рассказывать, используя карту, о наиболее Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости значительных военных событиях. Проводить поиск информации о событиях 19181921 гг. в крае, городе, представлять ее в устном сообщении (очерке, презентации). Сравнивать задачи и мероприятия политики военного коммунизма и нэпа. Характеризовать сущность и значение новой экономической политики СССР в 1922— 1941 гг. 11 ч. Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения. Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР. Раскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг. за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники. Высказывать суждение о причинах свертывания нэпа. Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги индустриализации и коллективизации в СССР. Рассказывать о ходе индустриализации и коллективизации в своем городе, районе (привлекая стабилизация эмоционального материалы краеведческих музеев, воспоминания состояния для решения различных участников и т.д.).Раскрывать сущность и задач; последствия политических процессов 1930-х Познавательные: контролировать Великая Отечественная война 1941— 1945 гг. 8 ч. гг.Характеризовать основные направления и итоги культурной революции (в том числе на материале истории края, города). Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности.Подготовить обзор «Советское кино 1930-х гг.: жанры и герои». Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономического и политического развития СССР в 1920-1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в современном учебнике. Характеризовать внутреннее развитие Советской страны в конце 1930-х - начале 1940-х гг. Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг. Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать их для характеристики позиций СССР и других государств. Приводить и сравнивать излагаемые в учебниках и общественной литературе оценки советско-германских договоров 1939 г., высказывать и аргументировать свою точку зрения и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Называть хронологические рамки, основные периоды и даты крупнейших сражений Великой Отечественной войны. Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны. Рассказывать о крупнейших сражениях Великой Отечественной войны, используя карту. Объяснять значение понятий блицкриг, Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Регулятивные: концентрация воли постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: эвакуация, новый порядок, коренной перелом, второй фронт. Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников (в том числе музейных материалов, воспоминаний и т. д.). Представлять биографические справки, очерки об участниках войны: полководцах, солдатах, тружениках тыла (в том числе представителях старших поколений своей семьи). Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, кинематографа (по выбору) для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации СССР с середины 1940-х до начала 1990-х гг. 17 ч. Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы (привлекая воспоминания представителей старших поколений). Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х -начала 1950-х гг. Раскрывать содержание понятий «холодная война», железный занавес. Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы. Характеризовать итоги борьбы за власть после смерти Сталина. Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учебника и источников (воспоминаний, записок и т.д.). Объяснять, в чем заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем в рассматриваемый период. Раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Подготовить сообщение о Карибском кризисе и его преодолении (по выбору - в виде репортажа, мнения историка и др.). Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира». Рассказывать о достижениях советской науки и техники в конце 1950-х - 1960-е гг. Характеризовать период «оттепели» в общественной жизни, приводя примеры из литературных произведений и др. Объяснять, в чем заключалась противоречивость партийной культурной политики. Высказывать суждение о причинах отставки Н. С. Хрущева. Составить характеристику (политический портрет) Н. С. Хрущева (с привлечением биографической и мемуарной литературы). Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг. Участвовать в дискуссии о характере строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; экономического развития страны в 1970-е гг. Подготовить сообщение о развитии советской науки и техники в 1960-1980-е гг. (с использованием научно-популярной и справочной литературы).Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960-1980-е гг., характеризовать творчество ее выдающихся представителей. Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период. Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е — середине 1980-х гг. (включая воспоминания членов семьи, представителей старших поколений). Объяснять, в чем выражалась разрядка международной напряженности в 1970-е гг., благодаря чему она была достигнута. Раскрывать значение достижения военностратегического паритета между СССР и США для международных отношений. Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано обострение международной напряженности в конце 1970-х гг. Участвовать в обсуждении дискуссионных вопросов, например о вводе советских войск в Чехословакию (1968), Афганистан (1979).Объяснять причины перехода к политике перестройки. Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, политический плюрализм, правовое государство, парад суверенитетов. Характеризовать сущность и значение преобразования политической системы.Проводить поиск информации об изменениях в сфере экономики Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. 12 ч. и общественной жизни в годы перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате). Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в годы перестройки; представлять их в виде устной или письменной презентации. Проводить поиск информации об изменениях в сфере культуры и общественной жизни в годы перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате). Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки. Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мышления. Излагать приводимые в учебнике оценки политики «нового мышления», высказывать и аргументировать свое суждение.Раскрывать причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в Советском государстве. Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системы и распада СССР. Излагать и аргументировать суждения о сущности событий 1985-1991 гг. в СССР. Составить характеристику (политический портрет) М. С. Горбачева (с привлечением биографической и мемуарной литературы) Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности. Составить биографическую справку (очерк) о Б. Н. Ельцине. Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике, привлекая Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; свидетельства современников.Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи национальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные конфликты). Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику. Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в.Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России. Рассказывать о государственных символах России. Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата. Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений литературы, искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение Проводить обзор текущей информации телевидения и прессы о внешнеполитической деятельности руководителей страны Обобщение 2 - осознание ответственности человека за общее благополучие; Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Называть и характеризовать основные периоды Регулятивные: Умение определять истории России в XX - начале XXI в. понятия, создавать обобщения, Давать оценку ключевых событий и явлений устанавливать аналогии, отечественной истории новейшей эпохи, классифицировать, самостоятельно исторических личностей выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать Коммуникативные: причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 5-9 классы. 224 часа Введение в предмет РАЗДЕЛ I. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Первобытность 2 Раскрывать значение терминов история, век, Познавательные:: Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для исторический источник. Коммуникативные: Участвовать в чего нужно знать историю обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. 4 ч. 4ч Регулятивные: концентрация воли Показывать на карте места расселения для преодоления интеллектуальных древнейших людей. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, затруднений и физических верованиях первобытных людей, используя текст препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; учебника и изобразительные материалы. выбирать действия в соответствии с Объяснять значение отделения земледелия от поставленной задачей и условиями скотоводства, открытий и изобретений её реализации; древнейших людей (орудий труда и др.) для Познавательные: контролировать развития человеческого общества и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - установление причинноследственных связей; Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Введение в историю Древнего мира 1 ч. Объяснять, как ведется счет лет до н. э. и н. э., используя линию времени. Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; Регулятивные: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; Древний Восток 20 ч. Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи). Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства. Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус. Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме).Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы). Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывать о культуре Древней Индии, её реализации; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру АНТИЧНЫЙ МИР 39 ч. Древняя Греция. Эллинизм 20 ч. Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта). Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему. Объяснять причины и итоги войн, которые вели Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинно- древнегреческие государства. следственных связей; Характеризовать афинскую демократию при Коммуникативные: Перикле. самостоятельно организовывать Объяснять, что означало в Древней Греции понятие учебное взаимодействие в группе гражданин, приводить примеры гражданских (определять общие цели, поступков. распределять роли, договариваться Рассказывать Греции.о развитии наук, друг с другом и т.д.). образовании в Древней Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока. Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма Древний Рим 19 ч. Показывать на карте местоположение Регулятивные: сличать способ действия и его результат с древнейших государств на территории Италии. заданным эталоном с целью Рассказывать об условиях жизни и занятиях обнаружения отклонений и населения Древней Италии. отличий от эталона; Раскрывать значение понятий патриций, плебс, различать способ и результат республика. действия; Объяснять, кому принадлежала власть в Римской установленные республике, кто и почему участвовал в использовать правила в контроле способа политической борьбе. Характеризовать верования древних жителей Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион. Использовать карту при характеристике военных походов Рима. Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов. Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция. Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме. Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника. Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества. Выявлять примеры влияния античного искусства решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. в современной архитектуре и др. Историческое и культурное наследие Древнего мира 2ч. Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ Введение Раннее Средневековье 28 ч. 1ч Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе 8 ч. Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств.Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют). Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах. Регулятивные: Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»? Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Коммуникативные: Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников; смогут ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждение о том, почему его назвали Великим. Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье. Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них. Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей. Характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников. Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский халифат. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат. Объяснять причины и следствия арабских Познавательные: Обучающиеся научатся давать определение понятиям , структурировать знания , полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников. Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса; обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры Зрелое Средневековье 13 ч. Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества — рыцарей, крестьян, ремесленников, торговцев и др. (используя свидетельства источников). Раскрывать значение понятий феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизицияХарактеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит. Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе. Объяснять, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие — против. Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.), объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи. Показывать на карте направления наступления турок (османов на Балканах. Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; Коммуникативные: владение письменной монологической речью; осуществлять взаимный контроль; -адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Познавательные: ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле Страны Востока в Средние века 4ч. Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение понятий и терминов школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение. Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества Показывать на карте направления завоеваний монголов, тюрок (турок) и территории созданных ими государств. Объяснять значение понятий хан, орда, сегун, самурай, каста. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систему управления. Рассказывать о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетельства источников). Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал) способа решения; Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Народы Америки в Средние века 1ч Показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Историческое и культурное наследие Средневековья 1ч Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. РАЗДЕЛ III. НОВАЯ ИСТОРИЯ Введение 50 ч 1ч Объяснять значение понятия Новое время. Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и Регулятивные: формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Европа в конце XV — начале XVII в 8 ч. Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке. Раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового Света. Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества в раннее Новое время. Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время. Раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация. Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: отстаивая Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. 12 ч. Реформации. Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей. Излагать основные события и итоги религиозных войн XVI— XVII вв. Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним. Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории. Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время. Характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; Систематизировать материал по истории Английской революции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.). Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы. Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки. Высказывать суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской истории. Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие,абсолютизм, меркантилизм, протекционизм. Характеризовать положение различных Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные социальных групп в европейском обществе XVII— XVIII вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода. Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных. Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм Объяснять, в чем заключались основные идеи просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников). Составлять характеристики деятелей Просвещения. Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту). Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция. Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Характеризовать причины и предпосылки Французской революции. Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц т. д.). Раскрывать значение понятий и терминов правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина. Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников. Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории. Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI-XVIII вв., объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения. Характеризовать художественные стили европейского искусства XVI— XVIII вв., приводить примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы. Представлять описание памятников культуры рассматриваемого периода, высказывая суждения об их художественных особенностях Страны Востока в XVI— XVIII вв. Зч. Показывать на карте территории крупнейших государств Азии ХУ1-ХУ1И вв. Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период. Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI— Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать XVIII вв. Международ ные отношения середины XVII — XVIII в. 2 ч. Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям XVII— XVIII вв. (в форме таблиц, тезисов). Объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII-XVIII вв. Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свидетельств исторических источников) причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX 2 ч. Раскрывать значение понятий и терминов кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный союз. Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенным им преобразованиям. Представлять обзорную характеристику военных адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять Регулятивные: в. кампаний Наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армий в Россию (привлекается материал из курса отечественной истории). Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции и Европы). Объяснять значение понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы. Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного переворота. Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения. Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос. Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в Европе первой половины XIX в. Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине XIX в., выявлять общие черты и особенности. Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в. качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. 7 ч Раскрывать значение понятий и терминов тредюнионы, рабочее законодательство, юнкерство, автономия, национализм. Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине XIX в., выявляя общие тенденции. Высказывать суждения о том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах Западной Европы во второй половине XIX в. Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран. Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий). Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция. Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861-1865) в США. Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.). Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты. Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, феминизм. Характеризовать причины и последствия Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Познавательные: применение и представление информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XIX в. 4 ч создания монополий Объяснять, какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат, «открытие» Китая и Японии, реформы Мэидзи, Индийский национальный конгресс. Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии. Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии. Раскрывать значение понятий и терминов хунта, герилья, федерация. Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями. Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость. Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониальной зависимости. Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке. Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей. Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Развитие европейской культуры в XIX в. 2ч Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры. Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XIX в., объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества. Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в., раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений. Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры XIX в. Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчестве отдельных художников Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Международ -ные отношения в XIX в. 2 ч Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира. Объяснять, в чем заключались интересы великих держав в 1 конфликтах и ключевых событиях международной жизни в XIX в. Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в. по сравнению с предшествующим столетием Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Историческое и культурное наследие Нового времени 2ч Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Нового времени для современного мира Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX НАЧАЛО XXI в. Введение 34 ч 1ч Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия. Объяснять причины усиления монополий в начале XX в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах. Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала XX в. на примерах отдельных стран. Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале XX в. Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, Латинской Америки в первые десятилетия Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм XX в. Характеризовать задачи и итоги революций в Турции, Иране, Китае, Мексике. Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, Тройственное согласие, блицкриг, Брусиловский прорыв, черный рынок, карточная система. Характеризовать причины, участников, основные этапы Первой мировой войны. Рассказывать о крупнейших операциях и сражениях Первой мировой войны (используя историческую карту). Сопоставлять события на Западном и Восточном фронтах войны, раскрывая их взаимообусловленность. Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических источников). Характеризовать итоги и социальные последствия Первой мировой войны Мир в 1918—1939 гг. 8ч Раскрывать значение понятий и терминов Версальская система, Лига Наций, репарации. Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания Первой мировой войны. Объяснять предпосылки образования значительной группы новых государств в Европе. Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм. Высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Регулятивные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, европейских странах. Объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии. Раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм, авторитаризм, Народный фронт. Систематизировать материал о политических режимах, существовавших в Европе в 1918-1939 гг. (демократические, тоталитарные, авторитарные). Объяснять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европейских странах (например, почему фашисты пришли к власти в Италии, нацисты — в Германии и т. д.). Рассказывать, используя карту, о ключевых событиях Гражданской войны в Испании, о силах, противостоявших друг другу в этой войне. Представлять характеристики политических лидеров 1920-1930-х гг., высказывать суждения об их роли в истории своих стран, Европы, мира. Систематизировать исторический материал, сравнивать задачи и пути модернизации в отдельных странах, ход революционной и освободительной борьбы (в Китае и Индии). Составлять характеристики политических лидеров стран Азии. Раскрывать значение понятий и терминов модернизм, конструктивизм (функционализм), авангардизм, абстракционизм, сюрреализм. Характеризовать основные течения в литературе, живописи, архитектуре и др., творчество крупнейших представителей художественной классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Вторая мировая война (1939 — 1945) 4 ч. культуры (в форме сообщений, презентаций и др.). Высказывать суждения о месте произведений искусства 1920— 1930-х гг. в культурной панораме новейшей эпохи. Раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская проблема, политика невмешательства. Характеризовать основные этапы и тенденции развития международных отношений в 1920— 1930-е гг. Проводить сопоставительный анализ документов, относящихся к ключевым ситуациям и событиям международной жизни (с привлечением материалов из курса отечественной истории). Высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и мира Раскрывать значение понятий и терминов «странная война», «битва за Британию», план Барбаросса, план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс. Характеризовать причины, участников, основные этапы Второй мировой войны (с привлечением материала из курса отечественной истории). Рассказывать о крупнейших военных операциях (используя историческую карту). Сопоставлять данные о масштабах военных операций на советско-германском и других фронтах войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе войны. Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических источников). Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и Личностные: Характеризовать итоги и уроки войны формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Мир в 1945 г. — начале XXI в 15 ч. Объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с использованием исторической карты). Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир, «.холодная война», научно-техническая революция, Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, постиндустриальное общество, информационная революция. Высказывать суждения о сущности и цене общественного прогресса в современном мире. Характеризовать политическую систему США. Составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики (с использованием информации учебников, биографических и справочных изданий). Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современном мире. Раскрывать тенденции экономического развития стран Западной Европы во второй половине XX начале XXI в. (государственное регулирование экономики и свободный рынок, смена периодов стабильности и кризисов). Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции. Составлять характеристики государственных лидеров послевоенной и современной Европы. Раскрывать предпосылки, достижения и проблемы европейской интеграции. Проводить поиск информации для сообщений о послевоенной истории и современном развитии отдельных стран (в форме путешествия в страну, репортажа и др.). Раскрывать значение понятий и терминов мировая социалистическая система, «Пражская весна», социалистический интернационализм, солидарность, «бархатная революция», шоковая терапия, приватизация. Характеризовать основные этапы в истории истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; восточноевропейских стран 1945 г. - начала XXI в., объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран. Раскрывать значение понятий и терминов крушение колониальной системы, деколонизация, модернизация, «новые индустриальные страны», фундаментализм. Характеризовать этапы освобождения стран Азии и Африки от колониальной и полуколониальной зависимости (предполагается использование исторической карты, составление хронологической таблицы). Составлять обзор развития отдельных стран во второй половине XX - начале XXI в. (Япония, Китай, Индия, государства Ближнего Востока и др.), используя информацию учебника, материалы периодической печати и телевидения, интернетресурсы.Раскрывать значение понятий и терминов латифундия, им-портзамещающая индустриализация, национализация, денационализация, каудилизм, хунта. Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во второй половине XX -начале XXI в. Сопоставлять реформистский и революционный пути решения социально-экономических противоречий в странах Латинской Америки, высказывать суждения об их результативности. Раскрывать значение понятий и терминов информационная революция, неореализм, постмодернизм, массовая культура, поп-арт. Характеризовать достижения в науке и технике второй половины XX — начала XXI в. и их социальные последствия. обработка информации (определение основной и второстепенной информации); установление причинноследственных связей; - подведение под правило; Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с презентациями. Участвовать в работе круглых столов, дискуссиях по актуальным вопросам развития культуры в современном мире.Раскрывать значение понятий и терминов разрядка международной напряженности, движение за безопасность и сотрудничество в Европе, новое политическое мышление в международных отношениях, многополюсный мир. Характеризовать основные периоды и тенденции развития международных отношений в 1945 г. начале XXI в. Готовить и представлять сообщения, рефераты по отдельным вопросам истории международных отношений (с привлечением документальных материалов, в том числе относящихся к внешней политике СССР и Российской Федерации). Проводить обзор текущих международных событий.Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события. Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы человечества, значение этих проблем для государств, народов, отдельного человека (с привлечением информации из курса общест-вознания). Проводить обзор материалов газет и телевидения по вопросам, связанным с глобальными проблемами современного общества История 5 класс Итоговый тест по теме «Жизнь первобытных людей» Вариант 1 А1. Какое событие произошло примерно 40 тысяч лет назад? 1) появился Человек разумный 2) люди научились обрабатывать металлы 3) люди перешли к земледелию и скотоводству 4) появились первые стоянки первобытных людей А2. Страх первобытных людей перед грозными и необъяснимыми явлениями природы привел: 1) к появлению государств; 2) к строительству городов; 3) к появлению религиозных верований; 4) к отказу от занятий охотой и собирательством АЗ. Прочтите отрывок из книги и укажите название животного, о котором идет речь. До подошел к обрыву и уверенным взмахом копья начертил на гладком отвесе очертания зверя. Это был горбатый слон на толстых ногах. Он был покрыт прядями длинных волос и высоко поднимал концы могучих клыков... 1) носорог 2) бизон 3) мамонт 4) африканский слон А4. Почему первобытные люди клали пищу и орудия труда в могилы умерших? 1) они имели излишки продуктов; 2) они были уверены, что все это понадобится сородичу в «стране мертвых»; 3) они хотели сохранить свои орудия труда для потомков; 4) они прятали там свои запасы, так как опасались набегов соседей А5. Какое животное человек приручил первым? 1) мамонта 3) собаку 2) носорога 4) обезьяну А6. Какое правило действовало в соседской общине? 1) родня сильна, когда над ней крыша одна; 2) братство дороже всякого богатства; 3) за общим столом еда вкуснее; 4) каждый сам за себя А7. Какое занятие способствовало возникновению земледелия? 1) скотоводство; 2)ремесло; 3) собирательство; 4)охота А8. В чем состояло преимущество медных орудий труда перед каменными? 1) медные орудия труда более прочные ; 2) медь чаще встречается в природе, чем камень ; 3) медное орудие труда стоило дешевле каменного; 4) медное орудие можно было починить, а каменное приходилось делать заново А9. Главным отличием человека от животного является его способность: 1) охотиться 3) делать орудия труда 2) прожить в одиночку 4) строить жилище А10. Укажите черты, присущие первобытной эпохе. 1) люди не угнетали друг друга 2) люди жили маленькими семьями 3) только старейшины и вожди умели читать и писать 4) люди использовали только деревянные орудия труда А11. Племенем называли: 1) несколько родов, живущих в одной местности 2) коллектив родственников 3) жителей одного города 4) коллектив охотников А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека? 1) люди перестали зависеть от природы ; 2) люди перестали нуждаться в одежде; 3) огонь привлекал животных к жилищу человека; 4) люди с помощью огня изготавливали орудия труда В1.Какие орудия труда использовались в земледелии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) плуг 2) серп 3) гончарный круг 4) гарпун 5) копье Ответ: _______________________________________ В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Определение 1) потомки вождей, знаменитые люди 2) люди, которые занимаются изготовлением различных изделий 3) захваченные на войне пленники могущественные боги а) рабы б) ремесленники в) знатные ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. А) выделение знати; Б) рост урожаев, появление излишков; В) переход от родовой общины к соседской; Г) изобретение плуга, использование животных для рыхления земли Ответ: Вариант 2 А1. Какое событие произошло примерно 2 млн лет назад? 1) появились первые стоянки первобытных людей;2) люди научились обрабатывать металлы; 3) люди научились приручать животных ;4) появился Человек разумный А2. Необходимость использовать при изготовлении орудий труда специальные приемы и навыки способствовала появлению: 1) охоты З) ремесла 2) земледелия 4) собирательства АЗ. Прочтите отрывок из книги и укажите название животного, о котором в нем идет речь. Племя выскочило наружу и облепило утес; опять все пронзительно визжали и завывали, и камни полетели с утеса пуще прежнего. Саблезубый теперь словно взбесился. Невзирая на неудачи, вновь и вновь он пытался взобраться на утес. При каждом его прыжке нас охватывал невообразимый ужас. 1) тигр 3) бизон 2) мамонт 4) лев А4. Религиозные верования появились, потому что: 1) появилась письменность 2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер 3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство 4) люди не могли понять причины многих природных явлений А5. Впервые использовать медь научились жители: 1) Сибири 2) Южной Америки 3) Африки 4) Западной Азии А6. Какое правило действовало в родовой общине? 1) каждый сам за себя 2) мой дом - моя крепость 3) один за всех, все за одного 4) богатый глух, а знатный слеп А7. Какое занятие способствовало возникновению скотоводства? 1) земледелие 3) собирательство 2) ремесло 4) охота А8. В чем состояло преимущество земледелия перед собирательством? 1) земледелием можно заниматься круглый год; 2) земледелие более легкое занятие, чем собирательство;3) земледельцы постоянно меняют территорию проживания; 4) человек благодаря земледелию стал меньше зависеть от природы А9. Главным отличием Человека разумного от древнейших людей является его способность: 1) охотиться; 2) делать орудия труда; 3) прожить в одиночку; 4) пользоваться речью А10. В первобытное время человеческие коллективы возглавляли: 1) идолы 3) предки 2) старейшины 4) рабы АИ. Представителей известных, знаменитых семей называли: 1) родичами 3) знатными 2) оборотнями 4) ремесленниками А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека? 1) люди стали жить поодиночке; 2) люди смогли осветить улицы городов; 3) люди перестали бояться природных явлений; 4) огонь позволил расселиться на территории с более холодным климатом В1. Какие орудия труда использовались первобытными людьми во время охоты? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) плуг; 2) рубило; 3) серп 4) копье 5) гончарный круг Ответ: _____________________________________ В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Понятие А) неравенство Б) религия В) ткачество Ответ: А Определение 1) разделение общества на богатых и бедных 2) поиск в лесах съедобных растений плодов 3) вераив сверхъестественные силы 4) создание изделий из волокон Б В ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. А) выделение знати Б) появление неравенства В) переход к соседской общине Г) возникновение земледелия и скотоводства Итоговый тест по теме «Древний Восток» Вариант 1 А1. Какая страна древности располагалась на восточном побережье Средиземного моря? 1) Китай 2) Индия З) Персия 4) Финикия А2. Правителей Древнего Египта называли: 1) вельможами 2) фараонами 3) королями 4) вождями АЗ. Первым правителем единого Китая был: 1) Ашока 2) Конфуций 3) Кир Великий 4)ЦиньШихуан А4. В хозяйстве египтян для орошения полей применялись: 1) дротики 3)шадуфы 2) амулеты 4) иероглифы А5. Почему древнейшие государства в Индии и Китае возникли в долинах крупнейших рек? 1) реки в Индии и Китае были мелководными; 2) крутые берега рек защищали от вторжения кочевников ; 3) главным занятием народов этих стран была речная торговля; 4) в долинах рек сложились благоприятные условия для развития земледелия А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен. Хапи, бог Великой Реки, Слава тебе! Ты оживляешь Та-Кемет разливом своей реки, Поля орошаешь, дождь с небес даруешь, Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец! 1) Библия 2) законы царя Хаммурапи 3) хвалебная песня египтян 4) книга высказываний Конфуция А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Двуречье? 1) пирамида Хеопса 2) храм Бога Яхве 3) ворота богини Иштар 4) наскальные рисунки в пещере Альтамира А8. Какой народ мира придумал шахматы и цифры, которые мы называем арабскими? 1) индийцы 2) ассирийцы 3) персы 4) китайцы А9. Где впервые возникло единобожие? 1) в Египте; 2) в Ассирии; 3) в Мидии 4) в Израиле А10. Большое и сильное государство называется: 1) кастой 3) общиной 2) державой 4) колонией А11. В каком войске впервые появилась конница? 1) в египетском; 2) в ассирийском 3) в китайском; 4) в индийском А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока? 1) существование неравенства между людьми 2) использование железных орудий труда 3) использование бумаги в качестве материала для письма 4) строительство пирамид В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Персии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) алфавит 2) бог Ганеша 3)папирус 4) Дарий1 5) 10 тысяч «бессмертных» воинов Ответ: _____________________________________ В2. Расположите в правильной последовательности следующие имена. А) Тутмос Б) Соломон В) Цинь Шихуан Г) Кир Великий Ответ: ВЗ. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Миф, сказание А) поэма «Рамаяма» Б) миф о Всемирном потопе В) сказание о Гильгамеше Страна 1) Палестина 2) Финикия 3) Индия 4) Двуречье Вариант 2 А1. Какая страна древности располагалась в Южной Азии? 1) Египет 3) Китай 2) Индия 4) Финикия А2. Царских советников и военачальников в Древнем Египте называли: 1) фараонами З) писцами 2) вождями 4) вельможами АЗ. Крупнейшие реки Китая: 1) Ганг и Инд 3) Тигр и Евфрат 2) Нил и Иордан 4) Хуанхэ и Янцзы А4. В египетской письменности использовались: 1) буквы 3) иероглифы 2) шадуфы 4) клинописные знаки А5. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока? 1) в этих странах часто шли дожди 2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику 3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться 4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен. Если долг одолел человека и он продал за свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода. 1) Библия 2) законы царя Хаммурапи 3) хвалебная песня египтян 4) книга высказываний Конфуция А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Египте? 1) пирамида Хеопса 2) храм Бога Яхве 3) ворота богини Иштар 4) наскальные рисунки в пещере Альтамира А8. В какой стране мира были изобретены бумага и компас? 1) в Египте 3) в Палестине 2) в Ассирии 4) в Китае А9. В какой стране была создана первая часть Библии? 1) в Индии 3) в Китае 2) в Персии 4) в Палестине А10. Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству, называется: 1) кастой 3) рабами 2) общиной 4) колонией А11. Слонов использовали в сражениях в войсках: 1) Индии 3) Китая 2) Ассирии 4) Финикии А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока? 1) единобожие 2) создание поселений в других странах 3) отсутствие неравенства между людьми 4) защита территории от внешних врагов В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Ассирии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) Гильгамеш 2) Бог Яхве 3) поэма «Рамаяна» 4) библиотека глиняных книг 5) Ниневия - «логовище львов» В2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) объединение Китая Б) взятие Вавилона и Египта персами В) образование единого государства в Египте Г) расцвет Израильского царства при Давиде и Соломоне Ответ: ВЗ. Установите соответствие между высказыванием и автором высказывания. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. А) «Будьте почтительны к родителям и учителям вашим. Только в милосердии и самопожертвовании опережайте их. Что себе не пожелаешь, того не делай и другим» Б) «Всякая жизнь сопровождается страданиями, но можно улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не брать чужого и ни к кому не чувствовать злобы и зависти. Человек должен освободиться от бесконечных желаний все новых богатств и удовольствий. Тогда он не будет более вновь и вновь рождаться на этой земле». В) «Отдайте ребенка той, которая испугалась, что он умрет. Она — его мать» 1) Будда 2) Конфуций 3) Соломон 4) Дарий I А Б В Итоговый тест по теме «Древняя Греция» Вариант 1 А1. Какое море омывает территорию Греции? 1) Красное 2) Белое 3) Черное 4) Средиземное А2. Запасы железной и медной руды в Древней Греции способствовали развитию: 1) ювелирного дела 2) оружейного дела 3) строительства 4) гончарного ремесла АЗ. К истории странствований Одиссея относится выражение: 1) между Сциллой и Харибдой 2) валтасаров пир 3) восьмое чудо света 4) нить Ариадны А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя героя, о котором идет речь. В моей груди живет неукротимый гнев, Которым одарил меня Немейский лев... Я, сдвинув горы с мест и повернув поток, Конюшни Авгия один очистить смог... Пока Атлант в саду срывал чудесный плод, На собственных плечах держал я небосвод. 1) Геракл 2) Прометей 3) Ахиллес 4) Гильгамеш А5. Какое событие связано с именем Солона? 1) строительство Парфенона 2) отмена долгового рабства 3) победа в Греко-персидских войнах 4) открытие первых Олимпийских игр А6. Законы Солона в Афинском государстве: 1) ликвидировали рабство; 2) привели к переделу земли; 3) заложили основы демократии; 4) вводили плату за исполнение государственных обязанностей А7. Греческая колонизация способствовала: 1) созданию Греческой державы 2) увеличению числа рабов в Греции 3) созданию Афинского морского союза 4) разорению греческих городов-государств А8. «Детским способом голосования» греки называли выборы должностных лиц в: 1) Афинах 2) Египте 3) Спарте 4) Македонии А9. Главной причиной потери Грецией независимости в IV в. дон. э. было: 1) построение македонского войска фалангой 2) отсутствие согласия между гражданами полисов 3) введение единобожия 4) смерть Перикла А10. Гражданами Афинского государства являлись: 1) коренные афиняне 2) жители Афинского государства 3) люди, которые свободно говорили на греческом языке 4)люди, которые платили налог за право проживать в Афинах А11. Древняя Греция стала родиной: 1) театра 3) бани 2) календаря 4) алфавита А12. «Отцом комедии» греки считали: 1) Сократа 2) Поликлета 3) Демосфена 4) Аристофана Б1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Афинского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) отмена долгового рабства 2) отмена законов Драконта 3) верховная власть принадлежит царю 4) запрет на занятие торговлей, ремеслом, земледелием 5) раздел земли между гражданами государства на равные участки Ответ: _____________________________________ Б2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) Марафонская битва Б) гибель Критского царства В) поход Александра Македонского на Восток Г) избрание Перикла первым стратегом Афин Ответ: ВЗ. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Понятие А) ареопаг Б) полис В) ил Определение 1) государство, в территорию которого входил сам город и его окрестности 2) местное население, покоренное спартанцами 3) участник спортивных состязаний 4)совет знати Ответ: Вариант 2 А1. Балканский полуостров находится: 1) на юге Европы 2) в Черном море 3) на западе Европы 4) в Южной Азии А2. Обилие глины в Древней Греции способствовало развитию: 1) земледелия 2) ювелирного дела 3) строительства 4) гончарного ремесла АЗ. К истории Троянской войны относится выражение: 1) каждой твари по паре 2) нить Ариадны 3) ахиллесова пята 4)гордиев узел А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя богини, о которой идет речь. Славную петь начинаю богиню <...> С хитро искусным умом, светлоокую, с сердцем немягким, Деву достойную, градов защитницу, полную мощи... При виде ее изумленье всех охватило бессмертных. Пред Зевсом прыгнула быстро на землю она из главы его вечной, Острым копьем потрясая. 1) Деметра 3) Афина 2) Иштар 4) Афродита А5. Какое событие связано с именем Перикла? 1) строительство Парфенона 2) отмена долгового рабства 3) победа в Греко-персидских войнах 4) открытие первых Олимпийских игр А6. Причиной реформ Солона стало недовольство демоса: 1) отменой законов Драконта 2) существованием долгового рабства 3) плохим качеством строящихся триер 4) основанием колоний на берегах Черного моря А7. Что было причиной греческой колонизации? 1) малоземелье 2) начало Олимпийских игр 3) захват Греции Македонией 4) землетрясение на острове Фера А8. «Демократией меньшинства» называли порядок управления в Афинском государстве, потому что: 1) афинские стратеги были маленького роста 2) территория Афинского полиса была небольшой 3) Народное собрание собиралось на маленькой площади 4) гражданских прав было лишено большинство населения полиса А9. Какова причина победы македонского войска над персами? 1) смерть Дария III 2) высокие боевые качества македонского войска 3) полководческий талант Мильтиада и Фемистокла 4) македонское войско превосходило по численности войско персов А10. В ведении Афинского Народного собрания находилось: 1) пополнение казны 2) утверждение законов 3) строительство храмов 4) руководство войском и флотом А 11. Древняя Греция является родиной: 1) Библии 3) пергамента 2) пурпура 4) гимнасий А12. «Отцом истории» считается: 1) Фидий 3) Аристотель 2) Аристофан 4) Геродот Б1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Спартанского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) демократия 2) использование труда илотов 3) главное занятие — военное дело 4) получение должности судьи по жребию 5) почитание главы государства как бога Ответ: _______________________________________ Б2. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) Троянская война Б) Саламинское сражение В) реформы Солона в Афинах Г) образование державы Александра Македонского Ответ: ВЗ. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Понятие А) фаланга Б) демос В)агора Определение 1) рыночная площадь в Афинах 2) площадка для игры актеров 3) свободное население, обладавшее гражданскими правами 4) построение греческого войска тесными, сомкнутыми рядами А Б В Итоговый тест по теме «Древний Рим» А1. В Италии в отличие от Греции: 1) редко выпадали дожди ; 2) земля была неплодородной; 3) были невысокие, пологие горы; 4) было много полезных ископаемых А2. Рим стал хозяином всего Средиземноморья после: 1) завоевания Египта; 2) изгнания Тарквиния Гордого ; 3) окончания войны с царем Пирром; 4) окончания Второй войны Рима с Карфагеном АЗ. В Римском государстве в IVв. до н. э.: 1) императоры обладали неограниченной властью ;2) Народное собрание было высшим органом власти; 3) за исполнение государственных должностей платили ;4) Сенат в своих действиях отчитывался перед Народным собранием А4. В Римской республике правом вето обладали: 1) сенаторы 3) консулы 2) императоры 4) народные трибуны А5. Римлянин Варрон называл рабов «говорящими» орудиями труда, потому что римляне: 1) относились к рабам как в вещи 2) уважительно относились к рабам 3) заставляли рабов петь во время работы 4) отказались от использования плугов, мотыг и лопат А6. Причина принятия земельного закона братьев Гракхов: 1) уход плебеев из Рима 2) поражение Рима в войне с Карфагеном 3) ослабление военного могущества Рима 4) нехватка рабов в Риме и их высокая стоимость А7. С какими событиями связаны даты 509 г. до н. э., 49 г. дон. э.? 1) с военными победами римлян 2) с проведением Олимпийских игр 3) с созданием памятников культуры 4) с изменениями государственного устройства А8. Порядок управления, при котором государством управляют выбранные на определенный срок должностные лица, называется: 1) империей 3) державой 2) провинцией 4) республикой А9. Изменение отношения римских властей к христианству в IV в. н. э. было связано с: 1) гибелью Иисуса Христа 2) призывами христиан к восстанию 3) приходом к власти императора Нерона 4) требованием христианской церкви быть покорным властям А10. Кого из римских императоров называли «актером на императорском троне»? 1) Цезаря 2) Октавиана Августа 3) Константина 4) Нерона А11. Прочтите отрывок из документа и укажите событие, о котором идет речь. Голос застревает в моем горле, и пока я диктую, рыдания прерывают мое изложение. Город, который захватил весь мир, сам оказался захвачен; более того, голод предшествовал мечу, и только немногие из горожан уцелели, чтобы стать пленниками. 1) 2) 3) 4) разрушение римлянами Карфагена взятие Рима Ганнибалом взятие Рима Аларихом осада галлами Рима А12. Архитектурным памятником Древнего Рима является: 1) Парфенон 2) колонна Траяна 3) Фаросский маяк 4) пирамида Хеопса В1. Установите соответствие между высказыванием и его автором. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Высказывание Автор А) «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем зря рисковать своей жизнью» Б) «Жребий брошен!» В) «Так да погибнет всякий, нарушивший границы города!» 1) Спартак 2) Ромул 3) Ответ: Тиберий Гракх 4) Цезарь В2. Какие термины служат для обозначения зависимого населения в Римском государстве? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1)колоны 2) апостолы 3) «рабы с хижинами» 4) патриции 5) легионеры Ответ: _______________________________________ В3. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) битва при Каннах Б) восстание Спартака В) возникновение города Рима Г) перенесение столицы Римского государства в Константинополь Ответ: Вариант 2 А1. В Италии, как и в Греции: 1) теплый климат 2) обширные пастбища 3) высокие, обрывистые горы 4) полноводные, судоходные реки А2. Рим установил свое господство над Италией после: 1) окончания войны с царем Пирром 2) разрушения Коринфа и Карфагена 3) изгнания Тарквиния Гордого 4) подавления восстания Спартака АЗ. В Римском государстве в I в. н. э.: 1) власть консулов передавалась по наследству 2) императоры обладали неограниченной властью 3) существовала республиканская форма правления 4) законы принимались после обсуждения в Народном собрании А4. В Римской республике командование войсками возлагалось на: 1) сенат 2) императора 3) консулов 4) народных трибунов А5. Своего высшего развития рабство достигло в Древнем Риме, т. к.: 1) рабы в Риме стоили очень дорого 2) в Риме очень хорошо относились к рабам 3) рабов в Риме использовали во всех отраслях хозяйства 4) рабы в Риме занимали высшие государственные должности А6. Причина принятия земельного закона братьев Гракхов: 1) усиление власти сената 2) вторжение войск Ганнибала 3) разорение земледельцев Италии 4) уменьшения числа рабов А7. С какими событиями связаны даты 133 г. до н. э.,313г. н.э.? 1) восстаниями рабов 2) принятием важных законов 3) военными победами римлян 4) созданием памятников культуры А8. Порядок управления, при котором государством единолично управляет один человек, называется: 1) империей 3) колонией 2) провинцией 4) республикой А9. В первые века нашей эры христианство привлекало бедняков и рабов тем, что: 1) было распространено по всему миру 2) пользовалось поддержкой римских императоров 3) призывало обездоленных людей подняться на восстание 4) обещало Царство Божие для тех, кто страдал и был унижен А10. Римский император, признанный соотечественниками лучшим из императоров: 1) Константин 2) Траян 3) Нерон 4) Цезарь А11. Прочтите отрывок из документа и укажите событие, о котором идет речь. Гизерих <...> нагрузив на корабли огромное количество золота и иных царских сокровищ, отплыл <...> забрав из дворца и медь, и все остальное. Он ограбил и храм Юпитера Капитолийского и снял с него половину крыши. Эта крыша была сделана из лучшей меди и покрыта густым слоем золота, представляя величественное и изумительное зрелище. Из кораблей, что были у Гизериха, один, который вез статуи, говорят, погиб... 1) борьба сторонников Цезаря с республиканцами 2) разрушение римлянами Карфагена 3) взятие Рима Ганнибалом 4) взятие Рима вандалами А12. Достопримечательностью Древнего Рима был: 1) Парфенон 3) Пантеон 2) Фаросский маяк 4) театр В1. Установите соответствие между высказыванием и его автором. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Высказывание Автор 1) царь Пирр А) «И ты, дитя мое!» 2) Ромул Б) «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и 3) Тиберий Гракх умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света!» 4) Цезарь В) «Еще одна такая победа, и мы погибнем!» В2. Какие два из перечисленных ниже понятий являются названием основных должностей в Римском государстве? Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) плебей 2) патриций 3) народный трибун 4) сенатор 5) легионер Ответ: _______________________________________ В3. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) взятие Рима готами Б) правление Октавиана Августа В) принятие земельного закона Тиберия Гракха Г) разделение Римской империи на два государства Ответ: Итоговый тест по курсу «История Древнего мира» Вариант 1 А1. По данным археологов, люди появились на Земле: 1) более 2 млн лет назад 2) 40 тысяч лет назад 3) 10 тысяч лет назад 4) в 4 тысячелетии до н. э. А2. Укажите причину появления религиозных верований. 1) правители государств придумали религию для укрепления своей власти 2) людям нравилось придумывать загадочные истории 3) человек узнал причины всех природных явлений 4) люди боялись природных явлений АЗ. В соседской общине в отличие от родовой: 1) люди были равны между собой 2) люди вели совместное хозяйство 3) лучшие земли доставались старейшинам и вождям 4) существовало разделение труда между женщинами и мужчинами А4. Земледелие и скотоводство сыграли в жизни людей огромную роль, потому что: 1) заставили людей приручить кошку и собаку 2) привели к появлению религиозных верований 3) позволили человеку меньше зависеть от природы 4) позволили людям полностью отказаться от охоты и собирательства А5. Какое государство располагалось в Западной Азии? 1) Италия 3) Ассирия 2) Египет 4) Индия А6. Укажите имя правителя, о котором идет речь. Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь, и шагала лошадь за лошадью... <...> Выступили из города Газы в доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того жалкого врага, и расширить пределы Египта, как повелел царю отец егоАмон-Ра, победоносный. 1) Тутмос 3) Хаммурапи 2) Кир Великий 4) Ашшурбанапал А7. В Древнем Египте и Междуречье бог Солнца был одним из главных богов, потому что: 1) земледелие было главным занятием жителей этих стран 2) в Египте и Междуречье было мало солнечных дней 3) жители этих стран не умели добывать огонь 4) жители этих стран любили загорать А8. Среди финикийцев было много грамотных людей, потому что в этой стране: 1) был принят закон об обязательном образовании 2) религиозные верования были запрещены 3) существовало простое письмо 4) люди писали иероглифами А9. В Италии, как и в Греции: 1) полноводные, судоходные реки 2) много полезных ископаемых 3) высокие, обрывистые горы 4) обширные пастбища А10. К истории странствований Одиссея относится крылатое выражение: 1) между Сциллой и Харибдой 2) авгиевы конюшни 3) валтасаров пир 4) нить Ариадны А11. Причиной создания законов Солона стало недовольство демоса:1) роспуском ареопага 2) поражением в Троянской войне 3) отменой законов Драконта 4) существованием долгового рабства А12. Какую работу в Афинском государстве поручали рабам? 1) расписывать вазы 2) быть гребцами на триере 3) рыть оросительные каналы 4) подносить топливо к печи А13. На должности судей, смотрителей рынка в Афинах назначали: П 1) по жребию П 2)голосованием П 3) чужеземцев Ц 4) по знатности происхождения А14. Прочтите отрывок из документа и укажите дату событий, о которых идет речь. На десятом году после этой битвы персы снова явились в Элладу с огромным войском с целью поработить ее. Когда над головою всех повисла великая опасность, лакедемоняне, опираясь на превосходство своих сил, стали во главе общеэллинского ополчения, а афиняне, при наступлении персов, решили покинуть свой город, собрали свое имущество, сели на корабли и таким образом сделались морским народом. 1) 1200 г. до н. э. 3) 338 г. до н. э. 2) 480 г. до н. э. 4) 218 г. до н.э. А15. В чем отличие древнегреческого театра от современного? 1) в современном театре играют актеры 2) в древнегреческом театре играли только мужчины 3) посещение древнегреческого театра было бесплатным 4) в древнегреческом театре постановки шли с раннего утра до полной темноты А16. Во II в. до н. э. Рим установил господство над: 1) Индией 3) Парфией 2) Средиземноморьем 4) Египтом А17. В IV в. до н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского: 1) платили за службу 2) сенат обладал большой властью 3) установилась неограниченная власть императоров 4) верховная власть принадлежала Народному собранию А18. Согласно закону Тиберия Гракха: 1) вся земля становилась собственностью государства 2) рабы платили владельцу за пользование землей 3) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве 4) излишки земли богачей передавались беднякам без права их продажи А19. Гражданские войны в Риме — это войны между: 1) жителями государства 2) гражданами и рабами 3) ареопагом и стратегом 4) Римом и Карфагеном А20. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обещанием: 1) скорого конца света 2) сделать всех богатыми в земной жизни 3) установлением на земле царства добра и справедливости 4) перевоплощением после смерти и возвращением назад в теле другого существа А21. Место для новой столицы император Константин выбрал: 1) в Палестине 2) в дельте Нила 3) на берегу пролива Босфор 4) на севере Италии, в городе Равенна А22. На Марсовом поле проходили: 1) гладиаторские бои 3) гонки колесниц 2) народные собрания 4) военные смотры В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Орудие труда, оружие А) плут Б) гарпун В) гончарный круг Занятия 1) рыболовство 2) ремесло 3) собирательство 4) земледелие В2. Какие события относятся к истории Греции и Рима? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов 1) восстание Спартака 2) появление первой монеты 3) разделение людей на касты 4) назначение Перикла стратегом 5) создание библиотеки глиняных книг Ответ: ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) взятие Трои В) битва при Каннах Б) захват Ниневии Г) взятие Рима готами Ответ: В4.Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь. В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному. И вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не зная, что хорошо и что плохо. Ответ: _____________________________________ В5. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Понятие Определение А)колоны 1) победители Олимпийских игр 2) личная стража римского императора Б) прето3) земледельцы, арендовавшие землю на несколько лет рианцы 4) специально подготовленные и обученные рабы-воины, выступавшие на публике В)гладиаОтвет: торы Вариант 2 А1. Прародиной человечества является: 1)Азия 2) Австралия 3) Европа 4) Восточная Африка А2. Религиозные верования появились, потому что: 1) появилась письменность 2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер 3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство 4) люди не могли понять причины многих природных явлений АЗ. В соседской общине в отличие от родовой: 1) жили кровные родственники 2) люди изготавливали орудия труда 3) общинники совместно добывали пищу 4) общинники делились на знатных и незнатных А4. Изобретение плуга привело к: 1) увеличению урожаев 2) исчезновению скотоводства 3) исчезновению зависимости человека от природы 4) распространению земледелия только на мягких землях А5. На юге Азии располагалась: 1) Индия 3) Персия 2) Греция 4) Финикия А6. Прочтите отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе эти слова. Я -заботливый, покорный великим богам... могучий царь... вынудивший к послушанию четыре страны света, любимец богини Иштар. <...> Чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в Вавилоне... судить суд страны, выносить решения страны и притесненному оказать справедливость, я начертал свои драгоценные слова на своем памятнике и установил перед своим, царя справедливости, изображением. 1) Тутмос 3) Хаммурапи 2) Кир Великий 4) Ашшурбанапал А7. Труд земледельцев на Древнем Востоке был очень тяжелым, т. к.: 1) все земледельцы были рабами 2) в этих странах отсутствовали полноводные реки 3) религия запрещала заниматься сельским хозяйством 4) в этих странах было мало пригодных для земледелия полей А8. Утверждение царевича Гаутамы о том, что сначала он был обезьяной, затем слоном, торговцем и только потом царевичем, свидетельствует: 1) о долголетии индийцев 2) о вере индийцев в переселение душ 3) о возникновении государства в Индии 4) о разнообразии животного мира Индии А9. В Италии в отличие от Греции: 1) был теплый климат 2) росли виноград и оливы 3) было много плодородных земель 4) отсутствовали полезные ископаемые А10. К истории Троянской войны относится крылатое выражение: 1)яблоко раздора 2) жребий брошен 3) иерихонская труба 4) запретный плод сладок АИ. Причиной создания законов Солона было: 1) восстание демоса 2) стихийное бедствие 3) начало Троянской войны 4) знакомство Солона с Хаммурапи А12. Какую работу в гончарных мастерских поручали рабам? 1) беседовать с покупателем 2) покрывать вазы росписью 3) придавать форму сосуду 4) месить глину А13. В работе Афинского Народного собрания участвовали: 1) переселенцы 3) женщины 2) граждане 4) рабы А14. Прочтите отрывок из документа и укажите имя человека, о котором идет речь. Когда он создавал Афину и Зевса, перед ним не было земного оригинала, которым он мог воспользоваться. Но в его душе жил тот прообраз красоты, который и воплощен им в материи. 1) Фидий 3) Гомер 2) Эсхил 4) Геродот А15. В чем состояло значение Греко-персидских войн? 1) ослабло влияние Афин и Спарты 2) Афины превратились в великую морскую державу 3) персы захватили в свои руки всю торговлю в Эгейском море 4) в честь победы греков над персами открылись первые Олимпийские игры А16. В VI в. до н. э. Рим установил господство над: 1) Италией 3) Грецией 2) Средиземноморьем 4) Египтом А17. В I в. н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского: 1) к участию в Народном собрании допускались только граждане 2) существовала республиканская форма правления 3) власть принадлежала императорам 4) консулы обладали правом вето А18. Согласно закону Тиберия Гракха: Г_ 1) у знати изымались все земли 2) земледельцы прикреплялись к земле 3) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу 4) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно А19. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто: 1) страдал и был унижен 2) веровал в римских богов 3) имел в земной жизни огромные богатства 4) воевал с врагами Римской империи А20. Античностью называют: 1) государство 2) историю Древнего мира 3) римскую богиню плодородия 4) историю и культуру Греции и Рима А21. Западная Римская империя пала в результате: 1) нашествия варваров 2) заговора республиканцев 3) поражения Рима в войне с Карфагеном 4) восстания рабов под предводительством Спартака А22. Римский Форум предназначался для: 1) гладиаторских боев 3) гонок колесниц 2) народных собраний 4) военных смотров В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Орудие труда, оружие Занятие А) мотыга Б) копье В) ткацкий станок 1) рыболовство 2) ремесло 3) охота 4) земледелие Ответ: В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. В2. Какие события относятся к истории стран Древнего Востока? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов. 1) создание театра 2) военные походы Тутмоса 3) создание бумаги и шелка 4) установление демократии 5) основание Ольвии и Херсонеса Ответ: ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов. А) правление Хеопса Б) правление Перикла В) правление Хаммурапи Г) правление Октавиана Августа Ответ: В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имя человека, о котором идет речь. Люди совершали дурные поступки и даже преступления. Множилось зло на земле. Решил тогда Бог устроить потоп и уничтожить все живое. Пожалел Бог только доброго и богобоязненного человека. По велению Бога этот человек построил особый корабль, на который вошли его жена и дети и по паре всякой живой твари. Все люди погибли, кроме тех, кто был на этом на корабле. Ответ: ____________________________________ В5. Установите соответствие между именем бога и его характеристикой. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого. Характеристика А) владыка царства мертвых Б) бог войны В) бог грома и молний Имя бога 1) Осирис 2) Зевс 3) Марс 4) Геракл 6 класс 1 ВАРИАНТ «ДРЕВНЯЯ РУСЬ В 9-12 ВЕКАХ» 1.Он прибил к вратам Царьграда свой щит А)Рюрик б)Олег в)Игорь г)Святослав 2.С 9 века главный бог и верховный мироправитель, покровитель русских князей А)Сварог б)Даждьбог в)Перун г)Велес 3.Налог князю за военную защиту А)дань б)полюдье в)уроки г)оброк 4. «Александр Македонский русской истории»-назвал его Карамзин Н.М. А)Святослава б) Владимира Святославича в) Ярослава Мудрого..г)Владимира Мономаха 5.Военно-обязанные общинники А)закуп б) рядович в)тиун г)смерд 6.Главный орган государственной власти Новгорода А)посадник б)князь в)вече г)тысяцкий 7.В каком из этих городов НЕТ храма святой Софии? А)Новгород б)Киев в)Владимир г)Полоцк 8.Автор «Повести временных лет» А)Нестор б)Ярослав Мудрый в) митрополит Илларион г)Владимир Мономах 9.Живопись на сырой штукатурке водяными красками А)икона б)смальта в)мозаика г)фреска 10.Материал для письма, используемый на Руси А)шелк б)бумага в)береста г)глина В-1 Соотнесите дата событие 862 поход Олега на Царьград 882 восстание древлян 907 приход варягов на Русь 945 образование государства Киевская Русь В-2. Соотнесите правитель событие Ольга Русская Правда Ярослав Мудрый Крещение Руси Владимир Мономах Учреждение уроков и погостов Любечский съезд С-1.Что дало Руси принятие христианства? 2 вариант 1.Князь, крестивший Русь А)Святослав б)Владимир Святославович в)Игорь г) Олег 2.Языческий праздник в честь Даждьбога А)Рождество б)Пасха в)Новый год г) Крещение 3.Руководитель новгородского самоуправления, контролирующий поступление налогов в городскую казну А)посадник б)тысяцкий в)архимандрит г)архиепископ 4.Основоположник правящей династии на Руси А)Рюрик б)Олег в)Синеус г)Трувор 5.Категории феодально-зависимого населения ( убрать лишнее) А)закуп б) рядович в)тиун г)смерд 6.Земельное владение, хозяйственный комплекс, принадлежавший владельцу на правах полной наследственной собственности А)вотчина б) феод в) поместье г) усадьба 7.Города, в которых есть Золотые ворота А) Новгород б)Владимир в)Киев г)Смоленск 8.Автор « Слова о полку Игореве» А)Нестор б)Ярослав Мудрый в)митрополит Илларион г)не известен 9.Переносное изображение Бога или святого А)икона б)смальта в)мозаика г)фреска 10.Памятник русского зодчества 12 века на Владимиро- Суздальской земле А)Десятинная церковь б)храм св. Софии в) храм Покрова на Нерли г)церковь Параскевы Пятницы В-1. Соотнесите Дата Событие 911 «Слово о полку Игореве» 1097 Поход Олега на царьград 1147 Любечский съезд 1185 первое упоминание о Мосве в летописи В-2. Соотнесите Правитель Событие Владимир Красно Солнышко восстание древлян Игорь Старый победа над печенегами Святослав крещение Руси Разгром Хазарии С-1.Особенности новгородского управления. Вариант 1 «Русь между Востоком и Западом» 1.Города, оказавшие упорное сопротивление монголо-татарам (уберите лишнее) А)Новгород б)Козельск в)Рязань г)Киев 2.Героический защитник Рязани А)Василько Константинович б)Юрий Всеволодович в)Плещей г)Евпатий Коловрат 3.Первая битва русских дружин с монголо-татарами произошла на реке А)Нева б)Сить в)Калка г)Дон 4. «Мой предок Рача мышцей бранной Святому Невскому служил,»-писал А.С.Пушкин. В каком сражении прославился Гаврила Олексич? А)Ледовое побоище б)оборона Пскова в) Невская битва г) битва на р. Сить 5.Основной соперник Москвы за великокняжеский ярлык А)Тверь б) Новгород в)Ростов г)Киев 6. Московский князь, чье правление называют «Великая тишина» А)Юрий Данилович б)Иван Калита в)Дмитрий Донской г)Симеон Гордый 7.Первая победа, одержанная Дмитрием Ивановичем над ордынским войском А)сражение на р. Пьяне б)битва на р. Вожа в) Куликовская битва г)Грюнвальдская битва 8.Объединение Русских земель завершил А)Иван Калита б)Дмитрий Донской в)Василий Темный г)Василий 3 9.Произведение, посвященное Куликовской битве А) «Задонщина» б) «Слово о погибели Русской земли» в) «Песня о Щелкане Дудентьевиче» г) «Повесть о Михаиле Черниговском» 10. Русский иконописец , живший на рубеже 14-15 в.в. А)Феофан Грек б)Епифаний Премудрый в)Андрей Рублев г)Стефан Пермский В-1. Напишите определения: БАСКАК, КРЕСТОНОСЦЫ В-2.В каком году произошло событие А)Нашествие монголо-татар на Русь………………………… Б)Ледовое побоище……………………… В)Битва на реке Вожа…………………….. С-1.Сравните цели монголо-татар и крестоносцев в походе на Русь. Кто был опаснее и почему? 2 вариант 1. «Злой город» в устах монголо-татар А)Новгород б)Козельск в)Рязань г)Киев 2. Герой Куликовской битвы А)Пересвет б)Плещей в)Евпатий Коловрат г)Жирослав Михайлович 3. Битва, в которой русские полки из Смоленской земли сражались с поляками и литовцами против крестоносцев А)Ледовое побоище б)битва на р. Неве в) Куликовская битва г)Грюнвальдская битва 4. Русский святой ,благословивший Дмитрия Ивановича на битву с Мамаем А)Сергий Радонежский б)Филофей в)митрополит Петр г)Серафим Саровский 5. Годы его правления называют «40 лет покоя», нозлые языки утверждают, что великим князем он стал « на ордынских саблях» А)Юрий Данилович б)Иван Калита в)Дмитрий Донской г)Симеон Гордый 6. Город, избежавший разорения Батыем и его ордой А)Тверь б) Новгород в)Козельск г)Киев 7. Герои Куликовской битвы ( убрать лишнее) А)Боброк б)Бренок в)Челубей г)Ослябя 8. Участники 20-летней междоусобицы в первой половине 15 в. ( уберите лишнее) А)Василий 1 б) Василий2 Темный в) Василий Косой г) Дмитрий Шемяка 9. Двуглавый орел стал символом Русского государства в годы правления А)Иван Калита б) Дмитрий Донской в)Иван 3 г)Александр Невский 10. Автор иконы «Троица» А)Андрей Рублев б) Феофан Грек в) Дионисий г)Даниил Черный В-1. Напишите определения: КУРУЛТАЙ, БОЯРСКАЯ ДУМА В-2.В каком году произошло событие А)Невская битва…………………………………. Б)Куликовская битва………………………… В)Конец ордынского ига (стояние на Угре)……………. С-1.Проанализируйте причины победы Руси на поле Куликовом и запишите в порядке значимости. 1 вариант Создание Московского царства ( 16 век) 1.Какое событие не относится к правлению Ивана 4? А)введение патриаршества б)введение опричнины в)введение «заповедных лет» 2. Чем закончилась Ливонская война? А)Россия потеряла все завоевания в Прибалтике б)отторжением Смоленска и части Левобережной Украины в)заключением союза России и Речи Посполитой против Швеции 3.В течение какого срока продолжалась опричнина? А)1558-1583 б) 1565-1572 в)1561-1573 4.Какое событие было раньше? А)поход Ермака б)пожар в Москве в)нападение Девлет-Гирея 5.Кто из них не служил « по отечеству» А)бояре б)дворяне в)стрельцы 6.Неболшой кружок близких к царю людей А) Земской собор б)Избранная Рада в)Боярская Дума 7.Дать определения: ОПРИЧНИНА, СОСЛОВНАЯ МОНАРХИЯ, МЕСТНИЧЕСТВО 8.Расположите в хронологическом порядке события А)Битва на р. Шелонь б) Опричнина в) Венчание на царствование Ивана Грозного г) Конец ордынского ига 9.Начало книгопечатания на Руси связано с именем А)Малюта Скуратов б) Алексей Адашев в) Иван Федоров 10.Охарактеризуйте внешнюю политику Ивана Грозного, отметьте решенные и нерешенные вопросы 2 вариант 1.Какое событие не относится к реформам Избранной Рады? А) денежная реформа б)отмена кормлений в)создание стрелецкого войска 2. Последствия созыва Земского собора в 1549 году А) обострился конфликт власти и церкви б) отстранение бояр от власти в )формирование сословно- представительной монархии 3.Укажите дату Ливонской войны А)1543-1567 б)1555-1572 в)1558-1583 4. Какое событие было раньше А) Взятие Казани б )коронация Ивана Грозного в) начало книгопечатания 5. Кто из них не служил «по прибору»? А) стрельцы б) дворяне в) бояре 6.Орган центрального управления, состоящий из представителей разных сословий А) приказ б) Земское собрание в)Боярская Дума 7.Дать определения: СОСЛОВИЕ, КОРМЛЕНИЕ, ЗАПОВЕДНЫЕ ЛЕТА 8.Расположите в хронологическом порядке правителей А )Иван Грозный б) Иван Калита в)Иван Чермный (Красивый) 9.Русский купец, автор « Хождение за три моря» А) А. Курбский б) А.Никитин в) Сильвестр 10. Охарактеризуйте политику опричнины, указав положительные и отрицательные стороны или результаты. 7 класс Тема: Первые Романовы 1 вариант: 1.Кем был Патриарх Филарет Михаилу Федоровичу: А) дедом; Б) отцом; В) братом; Г) личным Патриархом 2. Кем был прозван Алексей Михайлович в истории: А) Грозным; Б) Великим; В) Тишайшим;Г) Кровавым 3. Причина «Соляного бунта»: А) голод; Б) повышение цен на соль; В) неурожай; Г) религиозная причина 4. При правлении, какого царя было принято Соборное Уложение: А) Федор Алексеевич ;Б) Михаил Федорович; В) Алексей Михайлович ;Г) Иван Алексеевич 5. Восстание казаков под предводительством Богдана Хмельницкого началась на: А) Белоруссии ;Б) Украине; В) Польше; Г) Переяславле 6. «Медный бунт» произошел в: А) 1648г. Б) 1653г. В) 1662г. Г) 1682г 7. Что в 1687г. Было открыто братьями Лихудами: А) 1 ВУЗ Б) 1 школа В) 1 вечерняя школа; Г) 1 гимназия 8. Во время царствования Алексея Михайловича произошло :а) присоединение Казани: б) присоединение Аляски ;в) завоевание Крыма г) воссоединение Украины с Россией 9. Что из названного было одной из главных причин городских восстаний в XVII веке? а) недовольство городских низов деятельностью приказной системы б) ухудшение положения городских низов из-за введения новых налогов ; в) преследование старообрядцев; г) введение в городах цехов и гильдий 10. Что из названного было последствием церковной реформы XVII веке, проведённой Никоном? а) учреждение патриаршества ; б) церковный раскол в) появляются монастыри ; г) учреждение приказов 11. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя церковного деятеля, о котором идёт речь. «Вышедший из крестьян и ставший монахом, он благодаря своим недюжинным способностям далеко продвинулся в церковной иерархии; к моменту вступления на престол Алексея он был архимандритом Новоспасского монастыря. Молодой набожный царь, безусловно, находился под сильным влиянием этого талантливого православного проповедника. У них возникли тесные отношения. И в результате при поддержке Алексея Михайловича он в 1649 г. стал Новгородским митрополитом, а в 1652 г. – патриархом». а) Филарет б) Иов в) Аввакум г) Никон 12. Стиль архитектуры XVII века – это а) «нарышкинское барокко» б) ампир; в) классицизм ; г) модерн 13. Жанр литературы, возникший в XVII веке а) летопись б) автобиография в) былина г) повесть 14. Что было последствием Смутного времени? а) присоединение новых территорий на Западе б) рост численности населения в) хозяйственное разорение г) ослабление зависимости крестьян от феодалов 2 часть: 1. Расположи в хронологической последовательности следующие события а) венчание на царство Михаила Романова б) Смоленская война г) церковная реформа д) принятие Соборного уложения 1_______2_____3_______4_______ 2. Установите соответствие Деятельность 1) обратился к русскому царю с просьбой принять Украину в состав Российского государства 2) возглавил движение старообрядцев 3) при его правлении Исторический деятель а) протопоп Аввакум б) Алексей Михайлович в) Богдан было принято Соборное уложение 4) открыл пролив между Азией и Америкой Хмельницкий г) Семён Дежнёв 3. Дайте определение понятий. Мануфактура Ярмарка Протекционизм Белые слободы Сословно-представительная монархия Абсолютная монархия Старообрядчество Обмирщение культуры 4. Ответьте «да» или «нет»: В XVII в. в России: а) феодалы были господствующим сословием в обществе; б) происходило усиление позиций боярства и ослабление позиций дворянства; в) царь стремился укрепить права как бояр, так и дворян на землю и крестьян; г) положение основной массы крестьян улучшилось; д) крестьяне делились на две основные категории: владельческих и черносошных; е) господствующие позиции в городской жизни занимали богатые ремесленники и купцы; ж) жители белых слобод имели особые привилегии и не несли повинностей в пользу государства; з) в мелкотоварном производстве начал применяться наемный труд; 5. Нарисуйте схему государственного управления в 17 веке 2 вариант: 1. Какое событие произошло в 1612 году? а) избрание на царство Бориса Годунова ;б) начало польской интервенции; в) освобождение Москвы от поляков г) избрание на царство Михаила Романова 2. Что из названного произошло в XVII веке? а) Смоленская война;б) Ливонская война ;в) принят указ об «урочных летах»;г) введение патриаршества в России 3. В каком документе провозглашались отмена «урочных лет и бессрочных сыск беглых крестьян»? а) Соборное уложение 1649г.;б) Судебник 1497г. в) Судебник 1550г.;г) указ «об урочных летах» 4. Что из названного было одной из причин бунтов 1648г. и 1662 г. в Москве? а) введение новых пошлин и денег ;б) ликвидация городского самоуправления в) введение рекрутской повинности для посадского населения ;г) предоставление иностранным купцам преимущества в торговле 5. Жанр литературы, возникший в XVII веке а) летопись б) повесть в) былина г) сатирическая повесть 6. Основным военным противником России в XVII в. была:а) Турция;б) Швеция; в) Речь Посполитая. 7. Выберите неверный ответ. Потребность в широком распространении грамотности в 17 веке объясняется: а) формированием всероссийского рынка; б) ростом управленческого аппарата в центре и на местах;в) расширением международных контактов; г) указом царя об обязательном обучении грамоте. 8. Самой распространенной формой получения образования было:а) обучение в церковных школах; б) обучение в государственных школах;в) обучение в университетах; г) домашнее обучение. 9. Первым высшим учебным заведением в России был: а) Московский университет;б) государственная школа при Заиконоспасском монастыре; в) Славяно-греколатинское училище (академия). 10. Михаила Федоровича на русском престоле сменил: а) Иван Михайлович; б) Алексей Михайлович Тишайший; в) царевна Софья; г) царь Петр; 11. «Соборное уложение» Алексея Михайловича было принято в: а) 1645 году; б) 1649 году; в) 1650 году; г) 1671 году; 12. Крестьянская война 1670-1671 гг. охватила территории: а) Прикаспия и бассейна Волги; б) Дона, Поволжья и Заволжья; в) Заволжья и Приуралья; г) Архангельской губернии; 13. Богдан Хмельницкий возглавил: А) Стелецкий полк; Б) Сляной бунт; В) Восстание на Украине; Г) Избранную раду 14. Что было результатом движения первопроходцев XVII в.? а) Россия присоединила Западную Сибирь б) к России отошли дальневосточные территории в) был впервые достигнут Северный полюс г) были открыты месторождения нефти в Восточной Сибири 2 часть 1. Расположи в хронологической последовательности следующие события а) включение в состав России Украины б) царствование Бориса Годунова г) освобождение Москвы от поляков д) окончательное подавление восстания Степана Разина 1___2___3__-4__ 2. Установите соответствие Понятие 1) парсуна Определение понятия а) произведение, в котором обличались феодальные порядки, крючкотворство, продажность чиновников, волокита. 2 новое б) «нарышкинское направление в барокко» архитектуре XVII века 3) сатирическая в) светский портрет повесть 4)житие г) биографическая повесть 3. Дайте определение понятий. Самодержавная монархия Приписные крестьяне Протекционизм Белые слободы Сословно-представительная монархия Абсолютная монархия Старообрядчество Обмирщение культуры 4. Ответьте «да» или «нет»: Причинами народных выступлений в 17 веке были: а) рост феодальных повинностей; б) закрепление крестьян; в) усиление налогового бремени; г) ослабление царской власти; д) ведение непрерывных войн; е) попытки ограничения казачьей вольности; ж) церковная реформа; з) расправы со старообрядцами. 5. Перечислите новые черты в экономической жизни страны в 17 веке Тема: Смутное время 1 вариант: 1. Венчание на царство Бориса Федоровича Годунова произошло?а) 1 сентября 1698 г.; б) 1 сентября 1598 г.; в) 20 июня 1605 г. 2. Восстание Хлопка вспыхнуло: а) в Юго-западных уездах страны; б) на севере страны; в) на Урале и Сибири. 3. Первым самозванцем - Лжедмитрием был: а) Гаврила Принцип; б) Григорий Отрепьев; в) Василий Шуйский. 4. Народ принимает Лжедмитрия II, потому что: а) мечтали о новых землях; б) хотели поменять религию;в) надеялись на «доброго царя». 5. Первое ополчение возглавил? а) Д.Т. Трубецкой; б) П. Ляпунов; в) И.М. Заруцкий. 6. Смоленск находился в осаде в период интервенции в течении? а) 20-ти месяцев; б) 15-ти месяцев; в) 7-и месяцев. 7. Временное правительство в период смуты называлось? а) «Союз крестьян и дворян»; б) «Казачий совет»; в) «Совет всея земли». 8. В конце октября 1612 года интервенты: а) капитулировали; б) одержали победу; в) бежали в свою страну за помощью. 9. Смутное время сильно ослабило Россию, и … а) дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой; б) показало силу русского народа;в) еще надолго сохранилось безвластие. 10. Первым царем династии Романовых был? а) Алексей Михайлович; б) Михаил Федорович; в) Дмитрий Иванович. 2 часть 1. Установите соответствие между датой и событием Событие Дата А) «Семибоярщина» 1) 1613г. Б) смерть царя Фёдора 2) 1605г. Ивановича, пресечение 3) 1601-1603гг. династии Рюриковичей 4) 1610-1613гг. В) неурожаи и массовый 5) 1598г. голод в России 6) 1606-1607гг. Г) крестьянское восстание под руководством И.Болотникова Д) установление династии Романовых Е) воцарение Лжедмитрия I 2. Установите соответствие между термином и определением Термин А) Земский собор Б) бояре В) интервенция Г) политический кризис Д) самозванство Е) Боярская Определение 1) состояние политической системы общества, выражающееся в углублении и обострении имеющихся конфликтов 2) военное, политическое или экономическое вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства, нарушающее его суверенитет. 3) Незаконное присвоение себе чужого имени, звания с целью обмана. 4) высшее сословно-представительское учреждение Русского царства с середины XVI до конца XVII века, собрание представителей всех слоёв населения (кроме крепостных крестьян) для обсуждения политических... 5) высший совет, состоявший из представителей феодальной аристократии. 6) высший наряду с великими и удельными князьями слой общества на дума Руси с Х по ХVIII вв., имевший землю на правах наследственной собственности. 3. Прочтите отрывок из сочинения историка о событиях н.XVIIв. И укажите, о ком в нем говорится. « Он стал вызывать недовольство своих московских подданных, во-первых, тем, что он не соблюдал старых русских обычаев и обрядов, а во-вторых, тем, что пришедшие с ним поляки держали себя в Москве высокомерно и заносчиво, обижали и оскорбляли москвичей». 1) О Василии Шуйском; 2) о Борисе Годунове 3) о Лжедмитрии 1; 4) о Лжедмитрии 2 2 вариант: 1.«Тушинским вором» называли: 1)Прокопия Ляпунова; 2) Лжедмитрия II; 3) Степана Разина; 4) Лжедмитрия I 2. Создание первого ополчения в период Смутного времени связано с именем:1) Александра Меньшикова; 2) Бориса Годунова; 3) Василия Шуйского; 4) Прокопия Ляпунова 3. В каком году началось царствование династии Романовых? 1) в 1584 г.; 2) в 1598 г.; 3) в 1605 г.; 4) в 1613 г. 4. Временное правительство в период смуты называлось?1) «Союз крестьян и дворян»; 2)«Казачий совет»; 3) «Совет всея земли». 5. Смутное время сильно ослабило Россию, и …1)дало возможность захватить русскую землю Речью Посполитой; 2)показало силу русского народа; 3)еще надолго сохранилось безвластие. 6. Причина восстания под предводительством И. Болотникова: 1)массовое привлечение крестьян на строительство флота; 2) протест против церковной реформы; 3) усиление феодального гнета; 4)введение рекрутской повинности 7. Значение «крестоцеловальной записи» Василия Шуйского заключалось в: 1)создании нового органа власти – Земского собора; 2) обещании царя подданным соблюдать законность; 3) введение нового принципа наследования престола; 4)учреждении в России патриаршества 8.Что является итогом Смуты? 1.воцарение династии Романовых; 2.союз с Речью Посполитой против Крымского ханства; 3.установление сословно-представительной монархии в России; 4.утрата независимости Российского государства 9.Событие, получившее в истории название «угличская драма», связано с: 1)гибелью царевича Дмитрия; 2) походом Лжедмитрия I; 3) смертью Бориса Годунова; 4) восстанием под предводительством И. Болотникова. 10. Одной из причин Смуты стало: 1) вступление на престол Ивана IV; 2) польская интервенция; 3) пресечение законной династии Рюриковичей; 4) усиление царской власти 2 часть 1. Расположите в хронологическом порядке следующие события А) царствование Бориса Годунова Б) царствование Фёдора Ивановича В) царствование Михаила Фёдоровича Г) царствование Василия Шуйского Д) «Семибоярщина» Е) царствование Ивана IV 1 2 3 4 5 6 2. Какие три из перечисленных деятелей являлись руководителями народных ополчений в период Смуты? 1) П.П. Ляпунов 2) М.Ф. Романов 3) К. Минин 4) Б.И. Морозов 5) И.И. Болотников 6) Д.М. Пожарский 3. Прочтите отрывок из документа XVII в. и укажите, когда происходило описываемое событие. «Московского государства мы бояре князь Фёдор Иванович Мстиславский, да князь Василий Васильевич Голицын, да Федор Иванович Шереметьев... послали бити челом к великому государю к Жигимонту королю Польскому и великому князю Литовскому, дал на Владимирское и Московское и на все великие государства Росийского царства сына своего Владислава королевича. А мы все бояре и дворяне, и дьяки думные, и приказные люди, и торговые люди, и стрельцы, и казаки, и всех чинов служилые люди Московского государства великому государю королевичу Владиславу Жигимонтовичу и детям его целовали святой животворящий крест Господень на том, что нам ему вовеки служити, как прежним прирождённым государям». 1) в годы опричнины 2) в царствование Бориса Годунова 3) в годы Ливонской войны 4) во время правления Семибоярщины Тема: Эпоха Петра 1 1 вариант: 1. Орган городского самоуправления назывался: а) Ратуша; б) Земство; в) главный магистрат. 2.Северная война началась в: а) 1705 г.; б) 1701 г.; в) 1700 3.Союз России, Дании и Саксонии в 1700 г. назывался: а) Антанта; б) Южный Союз; в) Северный Союз. 4.По реформе 1708- 1710 гг. Петр разделил страну на 8: а) провинций; б) губерний; в) уездов. 5. Что из названного характерно для экономического развития России в XVII в.? а) мануфактурное производство; б) начало промышленного переворота; в) аграрное перенаселение; г ) формирование капиталистического уклада в промышленности 6. Кто из перечисленных лиц относится к сподвижникам Петра?А)В.В. Голицын Б)Д.М. Пожарский; В)Ф.Я. Лефорт Г)Б.П. Шереметев; Д)А.Г. Орлов Е)А.Д. Меншиков 1) АВГ 2) БГД 3) ВГЕ 4) ГДЕ 7. Как назывались центральные государственные учреждения, созданные Петром I? а) приказы; б) коллегии; в) министерства г) ассамблеи 8. Как называлось созданное в первой четверти XVIII в. высшее законодательное и судебное учреждение по делам Русской православной церкви? а) Синодом; б) Приказом тайных дел; в) Сенатом г) Верховным Тайным Советом 9. Полтавская битва 27 июня 1709 г. привела к… а) резкому изменению хода Северной войны б) распаду Северного Союза; в) потере русскими войсками Риги и Ревеля; г) потере русскими войсками Нарвы 10. Чем знаменателен в истории России 1703 г.? а) основанием Санкт-Петербурга; б) победой в Полтавской битве; в) началом царствования Петра I г) открытием Московского Университета 11. Что из названного относится к реформам Петра I в сфере культуры? а) начало книгопечатания; б) основание Кунсткамеры; в) основание Московского университета в) основание лицеев 12. Кого называли стрельцами? Выберите правильный ответ. а) княжеских управителей б) служилых людей, составляющих постоянное войско; в) торговцев *13. В результате Северной войны Россия…. а) завоевала выход в Балтийское море; б) лишилась части своей северной территории в) укрепила своё международное положение г) потеряла свою независимость 14. Знаменитое морское сражение в период Северной войны: а) Гангутское в) Балтийское б) Азовское г) Полтавское 2 часть В1. Расположите в хронологическом порядке их появления следующие термины. А) коллегии В) приказы Б) министерства Г) земства В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями. А) Адмиралтейская 1) внешняя политика Б) Военная 2) управление морским флотом В) Иностранных дел 3) армия В3. Установите соответствие между понятиями их определениями: 1) мануфактура 2) ассамблея 3) протекционизм а) экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров и оказания экономической помощи предпринимателям; б) собрание- бал с участием женщин в домах российской знати; в) предприятие с разделением труда, где каждый работник выполняет определённые операции. С. Дать развернутый ответ: 1. 2. Значение реформ Петра Первого. Основные сражения Северной войны? 2 вариант: 1. Первая русская газета, которая нерегулярно выпускалась для высшего придворного круга называлась а) «Ведомости» ; б) «Куранты»; в) «Новости»; г) «Вести» 2. Коренной перелом в ходе Северной войны внесла знаменитая битва, состоявшаяся …. а) под Полтавой б) под Нарвой в) у деревни Лесной г) у острова Гренгам 3. В битве у деревни Лесной, где был разгромлен 16-тысячный корпус шведов русскими войсками командовал а) Ф. Лефорт б) Пётр I в) А.Меньшиков г) Ф.Апраскин 4. Какое их названных событий произошло раньше всех остальных? а) Азовские походы б) окончание Северной войны в) Полтавская битва г) поражение русских под Нарвой 5. Знаменитая Полтавская битва произошла а) в 1705 г. б) в 1709 г. в) в 1707 г. г) в 1708 г. 6. Между какими странами шла Северная война а) Россией и Англией; б) Россией и Данией; в) Россией и Швецией г) Россией и Польшей 7. Россия стала империей а) в 1613г, когда на троне утвердилась династия Романовых; б) с 1654г, после воссоединения Украины и России; в) после заключения Ништадтского мира 1721 г., когда Пётр I был провозглашён императором. * 8. Цель «Великого посольства»: а) найти союзников в предстоящей войне против Швеции б) найти союзников в предстоящей войне против Турции; в) закупить военное и корабельное снаряжение, книги и т.д.; г) познакомиться с государственным устройством западных государств. 9.Основной налог с податных сословий, введенный Петром I в начале XVIII в. назывался: А) выкупные платежи; Б) оброк ; В) пожилое; Г) подушная подать 10. Согласно принятой в 1722 г. Табели о рангах продвижение по службе зависело от: А) знатности рода Б) личных заслуг В) богатства Г) выслуги лет 11. Сенат–это высший : А) законодательный и законосовещательный орган; Б) судебный и исполнительный орган; В) судебный и законодательный орган; Г) среди ответов А, Б, В нет правильного 12. Петр I создавал мануфактуры в основном для:А) для пополнения казны; Б) обеспечения нужд армии; В) создания купечества в качестве опоры экономики;Г) среди ответов нет правильного 13. Особенность развития мануфактуры в России в XVIII в.:А) Малая мощность; Б) Низкая производительность труда; В) Высокое качество продукции; Г) Почти отсутствовал вольнонаемный труд 14. Даты царствования Петра I: А) 1672-1725 Б) 1675-1724 В) 1682-1725 2 часть В1. Расположите в хронологической последовательности крупнейшие морские сражения, ознаменованные победами русского флота. А) Гангутское В) Гренгамское Б) Чесменское Г) Синопское В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями. А) Камер-коллегия 1) лёгкая промышленность Б) Ревизион коллегия 2) финансы В) Мануфактур –коллегия 3) сбор налогов В.3. Установите соответствие между понятиями и определением: 1) Главный магистрат 2) Обер-прокурор 3) Генерал-прокурор а) высшее государственное учреждение, осуществлявшее управление местными магистратами и контроль за их деятельностью. б) гражданский чиновник, назначавшийся императором и бывший его представителем в Святейшем Синоде для контроля над деятельностью Синода. в) высший чиновник, возглавлявший Сенат С. Дать развернутый ответ: 1. Значение военной реформы Петра 1 2. Сформулируйте и запишите сильные и слабые стороны российской экономики к концу правления Петра I. Тема: Эпоха дворцовых переворотов 1 вариант: 1. Укажите даты царствования Екатерины I: а) 1727—1730 гг.; б) 1725—1727 гг.; в) 1730—1740 гг. 2.Анна Ивановна была приглашена на российский престол, так как: а) других преемников престола не было; б) Верховный тайный совет рассчитывал ограничить самодержавную власть; в) являлась племянницей Петра I. *3.Правительство проводило политику упрочения позиций дворянства. К этой политике относятся: а) сокращение срока службы в армии с 25 до 15 лет; б) запись малолетних детей в полки; в) освобождение части дворянства от несения военной службы. 4. В Семилетней войне правительство Елизаветы Петровны присоединилось к союзу: а) Франции и Австрии; б) Пруссии и Австрии; в) Польши и Пруссии. 5. Укажите направления внешней политики России во второй п. XVIII в.: а) выход к Балтийскому морю; б) выход к Черному морю; в) расширение территориальных владений. 6. Укажите дату Крестьянской войны Е. Пугачева: а) 1773—1775 гг.; в) 1667—1671 гг.; б) 1606—1607 гг.; г) 1774—1775 гг. *7. Екатерина II провела реформу губернского управления, которая: а)была направлена на дальнейшее закрепощение крестьян; б) укрепляла господствующее положение дворян; в) в административном плане делила Россию на губернии. *8. Укажите известных полководцев второй половины XVIII в.: а) П.А. Румянцев; в) А.В. Суворов; б) Г.А. Потемкин; г) М.И. Кутузов 9. Летом 1770г. у реки Ларга и реки Кагул произошли сражения, где русские войска одержали победы над турецкими, имевшими значительный численный перевес (в 2 и 5 раз). Кто из русских командиров заявил тогда: «Слава и достоинство наше не терпит, чтобы сносить присутствие неприятеля, стоящего в виду нас, не наступая на него »: а) П. А. Румянцев; б) А. В. Суворов; в) Г. А. Потемкин; г) П. А. Салтыков; 10. В июле 1770г. произошло знаменитое сражение русского и турецкого флотов в Чесменской бухте. 30 русских судов против 72 турецких одержали убедительную победу (уцелел лишь один турецкий линейный корабль). Командовал русской эскадрой: а) Ф. Ф. Ушаков; б) Ф. М. Апраксин; в) Г. А. Потемкин; г) Г. А. Спиридов; 11. Поводом к русско-турецкой войне 1787—1791 гг. послужил ультиматум Турции, которая потребовала: а) возвращения ей Крыма; б) признания Грузии вассальным от Турции государством; в) досмотра всех русских судов, проходящих через черноморские проливы; г) верно все указанное 2 часть: 1.Заполните таблицу «Основные требования восставших во время крестьянской войны». Требования крестьян Требования работных людей Требования малых народов Требования казаков 2. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов: 1) начало восстания под предводительством Е. И. Пугачёва; 2) издание жалованной грамоты дворянству; 3) созыв Уложенной комиссии; 4) губернская реформа Екатерины II. 3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к системе местного управления в Российской империи в последней четверти XVIII в. 1) городничий; 2) губернатор; 3) воевода; 4) капитан-исправник; 5) вице-губернатор. Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда. Часть 3 Какие привилегии получили дворяне при этой императрице? 2 вариант: 1.Период 1725—1762 гг. в России вошел в историю как: а) период дворцовых переворотов; б) Смутное время; в) династический кризис 2. Укажите, кто принимал решение об избрании на престол дочери царя Ивана Анны: а) «Семибоярщина»; б) Верховный тайный совет; в) сенат. 3. Правление Анны Ивановны вошло в историю под названием: а) бироновщина; б) пугачевщина; в) просвещенного абсолютизма 4. В середине XVIII в. Россия принимала участие в войне, вошедшей в историю как: а) Северная; б) Семилетняя; в) Столетняя 5. Дворцовые перевороты середины XVIII в. были связаны: а) с вопросом престолонаследия;б) с недовольством дворянства правительством; в) с неспособностью ряда правителей управлять государством. 6. С приглашением на престол Анна Ивановна получила и условия царствования. Укажите название этих условий: а) «Вольности дворянства»; б) «Жалованная грамота»; в) «Кондиции». 7. Определите, кто стал «восстановителем» петровских традиций и идей: а) Екатерина I; б) Петр III; в) Елизавета Петровна. 8. Соотнесите даты и правителей периода дворцовых переворотов: 1. 1727—1730 гг. а) Елизавета Петровна; 2. 1730—1740 гг. б) Петр III; 3. 1761 —1762 гг. в) Петр II; 4.1741 — 1761 гг. г) Анна Ивановна 9. Мануфактура — это капиталистическое предприятие, основанное: а) на разделении труда и ручной технике;б) на использовании машин; в) на использовании наемного труда и машин *10. Определите наиболее крупные восстания XVIII в.: а) восстание под предводительством К. Булавина; б) крестьянская война под предводительством Е. Пугачева; в) Астраханское восстание. 11. По Кючук-Кайнарджийскому мирному договору(10 июля 1774 г.) к России отошли: 1) территории между Бугом и Днепром, включая морское побережье; 2) крепости в Крыму — Керчь и Еникале — и земли до Кубани; 3) Крымское ханство объявлялось независимым от Турции, и Россия получила право частичного контроля в вассальных турецких княжествах —Молдове и Валахии; 4) верно все указанное; 2 часть: 1.Соотнесите Дата 1) 1768—1774 гг. 2) июль 1770 г. 3) 5 июля 1770 г. 4) 1787—1791 г. 5) 1783 г. 6) 1790 г. Событие А) Взятие Измаила Б) Первая русско-турецкая война В) Битва у реки Ларги Г) Чесменское морское сражение Д) Вторая русско-турецкая война Е) Присоединение Крымского ханства к России 2. Отметьте правильные положения.О начале разложения феодально крепостнической системы свидетельствовало: а) начало продажи производимых продуктов на рынке; б) рост численности наемных рабочих; в) разрешение богатым крестьянам создавать свои предприятия; г) сдерживание крепостнической системой новых форм труда; д) стремительное внедрение в промышленность новейших машин и станков; е) тройное увеличение при Екатерине II оброка с крестьян; ж) разорение и упадок крестьянских хозяйств; з) запрещение властями изучения и использования передового опыта других стран. 3.Отметьте неправильный ответ.Укреплению позиций дворянства способствовали: а) раздача дворянам огромного количества земель и крепостных крестьян; б) попытка «верховников» ограничить власть императора; в) ограничение срока обязательной дворянской службы до 25 лет; г) отмена указа Петра I о единонаследии; д) разрешение записывать детей дворян на службу с младенческого возраста; е) освобождение дворянства от наказания розгами и кнутом; ж) освобождение дворян от обязательной службы государству. Часть 3. О ком идёт речь? В своём наказе Уложенной комиссии она выразила своё представление относительно госуд. и общественного устройства России. Опишите его. 8 класс 1 вариант Правление Александра 1 1. В 1803 году произошло событие: а)указ о "вольных хлебопашцах" б)отмена крепостного права в Прибалтике в) учреждение Комитета министров г) учреждение министерств 2.Конечная цель реформаторского проекта Сперанского М.М.: а) ликвидация монархии б) установление республики в) ограничение самодержавия г) введение всеобщего избирательного права 3. Кто участвовал в партизанском движении в Отечественной войне: а) Н.Н. Раевский б) П.И. Багратион в)М.Б. Барклай де Толли г) Герасим Курин 4.Континентальная блокада - это... а)система мер по изоляции государства б) изоляция группировки противника для последующего уничтожения, пленения в)прекращение культурных связей г)запрет на въезд в страну 5.Государственный совет стал: а)законодательным органом власти б)законосовещательным органом власти в)парламентским органом власти г)высшим органом исполнительной власти 6. Французы под командованием Наполеона в декабре 1805 г. нанесли поражение австро-русской армии: а)на Балканах б)под Аустерлицем в) в районе Тильзита г)под Ульмом 7. Что из предложенных реформ М.М. Сперанского не было осуществлено: а) ограничение расходов государства б) учреждение Государственного совета в)введение экзаменов для чиновников г)выборы в Государственную думу 8. Тарутинский марш-манёвр был совершён а)в самом начале Отечественной войны б)во время русско-турецкой войны в)после оставления русскими войсками Москвы г)во время заграничного похода русской армии 9.Кутузов был назначен главнокомандующим в Отечественной войне 1812 года а) с самого начала войны б)после Смоленска в)после Бородинского сражения г)Кутузов не занимал пост главнокомандующего во время Отечественной войны 10.Первым крупным тайным обществом в стране было: а) "Союз спасения" б) "Общество соединённых славян" в) "Северное общество" в Петербурге г)"Коренная управа" в Тульчине 11.14 декабря 1825 года произошло событие: а)выступление декабристов на Сенатской площади б)начало Отечественной войны в)проведение экономических реформ г)промышленный переворот в России 12. Одной из причин поражения наполеоновских войск в России: а) освободительная война в Европе б) всенародный характер войны со стороны России в) полководческий талант русских главнокомандующих г)значительная роль императора в военных компаниях 13.Политический или военный союз государств, предусматривавший совместные действия: а) войско б)партизаны в)Конвенция г)коалиция 14.Какие из перечисленных сражений произошли во время Отечественной войны 1812 г.? Найдите в приведённом списке два сражения и запишите цифры, под которыми они указаны(2б) а)битва при Аустерлице б)бой у д. Лесной в)штурм Плевны г)сражение на реке Березине д)Бородинское сражение 15. Запишите термин, о котором идёт речь (2 б) _____________________________предполагала введение в 1804 г. самостоятельности высшего учебного заведения в подборе и расстановке кадров, осуществлении учебной, научной деятельности в соответствии уставом. 16.Прочтите отрывок и укажите имя военачальника, которому принадлежат эти слова (2б): «Дальше Европы не пойдем. У Альбиона должен остаться хотя бы один противник в Европе Франция» а)А.П. Тормасов б)Н.Н. Раевский в)М.И. Кутузов г)П.И. Багратион 17. Соотнесите (4 б) Даты События 1.26 августа 1812г А Битва под Лейпцигом 2.Лето 1807 г Б Вторжение Наполеона в Россию 3.12 июня 1812 г В Бородинское сражение 4 октябрь 1813 г Г Тильзитский мир 18. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Внутренняя политика в начале правления Александра I». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. (3б) План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов. План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с внутренней политикой Александра I. Если Вы затрудняетесь в составлении плана, который бы полностью раскрывал данную тему, Вы можете выбрать один из существенных вопросов (разделов, направлений, проблем) темы. ИТОГО:26 балла «3» - 14-17 б. «4»- 18-22 б. «5» -22-26 б. В основу работы положены задания по истории России. Внимание! Если содержание работы расходится с планированием учителя, он имеет право внести изменения, заменив тест на равнозначный, по содержанию пройденного материала. 2 вариант 1. В начале преобразований Александр I а). запретил ввоз импортных товаров б). отменил крепостное право в). ограничил самодержавие г). объявил амнистию пострадавшим в годы правления отца 2. Программа П.И. Пестеля получила название: а). "Зелёная книга" б). "Конституция" в). "Русская правда" г). "Манифест" 3.Цель первых тайных обществ а). свержение неугодного монарха б). подготовка и осуществление преобразований в). установление демократического правления д). поддержка народного выступления против режима 4. Новые центральные органы власти, созданные Александром I а). коллегии б). комиссии в). приказы г). министерства 5.Одной из причин, побудивших Александра I в начале своего царствования приступить к разработке проектов либеральных реформ, было влияние 1)теории официальной народности 2)идей французских просветителей 3)«Философического письма» П.Я. Чаадаева 4)идей утопического социализма 6.Бородинское сражение произошло: а). 26 августа 1812 г. б) 1 сентября 1812 г. в). 12 июня 1812 г. г). 1807 г. 7. На Совете в Филях решался вопрос а). о назначении Кутузова главнокомандующим б). об оставлении Москвы в). идти ли в заграничный поход г). об отставке Барклая де Толли 8.Последствием Тильзитского мира было а). присоединение России к Наполеоновским войнам по завоеванию Европы б). присоединение России к континентальной блокаде Англии в). прекращение войны России с Ираном г). начало войны России со Швецией 9. Отставка М.М. Сперанского была вызвана а). Неудачными реформами б). Недовольством царя в). Отсутствием поддержки народа г) Недовольством царского окружения новым порядком производства в чины 10. В январе 1813 г.: а). русская армия потерпела поражение у Аустерлица б). был заключён Тильзитский мир в). началась война с Турцией г). русская армия перешла Неман и начала свой заграничный поход 11. Суть реформы о «военных поселениях» заключалась в а). выделении жилья военным за счёт царской казны а). уничтожение военных казарм в). подселение солдат к крестьянам в сельскую местность, где они должны были совмещать военную службу с хозяйственной деятельностью г). запрещалось строить двухэтажные казармы 12. В каком году М.М. Сперанский предложил императору Александру I проект «Введение к Уложению государственных законов»? а)1809 г. б)1816 г. в)1825 г. г)1830 г. 13.Для решения проблем послевоенного устройства Европы был созван конгресс в городе: а)Берлине б)Москве в)Вене в)Троппау 14 Какие из перечисленных преобразований государственного аппарата произошли в годы правления Александра I? Найдите в приведённом ниже списке два преобразования и запишите цифры, под которыми они указаны. (2 б) а)учреждение министерств б)созыв Государственной думы в)упразднение приказов г)учреждение Государственного совета д)создание Сената 15. . Запишите термин, о котором идёт речь (2б) «Неофициальный совещательный орган, круг личных друзей императора, работавший в начале правления Александра I и помогавший ему проводить реформы» __________________________________________________ 16. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите имя главнокомандующего русской армией, о котором идёт речь. (2 б) «Назначение его главнокомандующим произвело общий восторг и в войске и в народе. <…> Петербург, Москва, Россия ожидали от него новой славы, новых побед. <…> На все приветствия опытный полководец отвечал: "Не победить, а дай бог обмануть Наполеона!"» а)А.П. Тормасов б)Н.Н. Раевский в)М.И. Кутузов г)П.И. Багратион 17. Соотнесите (4 б) Даты События 1.26 августа 1812г А Заграничный поход русской армии 2.Лето 1807 г Б Возникновение первового военного поселения 3.1810 г В Бородинское сражение 41813 – 1814гг Г Тильзитский мир 18. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. (3б) План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов. План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с внешней политикой Александра I. Если Вы затрудняетесь в составлении плана, который бы полностью раскрывал данную тему, Вы можете выбрать один из существенных вопросов (разделов, направлений, проблем) темы. Напишите заголовок плана по выбранному Вами вопросу (разделу, направлению, проблеме) и составьте план, раскрывающий его содержание, соблюдая все требования к количеству пунктов плана и пояснений. ИТОГО:26 балла «3» - 14-17 б. «4»- 18-22 б. «5» -22-26 б. Российская империя в начале 19 века 9 класс Гражданская война. 1 вариант 1.Декреты «О мире» и «О земле» были приняты А)Временным Б)Петросоветом правительством В)» Съездом Советов 2.В гражданской войне противостояли 2 силы: красные и белые. А кто выступал в качестве 3 силы, от которой зависел исход борьбы? А)крестьяне Б)интервенты В)банды «зеленых» 3.Кто из белых лидеров делал ставку на крестьян в борьбе с большевиками? А)Колчак Б)Деникин В)Врангель 4.Мир, названный «вторым Брестом» А)Рапалльский мир Б)Версальский мир В)Рижский мир 5.Автор телеграммы Ленину: «Ответом на Вашу 1-ю рану стало взятие Симбирска, ответом на 2-ю будет Казань» А)Фрунзе б)Тухачевский В)Чапаев 6.Дата подписания Версальского мира 7.Дата провозглашения России республикой 8.Кто из членов ЦК ВКП(б)был сторонником идеи мировой пролетарской революции А)Каменев б)Троцкий в)Луначарский 9.Либеральная партия России А)РСДРП(б) б)кадеты в)Союз русского народа 10.Лидер партии эсеров А)Чернов б)Пуришкевич в)Милюков 2 вариант 1.Какой лозунг соответствует политике военного коммунизма? А) «Вся власть Советам!» Б) «Руки прочь от Советской России!» В). «Кто не работает, тот не ест!» 2.По словам Ленина «одно только давало и дает возможность Деникину создавать серьезную силу» А)помощь Антанты Б)казачество В)союз с Колчаком 3.Главная причина конфликта большевиков с казачеством А) казаки-главная опора белого движения за единую и неделимую Россию Б)казаки-профессиональные военные, владеющие хлебными районами, не желали мириться с продразверсткой В)казаки –опора самодержавия, большевики мстили им за подавления революционного движения 4.Событие-«пасхальное яичко Европе» А)Брестский мир б)Рейд Тухачевского на Варшаву в)Рапалльский мир 5.Дата подписания Брестского мира 6.Дата Генуэзской конференции 7.Кто из членов ЦК ВКП( б) выступал за мирное существование стран с различными политическими системами? А)Сталин.б)Луначарский в)Троцкий 8.Исполнительная власть в советской России А)Съезд Советов б)Совет Народных Комиссаров.в)Чрезвычайная комиссия 9.социалистическая партия России А)кадеты б)эсеры в)октябристы 10.Лидер партии кадетов А)Ленин б)Гучков в)Милюков. 1 вариант «Россия в начале 20 века» 1.Законодательная власть находится в руках А)императора б)государственного совета в)сената г)государственной думы 2.Модернизация экономики началась под руководством А)Плеве В.К. Б) Зубатова С.В. В) Витте С.Ю. Г) Милюкова П.Н. 3.Сторонники общественно-политического учения, для которого главной ценностью является свобода личности и соблюдение прав человека А)социалисты б)консерваторы в)либералы г)анархисты 4.Год образования Тройственного союза А)1882 б) 1894 в)1907 г) 1914 5)Первый Совет рабочих депутатов возник в ходе 1 русской революции А)Петербург б) Москва в) Иваново-Вознесенск г)Одесса 6.Лидер партии «Союз 17 Октября» А) Ленин В.И. б) Гучков А.И. в)Чернов В.М. г). Милюков П.Н. 7.Какой вид налогов был самым тяжелым для российского крестьянства в н.20 века А)выкупные платежи б)арендная плата за землю в)церковная десятина 8.В каком году началась столыпинская аграрная реформа А)1905 б)1906 в)1907 г)1911 9.Событие, относящееся к 1 мировой войне А)Цусима б)оборона Порт-Артура в)Брусиловский прорыв г)Мукден 10.Страна, сорвавшая блиц-криг А)Бельгия б)Россия в)Франция г)США В-1.Была ли Россия в начале 20 века правовым государством? Обоснуйте. 2 вариант 1.Исполнительная власть находится в руках А)императора б)государственного совета в)сената г)государственной думы 2.Сторонник «маленькой победоносной войны» А)Плеве В.К. Б) Зубатов С.В. В) Витте С.Ю. Г) Милюков П.Н. 3.Сторонники общественно- политического учения, для которых главной ценностью было всеобщее равенство А)социалисты б)консерваторы в)либералы г)анархисты 4.Год окончательного оформления Антанты А)1882 б) 1894 в)1907 г) 1914 5.Событие, вошедшее в историю как «кровавое воскресенье» произошло в А)Петербурге б) Москве в) Иваново-Вознесенске г)Одессе 6.Лидер РСДРП А) Ленин В.И. б) Гучков А.И. в)Чернов В.М. г). Милюков П.Н. 7.Манифест 17 Октября А)уничтожил самодержавие б)привел к соглашению с самодержавием значительную часть населения..в) общество байкотировало Манифест 8.В каком году началась 1 мировая война А)1905 б)1914 в)1917 г)1919 9)Событие, относящееся к Русско-японской войне А)Восточно-прусская операция б)Галицийская операция в) «Верденская мясорубка» г)гибель «Варяга» 10.Русский генерал, участник Русско-японской и 1 мировой войн А)Руднев В. Б) Самсонов А.В. в)Макаров С.О. г)Стессель А.М. В-1 раскройте сущность военных блоков накануне 1 мировой войны. СССР 1946-1953 г.г. СССР 1953-1964 г.г. 1 вариант « СССР в 20-30 годы 20 в.» 1.Выберите понятия, относящиеся к ПВК А)продразверстка б)продналог в)концессия г)милитаризация труда 2.Идея «сверхъиндустриализации» принадлежит А)Бухарину Н.И. б)Сталину И.В. в) Троцкому Л.Д. г)Ленину В.И. 3.Кого вы отнесете к «левой» оппозиции в ВКП(б) А)Киров С.М. б)Молотов В.М. в)Троцкий Л.Д. г) Бухарин Н.И. 4.Год образования СССР А)1917 б)1920 в)1922 г) 1924 5.Какую политику Ленин назвал «экономический Брест»? А)ПВК б)НЭП в)индустриализацию г)коллективизацию 6.Высший орган законодательной власти в СССР А)Совет народных комиссаров б)Всесоюзный съезд Советов в) ВЦИК г)съезд ВКП(б) 7.Политический процесс, направленный против «буржуазных специалистов»: управленцев, ученых-экономистов и инженеров А)дело Тухачевского б)Шахтинское дело в)дело Кирова 8. Какое событие получило название «пивной путч»? А) приход Гитлера к власти 1933г. б )попытка фашистского переворота в Мюнхене 1923г в) мюнхенский сговор 1938г 9. Когда СССР проводил курс на создание системы коллективной безопасности? А) 1922-1933гг б) 1933-1939гг в) 1939-1941гг 10. Причина исключения СССР из Лиги Наций А) пакт Молотов – Риббентроп б ) вступление Красной армии на территорию Западной Украины и Западной Белоруссии в) война с Финляндией 11. Причина несостоятельности системы коллективной безопасности А) ненависть и страх западных правителей по отношению к СССР, желание его уничтожить б)нежелание Сталина сотрудничать с буржуазными правительствами в)сила и авторитет фашизма в Европе 12)Автор системы коллективной безопасности……………………………………………….. В-1.раскройте понятия: ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ и ПРОДРАЗВЕРСТКА В-2.Для индустриализации в капиталистическом мире грабили колонии, а в СССР «внутренней колонией» стала… ( продолжите) С-1.Назовите главное противоречие НЭПа и обоснуйте свое мнение. 2 вариант 1.Выберите понятия относящиеся к НЭП А)продразверстка б)продналог в)концессия г)милитаризация труда 2.Он предложил пожертвовать золотым запасом для преодоления хлебозаготовительного кризиса в стране А)Бухарин Н.И. б)Сталин И.В. в) Троцкий Л.Д. г)Ленин В.И. 3.Лидер «правой» оппозиции в СССР А)Киров С.М. б)Молотов В.М. в)Троцкий Л.Д. г) Бухарин Н.И. 4.В каком году состоялась Генуэзская конференция? А)1917 б)1920 в)1922 г) 1924 5.Какое событие назвали «пасхальное яичко Европе»? А)образование СССР б)Рапалльский мирный договор в)Брестский мир г)образование Коминтерна 6.Высший орган исполнительной власти в СССР А)Совет народных комиссаров б)Всесоюзный съезд Советов в) ВЦИК г)съезд ВКП(б) 7.Политический процесс,направленный против командного состава Красной армии А)дело Тухачевского б)Шахтинское дело в)дело Кирова 8.Главная причина прихода фашистов к власти в Европе А)экономический кризис б)сотрудничество либеральных партий с фашистским движением в) действия штурмовиков и бездействие полиции 9.Причина подписания пакта Молотов – Риббентроп А)экономические интересы СССР и Германии б)политические интересы вынудили пойти на диалог в)общность социального строя 10.Почему не оправдались надежды Запада на поход Гитлера на восток в 1939 году? А)Гитлер остался верен пакту Молотов – Риббентроп б) страх Гитлера перед мощью Красной Армиии в) необходимость укрепления и увеличения военно-экономического потенциала Германии 11.Подписание пакта Молотов – Риббентроп состоялось в разгар боев А) на озере Хасан б) на реке Халхин – Гол в) на линии Маннергейма 12.Мирная оккупация Австрии гитлеровскими войсками……………………………………………………. В-1.раскройте понятия: КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ и ТОТАЛИТАРИЗМ В-2.В деревне в 30-е годы проходили 2 насильственных процесса: коллективизация и … (продолжите) С-1.Проанализируйте политические, экономические и социальные итоги индустриализации. Техническое оснащение: Кабинет ПК 23 1 26 28 1 ноутбук проектор экран МФУ 1 1 1 1 колонки магнитофон телевизор ДВД 1 1 1 1 1 Список основной литературы: 1.Агибалова Е.В., Донской Г.М.. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс/ М.: «Просвещение» 2011 2.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С.. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2012-с.302 3.История России. Рабочие программы 6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение», 2011 - 127с. 4.Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Стандарты второго поколения/М.: Просвещение, 2011. – 342 с.; 5.Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. – 94 с. 6.Сороко-Цюпа О.С.. Новейшая история.9 класс/М.: «Просвещение» 2011 7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение»,2011- стр.48; 8.Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.. Всеобщая история. История Нового времени.7 -8 класс/ М.: «Просвещение» Список дополнительной литературы: 1.Балязин В. ''Занимательная история России с древнейших времен до середины ХVI века» Первое сентября; М., 2007 2.Балязин В. ''Занимательная история России. Середина ХVI – конец ХVII века''. Первое сентября; М., 2007 3.Балязин В. ''Занимательная история России. 1700 -1762 годы''. Первое сентября; М., 2007 4. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2012-43с. 5.Кадневский В.М. ''Тесты. История России с древнейших времен до конца Х V I I I века 6 -7 и 10 классы''. Дрофа; М., 2008 6.Лобанова Е.Н., Максимов Ю.И. ЕГЭ. Репетитор. История. Эффективная методика. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 320с. 7. Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,2009 8..Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос -Пресс, 2008-272 с Электронные пособия: видео 1 1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв. 2. Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С» Образовательная коллекция (Кордис&Медиа). 3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо. 4. Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2009 5. Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2008 6. Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)» 7. Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН». 8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008. 9. «Интерактивный курс подготовки ЕГЭ. История», 2007 10.Кадневский В. «История России. Тестовый комплекс», 2007 Ресурсы Интернет 1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. 2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
