Загрузить - КГУ им. К.Э. Циолковского

На правах рукописи
МАЛЫШЕВ Андрей Геннадьевич
ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В ВУЗАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ
НАКАЗАНИЙ РОССИИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калуга 2013
Работа выполнена в федеральном казенном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Академия права и управления» Федеральной службы исполнения наказаний
Научный руководитель:
Киселев Александр Михайлович, доктор
педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:
Образцов Павел Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой
непрерывного образования и новых образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Орловский
государственный университет»,
Романов Владимир Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики, дисциплин и методик
начального образования ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого»
Ведущая организация:
ФКОУ ВПО «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний»
Защита состоится 4 декабря 2013 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ
ВПО «Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского» по
адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 26.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского» по адресу:
248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 26.
Автореферат разослан « 1 » ноября 2013 года.
Учёный секретарь диссертационного
совета, кандидат педагогических наук,
доцент
Е.И. Малахова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В настоящее время уголовноисполнительная система (УИС) находится на стадии масштабного реформирования, эффективность проведения которого во многом будет зависеть от реализации положений «Концепции развития уголовно-исполнительной системы
Российской Федерации до 2020 года», в которой большое внимание уделено
проблеме подготовки кадров.
Сложно представить себе эффективную систему исполнения наказаний без
высококвалифицированных, морально и психологически устойчивых сотрудников. Специфика деятельности персонала уголовно-исполнительной системы
содержит в себе элементы отрицательного воздействия, противостоять которым
способна лишь личность с высоким уровнем сформированности моральнопсихологических качеств.
К сожалению, профессиональные качества выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России не в полной мере отвечают
потребностям практики, что подтверждается как результатами опроса руководителей органов и учреждений УИС, так и статистическими данными, свидетельствующими о том, что уровень правонарушений, совершенных сотрудниками, остается высоким. Так, в 2011 г. выявлено 584 факта неслужебных связей
(2010 г. – 475). В отношении 425 сотрудников УИС (2010 г. – 372) возбуждено
416 уголовных дел (2010 г. – 356), из них 261 – коррупционной направленности
(2010 г. – 192)1.
Данные нарушения обусловлены, в том числе, и низкой моральнопсихологической подготовленностью персонала к сложной профессиональной
деятельности в практических органах и учреждениях УИС, что свидетельствует, в свою очередь, о неэффективности процесса формирования моральнопсихологических качеств у будущих сотрудников пенитенциарной системы –
курсантов вузов ФСИН России.
Проблема формирования морально-психологических качеств обучаемых в
специализированных вузах исследовалась известными специалистами в области
педагогики и психологии. В качестве примеров можно привести работы таких
педагогов, как А.В. Барабанщиков, А.В. Грунин, В.В. Кареев, Н.И. Климова,
Ф.Д. Рассказов, Н.И. Ризина, Е.Н. Соколова, А.И. Черпаков. Некоторые аспекты
морально-психологической подготовки персонала органов МВД к действиям в
сложной оперативно-служебной обстановке раскрыты в работах О.Г. Ковалева,
А.М. Столяренко, А.Н. Сухова, А.И. Ушатикова, В.И. Хальзова. Положения,
касающиеся формирования морально-психологических качеств в процессе самовоспитания курсантов и студентов, получили широкое освещение в работах
Выступление директора ФСИН России Реймера А.А. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2012. № 3. С. 12.
1
3
Г.И. Аксеновой, В.И. Беляевой, Н.И. Дуниной, В.Н. Котляра, П.Н. Осипова,
В.И. Селиванова, В.Н. Устюжанина.
Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования морально-психологических качеств курсантов вузов
ФСИН России остается открытой для дальнейшего изучения.
Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий:
- между необходимостью формирования у будущих специалистов уголовно-исполнительной системы морально-психологических качеств, обеспечивающих решение различных служебных задач, и недостаточным уровнем сформированности таких качеств у курсантов ведомственных вузов в процессе их
профессиональной подготовки;
- между осознанием значимости формирования морально-психологических
качеств курсантов вузов ФСИН России, и отсутствием научно-обоснованных
педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса их формирования.
Необходимость преодоления выявленных противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах.
Значимость проблемы исследования явилась обоснованием актуальности
темы исследования: «Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России».
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки
курсантов в вузах ФСИН России.
Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие эффективному формированию морально-психологических качеств у
курсантов вузов ФСИН России.
Цель исследования – выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования морально-психологических качеств курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование морально-психологических качеств у курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России будет эффективнее, если:
1) определено содержание морально-психологических качеств, которые
необходимы для успешного решения служебных задач сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний России;
2) конкретизированы содержание и средства формирования моральнопсихологических качеств, необходимых будущим сотрудникам уголовноисполнительной системы;
3) реализуется модель данного процесса в целостной системе профессионального образования, отражающая его цель, содержание, средства, методы, результаты и обеспечивающая осуществление подготовки курсантов вузов ФСИН
4
в данном направлении;
4) созданы педагогические условия эффективной реализации модели:
- учет профессионально и личностно-значимых приоритетов будущей
профессиональной деятельности при организации воспитательной работы;
- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий через моделирование типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;
- осуществление непрерывного мониторинга уровня сформированности
морально-психологических качеств с целью повышения эффективности управления, коррекции и контроля процесса их формирования.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Обосновать содержание понятия «морально-психологические качества
курсантов вузов ФСИН России».
2. Уточнить сущность, раскрыть содержание и специфику процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
3. Разработать модель формирования морально-психологических качеств у
курсантов вузов ФСИН России.
4. На основе модели разработать программу формирования моральнопсихологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в
ведомственных вузах.
5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования моральнопсихологических качеств у курсантов.
6. Определить критерии сформированности морально-психологических
качеств курсантов, с учетом которых осуществить опытно-экспериментальную
проверку эффективности выявленных педагогических условий.
Методологическую основу исследования составили ведущие идеи следующих подходов к организации образовательного процесса в высшей школе:
- личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский,
С.Я.
Батышев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В.
Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов,
М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др.),
- компетентностного (Ю.В. Варданян, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер,
И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина,
А.В. Хуторской и др.),
- технологического (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.М.
Монахов, Г.Е. Муравьев, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.),
- аксиологического (А. Маслоу, С.М. Маслов, М.Г. Племенюк,
К.
Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.).
Теоретической основой исследования явились основные положения:
- теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева,
5
Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Л.Л. Литвиненко, и др.);
- теории моделирования и конструирования педагогического процесса
(Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, Ю.К. Чернова и др.);
- теоретических основ повышения качества профессиональной деятельности специалистов вузов правоохранительных структур и психологопедагогических аспектов организации из профессиональной подготовки
(В.Д. Зорькин, О.А. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников,
Ю.В. Чуфаровский и др.);
- теории сущности целостного педагогического процесса и его организации (С.И. Архангельский, В.В. Гузеев, В.В. Краевский, Т.Г. Целуйкина и др.).
Для достижения цели и решения задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:
- теоретические – анализ литературы по изучаемой проблеме, аналогия,
конкретизация, методы статистического анализа экспериментальных данных,
теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;
- эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, педагогический
эксперимент, экспертное оценивание.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали курсанты 1-3
курсов Академии права и управления ФСИН России. Отдельные аспекты проблемы изучались в Псковском и Владимирском юридических институтах
ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России. Всего экспериментом было охвачено 300 курсантов ведомственных вузов.
Основные этапы исследования.
На первом констатирующем этапе (2006 – 2009 гг.) – проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблематике исследования.
Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования,
разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и
наметить его задачи. Было определено содержание процесса формирования морально-психологических качеств курсантов и его специфика. На данном этапе
был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась
диагностика исходного уровня сформированности морально-психологических
качеств у курсантов, выявлена степень осознания обучаемыми значимости морально-психологической подготовленности для их дальнейшей профессиональной деятельности и развития положительной мотивации для формирования таких качеств.
На втором этапе (2009 – 2012 гг.) – формирующем – осуществлялись проверка гипотезы исследования, в ходе формирующего эксперимента разрабатывалась и апробировалась модель формирования морально-психологических качеств курсантов, на основе которой в дальнейшем разрабатывалась программа
по формированию морально-психологических качеств, выявлялись и реализовывались педагогические условия эффективного функционирования предло6
женной модели. Обрабатывались, анализировались и обобщались промежуточные результаты исследования.
На третьем этапе (2012 – 2013 гг.) – обобщающем – проводился анализ
результатов
исследования,
систематизировались
данные
опытноэкспериментальной работы, осуществлялась математическая обработка, обобщение и качественный анализ результатов работы, оформлялись материалы
диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы содержание и сущность понятия «морально-психологические
качества курсантов вузов ФСИН России»;
- уточнены сущность, содержание и специфика процесса формирования
морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России;
- разработаны модель и на ее основе специальная программа формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России;
- выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в существующую теорию и методику профессионального образования, в частности, теоретически обоснованы, разработаны
и внедрены модель формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России и педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и положения исследования могут быть использованы в процессе
профессиональной подготовки будущих специалистов УИС в ведомственных
вузах в качестве научной основы для разработки учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных и практических курсов, а также в системе повышения квалификации начальствующего состава органов и учреждений
ФСИН России.
Разработанные модель и выявленные педагогические условия формирования морально-психологических качеств курсантов способствуют повышению
эффективности процесса профессиональной подготовки в вузах ФСИН России.
Предложенные критерии и показатели позволяют определить уровень
сформированности морально-психологических качеств сотрудников и являются
востребованными не только в процессе профессиональной подготовки в ведомственных вузах, но и в практической деятельности воспитательных отделов органов и учреждений УИС.
Разработанная программа по формированию морально-психологических
качеств курсантов вузов ФСИН России может быть использована в системе дополнительного профессионального образования сотрудников уголовноисполнительной системы.
7
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его исходными методологическими основами; применением комплекса
методов исследования и методик диагностики, адекватных объекту, предмету и
задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; проверкой результатов этой работы; обработкой полученных эмпирических результатов исследования на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. «Морально-психологические качества» применительно к курсантам вузов Федеральной службы исполнения наказаний России представляют собой
совокупность общественных и правовых норм поведения, правил морали, служебно-боевой надежности, уверенности в себе и верности служебному долгу,
осознанных и принятых сотрудниками, определяющих их поведение, деятельность и нравственные отношения.
2 . Процесс формирования морально-психологических качеств курсантов в
ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России представляет собой комплекс систематизированных организационных мероприятий, имеющий
в своем арсенале последовательный набор приемов, средств и способов психолого-педагогического воздействия на курсантов с целью формирования у них
качеств, необходимых для выполнения различных служебных задач в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях УИС.
Содержание процесса формирования обусловлено особенностями решаемых служебных задач и определяется совокупностью требований Федеральных
законов, касающихся деятельности органов и учреждений УИС, ведомственных
нормативных документов ФСИН России, Присяги и системы воспитательной
работы, проводимой в ведомственных вузах.
Специфика процесса заключается в том, что весь комплекс мероприятий
по формированию морально-психологических качеств у курсантов осуществляется в тесной взаимосвязи учебной, внеучебной и служебной деятельности, организованных в образовательных учреждениях ФСИН.
3. Модель формирования морально-психологических качеств будущего
специалиста уголовно-исполнительной системы в вузах ФСИН, разработанная
на основе компетентностного подхода, обеспечивает целостность данного процесса на основе интеграции:
1) теоретических основ – тенденции развития ФСИН России; принципы
и требования реализации процесса формирования морально-психологических
качеств; социально-экономические факторы; специфические особенности
профессии специалиста ФСИН России
2) форм реализации – учебная деятельность (аудиторные занятия, тактикоспециальные учения, учебная практика в органах и учреждениях УИС, зачеты,
экзамены); внеучебные мероприятия (факультативные занятия, смотры, конкурсы, соревнования); служебные обстоятельства (несение службы во внутрен8
них нарядах, в караулах, патрулирование, совместные мероприятия с органами
полиции по обеспечению общественного порядка);
3) структурных компонентов – целевого, определяющего совокупность
формируемых морально-психологических качеств исходя из специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России; содержательного, определяющего содержание деятельности по формированию этих качеств; организационно-процессуального, характеризующего комплекс систематизированных организационных мероприятий направленных на формирование
морально-психологических качеств; контрольно-оценочного, обеспечивающего
оценку
сформированности
у
курсантов
необходимых
моральнопсихологических качеств на основе комплекса критериев и показателей.
4. Программа формирования морально-психологических качеств курсантов
в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах ФСИН включает в себя специальный инновационный курс, состоящий из комплекса практических занятий по смежным учебным дисциплинам: тактико-специальной,
огневой, физической подготовке и ориентированный на моделирование ситуаций, характерных для сложной оперативной обстановки.
5. Эффективность функционирования предложенной модели в процессе
профессиональной подготовки в вузах ФСИН России обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий:
– осуществление непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня сформированности морально-психологических качеств;
– создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;
– учет личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности при организации воспитательной работы.
6. В качестве критериев и показателей сформированности моральнопсихологических качеств курсантов вузов ФСИН целесообразно использовать
следующие:
– мировоззренческий (уровень взаимосвязи общепринятых воззрений на
жизненные ценности и внутренних убеждений, являющихся ориентирами при
выборе способов поведения, направленность профессиональных запросов, выраженность профессионально-ориентированного отношения к учебе);
– духовно-нравственный (понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества);
– поведенческо-волевой (выраженность профессионально значимых целей,
положительная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная
направленность поведения);
– профессионально-компетентностный (качество и результативность учебы,
9
качество выполнения служебных задач, стремление к профессиональному совершенствованию).
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы в высших образовательных учреждениях уголовноисполнительной системы и Министерства внутренних дел Российской Федерации.
Результаты исследования представлены в 12 публикациях, в том числе в
трех статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения и результаты
исследования получили одобрение на заседаниях кафедр огневой подготовки,
физической культуры и спорта, организации режима и надзора Академии
ФСИН России, докладывались на научно-практических конференциях: международных (г. Псков 2010), всероссийских (г. Киров 2011, г. Волгоград 2012;);
региональных (г. Вологда 2011).
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав,
включающих в себя семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 186страницах, работа содержит 11 таблиц и 9 приложений. Список использованных источников включает
183 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована проблема, освещены состояние и степень ее разработанности. Определены объект, предмет, гипотеза исследования, изложен порядок
организации исследования, указаны методы его проведения, раскрыты научная
новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации,
внедрении и достоверности результатов исследования, представлена информация об объеме диссертации.
Первая глава «Теоретические основы формирования моральнопсихологических качеств курсантов вузов ФСИН России» включает в себя
четыре параграфа. В ней проводится анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой тематике, обосновываются исходные теоретикометодологические подходы к проблеме исследования. Раскрываются сущность
и специфика процесса формирования морально-психологических качеств, содержание понятия «морально-психологические качества» курсантов, обосновывается необходимость их формирования у персонала уголовно-исполнительной
системы и раскрывается их значение для действий в сложной оперативной обстановке.
Результаты изучения и обобщения широкого круга научных источников
свидетельствуют о том, что проблема формирования моральнопсихологических качеств личности как социально значимых имеет глубокие
10
исторические корни. Вслед за философами древности мыслители-гуманисты
последующих эпох, в том числе нашего времени, подчеркивали, что высокие
морально-психологические качества личности помогают ей занять достойное
место в обществе, самостоятельно сделать нравственный выбор, определить
линию поведения и жизненную позицию.
В отечественной педагогике особой активностью в изучении моральнопсихологических и нравственных качеств личности отличались XIX–XX вв.,
которые ознаменовали собой появление целой плеяды исследователей, провозгласивших в качестве одной из целей своей деятельности воспитание человека
высоконравственного и морально устойчивого.
В контексте данного исследования особый интерес представляют психолого-педагогические взгляды Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф.
Каптерева, П.Ф. Лесгафта, которые в число социально значимых качеств, в
первую очередь, включали достоинство, долг, волю и т. п. Так, В.П. Вахтеров
(1853–1924) считал, что главное качество, которое надо выявить и развить с
помощью воспитания, – это долг. По его мнению, «развить чувство долга – это
значит сделать человека высоконравственным существом»2.
Важные идеи, непосредственно связанные с темой настоящего исследования, в середине XX в. высказывал немецкий философ и педагог О.Ф. Больнов
(1912–1991). Он называл простые добродетели незыблемыми основаниями человеческой жизни всех этических и политических систем.
Идеи значимости морально-психологических качеств обучающихся и их
роли в личностном самоопределении, высказанные и глубоко разработанные
выдающимися философами, психологами и педагогами прошлых столетий, активно развиваются современными учеными (П.В. Анисимов, Т.Д. Бабушкина,
В.А. Блинова, А.Ф. Караваева, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, Г.Е. Залесский, А.Ф.
Караваев, Д.Д. Неврико, Ф.Д. Рассказов, Е.Н. Соколова и др.). Указывая на видовое и функциональное многообразие морально-психологических и нравственных качеств, исследователи проблемы классифицируют их по самым разным основаниям и считают, что в результате влияния внешних факторов, на
основе их внутренней переработки происходят качественные изменения в сознании, чувствах и поведении личности, которые, в свою очередь, обеспечивают формирование определенных морально-психологических качеств.
В целом, морально-психологические качества личности можно определить
как совокупность осознанных и принятых ею (личностью) нравственных идеалов, моральных норм и правил поведения, традиционно существующих в социуме, ставших привычными в мыслях, словах и действиях и, как следствие, позволяющих выполнять личностные и профессиональные задачи, эффективно
взаимодействуя с окружением и самим собой.
Важную роль играют морально-психологические качества сотрудников в
пенитенциарной деятельности. Опыт показывает, что эффективная реализация
Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Нар. учитель. 1994. № 1. С. 5–7.
2
11
служебных задач зависит не только от специальной профессиональной подготовленности, знания нормативной базы, требовательности руководителей, но и
от уровня сформированности морально-психологических качеств специалистов,
определяющих их поведение, деятельность и нравственные отношения.
В соответствии, например, с Квалификационными требованиями к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы3 под моральнопсихологическими качествами персонала понимаются профессиональная этика,
глубокое уважение к закону и социальным ценностям правового государства,
честь и достоинство граждан, честность, порядочность, гуманность, доброжелательность, твердость моральных убеждений, развитое чувство профессионального долга, моральная ответственность за судьбу людей и порученное дело,
принципиальность и независимость в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности. Однако анализ вышерассмотренного и других документов,
касающихся деятельности органов и учреждений УИС, позволяет сделать вывод о том, что в различных источниках одни и те же качества трактуются поразному: они относятся то к нравственным, то к волевым, то к моральнобоевым, то к характерологическим.
В диссертационной работе на основе проведенного анализа сформулирован авторский вариант понятия «морально-психологические качества» применительно к курсантам вуза ФСИН России: это совокупность общественных и
правовых норм поведения, правил морали, служебно-боевой надежности, уверенности в себе и верности служебному долгу, осознаваемая в ходе профессиональной подготовки обучаемых и отражающаяся в отношениях между курсантом и коллективом вуза.
Особая роль уровня сформированности морально-психологических качеств выявляется при действиях сотрудников в условиях сложной обстановки.
На наш взгляд, именно на это обстоятельство следует обращать первостепенное
внимание при организации образовательного процесса в вузах ФСИН России.
Из всего множества слагаемых образовательного процесса в ведомственных вузах, оказывающих влияние на формирование морально-психологических
качеств курсантов, в диссертации выделены 3 ключевых вида деятельности:
учебная, внеучебная и служебная. Большую часть времени в вузе курсанты посвящают учебе, поэтому основное внимание в нашем исследовании сосредоточено на потенциале такого компонента образовательного процесса вуза ФСИН
России, как учебная деятельность. В качестве примера выбор пал на дисциплины тактико-специальная, огневая и физическая подготовка (далее – ТСП, ОП,
ФП) с точки зрения их особой роли для пенитенциарных работников и требующих постоянной мобилизации моральных, психологических и эмоциональных
ресурсов организма обучаемых.
Процесс формирования морально-психологических качеств курсантов в
См.: Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы : метод. рек. М., 2006.
3
12
ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России представляет собой комплекс организационных, систематизированных мероприятий, имеющий
в своем арсенале последовательный набор приемов, средств и способов психолого-педагогического воздействия на курсантов с целью формирования у них
качеств, необходимых для выполнения различных служебных задач в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях УИС.
С целью систематизации мероприятий, направленных на формирование
морально-психологических качеств курсантов и органичного включения их в
целостную систему профессиональной подготовки разработана модель процесса формирования морально-психологических качеств курсантов (см. рис. 1).
Гос. образовательный стандарт
Социальный заказ
Процесс формирования моральнопсихологические качеств у курсантов
Теоретические
основы:
1) тенденции
развития
ФСИН России;
2) принципы и
требования реализации процесса формирования моральнопсихологических качеств;
3) социальноэкономические
факторы;
4) специфические
особенности
профессии специалиста
ФСИН России
Формы
реализации:
– учебная деятельность (ауд.
занятия, ТСУ, уч.
практика, зачеты,
экзамены;
–внеучебные мероприятия (факультативы,
смотры, конкурсы, соревнования);
– служебные
обст-ва (служба в
нарядах, караулах
и т.п.)
Образовательный процесс вуза
ФСИН России
Структурные компоненты:
– целевой (формирование моральнопсихологических качеств курсантов вузов ФСИН
России);
– содержательный (моделирование учебного процесса, содержания деятельности);
– организационно-процессуальный (единство конструирования и реализации педагогического
процесса при взаимодействии педагогов и обучающихся; инновационные формы, методы и
средства: круговая тренировка,
метод сопряженного воздействия, игровой метод
(деловая игра, тренинги, дискуссии);
– контрольно-оценочный (критерии, показатели и
уровни сформированости моральнопсихологических качеств)
Педагогические условия формирования морально-психологических качеств:
– организация непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня сформированности морально-психологических качеств;
– создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий путем моделирования типичных служебных
ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;
– организация воспитательной работы с учетом личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности
Ожидаемый результат: высокий уровень сформированности моральнопсихологических качеств выпускника вуза ФСИН России
Рис.1. Модель формирования морально-психологических качеств курсантов в вузах ФСИН
России
13
В диссертации предлагается следующая классификация уровней сформированности морально-психологических качеств: высокий уровень характеризуют: гибкое, системное, научное правопонимание в познании морали; широкое
социальное восприятие и различение социальных и этических норм, принципов
и идеалов; высокий уровень аналитических и рефлексивных способностей в
осмыслении приобретенных морально-нравственных знаний и представлений;
готовность к научно-исследовательской работе по изучению моральнопсихологических качеств; самостоятельность в выработке нравственных взглядов, оценок и убеждений, в поиске решения жизненных и профессиональных
проблем на основе видения в них противоречий, высокой степени актуализации
знаний, диалектических способов мышления как в нормальной обстановке, так
и при экстремальных ситуациях.
Средний уровень: целостное, научное понимание в изучении моральных
ценностей,
понимание
закономерностей
формирования
моральнопсихологических качеств; целостное, позитивное восприятие содержания этических норм и принципов; сознательность в изучении традиций моральной ответственности, интеллектуальная активность в выработке аналитикосинтетических и рефлексивных навыков мышления; достаточный уровень владения научно-исследовательскими умениями и навыками в изучении моральнопсихологических качеств; стремление к самостоятельной выработке суждений,
умозаключений, взглядов и убеждений, достаточная степень актуализации знаний применительно к конкретной экстремальной ситуации.
Низкий уровень: догматическое, негибкое понимание морали, низкий уровень видения взаимосвязей и закономерностей в познаваемых фактах, объектах
и явлениях нравственных отношений; разрозненное, схематичное восприятие
этических норм и способов жизнедеятельности людей; недостаточная осознанность приобретаемых знаний; низкое владение научно-исследовательскими
умениями и навыками в изучении морально-психологических качеств; низкий
уровень актуализации знаний и представлений в применении их на практике,
психологическая неустойчивость.
В качестве основных критериев и показателей, позволяющих оценивать
процесс формирования морально-психологических качеств у курсантов и определить уровень их сформированности в процессе профессиональной подготовки в вузе ФСИН России можно выделить:
– мировоззренческий, включающий следующие показатели: уровень
развития и единство взглядов и убеждений, направленность профессиональных
запросов и выраженность профессионально-ориентированного отношения к
учебе;
– духовно-нравственный с показателями: понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться
и способствовать прогрессу общества;
– поведенческо-волевой, компонентами которого в качестве показателей выступают выраженность профессионально значимых целей, положитель14
ная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная направленность поведения;
– профессионально-компетентностный, включающий такие показатели, как качество и результативность учебы, качество выполнения служебных
задач, стремление к профессиональному самосовершенствованию.
Вторая
глава
«Организация
и
проведение
опытноэкспериментальной работы» состоит из трех параграфов, отражающих планирование и проведение эксперимента, в ходе которого проверена эффективность разработанной, на основе предлагаемой Модели, Программы формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России, а
также обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности исследуемого процесса.
Продолжительность экспериментального этапа в целом составила около
двух лет. Для проведения эксперимента в Академии ФСИН России были отобраны 6 групп курсантов юридического факультета общей численностью 150
человек, из которых 3 группы стали контрольными, 3 другие – экспериментальными.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы выявить отношение обучаемых к формированию у них совокупности моральнопсихологических качеств, скорректировать при необходимости авторскую модель, и на этой основе разработать и апробировать Программу формирования
морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России, подтвердить оптимальность выявленных педагогических условий повышения эффективности исследуемого процесса.
В соответствии с целью опытно-экспериментальной работы ставились и
решались следующие задачи: определение степени понимания курсантами сути
морально-психологических качеств, влияющих на их готовность к будущей деятельности; изменение внешней ориентации поведения курсантов («легальность») на внутреннее морально-нравственное самоопределение личности
(«моральность»); разработка и экспериментальная проверка Программы формирования морально-психологических качеств курсантов (далее – Программы);
проведение сопоставительного анализа состояния сформированности морально-психологических качеств у выделенных референтных групп на различных
этапах обучения.
Решение задач экспериментальной работы осуществлялось последовательно и включало в себя четыре этапа. На первом этапе анализировались действующие нормативные документы, уставы, инструкции по несению службы в
различных нарядах, планы и отчеты практики в практических органах, методические рекомендации, разработки, а также практический опыт и традиционная
методика проведения учебных занятий по тактико-специальной, огневой и физической подготовке; проводился опрос профессорско-преподавательского состава;
изучался
уровень
состояния
сформированности
моральнопсихологических качеств курсантов до апробации. Задачами констатирующей
15
части экспериментального обучения были: выявление уровня знаний о морально-психологических качествах, необходимых для специалиста УИС при действиях в нормальных условиях и в экстремальных ситуациях; выявление понимания общественной значимости деятельности будущего сотрудника УИС,
определение начального уровня сформированности качеств. Для решения этих
задач респондентам была предложена разработанная автором анкета по определению значимости морально-психологических качеств личности (приводится в
приложении к диссертации) и проведена беседа для выяснения информированности о будущей служебной деятельности сотрудника УИС.
В ходе второго этапа осуществлялись организационные мероприятия по
подбору и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, проводились инструктивно-методические занятия со всеми участниками опытноэкспериментальной работы.
Главным содержанием третьего (основного) этапа являлось проведение
формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели и выявлению педагогических условий ее функционирования, апробация
предлагаемой автором Программы. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев и
показателей, что позволило выявить динамику исследуемого процесса.
Четвертый этап включал в себя всестороннюю проверку, обработку и
обобщение полученных результатов, формулирование выводов и предложений,
обсуждение и апробацию полученных данных с целью проверки действенности
предложенной Программы и внедрение ее не только в образовательный процесс
вузов ФСИН России, но и в практические органы УИС.
На основании результатов констатирующего эксперимента диссертантом
сформулированы следующие выводы:
1. В начале 1-го курса респонденты характеризуются эмоциональноположительным отношением к профессии сотрудника УИС, но без специфической направленности. Ближе к середине обучения наблюдается социальноюридическая направленность курсантов, которая отличается наличием морально-нравственной составляющей, имеющей филантропический характер
(«стремление к общению» – 41,6 %, «желание, готовность прийти на помощь
нуждающемуся» – более 90 %). В связи с этим подавляющее большинство
(78 %) респондентов ориентированы на внешне оцениваемое действие (на
«эмоциональный порыв», или утилитаризм).
2. Выявлены первичные качества личности курсанта: альтруизм, эмпатия,
доброжелательность, тактичность, выдержанность.
3. Уровень сформированности морально-психологических качеств курсантов старших курсов был определен как средний, что, на наш взгляд, является недостаточным для успешной профессиональной деятельности.
Выводы констатирующего эксперимента послужили основой для разработки модели и на ее основе программы формирования моральнопсихологических качеств курсантов вузов ФСИН России. Данная программа на
16
этапе формирующего эксперимента подлежала соответствующей апробации. В
ходе формирующего эксперимента также были выявлены педагогические условия, повышающие эффективность данного процесса: организация воспитательной работы с учетом личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности; использование личностно-ориентированного, ценностного и деятельностного подходов; проведение непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня
сформированности морально-психологических качеств; создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности путем
моделирования на учебных занятиях типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности.
Изменения в уровне сформированности морально-психологических качеств после проведения формирующего эксперимента отражены в таблице1.
Таблица 1
Результаты диагностики уровней сформированности морально-психологических качеств курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп
(после проведения формирующего эксперимента)
Критерий
Низкий уровень, %
ЭГ
КГ
22
55
Средний уровень, %
ЭГ
КГ
33
35
Высокий уровень, %
ЭГ
КГ
45
10
Мировоззренческий
Поведенческо20
54
16
30
64
16
волевой
Духовно21
63
26
24
53
13
нравственный
Профессионально22
56
34
35
44
9
компетентностный
Как следует из данных, представленных в таблице, количество курсантов
с высоким уровнем сформированности морально-психологических качеств в
экспериментальных группах в среднем на 38 % больше, чем в контрольных, а с
низким уровнем – на 36 % меньше, чем в контрольных.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности
Программы, используемой автором в ходе формирующего эксперимента.
Обобщенные результаты которого представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни сформированности морально-психологических качеств курсантов экспериментальных и контрольных групп
(до и после формирующего эксперимента в %)
Уровень
Низкий
Средний
Высокий
Контрольная группа, %
до ФЭ
после ФЭ
66,6
50
25
35
8,4
15
17
Экспериментальная группа, %
до ФЭ
после ФЭ
65
20
20
36,7
15
43,3
Анализ результатов, приведенных в таблице 3, показывает, что уровень
сформированности морально-психологических качеств в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента был одинаковым, и при этом
преобладающим был низкий уровень. Однако после проведения формирующего
эксперимента наблюдается значимое увеличение в экспериментальных группах
количества курсантов, достигших среднего (с 20 до 36,7%) и высокого (с 15 до
43 %) уровней сформированности качеств.
Таким образом, сопоставление полученных данных свидетельствует о
значительном увеличении количества курсантов экспериментальных групп, достигших более высокого уровня сформированности морально-психологических
качеств, по сравнению с курсантами контрольных групп. Данное сопоставление
позволило констатировать тот факт, что профессиональная подготовка, проводившаяся в экспериментальных группах с использованием предложенной в
диссертации Программы, оказалась, в плане формирования моральнопсихологических качеств курсантов, эффективнее тех учебных занятий по тактико-специальной, физической и огневой подготовке, которые проводились в
контрольных группах и не предусматривали применения положений Программы.
В заключении изложены теоретические выводы, свидетельствующие о
подтверждении справедливости выдвинутой гипотезы, выполнении задач и достижении цели исследования:
1. Морально-психологическая подготовленность курсантов вузов ФСИН
России в современных условиях осложнения криминогенной ситуации приобретает особую актуальность. Зачастую только высокий уровень сформированности морально-психологических качеств позволяет сотрудникам с честью и
достоинством выйти из критического положения.
2. Морально-психологические качества курсантов, сформированные в
процессе их профессиональной подготовки в специализированном вузе способствуют установлению профессионально-грамотных отношений в коллективе и
являются регулятором эффективности их дальнейшей служебной деятельности.
3. Теоретическое изучение исследуемой проблемы позволило автору
уточнить сущность понятий «морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России».
4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализация модели и использование предложенных педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования морально-психологических качеств у
курсантов, необходимых им в дальнейшей профессиональной деятельности в
органах и учреждениях уголовно-исполнительной системы.
5. Разработанная в исследовании Программа определяет комплекс мероприятий по формированию морально-психологических качеств курсантов с использованием возможностей моделирования сложной оперативной обстановки
на занятиях по тактико-специальной, огневой и физической подготовке, а проведенный в Академии ФСИН России формирующий эксперимент и отзывы из
18
ведомственных вузов и практических органов УИС подтвердили ее эффективность.
Вместе с тем, рассмотренные в диссертации вопросы исследуемой проблемы, не исчерпывают всей полноты и глубины проблем, связанных с функционированием системы профессиональной подготовки курсантов в вузах
ФСИН России и совершенствованием процесса формирования моральнопсихологических качеств у будущих сотрудников уголовно-исполнительной
системы. Дальнейших разработок, например, требуют, по мнению автора, следующие направления:
– изучение междисциплинарного аспекта проблемы, с привлечением
учебно-воспитательного потенциала таких, например, дисциплин как юридическая психология, организация режима и надзора, организация оперативнорозыскной деятельности;
– внедрение инновационных методов воспитательной работы с личным
составом высших учебных заведениях ФСИН России, с целью формирования у
обучаемых активной жизненной позиции и высоких морально-нравственных
идеалов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
автора общим объемом 2,7 п. л.:
Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:
1. Малышев, А.Г. Об актуальности профессиональной компетентности
курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Профессиональное специальное
образование / А.Г. Малышев // Теорет. и науч.-метод. журн. – 2007 . – № 6. –
С.153-155. 0,2 п. л.
2. Малышев, А.Г. Профессиональная компетентность курсантов вузов
ФСИН России под влиянием федеральных государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования нового поколения /
А.Г. Малышев // Человек: преступление и наказание: науч. журн. / Академия
ФСИН России. – 2011. – № 4. – С. 103-105. 0,2 п. л.
3. Малышев, А.Г. Морально-психологические особенности личности сотрудника УИС РФ / А.Г. Малышев // Человек: преступление и наказание: науч. журн. /
Академия ФСИН России. – 2012. – № 4. – С.148-149. 0,2 п. л.
в других изданиях:
4. Малышев, А.Г. Формирование профессиональной компетентности у
будущего офицера, сотрудника УИС / А.Г. Малышев // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегион. науч. конф. / под.
ред. А.А. Романова. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. –
С.163-165. 0,2 п. л.
19
5. Малышев, А.Г. Особенности обучения и воспитания курсантов военного вуза в процессе огневой подготовки / А.Г. Малышев, А.А. Романов // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте
образования: труды вторых Покровских образовательных чтений – Рязань: Ряз.
гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. – С. 269-271. 0,2/0,1 п. л.
6. Малышев, А.Г. Основные аспекты формирования профессиональной
компетентности у курсантов и слушателей образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказания / А.Г. Малышев // Теория и практика преобразования практических систем: материалы межрегион. науч. конф. – Рязань:
Издательство Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. – С.230-235. 0,3 п. л.
7. Малышев, А.Г. Актуальность совершенствования профессиональной
компетентности курсантов и слушателей вузов ФСИН России / А.Г. Малышев //
Особенности профессиональной подготовки в правоохранительных органах и Вооруженных силах РФ: материалы науч.-практ. семинара. – Рязань: Академия
ФСИН России, 2006. – С.56-58. 0,2 п. л.
8. Малышев, А.Г. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетенции курсантов образовательных учреждений ФСИН
России в процессе практических занятий по физической подготовке / А.Г. Малышев // Уголовно-исполнительное право: науч. журн. – Рязань: Академия ФСИН
России, 2007. – № 2. – С.45-47. 0,2 п. л.
9. Малышев, А.Г. К вопросу педагогического руководства при формировании профессиональной компетенции курсантов в процессе практических занятий по огневой подготовке / А.Г. Малышев // Проблемы преподавания огневой подготовки в образовательных учреждениях МВД России: материалы науч.практ. конф. – Волгоград, 2008. – С.40-45. 0,3 п. л.
10. Малышев, А.Г. Совершенствование профессиональной компетентности сотрудников полиции / А.Г. Малышев // Проблемы преподавания огневой
подготовки в образовательных учреждениях МВД России: материалы науч.-практ.
конф. – Волгоград, 2012. – С. 266-268. 0,3 п. л.
11. Малышев, А.Г. Реализация содержания деятельности курсантов в
процессе практических занятий по огневой подготовке и физической подготовке как одно из условий формирования профессиональной компетентности /
А.Г. Малышев, Р.В. Пузыревский // Сб. материалов науч.-практ. конф. «Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России». –
Владимир, Владимирский юридический институ ФСИН России, 2008. – С.103109. 0,2 п. л.
12. Малышев, А.Г. Проблемы совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений ФСИН и МВД России. /
А.Г. Малышев // Особенности подготовки сотрудников полиции к применению
специальных средств, физической силы и огнестрельного оружия: материалы
Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2012. – С.73-77. 0,3 п. л.
20