учитель – ключевая фигура качественного образования

УЧИТЕЛЬ – КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Доклад директора Колесниковой В.И.
на ноябрьском заседании
педагогического совета
В качестве главного результата реализации приоритетного
национального проекта «Образование» должно стать повышение
качественного образования старшеклассников. Важнейшим социальным
требованием к школе является ориентация образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на целостное
развитие личности школьника, на формирование у него познавательных
и
созидательных
способностей,
необходимых
для
успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Понимая,
что
качественное
(компетентностное
в
нашем
понимании) образование является важным ресурсом развития общества,
считаем необходимым отметить потребность изменений в отношении к
образованию и, прежде всего, к учителю. Формирование личности
старшеклассника, признание её важности, ценности и необходимости
для современного российского общества происходит под влиянием
личности педагога.
На современном этапе работы школы ощущается необходимость в
учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социальноэкономических условий и общей ситуации в системе образования
выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса,
прогнозировать их результаты, создавать собственную концепцию,
основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность
развития личности каждого школьника, в преобразующую силу
педагогического труда.
Изменение качества профессиональной деятельности педагога
может происходить в том случае, если учитель готов не только
использовать имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за
рамки нормативной педагогики, через совершенствование собственной
деятельности
стимулировать творческую деятельность учеников,
опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы
организации учебно-познавательной деятельности.
Уровень квалификации педагогического коллектива гимназии
позволяет нам говорить о возможности влиять на качественное
образование школьников. Так, в 2007-2008 учебном году в коллективе
работают 34 педагога, из них имеют образование:
образование
количество
%
учителей
29
3
2
высшее
средне-специальное
среднее
85,3
8,8
5,9
Два педагога Осипченкова Ю.В., Шульгинова О.В. продолжают
обучение в ВУЗе и педагогическом училище.
Два педагога имеют ученую степень кандидата педагогических наук,
три педагога имеют звание «Отличник образования», «Почетный
работник общего образования РФ».
В современных условиях реформирования образования радикально
меняется статус учителя, его образовательные функции, соответственно
меняются
требования
к
его
профессионально-педагогической
компетентности, к уровню его профессионализма; проявляются
творческая личность, творческая индивидуальность педагога.
Профессиональную педагогическую компетентность мы предлагаем
рассматривать как интегративное личностно-профессиональное качество
учителя, обеспечивающее его ценностное отношение к учащимся и
эффективное взаимодействие с ними, направленное на создание условий
для их воспитания, обучения, развития и личностного роста.
Данная категория является предметом исследования множества
ученых. Ими выделяются виды педагогической компетентности, которые
можно свести к следующему:
1) специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины,
которая включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности
в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение;
знание способов решения технических, творческих задач.
В нашем педагогическом коллективе работают опытные педагоги, о чем
свидетельствуют квалификационные показатели. Так, в 2007-2008
учебном году в педагогическом коллективе категорийность следующая:
высшая %
28
82,4
1 кат.
2
%
2 кат.
5,9
1
%
2,9
без
кат.
3
%
8,8
При проведении исследования
по проблеме: «Затруднения в
преподавании предмета» установлено следующее: все учителя гимназии
владеют преподаваемым предметом на уровне современных требований.
Оценка определялась по пятибалльной шкале – показатель 4,5 балла,
что соответствует высокой квалификации педагогов гимназии. Но при
посещении
уроков
администрацией,
зачастую
наблюдается
растерянность учителя, путаются термины и понятия, допускаются
ошибки в решении
учащихся и др.
задач,
пропускаются
грамматические
ошибки
2) методическая компетентность в области способов формирования
знаний, умений и навыков у учащихся, включающая
владение
различными методами обучения, знание дидактических методов,
приемов и умение применять их в процессе обучения, знание
психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе
обучения.
В течение нескольких последних лет директором, психологом проводятся
анкетирования,
исследования
по
изучению
методической
компетентности учителя. Результаты следующие:
1. Знание методики обучения – показатель 4,5 балла.
2. Знание и применение критериев современного урока – 4,5 балла.
3. Знание и применение критериев стратегии урока- 4,6 балла.
Это говорит о высоком уровне компетентности учителей. Но
соответствует ли это действительности? При посещении уроков не
прослеживается умение учителя выделить этапы урока, как правило,
доминирует один (словесный) метод обучения учащихся, отсутствуют
разнообразные формы работы на уроке. Творческие, исследовательские,
дискуссионные формы работы применяются редко. Самая большая
трудность в работе – это применение ТСО. Как правило – это телевизор,
видеомагнитофон, но современными компьютерными технологиями
учителя гимназии практически не владеют, хотя курсы по компьютерным
технологиям первого и второго уровня прошло 15 учителей, что
составляет 44% от всех работающих. Компьютерная техника в гимназии
не используется для проведения уроков, отсутствуют презентации по
учебным
предметам,
создано
порядка
10
штук.
Полученная
интерактивная доска не применяется в образовательном процессе.
Подключение школы к сети Интернет открывает широкие возможности
для повышения методической грамотности и компетентности. У нас
сегодня Интернет только для учащихся, учителей практически не
увидишь в компьютерном классе.
Анализируя результаты опроса учащихся основной школы по вопросам
проявления педагогического мастерства учителем на уроке, можно
сделать следующие выводы, что только 3 учителя имеют высокие
рейтинговые показатели от 4,1 до 4,4 балла.
Средний балл по таким показателям как:
1. Задает вопросы, побуждает к дискуссии составляет 3,8 балла.
2. Излагает материал ясно и доступно составляет 4 балла.
3. Соблюдает логическую последовательность изложения составляет 3,5
балла.
4. Проявляет творческий подход и интерес к своему делу составляет 3,4
балла.
Однако, проявлением такого показателя как формирование у учащихся
знаний, умений и навыков является поступление и учеба выпускников в
ВУЗах. По опросам выпускников гимназии – 60% отмечают высокий
уровень своих знаний в сравнении с другими студентами. И это отрадно.
3) психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения,
предполагающая владение педагогической диагностикой, умение
строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми,
осуществлять
индивидуальную
работу
на
основе
результатов
педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии
межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и
развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности,
к преподаваемому предмету.
В связи со статусом нашего учреждения педагогический коллектив
обучен проведению различных видов педагогической диагностики. Это –
социометрия,
профориентация,
выявление
уровней
личностного
развития, межличностного взаимодействия и др. Но не всегда
результаты проведенной диагностики имеют положительные результаты.
Так, в этом учебном году в сборном 10 классе социометрия привела к
серьезному межличностному конфликту среди учащихся.
Данный вид компетентности позволяет оценивать психологическую
ситуацию в отношениях с ребенком, коллективом детей и избирать
рациональный способ общения.
На данная компетентность не учитывает способности учителя
осмысливать психологическую информацию. Включать в мотивационноличностный план, строить на её основе правильную систему отношений,
принимать адекватные педагогические решения и т.д.
4) дифференциально-психологическая компетентность в области
мотивов, способностей, направленности обучаемых включает умение
выявлять личностные особенности, установки и направленность
обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей;
умение
грамотно
строить
взаимоотношения
с
руководителями,
коллегами, учащимися.
В современных условиях важными показателями данной компетентности
являются личностные качества педагога - терпение, требовательность,
заинтересованность в успехах учеников, объективность в оценке знаний
и др. По результатам опроса учащихся старшей школы показатели
таковы: терпение – 3,7 балла, требовательность – 4,1 балла,
заинтересованность в успехах учащихся – 3,3 балла, объективность в
оценке знаний – 3.4 балла.
Результатом влияния учителя на качество образования школьников
является сформированность у них мотивов учебной деятельности. В ходе
исследования
в
рамках
подготовки
к
педсовету
проведено
анкетирование учащихся старшей школы на предмет выявления мотивов
учения.
Установлено следующее:
1. 20% учащихся показали широкие социальные мотивы (интерес,
хорошие знания).
2. 22% учащихся показали мотив благополучия (подготовка к будущей
профессии).
3. 15% учащихся показали мотив престижности учебной деятельности
(интерес, авторитет, мыслительная деятельность).
4. 15,2% учащихся показали мотив избегания (учатся под давлением
родителей, боязнь неприятностей).
5. 11% учащихся показали мотив содержания (личный интерес к
учителю, стремление разнообразить знания).
6. 5% учащихся показали мотивацию прессом (интересно на уроке).
7. 11,8% учащихся показали узкие социальные мотивы (нравится
узнавать (не познавать) новое).
5) рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая
компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной
деятельности,
своих
способностей;
знание
о
способах
профессионального самосовершенствования; умение видеть причины
недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.
Одним из проявлений данного вида компетентности является
самообразование. О каком сегодня можно говорить самообразовании,
если 60% педагогов не подписывают педагогические журналы и газеты.
6) информационная компетентность,
которая формирует умение
педагога самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать
её.
Под основным содержанием информационной компетентности
творческого учителя мы понимаем умение рационально работать с
информацией: знать особенности информационных потоков в своей
предметной области, владеть основами аналитико-синтетической
переработки поступающего материала; освоение технологий подготовки
педагогической информационной продукции; использование новых
информационно-коммуникативных технологий и владение конкретными
навыками по использованию технических средств как непосредственно в
образовательном процессе, так и в самостоятельной работе по
повышению профессионального уровня.
Учителю в инновационном режиме приходится выполнять множество
видов деятельности:
 технологически разрабатывать и процессуально моделировать
образовательный процесс в целом;
 технологически разрабатывать информационные структуры в виде
монологического изложения и в задачном исполнении, преобразовывать
учебную информацию, составлять структурные схемы;
 составлять диагностические программы, методики, выявляющие
состояние образовательного процесса в его различных характеристиках;
 прослеживать учебные продвижения учащихся;
 анализировать опыт коллег, свой инновационный опыт;
 разрабатывать новые технологии обучения, учебные программы.
Конечным итогом этой многообразной деятельности являются новые
информационные продукты: перспективные планы, концептуальные
модели, учебные и учебно-методические пособия, рекомендации,
аналитические отчеты, обобщения опыта работы, проекты, модели
педагогического эксперимента, лекции и др. Их качественная подготовка
невозможна,
если
учитель
не
обладает
высоким
уровнем
информационной
компетентности
–
главным
проявлением
информационной культуры, основное содержание которой сводится к
следующему:

инновационное
мышление
и
способы
деятельности,
соответствующие высокому уровню информационной компетентности;
 деятельностная направленность профессионального образования и
самообразования, проявляющаяся в освоении и создании новых
инновационных
продуктов
и
инновационных
технологий,
апробированных на практике;
 способность к культуротворчеству, выражающемуся в создании
творческих информационных педагогических разработок.
Опыт
творческой
преобразующей
деятельности
педагога
оценивается по личным творческим достижениям учителя в обучении и
воспитании детей: обоснованно собственной дидактической или
воспитательной системе, наличию авторских методических разработок, в
т.ч. авторских программ, индивидуальному почерку.
Следует отметить, что в педагогическом коллективе лишь три
учителя имеют собственные разработки и программы, составленные в
соответствии с требованиями: Радченко Н.В., Шавырко И.А., Гритчина
Т.В. Учителя начальной школы являются активными участниками
экспериментальных
проектов:
система
Л.В.Занкова,
здоровьесберегающие технологии по В.Ф.Базарному, Школа 2100 и др.
7) коммуникативная компетентность во многом определяет социальнопсихологическую атмосферу в образовании, состояние общественной
морали,
успех
педагогической
деятельности,
понимаемая
как
совокупность достаточно сформированных ее структурных компонентов:
знания в области коммуникативных дисциплин (педагогика и
психология, конфликтология, логика, риторика, культура речи и др.);
коммуникативные и организаторские способности; способность к
эмпатии;
толерантность;способность
к
самоконтролю;культура
вербального и невербального взаимодействия. Каждый компонент
представлен веером различных умений: например, когда мы говорим о
коммуникативных и организаторских умениях, то имеем в виду умение
четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу,
смекалку,
находчивость
в
умении
оказывать
психологическое
воздействие, на основе адекватного восприятия и понимания
своеобразия личности, активно взаимодействовать в совместной
деятельности.
Или, говоря о самоконтроле, имеем в виду умения регулировать свое
поведение и поведение собеседника, моделировать собеседника,
находить
продуктивные
способы
реагирования
в
конфликтных
ситуациях, инициировать благоприятный психологический климат,
прогнозировать развитие межсубъектных отношений и т.д.
Способность к эмпатии выражается умением сопереживать, чувствовать
другого, осуществлять психотерапию словом, и т.д. Реакция на
конфликтную ситуацию – может проявиться в умении убеждать,
доказывать, принимать точку зрения другого, добиваться принятия своей
точки зрения в реализации коммуникативной интенции и т.д.
Под культурой вербального и невербального взаимодействия понимаем:
владение
техникой
речи,
риторическими
приемами,
техникой
аргументации и ведения спора; целесообразное использование
понятийно-категориального аппарата, соблюдение речевой дисциплины,
использование невербальных средств.
8)
социокультурная
компетентность
определяется
нами
как
интегративное
личностно-профессиональное
качество
учителя,
обеспечивающее его эффективное взаимодействие с учащимися,
направленное на создание условий для их успешного вхождения в
динамичный,
поликультурный
самореализации в нем.
социум,
самоопределения
и
Окружающий наше учреждение социум очень сложное образование. Это
и отдаленность гимназии от центра города и его культурных,
спортивных, досуговых учреждений; обучение всех учащихся без
личностного отбора; это и микрорайон гимназии. Школа расположена в
рабочем районе. Сегодня у нас обучаются 475 учащихся: из них 51
ребенок – 11% подъезжают из п. Евдокимовка; 52 ребенка – 11%
проживают на расстоянии 2-3 км от школы; 16 учащихся – 3,4% состоит
на внутришкольном учете; 13 учащихся – 2,7% находятся в трудной
жизненной ситуации; 47 детей – 9,9% их многодетных семей; 29 детей –
6,1% из малообеспеченных семей – это по официальным данным, а по
неофициальным – эта цифра выше в пять раз; 30% детей проживают в
неполных семьях; 4 семьи – 1% неблагополучные, 5 семей – 1,1%
отрицательно влияют на детей. По национальному признаку – 73%
учащихся русской национальности, 24% - армянской национальности.
21% родителей имеют высшее образование, 38,4%
специальное, 38,7% - среднее, поэтому социальное
родителей – рабочие, продавцы на рынках, служащие.
Все эти показатели накладывают очень серьезный
деятельность, позицию, манеры общения учителя.
- среднеположение
отпечаток
на
9)
культурологическая
компетентность
обеспечивает
конкретное
наполнение содержания образования, придавая учебному процессу
упорядоченность, стройность и последовательность.
Исходя из вышесказанного можно вести речь об особых условиях и
требованиях к деятельности учителя. Требования эти определяются
в первую очередь требованиями достижения нового качества
образования, которое, в свою очередь, определяется тем, насколько
полученное образование обеспечивает выпускнику школы успешную
жизнедеятельность
в
условиях
неопределенности
современного
общества.
В этой связи усиливается необходимость реализации субъектного
подхода в обучении, обеспечения безусловного права каждого ребенка
активно выбирать и самостоятельно конструировать свою школьную
жизнь.
При этом существенно изменяется роль учителя: от трансляции знаний и
способов деятельности он должен переходить к проектированию
индивидуального маршрута интеллектуального и личностного развития
каждого школьника и педагогической поддержке продвижения
школьников по индивидуальному образовательному маршруту.
В международной практике образования профессиональная деятельность
педагога оценивается, прежде всего, через оценку результатов,
демонстрируемых учащимися. Понятие результата, безусловно связано с
понятием качества образования. При оценке качества образования
следует иметь в виду, что на демонстрируемые учащимися результаты,
свидетельствующие о качестве образования, могут оказывать
существенное влияние факторы:
− особенности обучающихся;
− особенности социокультурной среды;
− вложения в образование;
− особенности педагогического процесса;
− особенности результатов.
Необходимые системные изменения процесса обучения, обусловленные
социокультурными факторами, определяющими современное качество
образования, определяют требуемые изменения профессиональнопедагогической деятельности учителя:
− опора на самостоятельность ребенка в обучении;
− создание условий для проявления
ответственности ребенка в обучении;
активности,
творчества
и
− создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и
приобретения опыта обучения из жизни;
− формирование мотивации к непрерывному обучению;
− инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.
Современное понимание качества образования не сводится к
обученности, а предполагает становление готовности выпускника к
успешной
жизнедеятельности
в
условиях
неопределенности
современного мира и включает не только предметную, но и социальную
и личностную компетентности. Ориентация на такое понимание качества
образования требует его открытости, которая проявляется во внутренней
и внешней оценке качества образования и приводит к тому, что
основное
назначение,
то
есть функция
учителя,
содействует
образованию ребенка.
Сущностной
чертой
педагогической
деятельности
является
ее
ориентация на образование ребенка, которая базируется в первую
очередь:
1) на организации познавательной деятельности в индивидуальных и
коллективных формах как деятельности самообразовательной;
2) системной диагностике личностных качеств ученика и поддержке его
личностного роста;
3)
использовании
«скрытых
возможностей»
образовательного
учреждения через создание образовательной среды, использовании
такой складывающейся характеристике современной школы, как ее
открытость и использование возможностей социума — как локального
сообщества, так и страны и мира.
Состав
функций
профессионально-педагогической
деятельности
определяется системой необходимых изменений процесса обучения под
воздействием факторов, определяющих новое качество образования,
которое в современных условиях понимается как качество подготовки
выпускника к успешной самостоятельной жизнедеятельности в условиях
неопределенности современного общества. Среди них:
− ориентация педагогических целей на самореализацию ученика и
определение результата образования через компетентность выпускника;
− включение в содержание образования учебного
самостоятельно найденного и предъявленного учащимися;
материала,
− использование образовательных технологий (снятие обучения
учением),
которые
требуют
от
учителя
проявления
новых
профессиональных ролей координатора, организатора, помощника,
консультанта и ориентированы на командную работу учителей;
− изменение характера взаимодействия учителя и учеников, связанного
с установкой учителя на развитие ученика средствами своего предмета;
− расширение образовательной среды школы и поиск партнеров,
выступающих субъектами образования ребенка;
− изменение оценки достижений обучающихся (формализованная и
аутентичная оценка), что требует от учителя умений диагностики и
гибкой
коррекции педагогического процесса;
− готовность учителей к изменениям профессионально-педагогической
деятельности.
Реализация в практике данных изменений предполагает, что в
деятельности учителя наряду с традиционными функциями — обучения и
воспитания, будут проявляться и новые (интегративные) функции,
отражающие изменения деятельности учителя, ориентированные на
обеспечение нового качества школьного образования в контексте
тенденций, характеризующих развитие современного общества.
Функции, связанные с отношениями, возникающими собственно в
процессе
обучения
и
воспитания,
и
формирующие
ядро
профессионально-педагогической
деятельности,
—
это
функции
обучения
и
воспитания
школьника.
Однако
в
изменившейся
социокультурной
ситуации
функции
обучения
и
воспитания
трансформируются в функцию содействия образованию школьника;
при этом функция обучения претерпевает изменения в силу акцентуации
личностных целей обучения школьника, а функция воспитания
приобретает особый смысл, поскольку пронизывает весь педагогический
процесс, формируя условия для воспроизводства ценностей.
При этом функция содействия образованию школьника, т. е. создания
средствами педагогической деятельности условий для проявления
самостоятельности,
творчества,
ответственности
ученика
в
образовательном процессе и формирования у него мотивации
непрерывного образования, может рассматриваться как ведущая
функция профессионально-педагогической деятельности учителя.
Содействие образованию школьника становится особенно актуальным
сегодня, когда качественное образование для всех является едва ли не
самой важной задачей не только системы образования, а и государства,
поскольку успешное решение данной задачи гарантирует стабильный
общественный прогресс и конкурентоспособность государства.
Функция содействия образованию школьника проявляется в первую
очередь в отборе учителем содержания образования по предмету на
основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся,
опоры на скрытый опыт учащихся, извлекаемый из культуральных
ресурсов,
которыми
школьники
реально
обладают,
а
также
межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах.
Предметное
содержание
при
этом
приобретает
практикоориентированный характер и обеспечивает не только умение
решать практические задачи, связанные с предметным содержанием, но
и способствует становлению компетентностей школьников, например
через решение ситуационных задач.
Реализация
данной
функции
определяет
выбор
учителем
образовательных технологий
— проектного, исследовательского,
рефлексивного
обучения,
развития
критического
мышления,
информационно-коммуникативных технологий. Названные технологии не
только решают задачи освоения содержания предмета, но и
способствуют
становлению
компетентностей:
информационной,
социальной (направленной на решение задач взаимодействия с людьми),
личностной (направленной на решение задач собственного развития,
самоопределения,
реализации
собственного
потенциала),
что
коррелирует с личностными целями обучения.
Функция содействия образованию ребенка неразрывно связана с
функцией проектирования. Основное содержание деятельности
современного учителя при реализации данной функции составляет
совместное
со
школьником
проектирование
индивидуального
образовательного
маршрута.
Вклад
учителя
в
проектирование
индивидуального образовательного маршрута состоит в проектировании
условий образовательного выбора школьника. Что это за условия? Вопервых, это предметное наполнение учебного плана. Казалось бы, это
прерогатива не отдельного учителя, а образовательного учреждения в
целом. Однако современный учитель либо создает, либо осуществляет
поиск и реализует курсы по выбору учащихся на этапе предпрофильной
подготовки и профильного обучения в старших классах. Учитель особым
способом организует образовательную среду, который заключается в
концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы
учащихся. Учитель дополняет систему формализованной оценки
освоения
предмета
оценкой
аутентичной,
через
достижения
фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе.
В современной школе становится весьма значимой субъектная позиция
учителя. Ранее эта позиция рассматривалась с точки зрения управления
учителем процессом обучения. Однако сегодня вновь очень актуальным
становится вопрос о позиции учителя, когда он реально включается в
процесс принятия управленческих решений на уровне школы, в
организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по
изменению процесса обучения, предвосхищает последствия и несет
ответственность
за
принимаемые
решения
и
осуществляемые
изменения, просчитывает возможные риски, строит общественные
отношения на основе взаимопонимания и партнерства. В связи с этим
можно утверждать, что учитель осуществляет управленческую
функцию, которая реализуется в двух направлениях: определение
образовательной политики и координация деятельности субъектов
образовательного процесса.
Успешная реализация новых функций учителя возможна при их
принятии учительством. Учитель осознает необходимость реализации
новых
функций
на
основе
рефлексии
сложившегося
опыта
профессионально-педагогической деятельности, его развития под
влиянием современных социокультурных факторов, что, в свою очередь,
стимулирует целенаправленное самообразование учителя. Поэтому в
современной
профессионально-педагогической
деятельности
выделяются функции, направленные на себя, на собственный
профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и
функция
самообразования,
которые
рассматриваются
как
сопутствующие
ведущей
функции
—
содействия
образованию
школьника.
Эти функции определяют смысл профессионально-педагогической
деятельности учителя, в том числе инновационных изменений в ней,
проведение самоидентификации со стандартными представлениями о
профессии
и
приоритетами
профессиональной
деятельности,
обусловленными современной социокультурной ситуацией.