2015-05-18_asha_doklad - Министерство образования и
advertisement
«Образовательный проект ТЕМП как один из механизмов обеспечения качества образования» При подготовке к сегодняшнему мероприятию на сайте Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» обратила внимание на статью учителя математики Ирины Анатольевны Кириловой из республики Татарстан, которая ищет ответы на вопросы касающиеся всех нас. Позволю себе процитировать начало данной статьи: «Работаю учителем математики в обычной сельской малокомплектной школе 23 года. В классах в среднем обучается по 8 учеников, т.е. по 5-6 минут индивидуальной работы на каждого ученика за урок. Напрашивается логически вывод: дети должны быть “хорошистами” или “отличниками”, другого не дано. Что получается в реальности? Качество знаний колеблется от 20%, редко, до 50%. В каждом классе есть кандидаты в число неуспевающих, но их тянем “за уши” на “3”. Среди учащихся лишь единицы усваивают программу на уровне, соответствующем отметкам “4” и “5”. Ни изучение методической литературы, ни проведение занятий кружков, ни привлечение дополнительных источников, ни опыт коллег, ни строгое следование программам, ни беседы с родителями не дают желаемого результата. Почему так происходит? Как быть? ЧТО ДЕЛАТЬ?», задается автор вопросом. Думаю, что в нашей области прорывным проектом в этом направлении должен стать проект «ТЕМП», в основе которого находится идея достижения конкурентного уровня качества естественно-математического и технологического образования в общеобразовательных организациях. Говоря о конкурентном качестве естественно-математического образования мы понимаем, что речь идет о наших выпускниках, которые должны занять свое место на региональном рынке труда. Причины снижения качества естественно-математического и технологического образования в школах достаточно глубоки. Они связаны как с кризисными процессами производственной сферы, так и с чисто педагогическими проблемами. Сергей Рукшин, научный руководитель лицея №239 города Санк-Петербург в своей статье «Ломоносовых больше не будет» утверждает, математического что корень образования. проблемы Данная лежит концепция в концепции должна иметь фундаментальное ядро. «Причем не отдельно по математике, а во взаимосвязи с физикой, химией, биологией, другими предметами. И только после выделения фундаментального ядра, отталкиваясь от него, нужно определять содержание математического образования, начиная со школы и дальше, вплоть до подготовки научных кадров». Понимание природы происхождения таких причин позволило сформулировать задачи повышения качества естественно-математического образования, определить мероприятия и соответствующие индикативы. Реализация мероприятий по достижению индикативных показателей концепции «ТЕМП» направлена не только на повышение качества естественно-математического образования, но и качества образования в целом. Качество образования – комплексная характеристика. И соответственно зависит не только от качества результатов и процессов, но и от качества условий. Первым определяющим условием является образовательная инфраструктура муниципалитетов. Наши территориальные образования имеют каждое свой исторический путь развития. Так Катав-Ивановский муниципальный район начал формироваться в середине 18 века, Ашинский – в конце 19 века, а город Трехгорный образовался в середине 20 века. Но, тем не менее, объединяет наши территории одно – наличие градообразующих промышленных предприятий, заинтересованных в притоке молодых и грамотных специалистов. А если эти специалисты «местные», «родные», то это еще и особый социальный статус, и уровень мотивации. В наших территориях сформировалась устойчивая сеть образовательных организаций. Данная сеть достаточно разветвленная и способна удовлетворить широкие потребности в образовательных услугах. Только в общеобразовательных организациях 3-х наших муниципалитетов обучается 13 190 учащихся. Кроме организаций общего образования, в муниципалитетах дополнительного, присутствуют среднего организации дошкольного, профессионального и высшего профессионального образования. Пути решения поставленных в Концепции «ТЕМП» задач, при сохранении основных механизмов, будут отличаться в зависимости от сложившейся в наших территориях ситуации. Но, тем не менее, естественноматематическое и технологическое образование может получить новый импульс с помощью развития внутренних механизмов общеобразовательных организаций и сетевого взаимодействия. Первый, и самый доступный, внутренний механизм повышения качества естественно-технологического образования - это работа по федеральным государственным образовательным стандартам. На 1 сентября 2014 года в наших территориях по федеральным стандартам обучается 6 304 обучающихся. ФГОС учитывает всё сказанное выше и ставит задачу овладеть не только знаниями, но и универсальными учебными действиями. Значимым компонентом Приоритетами при ФГОС разработке является внеурочная образовательных деятельность. программ являются программы внеурочной деятельности естественно-научного направления, такие как «Создаем компьютерные игры», «Мир знаний: физика», «НОУ», «Экология», «Шахматы», «Юный техник», «Эврика» и др. Второй механизм, это реализация технологического и естественнонаучного образования в процессе преподавания отдельных учебных дисциплин. Усилению данной составляющей способствует обязательная профилизация обучения в старшей школе, которая невозможна без соответствующей базы. За последние годы реализация мероприятий Программы модернизация общего образования значительно позволила нам улучшить материально-техническое оснащение школ. По итогам мониторинга сегодня мы имеем 92 процента школ кабинеты физики, в которых оборудованы требованиями. 93% из лабораторных комплектов них в в соответствии оснащены с необходимым соответствии с общим современными количеством количеством лабораторных работ согласно программе по физике в 7-11 классах. 82 процента кабинетов химии, оборудованных в соответствии с требованиями и наличие лабораторных комплектов оборудования и препаратов согласно программе по химии в 7-11 классах – 85% позволяют реализовывать содержание образовательных программ и проводить опытноэкспериментальные работы. Кабинеты биологии имеют 85% школ, в которых лабораторных комплектов в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно программе по биологии в 5-11 классах. Кроме того, наличие цифрового микроскопа позволяет использовать оборудование на уроках биологии. Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в выборе профиля мы решаем путем создания не только профильных классов, но и классов с профильными группами. Что влечет за собой использование в образовательном процессе новых педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий. Чтобы у ученика формировалась учебная успешность, нужно добиться, прежде всего, чтобы школьник осознавал, что учебная деятельность, которой он занят в данный момент в школе повлечет за собой успех в его дальнейшей деятельности. Показателем данного условия является растущий осознанный выбор выпускниками предметов для сдачи единого государственного экзамена. В 2015 г. 29% выпускников наших муниципалитетов выбрали физику для сдачи ЕГЭ. ЕГЭ по химии в 2015 учебном году выбрали 10% выпускников, а биологию будут сдавать 14,7% выпускников. И последний внутренний механизм, это организация новых подходов в работе с мотивированными детьми, в том числе и использование современного, интересного учащимся, оборудования. За последние годы самым ярким примером является работа по использованию Робототехники в образовательном процессе. Привлечение школьников к исследованиям в области робототехники, обмену технической информацией и начальными инженерными знаниями, развитию новых научно-технических идей позволит создать необходимые условия для повышения качества образования. Сегодня в школах горнозаводского края использование образовательной робототехники идет по следующим основным направлениям: 1. Создание лаборатории робототехники. 2. Разработка рабочих учебных программ по робототехнике. 3.Организация в школе дополнительного образования по направлению «Робототехника». 4.Сотрудничество с другими образовательными учреждениями и организациями по вопросам образовательной робототехники. Одним из результатов работы с мотивированными детьми является показатель участия в предметных олимпиадах. Доля обучающихся 9-11 классов - участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по профильным предметам от общего количества обучающихся в 9-11 классах наших муниципалитетах – 41%, муниципального этапа - 10%, участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по профильным предметам 1,6 %. Ежегодно проводятся научно-исследовательские конференции НОУ, в которых принимают участие обучающиеся 1-11 классов. Из них 31% участников НОУ проводят исследования в области естественно- математических наук. Традиционны для школ наших районов такие мероприятия как конференции, олимпиады, профильные смены школьных лагерей. Третий год на базе МКОУ СОШ №3 г.Аши проходит конкурс реферативных работ «Первые шаги в науку», Курчатовские чтения на базе МКОУ СОШ №1 г.Сим им. И.В.Курчатова, фестиваль «Юность науки» в г.Трехгорный. Решая задачу создания мотивационных условий, обеспечивающих качественный уровень системы образования в муниципалитетах, используются механизмы сетевого взаимодействия и развития «деловой репутации» общеобразовательных обеспечивается не отдельным учреждений. учреждением, Качество а сетью образования учреждений, основанной на партнерстве. Школы, являющиеся ресурсными центрами, в период реализации нацпроекта и модернизации общего образования получили существенные материальные вложения, в том числе Гранты Президента, Губернатора и главы районов. В итоге в муниципалитетах появились школы – центры Робототехники, физические и биологические лаборатории. В целях реализации внеурочной деятельности обучающихся между общеобразовательными учреждениями и учреждениями допобразования во всех наших территориях заключены договоры о сотрудничестве, что способствует качественной реализации образовательных программ специалистами. Мониторинг, проведенный кадровыми службами градообразующих предприятий, показал, что если не будет проводиться целенаправленная работа по привлечению квалифицированных кадров на наши предприятия, то возникнет общая проблема по сохранению производства и, как следствие, развития территорий. Именно это ставит вопрос сетевого взаимодействия в ранг приоритетных. Совместно с градообразующими предприятиями Ашинского района проводится большое количество мероприятий направленных на формирование положительной мотивации к работе на данных предприятиях. Сложилась уже целая система социального партнерства между школами и такими предприятиями как «Ашинский металлургический завод», «Агрегат», «Миньярский щебёночный карьер». В рамках данного социального партнерства реализуются мероприятия совместного плана. Учебный центр Ашинского металлургического завода только в 2015 году провел 36 профоринтационных классных часов в школах города Аши. Представители предприятий стали постоянными членами жюри, экспертных комиссий мероприятий проводимых в школах и учреждениях допобразования. Образовательные учреждения Ашинского муниципального района заключили договоры о социальном партнерстве с учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования не только расположенных на территории района, но и г.Уфы, г.Трехгорного, г.Челябинска, г.Москвы. Доля общеобразовательных организаций, заключивших договоры о социальном партнерстве с образовательными организациями высшего образования в целях реализации совместной деятельности, от общего числа общеобразовательных организаций Ашинского района составляет 100%. Но, не смотря на столь внушительную цифру, хочу обратить внимание руководителей школ, что наша задача на предстоящий период выстроить работу в рамках реализации данных соглашений таким образом, чтобы школы более ощутимо использовали ресурсы ВУЗов, как в плане научного сопровождения, так и в плане использования их как стажировочной площадки. Такие примеры у нас есть. Четыре школы участвуют в реализации инновационных проектов технологической и естественно-математической направленности на муниципальном уровне: - МКОУ СОШ №3 г. Аши (договор с ЧИППКРО по реализации научно - прикладного проекта «Организационно – управленческие условия научно – методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях реализации ФГОС ОО»); - МКОУ СОШ №7 г. Аши, МКОУ СОШ №1 г. Сим (внедрение системы управления качеством образования образовательных учреждений с использованием ИКТ, расположенных на территории Челябинской области), - МКОУ СОШ №7 г. Аши (робототехнический центр); - МКОУ СОШ №9 г. Аши – школа с профессиональным обучением, лаборатория для работы с одаренными детьми. Одним из условий целенаправленного обучения является качественная организация профориентационной работы. В наших территориях сложились хорошие традиции, зародившиеся еще в Советсткой школе. Так услуги межшкольного учебно-производственного комбината г. Трехгорный продолжают быть востребованными. Межшкольный учебный комбинат реализует программу профессиональной подготовки и переподготовки по профессиям «Швея», «Токарь», «Машинистка», «Основы токарного дела», «Основы швейного дела», «Вождение автомобиля». Ресурсным центром по профориентации в Ашинском районе является МКОУ СОШ №9 г.Аши. На базе школы реализуются 8 программ начальной профессиональной подготовки по профессиям рабочих, по которым обучается 260 учащихся школ г.Аши. Активно работает сайт «Я выбираю профессию!», на котором дана не только информация о реализуемых программах, но и информация по профориентации с рекомендациями специалистов и психологов. В рамках реализации ФГОС основного общего образования, и в рамках реализации областного проекта ТЕМП начиная с 1 сентября 2015 года в г.Аше для всех старшеклассников планируется совместное проведение предпрофильной и профильной подготовки на базе Учебного центра «АМЗ» и ресурсного центра. Для реализации столь масштабного проекта необходимы производственные мастерские. Сейчас металлурги совместно с администрацией района и Управлением образованием проводят реконструкцию недействующих мастерских в МКОУ СОШ №3 г.Аши для того, чтобы обучающиеся школ не просто увидели материальную базу учреждения, но и смогли поработать на оборудовании, приближенном к производству, получив первоначальные умения. Это позволит на практическом опыте узнать и определить свои склонности. Ведь склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Пользуясь, случаем хочу поблагодарить председателя Совета директоров АМЗ Евстратова Владимира Григорьевича и Генерального директора АМЗ Мызгина Владимира Юрьевича за существенную помощь и неравнодушие к нашим проблемам. Механизм сетевого взаимодействия позволяет усилить ресурсы одной организации за счет использования соответствующих ресурсов другой организации. В основу такого сетевого взаимодействия положены взаимовыгодные отношения для всех сторон. Так школа №9 г.Аши уже много лет сотрудничает с Водородным клубом Московского сотрудничества в института школе была электронники. разработана В рамках система данного деятельности направленная на совершенствование научно-технического прогресса с безопасным использованием энергии. Используя опыт работы данного клуба, учащиеся района в мае 2015 года приняли участие в очно-заочной Международной научно-практичекой конференции школьников в городе Сочи. Практически все участники стали победителями и призерами конференции. В этом году заключен трехсторонний договор между УО, школой №3 г.Аши и ЧГПУ. Данный договор предназначен путем объединения усилий, установить долгосрочное и взаимовыгодное сотрудничество через организацию совместной деятельности по основным направлениям. Профориентационная работа среди школьников г. Трехгорного в современных условиях решает задачу сознательного выбора сферы деятельности в соответствии с возможностями и потребностями города и региона. А потребности города и градообразующего предприятия Приборостроительный завод сегодня таковы, что нужны рабочие, инженерно - технические кадры, специалисты атомной отрасли. Школы города Трехгорный являются участниками «Программы профориентационной работы на федеральном государственном унитарном предприятии «Приборостроительный завод». Школа №109 совместно с заводом реализует проект «Рабочая профессия со школьной скамьи». Также в школьную программу учащихся школ города включен курс «Мой выбор». Традиционным стало сотрудничество школ с филиалом МИФИ. Вуз так же является партнером в реализации вышеназванной программы. Старшеклассники не первый год участвуют в «Днях карьеры Росатома» на площадке МИФИ, в днях открытых дверей. В начале февраля текущего учебного года на базе МИФИ была открыта для 5-6 классов физико-математическая школа «Школа Архимеда». Все более востребованным в образовательных организациях города становится проект «Школа Росатома». Целью проекта является поддержка и развития талантливых детей и педагогов ЗАТО. Особо интересен для присутствующих территорий опыт г.Трехгорного по проведению межпредметных олимпиад. Так на базе 109-й школы в дни весенних каникул этого учебного года прошло образовательное практическое межпредметное событие ТЕМПО-квест научно- для детей городов присутствия Госкорпорации Росатома. Целью мероприятия являлось: выявление обучающихся, одаренных в сфере естественных и точных наук: физика, химия, биология, математика, робототехника, технология, а также в сфере информатики, и оказание им соответствующей поддержки. Огромный учреждения потенциал в дополнительного обучающихся реализации образования. общеобразовательных дополнительным концепции программам В нашем организаций технической ТЕМП и имеют районе 21% занимается по естественнонаучной направленности. В г.Трехгорный – 30%, в Катав-Ивановском районе – 20%. Но здесь есть серьезные квалифицированных проблемы. педагогов, но Так мы имеем грамотных материально-техническая база учреждений допобразования оставляет желать лучшего, например, в нашем районе в учреждениях дополнительного образования занимается 3 555 учащихся и все они занимаются в приспособленных помещениях. А для развития технического творчества нужны специализированные мастерские. Например, мы могли бы использовать площади профтехобразования, но опять, же, чтобы их использовать, необходим ремонт и приведение их в соответствие с современными требованиями. К сожалению, приоритетом сейчас является обеспечение всех нуждающихся местами в детских садах и соответственно средства муниципального бюджета в первую очередь направлены на эти цели. Современных детей привлекают объединения, в которых используется современное оборудование (станки, компьютеры, роботы и др.), но и это требует значительного финансирования. Развитие и совершенствование кадрового потенциала для решения задач муниципальной образовательной системы является приоритетным направлением деятельности Управлений образованием, так как без квалифицированных кадров невозможно решить поставленные задачи. На основе изучения профессиональных затруднений педагогов в использовании и актуализации компонентов естественно-математического образования в профессиональной деятельности разрабатываются адресные модели обучения. Повышение квалификации педагогов, создание условий для их профессионального совершенствования реализуются, прежде всего, через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования г. Челябинска. Только на базе ЧИППКРО за последние три года в наших территориях прошли курсы повышения квалификации 65% учителей естественно-математических и технологических специальностей. В апреле 2015 года на модульных курсах по теме «Эффективные пути реализации образовательного проекта «ТЕМП»» повысили квалификацию 33 педагога Ашинского района. В течение 2014, 2015 годов в наших территориях проведена серия практико-ориентированных семинаров для руководителей образовательных учреждений и для заместителей директоров. Проведены семинары, мастерклассы для учителей технического труда, педагогов дополнительного образования по техническому творчеству. Активно используются публикации как неформальное повышение квалификации. В 2014 году лучший педагогический опыт был представлен в печатных изданиях различного уровня. В качестве еще одного средства повышения кадрового потенциала выступают конкурсы профессионального мастерства. У нас в районе этому уделяется большое внимание. Ежегодно мы проводим муниципальные этапы во всех номинациях конкурсов в рамках «Учитель года». Высокую активность проявляют педагоги естественно-математического цикла. Так победителями муниципального этапа в Ашинском районе и в г. Трехгорный и участниками регионального этапа в этом году стали учителя физики. В 2013 году победителем областного конкурса «Учитель года» стала учитель информатики из г.Катав-Ивановска Юлия Путилина. Мы понимаем важность привлечения молодых специалистов в систему образования, особенно в условиях, когда происходит процесс старения и выгорания кадров. Только в Ашинском районе сегодня в образовательной системе района работают 65% учителей физики пенсионного возраста, 10% учителей биологии, 43% - математики, 37% - химии и 56% - технического труда. Конечно же, мы ориентируем наших выпускников на поступление в педагогические вузы. Ежегодно в педагогические ВУЗы в среднем поступают 20-23 человека. Но далеко не все из них возвращаются в район. Решение данного вопроса возможно, на наш взгляд, при финансировании мероприятий комплексных муниципальных программ, которые будут решать проблемы молодых специалистов, в первую очередь, жилищные. Хочу обратить внимание руководителей образовательных учреждений, что для формирования положительной мотивации педагога одних стимулирующих выплат недостаточно. Необходима работа и по моральному стимулированию кадров. Образовательные учреждения должны работать через органы государственно-общественного управления над имиджем педагога, над повышением его социального статуса и авторитета. При реализации новых проектов существенную роль играет грамотно организованное управление. Проведя мониторинг состояния естественноматематического и технологического образования в районе, мы спланировали систему мероприятий, ожидаемые результаты и индикативные показатели. Осуществляя контроль, провели собеседования с руководителями образовательных учреждений по вопросам согласования индикативных показателей. Итогом такого согласования явилось заключение соглашений между управлением и школами. Принимаемые управленческие решения основываются на используемых механизмах повышения качества естественно-математического образования и обеспечивают направленность исполнителей на достижение спланированных ожидаемых результатов. Управленческие решения должны быть направлены, прежде всего, на создание условий для эффективного осуществления естественно- математического образования, координации деятельности и взаимодействия (в том числе, и сетевого) его участников, мониторингу достижения индикативных показателей, поощрению деятельности обучающихся и педагогов, демонстрирующих успехи в данном образовательном сегменте. Планируется внесение изменений в программы развития школ, реализующих программы основного и среднего общего образования, мероприятий по популяризации технологического и естественно- математического образования; доукомплектование кабинетов физики, химии, биологии предметными и цифровыми лабораториями. Положение о системе оплаты труда педагогических и руководящих работников планируется дополнить условиями выплат стимулирующих надбавок за реализацию мероприятий по повышению качества естественно-математического и технического образования. Реализация Комплекса мер развития естественно-математического, технологического и технического образования «ТЕМП» должна обеспечить достижение следующих способствовать результатов повышению представленных качества на слайде и естественно-математического образования. Уважаемые участники встречи! В своем докладе я постаралась осветить направления деятельности систем образования трех наших территорий по реализации мероприятий концепции «ТЕМП». Наша главная общая задача – способствовать качественному изменению образования в соответствии с требованиями времени. И нам есть для кого и с кем работать. Уверена, что всё внимание, забота, тепло ваших щедрых сердец будут отданы учащимся, их родителям.
