Выступление на педсовете ДОУ: «Профессиональное мастерство педагога. Модель современного педагога» Цель:

Выступление на педсовете ДОУ:
«Профессиональное мастерство педагога. Модель современного
педагога»
Цель: уточнение представлений о профессионально важных качествах
педагога; отработка эффективных моделей педагогического общения,
самодиагностика и развитие профессионально важных качеств;
информационно-психотехническое развитие педагогического
профессионализма, систематизирование имеющихся знаний педагогов об
имиджеологии.
Ход выступления:
В условиях современных социально-экономических и политических
преобразований в нашей стране происходит трудное становление
демократического общества. Изменения происходят в системе образования.
Одной из ключевых идей модернизации образования является идея развития
компетентностей. Быть компетентным – значит мобилизовать имеющиеся
знания, опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных
обстоятельствах.
Современный специалист, в какой бы области он ни работал, должен быть
способен, не только выполнять функциональные обязанности, но и решать
человеческие проблемы, достигать договоренностей с людьми, справляться с
возникающими внутренними и внешними конфликтами, брать на себя
ответственность, ставить перед собой задачи и находить самостоятельные
пути их достижения. Но, как известно, прежде чем обучать чему-либо
других, необходимо прежде самому научиться: быть успешным (личным
примером), креативным, конкурентоспособным и мобильным.
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования –
повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание
условий для творческой саморегуляции личности каждого ребенка. К работе
дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие
требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед
педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят,
прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения
работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне
подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности,
педагог владеющий педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической
деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном
совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической
деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в
организации учебно-воспитательного процесса, в решении научнопрактических задач.
Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с
комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня
самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагогапрофессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный
процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими
из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и
интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность,
трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера –
человеколюбие и умение общаться с людьми. Важнейшей частью
педагогического мастерства также являются профессиональные знания и
умения.
Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности,
авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебновоспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки
квалифицированного специалиста, формирования личности другого
человека. В структуру профессиональной компетентности входят:
общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая
эрудиция, педагогическая техника, умения и навыки по тематике и другое.
Психологической основой компетенции является готовность к постоянному
повышению своей квалификации, мобильность профессиональных
функций.Профессионально-важные качества - это система устойчивых
личных качеств, создающих возможность успешного выполнения
профессиональной деятельности.
Педагогический профессионализм связан еще с понятием мастерства
педагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы
совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее,
в литературе и практике все больше и используется сравнительно «молодое»
словосочетание: педагогическое общение. Проф. А.А. Леонтьев определяет
его так: «Педагогическое общение — это профессиональное общение
преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и
воспитания), имеющее определенные педагогические функции и
направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание
благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной
деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри
ученического коллектива».
Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться
волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью,
целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с
этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью,
гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию детей при
изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов
воздействия, способностью к сотрудничеству с воспитанниками.
Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к
эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способность
поставить себя на место ребенка, эмпатия, доброта, душевная щедрость
наряду с такими стабилизирующими эмоциональное состояние свойствами
как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция
эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия
педагогического взаимодействия с воспитанниками.
Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств
педагога является коммуникативность - качество необходимое для
усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это
общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное
произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.),
педагогический такт, способность прочесть душевное состояние ребенка по
выражению лица, мимике, жестам, позе, походке.
В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого
мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и
качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и
крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать
сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и
равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать
от воспитанников элементарного порядка. Плохое знание педагогики и
психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в
соответствии с педагогическими требованиями дают простор
непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или
бесхарактерности, нетребовательности.
Эффективная организация педагогического процесса воспитателем
невозможна без авторитета человеческой притягательности, без
доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственноэстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная
атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой
притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и
интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта
человеческого интереса, любви педагога к другому человеку. Таким образом,
высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и
интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются
важнейшими условиями формирования педагогического авторитета
воспитателя.
Одним из важнейших компонентов, образующих способность современного
специалиста педагогического профиля к достижению успеха в
профессиональной деятельности, профессиональной самореализации
является высокий уровень сформированности профессионального
самосознания. Профессиональное самосознание педагога может быть
рассмотрено как процесс, “внутренняя” деятельность, имеющая свой продукт
- “профессионально-педагогическую Я - концепцию”, и как интегральное
качество личности, объединяющее и воплощающее в себе весь ее
профессиональный опыт. Структура профессионального самосознания
включает совокупность когнитивной (“Я-понимание”), аффективной (“Яотношение”) и поведенческой (“Я-поведение”) подструктур, содержание
которых отражает специфику педагогической деятельности. Составляющие
компоненты структуры самосознания могут быть представлены и как этапы
его развития.
В американской психологии, которая много экспериментирует, тестирует и
обследует, были изучены люди, которых называют «самодостаточными». Это
люди без «комплекса неполноценности». Они добились положения,
уважения и самоуважения, они живут в ладу сл своей совестью. Их также
называют «победителями». Оказалось, что в общим у этих самых различных
людей были основополагающие жизненные установки.
Упражнение: «Мои установки», педагогам предлагается определить
установки им присущие:
- высокая самооценка
- позитивное отношение к жизни
- вера в добро
- умение видеть и чувствовать свою сопричастность к происходящему
- умение меняться, учиться у жизни.
Тест: «Терпимы ли вы к чужому мнению, способны ли уважать иную
точку зрения?»
Критерии педагогического профессионализма в общении:
- Субъективные (индивидуальные моральные установки личности, которые
зависят от уровня ее воспитанности).
- объективные (комплекс профессионально-значимых качеств личности
педагога).
Объективные критерии эффективности взаимоотношений:
- Терпимость
- Доброжелательность
- Чуткость
- Уравновешенность
- Уточнение
- Сострадание
- Общечеловечность
Выводы:
В настоящее время весь цивилизованный мир стремится к гуманизации
образования, мы чаще говорим о личностно-ориентированном обучении,
поэтому каждый педагог, занимаясь самоанализом, обнаружив наличие
коммуникативных барьеров в общении с детьми, коллегами, руководителем,
может при желании измениться. При этом будем опираться на идеи
гуманистической психологии, предельно четно сформулированные К.
Роджерсом в виде трех необходимых и достаточных, по его мнению, условий
личностных изменений:
1. Эмпатия (способность проникать во внутренний мир другого человека,
сопереживать ему)
2. Безусловное, позитивное отношение к другому (т.е. принятие его со
всеми достоинствами и недостатками, вера в то, что у человека есть
потенциальные возможности для понимания и изменения себя в
позитивном направлении)
3. Искренность (естественность, открытость в отношениях с другими)
Речь идет именно о личностных изменениях при строительстве
отношений с людьми. Они неизбежны, если мы действительно
заинтересованы друг в друге, если идем друг другу навстречу, они же и
приносят удовлетворение. Несомненно, эти изменения в первую очередь
должны касаться педагога, так как именно он несет ответственность и за
эффективность работы коллектива и за психологический климат, от
которого в решающей степени зависит физическое и психическое
здоровье вверенных ему людей. Поэтому он должен быть и
организатором, и вдохновителем, и – когда нужно – психотерапевтом.
Вывод можно сформулировать в качестве психолого-педагогической
аксиомы: ЗЛОЙ ПЕДАГОГ _ НЕПРОФЕССИОНАЛ!
Кредо современного педагога актуально на протяжении многих
столетий, так как оно заложено в простых истинах и составляет
концепцию педагогического труда, его общественную пользу и
значимость. Вот эти истины:






Я знаю, чему надо научиться
Я знаю то, чему надо научиться
Я знаю, как научиться
Я понимаю, что эти знания нужны людям
Я вижу, что люди благодарны мне за работу
Я уверен в том, что мой труд полезен обществу.
Попробуйте начать работу над своим имиджем. Помните, что
педагог – это:
1. Свеча, которая светит другим, сгорая сама;
2. Человек, который может делать трудные вещи легкими;
3. Человек, который с добротой выводит блуждающего на его
дорогу.