темп -

Цели и задачи:
Цель –достижение конкурентного уровня качества естественно-математического и
технологического образования в общеобразовательных организациях региона
посредством рационального использования педагогических, информационных и
технологических возможностей организаций и предприятий образовательной,
производственной и социокультурный сферы, средств массовой информации,
родителей и других заинтересованных лиц и структур
Задачи:
–создание инновационной инфраструктуры для развития естественно-математического
и технологического образования в Челябинской области;
–создание мотивационных условий для вовлечения субъектов образовательных
отношений в развитие естественно-математического и технологического образования;
–создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов и
руководителей, привлечение молодых специалистов в сферу образования;
–формирование культуры комплексного применения обучающимися знаний в области
естественно-математического и технологического образования.
Механизмы реализации концепции:
1.Сетевое взаимодействие как инструмент организации всестороннего партнерства
субъектов и участников образования, прямо или косвенно причастных к реализации
настоящей концепции.
2.Популяризациясистемы естественно-математического и технологического
образования с активным использованием ресурсов средств массовой информации и
Интернет.
3.Информационно-мотивационное сопровождение субъектов осуществления
естественно-математического и технологического образования на всех этапах и
уровнях принятия решений.
4. Развитие «деловой репутации» общеобразовательных организаций, обусловленного
реализацией принципа «возвратности» (оправданности) финансовых и материальных
вложений.
Ценности естественно-математического и технологического образования:
Планы рассмотрения ценностей:
–интеллектуально-развивающий;
–познавательный;
–прикладной;
–историко-культурологический;
–воспитательный;
–мировоззренческий
Ценности педагогов:
–получение «педагогической прибыли»;
–разработка уникальных и исключительных педагогических и методических решений;
–самореализация в профессиональной деятельности;
Конструирование в дошкольном возрасте.
Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение
определённого, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном
возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам
детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для
практического использования в игре.
Значение конструирования в формировании личности ребёнка:
1. развивает технические способности детей
2. формирует тонкую наблюдательность, сосредоточенность внимания.
3.развивает пространственное воображение; гибкость мышления
4.формирует эмоционально-волевые качества личности: дети учатся испытывать
удовлетворение, создавая или совершенствуя конструкцию, значимую для других
людей, стремятся добиться поставленной цели.
5.готовит детей к школе: развивает мышление, память, воображение, способность к
самостоятельному творчеству.
6.способствует формированию
- обобщенных представлений о предметах, способности понимать существенные
связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями
- обобщенных способов действий, умения обследовать предметы, планировать работу,
самостоятельно исправлять ошибки
- самоконтроля, способности управлять своими психическими процессами.
7. во время НОД формирует умение слушать воспитателя, принимать умственную
задачу и находить способ ее решения.
8. сознание детей переключается с конечного результата на способы достижения
цели, они начинают понимать, что, при выполнении задания важен не только
практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов
деятельности.
9.способствует развитию речи
10.помогает формированию дружного детского коллектива, навыков коллективной
работы
11.обогащает эстетические представления детей.
(НОД - образовательная непосредственная деятельность)
Виды конструирования в детском саду:
В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и
конструкции, различают:
конструирование из строительных материалов;
конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;
конструирование из природного материала.
Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным
и легким видом конструирования для дошкольников и начинается с раннего возраста .
Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела
(кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их
параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других
материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его
частей, симметричное их расположение. Существует множество наборов для всех
возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе.
Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения
друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов,
рекомендуются наборы «Лего», имеющие более прочные способы соединения, а
также пластиковые и металлические «Конструкторы», у которых крепления более
сложные – с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.
В игре «Конструктор» дети учатся решать сложные конструктивные задачи, знакомятся
с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные
конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в
основном неподвижных построек.
Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является
более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с
ним в средней группе. Соорудить из плоского материала поделку объёмной формы
непросто; бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д.
Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на
ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить
игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все
это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из
отдельных готовых форм.
Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке,
пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат.
Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя
их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки
– мебель, транспорт и другие изделия.
Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей,
начиная со второй младшей группы. Это песок, снег, вода. Из сырого песка дети
строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) – пирожки и
др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая
цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик,
снеговика, фигурки зверей.
Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами,
учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок
сыпучий, но из сырого песка можно лепить; воду можно наливать в разную посуду, на
холоде она замерзает и т. д.
Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала: веток,
коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей,
семян клена и т. д. Особенность поделок из этого материала состоит в том, что
используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается
умением подметить в природном материале сходство с предметами
действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной
обработкой с помощью инструментов.
Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии,
художественного вкуса, творческой деятельности ребёнка.
Последовательность обследования:
1) целостное восприятие – рассматривание - предмета с общей характеристикой (
например, «мост длинный, с плавными спусками», «здание школы большое, у него
много окон» и т. д.)
2) определение общей формы предмета ( форма здания напоминает большой брусок,
поставленный вертикально или горизонтально ); выделение основных его частей,
определение их формы и величины
3) выяснение пространственного размещения частей относительно друг друга ( сверху,
снизу, слева, справа, выше, ниже )
4) выделение более мелких частей и определение пространственного расположения
их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена
каждая часть ( уточнение названия деталей строителя, природного материала, его
качества и т.п.)
5) повторное восприятие ( рассматривание ) предмета в целом с определением его
общей характеристики ( «вот высокий двухэтажный дом вы будете учиться строить» и
т. д.)
Подбор и сочетание указанных выше методов и приёмов определяет форму
организации продуктивно-конструктивной деятельности в процессе НОД.
Формы организации обучения конструированию
1. Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы
построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов,
поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В
данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний,
способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно
напрямую связывать с развитием творчества.
2. Конструирование по модели заключается в следующем. Детям в качестве образца
предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов
скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная
плотной белой бумагой). Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у
них строительного материала . Таким образом, в данном случае ребенку предлагают
определенную задачу, но не дают способа ее решения. Конструирование по модели
является усложненной разновидностью конструирования по образцу.
3. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей
учат построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем,
наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
4. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу
обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для
проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет
конструировать
5. Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций
(«птицы», «город» и т.п.), и они сами создают замыслы конкретных построек,
поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования
очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей,
что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель
организации конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний
и умений, а также переключение детей на новую тематику.
6. Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с
простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями,
характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных
его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети
легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности
конструкции, исходя из заданного каркаса
При выборе методов и форм организации работы необходимо помнить, что основная
цель обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать
ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные
качества, эстетические чувства.
При организации НОД по конструированию и выборе тем необходимо опираться на
комплексно- тематическое планирование, рабочую программу группы.
Формы организации обучения конструированию необходимо чередовать, опираясь на
требования программы каждой возрастной группы.
Развитие конструктивных навыков у детей дошкольного возраста
В нашем ДОУ используем конструирование по программе "Развитие" Л.А. Венгера
Программа предусматривает организацию конструктивной деятельности детей с
деревянным строительным материалом на основе применения графических
изображений деталей и построек в виде простейших схем и чертежей. Содержание
программы ориентировано преимущественно на развитие у детей познавательных и
творческих способностей, что сочетается с одновременным формированием многих
ценных качеств личности, таких как произвольность, организованность и другие.
Основу развития указанных способностей составляет овладение действиями
наглядного пространственного моделирования и символизации действительности.
Моделирующие действия позволяют ребенку ориентироваться в реальных свойствах
вещей, выделять существенные отношения и связи этих свойств друг с другом;
действия символизации дают возможность ребенку выразить в продуктах
деятельности свои чувства и настроения, проявить свое собственное, субъективное
отношение к окружающему миру. В программе ставится задача: при обучении
конструированию осуществлять организацию систематического освоения детьми
указанных выше умственных действий (моделирования и символизации).
Детское конструирование может быть успешно использование для этой цели
уже потому, что оно по своей природе является деятельностью практического
наглядного моделирования предметов, т. е. обобщенного и упрощенного их
воспроизведения из строительных деталей эталонной геометрической формы. В
работе с детьми старшего дошкольного возраста к практическому моделированию
легко подключается моделирование «второго порядка», более абстрактное. Оно
предполагает построение и применение в конструировании графических
моделей типа схем и чертежей. Такие модели используются как дополнительные
средства анализа реальных предметов и конструкций, поскольку основное предметное
содержание представлено в них наиболее четко и не замаскировано второстепенными
особенностями моделируемых объектов.
Кроме того, в процессе конструирования происходит использование детьми
определенных свойств строительного материала (его цвета, размеров, формы и
положения деталей) для передачи в постройке не только объективных свойств
предмета, но и того, как ребенок видит этот предмет через призму своего
эмоционального состояния в данный момент, своих чувств, своего отношения к миру и
этому предмету, в частности. Он может придать конструкции особые выразительные
черты, в условной , символической форме передающие отношение ребенка к
воспринимаемому предмету. При этом эмоциональное состояние ребенка как бы «
выносится во вне», становится наглядным и видимым, хотя и не всегда им самим
осознается.
В качестве основных, предусмотрены следующие виды работы:
1.Закрепление представлений детей об особенностях простейших графических
моделей (схемы предмета, чертежи-развертки).
2.Обучение действиям построения графических моделей объектов с помощью
специальных трафаретов с вырезами , соответствующими по форме основным
деталям строителя. Обучение составлению графических моделей проводится на
основе анализа конкретного образца предмета или постройки , который
осуществляется детьми сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно.
Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста
Главной целью экологического образования является формирование экологической
культуры , под которой понимается совокупность экологического сознания ,
экологических чувств и экологической деятельности .
Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения
,воспитания и развития личности на протяжении всей жизни .Дошкольное детство –
начальный этап формирования личности , сензетивный период для развития многих
способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы
экологической культуры. Составные экологической культуры личности дошкольника –
это знания о природе и их экологическая направленность. Главной целью
экологического воспитания дошкольников является воспитание гуманного , то есть
осознанно правильного ответственного отношения к природе , воспитание
человечности и доброты. Эффективность экологического воспитания во многом
зависит от
условий его организации в практике ДОУ. Работа в этом направлении делится на 3
блока:
Работа с детьми:
- создание эколого-развивающей среды; Это создание реальных условий для общения
и взаимодействия ребенка дошкольника с живой и неживой природой , это такая
организация пространства жизнедеятельности детей , когда для воспитателя
существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей ,
насыщенных экологическим содержанием .Очень важны 2 аспекта : экологически
правильная организация зеленой зоны детского сада , грамотное ( в соответствии с
биологическими потребностями ) содержание всех живых существ и интенсивное
использование разнообразной эколого- развивающей среды с целью получения
максимального эффекта в экологическом воспитании детей. Управление
использованием обогащенной эколого –развивающей среды будет эффективным лишь
в том случае , если вслед за созданием того или
другого « экологического пространства» разрабатывается локальная методика его
включения в общий эколого – педагогический процесс , в технологию каждой
возрастной группы.
- занятия по экологии ( с раннего возраста)
- экскурсии и походы , практическая деятельность в природе; - опытническо –
эксперементальная деятельность ( с раннего возраста) - кружки и факультативы с
природоведческой тематикой ;- природоохранные акции;
- экологические праздники и развлечения ; - спектакли на экологические темы;
Работа с педагогами :
- создание экологически комфортной среды ; - повышение уровня экологической
культуры ( педсоветы, семинары, консультации ) Повышение экологопедагогической квалификации воспитателей – очень
важный аспект управления экологическим образованием в детском саду. Ведущую
роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного
проекта семинара- практикума , участие в котором позволяет воспитателям овладеть
методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации
технологий. - участие в конференциях , конкурсах мастерства.
Работа с родителями воспитанников :
- просветительство ( родительские собрания, консультации информация на сайте ) ;
- вовлечение в образовательно-воспитательный процесс ( совместные праздники и
досуги , походы и экскурсии , труд в природе ); - участие в выставках , конкурсах ,
ярмарках. Безусловно процесс формирования экологических ценностей сложен и
проблематичен , поскольку зависит не только от содержания экологического
воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки .Чтобы
полноценно осуществлять экологическое развитие детей , система работы в детском
саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении , поскольку именно
семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой , приобщает к активной
деятельности , показывает пример отношения к объектам растительного и животного
мира. Поэтому для организации работы по экологическому воспитанию детей
необходимо привлекать родителей. Родители воспитанников активно включаются в
экологическое образование – участвуют в выставках поделок из природного и
бросового материала, совместных походах и экскурсиях , очистке и озеленении
территории детского сада.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
Правильно организованное экологическое воспитание в детском саду развивает у
детей устойчивый интерес к проблемам экологии , помогает освоить эталоны
экологической культуры , что в конечном итоге формирует экологическое сознание , в
основу которого положен принцип единства человека и природы. Кроме того ,
экологическое воспитание детей дошкольного возраста является основой для других
направлений в воспитательном процессе , таких как нравственное воспитание ,
патриотическое, эстетическое и трудовое.
По формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста мы
используем программу: "Зеленая тропинка» С. Н. Николаева.
Одним из важных условий решения поставленных задач по формированию
экологического воспитания является организация экологоразвивающей среды.
Поэтому в группах создали предметную среду для самостоятельной и совместной
деятельности детей:
– Совместно с родителями изготовили и приобрели дидактические игры о природе.
– Составили картотеки: загадок о животных и растениях, наблюдений в природе,
опытов и экспериментов, художественного слова, дидактических и коммуникативных
игр, физкультминуток, динамических пауз, пальчиковых игр.
Экологическое воспитание детей базируется на деятельностном подходе. Для
создания интереса дошкольников к природе и достижения результата в работе
используем эмоционально привлекательные для детей виды деятельности:
-игры, наблюдение и труд;
-чтение произведений о природе, сюжеты которых учат детей быть
наблюдательными, с любовью относиться ко всему, что живет рядом и создают
эмоционально-положительное настроение;
-ведение календаря природы в виде круговой диаграммы, моделирующей смену
времен года;
-самостоятельный и совместный труд в уголке природы,
на участке детского сада по поддержанию необходимых
условий для жизни растений и животных;
-творческая деятельность детей через рисование, аппликацию, лепку, изготовление
поделок;
-участие в природоохранных акциях (уборка территории детского сада, изготовление
кормушек для птиц, посадка огорода);
-участие в экологических мероприятиях: праздниках, проектах, экскурсиях.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего
единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Такая работа
проводится на занятиях. Весь обучающий процесс построен в форме игры, она
позволяет усилить интерес детей к исследовательской, познавательной деятельности.
На занятиях мы отправляемся в различные путешествия, ищем клад, опускаемся на
морское дно, идем по следу, дружим с цветами и т.п. Использую в познавательном
процессе современные методы и приемы в зависимости от возраста детей и его
индивидуальных способностей:
– наблюдения за природой;
– поисковая деятельность детей;
– метод моделирования;
– метод интеграции (+ театрализованная, музыкальная, двигательная деятельность);
– экологические беседы;
– проектный метод.