Организация внутрикорпоративного повышения квалификации

Н.М. Мусина,
заместитель директора по НМР
МБОУ «СОШ № 43»
Организация внутрикорпоративного повышения квалификации
педагогических кадров в МБОУ «СОШ № 43»
Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами
Али Апшерони
Реализация модернизации образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогических
кадров. Ни для кого не секрет, что одной из основных проблем развития образования в России является
дефицит преподавательских кадров и особенно кадров необходимой квалификации, который знаком
каждому образовательному учреждению и нашего города.
Возникновение новых тенденций в образовании приводит к изменению требований к
повышению квалификации педагогов: требуется не передача учителю готовых рецептов в виде
методических рекомендаций, не передача только знаний, а прежде всего «выращивание» у учителя
способностей к самостоятельной рефлексивно-проектной деятельности, необходимых для работы в
новых условиях. «Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями
и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других
областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными,
творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам
школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы»
(Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Это в свою очередь обусловливает поиск новых способов повышения квалификации учителей,
каковым на сегодняшний день и становится его организация внутри ОУ, основанная на концепции
«учебы в течение всей жизни» и способствующая реализации идеи повышения квалификации
одновременно с продолжением трудовой деятельности.
Учитель – «вечный ученик», человек, постоянно самосовершенствующийся, постоянно
находящийся в творческом и профессиональном поиске. Если сам учитель испытывает радость от
учения, то это не может не передаться его ученикам. Учитель должен постоянно учиться, учиться...
Стратегия освоения учителями новых функций на рабочем месте условно названа
«корпоративное обучение» или «внутрифирменное обучение». Внутрифирменное обучение – система
подготовки (обучения и переподготовки) персонала, проводимая на базе предприятия (или
корпоративных учебных центров) с привлечением собственных или внешних преподавателей и
строящаяся на решении проблем, специфичных для конкретной организации.
Внутрикорпоративное повышение квалификации учителя призвано обеспечить реализацию
стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования –
формирование нового поколения педагогов, готовых реализовать требования ФГОС. В соответствии с
этим перед каждым образовательным учреждением стоят следующие задачи:
- рост профессионализма кадров, способных решать новые задачи;
- создание креативной среды, обеспечивающей саморазвитие учителей и обучающихся;
- создание конкурентоспособного образовательного учреждения.
В МБОУ «СОШ № 43» в целях формирования новых компетенций учителя разработаны:
1. Концептуальные подходы и принципы деятельности методической службы по организации
внутрикорпоративного повышения квалификации кадров. Выявлены возможные формы реализации
управленческо-педагогического
сопровождения.
Управленческо-педагогическая модель
сопровождения учителя в вышеуказанных направлениях
Нормативное
сопровождение
Инструментальное
сопровождение
Технологическое,
информационное
и научно-методическое
сопровождение
При этом главным результатом повышения квалификации педагога является не сумма единиц
усвоенной информации, а профессиональные изменения, предполагающие:

динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт,
что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности,
креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности
педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в
предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе
внутришкольного повышения квалификации и самообразования знаний и умений, но и с учетом
этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов,
актуальных в данной ситуации;

способность быть тьютором.
2. Разработана модель внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов МБОУ
«СОШ № 43», при разработке которой были использованы некоторые идеи О.В. Акуловой о
внутрифирменном обучении. В своей работе автор предлагает три типа моделей внутрифирменной
подготовки: традиционную, «проживаемое» образование педагога и командную (прототипы этих
моделей нашли отражение в модели внутрикорпоративного повышения квалификации нашего
образовательного учреждения).
3. На основе модели разработана программа внутрикорпоративного повышения квалификации
педагогов. Направления деятельности в рамках программы следующие:
а) внедрение нового содержания образования, форм и методов работы;
б) внедрение организационно-инновационной и экспериментальной работы в ОУ;
в) обучение педагогов работе в новых условиях;
г) создание системы непрерывного образования педагогов;
д) осуществление дифференцированного подхода к повышению профессионального мастерства;
е) организация мониторинга качества образования;
ж) организация психологического сопровождения педагогического процесса;
з) поиск инновационных путей в реализации содержания образования;
и) организация участия педагогов в обмене, изучении, распространении передового педагогического
опыта;
и) изучение потребностей педагогов в методической помощи;
к) организация взаимодействия с различными социальными институтами.
Очевидно, что намеченные направления предполагают новые роли для участников
образовательного процесса: педагога как консультанта и ученика как активного исследователя.
Следовательно, необходимо не просто совершенствование профессиональных качеств учителя, а
расширение спектра ключевых компетенций, переход от педагога-предметника к педагогу-технологу.
В соответствии с вышесказанным на начальном этапе реализации программы важнейшую роль
играет диагностика. Нами разработан алгоритм анализа квалификации кадров, в котором учитывается:
 уровень квалификации и технологической подготовки учителя;
 соответствие видов методической работы уровню профессиональной подготовки учителя и др.;
 оценка научно-методического и учебно-дидактического обеспечения учителя;
 сопоставление необходимого уровня квалификации кадров для решения задач образовательного
учреждения и реального состояния кадров;
 перспективы профессионального роста учителя в соответствии с результатами самооценки,
диагностики и аттестации.
С 2011–2012 учебного года проводится диагностика профессионально-педагогической
компетентности учителя (анкетирование М.М. Поташник, Т.И. Шамова), запущен пилотный проект
«Диагностика профессионально-педагогической
компетентности
учителя» по следующим
направлениям:
1. Диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов в
условиях подготовки к введению ФГОС II поколения.
2. Диагностика профессиональных затруднений по важнейшим аспектам педагогической деятельности.
3. Диагностика «Определение готовности педагогического коллектива к инновационной
деятельности».
Анализ результатов диагностики профессиональных затруднений позволил выявить проблемное
поле и наметить направления деятельности внутрикорпоративного повышения педагогических кадров.
Внутрикорпоративное повышения квалификации как руководителей, так и учителей в области
«проблемы введения стандартов второго поколения» в МБОУ «СОШ № 43» строится с учетом:
 Внешних ресурсов (очные курсы с отрывом от работы и без отрыва от работы; очно-заочные
курсы; целевые курсы и семинары; дистанционное повышение квалификации; курсы повышения
квалификации по модульным учебным программам; курсы и семинары на базе
экспериментальных или стажерских площадок окружного, муниципального, краевого,
федерального уровня).
Внешние ресурсы, влияющие на организацию внутрикорпоративного повышения квалификации
педагогов школы в 2012–2013 учебном году:
1. Современный образовательный менеджмент. Принцип государственно-общественного характера
управления в образовании» (г. Челябинск – 3 человека).
2. Проектирование образовательной программы основного общего образования в рамках ФГОС ООО (6
чел.).
3. Управление процессом внедрения ФГОС ООО в школах ХМАО – Югры (7 чел.).
4. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в современной школе (3чел.).
5. Современные методики и технологии начального общего образования (6 чел.).
6. Вебинары (100% учителей школы).
На данный момент 17 учителей основной школы обучаются на дистанционных КПК «Рейтинговая
накопительная система оценки результатов деятельности учащихся (г. С-Петербург), 12 учителей
начальных классов на дистанционных КПК «Реализация требований ФГОС. Начальное общее
образование. Достижение планируемых результатов» («Первое сентября»).
 Внутренних ресурсов (программа профессиональной подготовки учителей, технологическое
сопровождение внутрикорпоративного повышения квалификации, индивидуальные планы
развития профессиональной компетентности педагога).
Огромная роль в организации внутрикорпоративного повышения квалификации отводится
самообразованию учителя, которое тесно связано с индивидуальной формой обучения. Результаты
диагностики профессионально-педагогической компетентности учителя позволяют не только
выстраивать корпоративное обучение на уровне образовательного учреждения, но предоставляют
возможность каждому учителю строить свой индивидуальный образовательный маршрут. В качестве
примера можно привести индивидуальные мини-проекты, которые учителя писали на основе
результатов диагностики образовательных потребностей и профессиональных затруднений в условиях
подготовки к введению ФГОС II поколения по теме «Мой индивидуальный путь к новым стандартам
образования».
Система внутрикорпоративной подготовки и переподготовки кадров – специально организованная
педагогическая система работы, которая обеспечивает:
- устранение несоответствия между требованиями к специалисту и уровнем его подготовки;
- формирование новых компетенций в связи с необходимостью изменения профессиональных
обязанностей как в интересах образовательного учреждения, так и в интересах каждого учителя.
Каким образом строится образовательный процесс на уровне внутрикорпоративного обучения? В
качестве примера приведу организацию повышения квалификации в форме творческих мастерских по
теме «Проектирование интерактивной модели обучения». Для организации работы мастерских были
использованы материалы с курсов повышения квалификации по теме мастерских (руководитель курсов
Н.М. Кириллова, куратор пилотных площадок г. Нижневартовска по опережающему введению ФГОС
ООО). В основу модели проведения мастерских легла также идея Н.М. Кирилловой о
внутрикорпоративном повышении квалификации учителей.
Работа мастерской проходит в 4 этапа: два этапа – это учебно-методическая подготовка. Первый
этап – КПК по теме «Проектирование интерактивной модели обучения» на уровне муниципалитета.
Участник курсов выполнял роль модератора и на 2-м этапе (учебно-методическая подготовка на уровне
образовательного учреждения) подготовил 6 тьюторов, которые в свою очередь обучили еще по 1
человеку. Всего 13 педагогов подготовлены для работы с коллективом на 3-м этапе – технологическом,
где обучение было организовано в деятельностном режиме и все педагоги вовлечены в проектную
деятельность. На данном этапе проводилась диагностика (входная и итоговая), разрабатывались
методические рекомендации. Четвертый заключительный этап – реализация проекта. На данном этапе
организовано проведение дня педагогического мастерства (посещение и взаимопосещение уроков,
мастер-классы и др). С целью практического применения интерактивных методов и техник
графического представления информации составляется и размещается на сервере (локальная сеть)
график открытых уроков и мастер-классов по следующей форме:
ФИО
учителя,
дающего урок,
мастер-класс
Предмет, класс
Тема урока
Дата,
кабинет
Желающие
посетить урок
Уроки проводятся заявленными учителями в течение недели:
– во время урока присутствующие учителя заполняют специальные листы с разными вариантами
анализа урока, тем самым повышая свою методическую грамотность;
– после проведения открытых уроков учителя сдают завучу конспект и самоанализ открытого урока;
– в конце учебной недели – “круглый стол” – обсуждение открытых уроков.
Представленная модель внутрикорпоративного обучения, позволяет создать в ОУ единое научнометодическое пространство для учителей разных предметов. В основе внутрифирменного обучения
лежат такие идеи, как «выбор», «инициатива», «сотрудничество» и «успех». Программа повышения
квалификации строится исходя из проблем конкретного учителя, с опорой на его инициативу. При этом
изменяется не столько вид деятельности учителя, сколько способ ее организации. Во время работы
мастерской (в данном случае работа заняла 5 дней) работает пресс-центр. На итоговом занятии
коллективу был представлен фоторепортаж «Как это было?».
Таким образом, для повышения эффективности внутрифирменного повышения квалификации по
подготовке школы к реализации ФГОС второго поколения в представленной модели учтены:
а) сочетание внутрифирменного повышения квалификации и курсовой подготовки;
б) самообразование руководителей и педагогов в области «проблемы введения стандартов второго
поколения»;
в) организация корпоративной подготовки учителей в деятельностной парадигме.
Рефлексия по итогам работы мастерской позволяет сделать вывод, что для успешного введения
ФГОС в школе в первую очередь важно создать продуктивное профессиональное общение. Именно оно
играет системообразующую роль.
Таблица 1. Обобщенный лист индивидуальной рефлексии
ФИО
Средний
показатель
Средний
результат
Средний
результат
Средний
результат
Средний
результат
Средний
результат
Итог
Насколько
полезно для
Вас было
проведенное
мероприятие
5
5
Будете ли Вы
применять в своей
педагогической
деятельности
интерактивные
техники
Насколько
Как вы
целесообразно проводить
оцениваете
внутрикорпоративную работу Вашего
учебу в такой форме
тьютора
Да
Нет
МО учителей русского языка и литературы
100%
4,8
МО учителей иностранного языка
100%
5
Ваши
предложения,
пожелания
5
5
Мо учителей математики, физики и информатики
4,5
100%
4,5
4,8
МО учителей естественных и общественных дисциплин
5
100%
4,8
4,4
5
МО учителей начальных классов
100%
5
5
4
МО учителей развивающих дисциплин
83%
4
3
4,75
97%
4,68
4,5
Результаты групповой рефлексии позволили получить коллективную оценку работы мастерской,
которая демонстрирует очевидность преимущества корпоративного повышения квалификации.
Изменения в стиле педагогического общения – значимый этап совместной работы, так как он
становится основой взаимодействия не только между учителями в процессе их профессионального
общения, но и между учителем и учеником.
Опыт коллектива учителей школы – это не только осмысленный результат, но и эмоциональное
переживание смысла общей деятельности, своего рода включенности каждого в контекст
жизнедеятельности коллектива; это объективная ценность, ставшая субъективной установкой,
убеждением каждого и только такой опыт имеет осознанный смысл. Учителя вовлекаются в
управление, командные отношения, что способствует сплочению коллектива на основе важных и
значимых для всех производственных задач. Подтверждением вышесказанного являются выдержки из
графы «Ваши предложения, пожелания» в листе индивидуальной рефлексии:
 Продолжить внедрение такой формы обучения и в дальнейшем!
 Провести открытые уроки и мастер-классы по теме обучения.
 Очень интересная и полезная форма проведения учебы!
 Очень продуктивная работа, дающая и теоретическую основу, и материал для практического
внедрения. Очень быстро, эффективно и качественно познаешь новое. Спасибо всем
участникам. Очень здорово! Испытала настоящее чувство восторга!!!
 Материалы сделать доступными для общего пользования!
 Спасибо за организацию учебы в такой форме. Эффективное, практическое общение в «целом»
педагогического коллектива! Очень продуктивная и качественная форма самообразования.
 Продолжить использование коллективной формы организации методической учебы.
Организатору данной методической работы и тьюторам – огромное спасибо!!!
 Выбранная форма дает огромный импульс для самообразования!
 Организовать такую учебу в системе, т.к. повышается интерес к саморазвитию, оценка своего
творческого роста!
 Неделя была сильно загружена. Не было времени для выполнения других обязанностей.
 Чаще проводить подобные мероприятия, так как групповые и коллективные формы организации
познавательной деятельности позволили раскрыться и реализовать возможности всех членов
педагогического коллектива.
 Такой активной, творческой и плодотворной работы коллектив школы не испытывал уже много
лет. Использование новых техник, приемов и технологий в обучении педагогов неизбежно
приведет к их использованию учителями в работе с обучающимися!
И в заключение еще одна истина: «В разные эпохи всегда познается нечто разное потому, что в них
действуют по-разному» (И.Ф. Гербард).
Перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени».
Задача методической службы нашей школы – создать условия для успешного решения этой задачи.
Всем творческих успехов в реализации ФГОС!