Программа - Наш любимый детский сад!

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
(далее - Программа) разработана
рабочей группой педагогов МБДОУ № 18 в составе:
Штейникова Т.А.., старший воспитатель, Шибанова И.Т., учитель-логопед, Поздина С.В.,
воспитатель, Чехович В. В., воспитатель.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО Примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования программы «От рождения до
школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная
образовательная
программа
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №18 (далее - детский сад)
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному
воспитанию:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Общие сведения о ДОУ
Полное
официальное
наименование:
Муниципальное
бюджетное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18.
дошкольное
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ № 18.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад комбинированного вида.
Место нахождения:
юридический адрес:624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Буденного, 33.
фактический адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Буденного, 33.
ДОУ осуществляет образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
- Устав МБДОУ №18 № 343 от 15.12.2014г.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №16644 от 08.10.2012г.
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом, Лицензией, реализуемой примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы»,
приоритетного направления – речевого и познавательного развития дошкольников с учетом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена:
 на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей (п.2.4.раздела II ФГОСДО).
Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (п.1,6 раздела I ФГОСДО).
В Уставе ДОУ основными целями являются:
 удовлетворение потребностей граждан в получении дошкольного образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
 обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития воспитанников;
 воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания и развития детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» осуществляется решение следующих задач:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений - воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
регионального образования. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру. Формирование культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи:
• воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;
• приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям уральских писателей, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;
• приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте
народов Урала;
• воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы на основе требований ФГОС.
1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3.Уважение личности ребенка.
4.Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей (п.1.4 раздела I ФГОСДО).
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы»:
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Принципы:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности психофизического развития детей
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для
проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности.
МБДОУ № 18 - детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 96
детей. Общее количество групп – 5:
• группа общеразвивающей направленности раннего возраста от 2 до 3 лет;
• группа общеразвивающей направленности младшего дошкольного возраста от 3 до 4
лет;
• группа общеразвивающей направленности среднего дошкольного возраста от 4 до 5
лет;
• группа общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста от 5 до 6
лет;
• группа общеразвивающей направленности подготовительного к школе возраста от 6 до
7 лет.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях ДОУ (группы) (Приложение 1).
Половозрастной состав контингента воспитанников МБДОУ
Половозрастной состав групп
До 3 лет
Мальчиков
Девочек
6
11
10
9
8
11
До 6 лет
13
7
До 7 лет
11
10
Всего:
48
48
До 4 лет
До 5 лет
Состав групп с учетом возрастной категории детей
Для детей с 3-7 лет
С 3 до 4 лет
С 4 до 5 лет
С 5 до 6 лет
С 6 до 7 лет
Всего
5
Всего
96
С 2 до3 лет
19
17
19
20
21
Общее количество групп с учетом направленности
В группах
В группах
комбинированной
Общеразвивающей
направленности
направленности
1
4
Общее количество контингента воспитанников
В группах
В группах
комбинированной
общеразвивающей
направленности
направленности
12
84
Индивидуальные особенности детей (от 2 до 3 лет)
В данной возрастной группе 17 детей: девочек – 11, мальчиков - 6. Все
воспитанники посещают группу первый год. 10 детей (59%) посещающих группу легко
адаптировались к условиям. Легко идут на контакт со взрослыми и детьми, эмоционально
отзывчивы; активно интересуются окружающей средой, игрушками, участвуют в
совместных подвижных играх, играют рядом. 6 детей со средним уровнем адаптации
(35%) – отличаются эмоциональной не уравновешенностью, привязанностью к взрослым,
наблюдают за игрой других детей, проявляют интерес к игрушкам, манипулируют
игрушками, взаимоотношение со сверстниками носят ответственный характер, речь чаще
ответная, при разговоре пользуются жестами. Усложненная адаптация у 1 воспитанника
(6%)- обусловлена частым отсутствием ребенка в группе в связи с простудными
заболеваниями ребенка. 12 детей из полных благополучных семей, 3 ребенка - из
многодетных семей, 1 ребенок (6%) – опекаемый.
16 детей (94%) имеют - II группу здоровья; 1 ребенок (6%) с IV группой здоровья.
Двигательная активность детей высокая и составляет не менее половины времени
бодрствования.
Уровень развития культурно-гигиенических навыков ниже среднего, практически все
дети могут самостоятельно принимать пищу, однако делают это не аккуратно, алгоритм
умывания, одевания и раздевания не достаточно сформирован. В группе создана
предметно-развивающая среда для полноценного развития детей. Дети проявляют интерес
практически
ко
всем
видам
деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование), совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь, они полностью
подражают взрослым.
6 воспитанников (35%) поступили в детский сад практически не говорящими. Поэтому,
учитывая особенности словарного запаса и возможности ребенка в произношении звуков
в словах, для развития речи используются все режимные моменты и бытовые ситуации.
Для реализации поставленных задач в группе создан речевой центр с играми по развитию
речи и ознакомлению с окружающим. У 10 детей (59%) развитие речи соответствует
возрастным особенностям, они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все
части
речи.
Индивидуальные особенности детей (от 3 до 4 лет)
В данной возрастной группе 19 детей, в том числе 10 мальчиков, 9 - девочек.
Дети посещают ДОУ второй год. 16 детей (84%) из полных семей, 3 воспитанника
(16%) из неполных семей, 11 семей (58%) имеют по 1 ребенку, 8 семей (42%) - 2 детей.
15 детей (79%) со II группой здоровья, 3 ребенка (16%) – с III группой здоровья, 1
ребенок с ОВЗ (5%) – с IV группой здоровья, нуждающийся в индивидуальном
сопровождении. Для ребенка составлена индивидуальная карта развития ребенка, по
которой с ним работают воспитатель и специалисты (учитель-логопед и музыкальный
руководитель).
Дети физически развиты, отклонений в физическом развитии не имеют. Двигательная
активность детей высокая и составляет не менее половины времени бодрствования. Дети
активны, любят играть в подвижные игры, соревноваться кто быстрее. Движения детей
уже имеют целенаправленный характер, они стремятся подражать взрослым.
Не все воспитанники самостоятельны, многие не овладели навыками
самообслуживания - не умеют самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. Дети с удовольствием любят выполнять небольшие трудовые поручения. Играя,
дети объединяются в небольшие группы. Любят играть в такие сюжетно-ролевые игры
как «Семья», «Больница», игра у детей носит подражательный характер.
В группах половозрастной состав равномерный, поэтому предметно - развивающая
среда подобранна соответственно, с учетом интересов девочек и мальчиков.
Дети в группе в основном общительны, охотно вступают в общение со сверстниками и
с взрослыми. Любят рассказывать, что видели, о своем доме, своей семье. Но 3 ребенка
(16%) испытывают большие трудности в установлении контактов с детьми, т.к. у них
практически отсутствует речь (1 ребенок - 5%) или очень примитивна (2 ребенка – 11%),
поэтому часто возникают конфликты из-за непонимания. Неумение объяснить свои
действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит у некоторых детей к
конфликтам, которые эти дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще
всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны, отдают
предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в
которых задействовано 2-3 человека.
Речь детей понятна, словарный запас богатый. В группах есть дети, имеющие дефекты
звукопроизношения, в дальнейшем им потребуется помощь логопеда.
У большинства детей накоплен определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. Не все
дети, но многие знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Многие дети
могут правильно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник.
В основном дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.
Многие начинают использовать в речи сложные предложения. Дети любят слушать новые
произведения, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Больше всего
дети любят слушать сказки, сопереживают персонажам сказок, рассказов, историй.
В группе дети любят заниматься разными видами художественного творчества. Больше
любят рисование и лепку.
Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства.
Очень любят музыкальную и двигательную деятельность.
Индивидуальные особенности детей (от 4 до 5 лет)
В группе данного возраста 19 детей. 11 девочек и 8 мальчиков. 100% детей
посещают МКДОУ третий год.
Дети воспитываются, в основном, в полных семьях - 16 детей (84%); 3 детей (16%) в
семье с одним из родителей.
Дети физически развиты, с I группой здоровья 1 человек (5%), 16 воспитанников со
II группой здоровья (84%), 1 ребенок (5%) с III группой здоровья, 1 ребенок (5%) с IV
группой здоровья.
В группах половозрастной состав перевешивает в сторону девочек, поэтому
предметно - развивающая среда подобранна соответственно.
У всех детей, особенно мальчиков, сохраняется высокая двигательная активность.
Есть дети, которые не с первого раза могут регулировать свою двигательную активность.
Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки). Воспитанники очень любят играть в различные виды игр.
Большинство детей умеют самостоятельно организовывать игру, играть дружно со
сверстниками. Но есть дети, которые не всегда могут организовать игру и в ней
участвовать. Дети без напоминания здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Многие по
собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности,
доводят дело до конца. Но внимание у некоторых бывает неустойчивым - дети легко
отвлекаются на то, что им более интересно. Почти всеми детьми хорошо освоен алгоритм
процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники
знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетка, столовые приборы. Освоенные культурно-гигиенические
навыки дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
У детей появилась большая потребность в общении, познании, самостоятельности.
Дети эмоциональны, активны, интересуются миром взрослых, миром животных,
явлениями природы, любят фантазировать на разные темы. Дети с удовольствием
слушают сказки, оценивают поступки героев.
Есть дети, которые используют средства интонационной речевой выразительности,
могут регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации
общения. Значительно увеличился словарный запас. Но не все дети (37%) могут
пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного
опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. У большинства детей круг изображаемых предметов уже довольно широк.
В рисунках стали появляться детали. Дети могут менять замысел детского рисунка по
ходу изображения. Большинство детей владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски. Большинство детей начинают
использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы
круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, использовать стеку.
Воспитанники средней группы с большим желанием участвуют в праздниках,
развлечениях, концертах. Дети активны на физкультурных занятиях.
6 детей (30%) активно посещают кружки, спортивные секции.
Индивидуальные особенности детей (от 5 до 6 лет)
Старшую группу посещают 20 воспитанников, 7 девочек и 13 мальчиков. С I группой
здоровья 5 детей (25%). Со II группой здоровья - 12 детей (60%), 3 ребенка (15%) - с III
группой здоровья.
16 детей (80%) воспитываются в полных благополучных семьях,4 детей (20%) из
неполных семей. Многодетных и малообеспеченных семей нет. Дети посещают ДОУ 4
год. Все дети физически развиты, активны, любознательны, задают вопросы взрослым и
сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы,
поступкам людей. Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором живут. Дети развиты по возрасту. В группе есть воспитанники (10%),
которые не способны к волевым усилиям для выполнения определенных заданий, не
развита усидчивость, внимание.
Много детей, нуждающихся в коррекции речи. 1 ребенок (4,5%) посещает занятия с
учителем-логопедом
Дети любят играть в различные подвижные, спортивные игры и упражнения, активны
во время праздников, спортивных соревнований, развлечений.
В группе половозрастной состав преимущественно мужской, поэтому в
предметно - развивающей среде предусмотрено большее количество игрового
инвентаря для мальчиков. 9 детей (41%) регулярно посещают спортивные секции в
детско-юношеской спортивной школе, кружки в центре внешкольной работы.
Индивидуальные особенности детей (от 6 до 7 лет)
Подготовительную к школе группу посещают 21 ребенок, из них 11 мальчиков и 10
девочек. С I группой здоровья 2 детей (9%). Со II группой здоровья - 17 детей (76%), 1
ребенок (4,5%) - с III группой здоровья, 1 ребенок (4,5%) - с IV группой здоровья.
12 детей (57%) воспитываются в полных благополучных семьях, 9 детей (42%) из
неполных семей. 1 ребенок (4,5%) – в неблагополучной семье (семья состоит на учете в
ПДН). 1 семья (4,5%) - многодетная.
В группе половозрастной состав практически одинаковый, поэтому в предметно развивающей среде предусмотрен игровой инвентарь и для девочек, и для мальчиков.
Дети посещают ДОУ 5 год. Все дети физически здоровы, отклонений в развитии
детей нет. Воспитанники с удовольствием посещают занятия по физической культуре.
Активны во время спортивных соревнований. Очень любят соревноваться друг с другом.
Дети в группе доброжелательны, эмоционально отзывчивы к переживаниям других
людей, сверстников. Воспитанники общительны, активно взаимодействуют с взрослыми и
детьми, принимают участие в совместных играх. Многие умеют самостоятельно
организовывать игру, способны договариваться, при этом учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции.
Игровые действия почти у всех детей становятся разнообразными. В играх детей,
особенно девочек появились достаточно сложные социальные события - рождение
ребенка, свадьба, праздник, день рождения и др. У мальчиков стали преобладать игравойна, армия, техника.
Общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей, умеют поддерживать разговор на
интересную им тему, внимательно слушают старших.
В группе есть лидеры, которые могут повести за собой.
В своей речи дошкольники стали чаще использовать сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). У большинства детей уже достаточно
богатый словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.
В группе много детей, имеющие фонетико-фонематические нарушения речи. 12
детей (57%) посещают занятия с учителем-логопедом.
Дети с удовольствием играют в настольно-печатные, дидактические игры
развивающего характера.
Большинство детей проявляют широкую любознательность, задают вопросы на
интересующие их темы, пытаются сами придумать объяснения природным явлениям,
поступкам людей. Любят наблюдать, экспериментировать. Проявляют интерес к
познавательной литературе, графическим схемам, пытаются самостоятельно ими
пользоваться.
У детей сформировано представление о форме, цвете, величине предметов.
Дети с удовольствием слушают музыку, рассматривают картины, читают стихи,
высказывают свои впечатления, эстетические суждения. Дошкольники любят создавать
индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные материалы и способы
создания изображения.
10 (45%) детей активно посещают кружки дополнительного образования,
спортивные секции, музыкальную школу, подготовительные курсы к школе.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования (ФГОС ДО, IV. 4.1.).
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников (ФГОС ДО, IV. 4.3.).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации (ФГОС ДО, IV. 4.4.).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (ФГОС
ДО, IV. 4.7.).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
 целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО, IV. 4.6.).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые промежуточные результаты образования детей 2х лет
• Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями, выполняет простейшие танцевальные движения. Самостоятельно или при
помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры – умывается, моет руки. Имеет
первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела.
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Проявляет интерес к
сверстникам, по двое-трое самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры. Проявляет желание подбирать игрушки и атрибуты (по
подражанию взрослого) для игры: разборные (пирамиды, матрешки), строительные и
сюжетные игрушки.
• Использует речь, как основное средство общения с взрослыми, наполненной глаголами
и существительными (встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги). С
интересом слушает сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации; проявляет
активность при подпевании и пении. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов
природы.
• У ребенка развита крупная моторика, совершенствуются основные движения, особенно
ходьба.
Планируемые промежуточные результаты образования детей 3х лет
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые промежуточные результаты образования детей 4х лет
• Ребенок умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим; откликается на эмоции близких людей и друзей. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх (из 2-3 человек). Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Проявляет любознательность - интересуется сведениями о себе, о происходящих с ним
изменениях; интересуется предметами ближайшего окружения; проявляет интерес к
животным, растениям, к простейшим взаимосвязям в природе. Задает вопросы взрослому;
может пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, называет
произведение, прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое
стихотворение при помощи взрослого.
• Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
• Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации; проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы; пытается петь,
подпевать, двигаться под музыку. Сформирована конструктивная деятельность, может
возвести несложные постройки по образцу и по замыслу.
• Сформирована потребность в двигательной активности, в самостоятельной
двигательной деятельности. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Планируемые промежуточные результаты образования детей 5 лет
• Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность,
интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
• Эмоционально откликается на переживание близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
• Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, поступать в
соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр. Умеет считаться с интересами товарищей. Делает попытки решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
• Понимает и употребляет слова-антонимы, умеет выделять первый звук в слове,
рассказывает о содержании сюжетной картинки. Может назвать любимую сказку,
прочитать наизусть понравившееся стихотворение. Драматизирует с помощью взрослого
небольшие сказки. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
• Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, их характерные особенности. Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), анализирует
соотношение. Умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг
к другу или наложения. Определяет положение предметов в пространстве по отношению
к себе. Определяет части суток. Называет признаки и количество предметов. Различает и
называет животный и растительный мир. Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе. Называет времена года в правильной последовательности.
• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Создает
образцы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Правильно держит ножницы и
умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал из
прямоугольника. Аккуратно наклеивает изображения предметов. Составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур. Узнает песни по мелодии, различает звуки
по высоте; выполняет движения, отвечающие характеру музыки; умеет выполнять
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах. Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
• Соблюдает элементарные правила гигиены, приема пищи. Самостоятельно одевается,
раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, готовит к занятиям свое
рабочее место, убирает материалы по окончанию.
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте,
правила дорожного движения.
• Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, владеет в
соответствии с возрастом основными движениями. Имеет элементарные представления о
некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
зарядке, физических упражнений.
Планируемые промежуточные результаты образования детей 6 лет
• Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность,
интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
• Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы
поведения героев произведения. Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может участвовать в беседе, умеет
аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; определяет
место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением. Знает 2-3 программных
стихотворения, 2-3 считалки, 23 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует
небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского
писателя, любимые сказки и рассказы. У ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У ребенка развита конструктивная деятельность - может планировать этапы создания
собственной постройки, находить конструктивные решения. Обладает элементарными
представлениями в области математики - считает в пределах 10 (правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными). Сравнивает группы предметов (по
характерным отличиям). Знает некоторые характерные отличия особенности
геометрических фигур. Называет время суток, текущий день недели.
• Сформированы элементарные представления о целостной картине мира.
• В рисовании использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
При помощи пластилина создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур. Изображает предметы и создает несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Развита музыкальная деятельность - различает жанры музыкальных произведений,
звучание музыкальных инструментов. Может петь без напряжения, плавно, легким
звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; умеет
выполнять танцевальные движения. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Планируемые результаты образования детей от 6 лет
• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников в совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3 Педагогическая диагностика
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (ФГОС ДО, IV. 4.4.).
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации (ФГОС
ДО, IV. 4.5.).
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
Согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Для педагогов ДОУ:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Для родителей (законных представителей):
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности образовательного учреждения.
Для администрации ДОУ:
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению условий
освоения дошкольниками Основной образовательной программы;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной
деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать самостоятельную
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.
II.Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ.
1. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке - государственном
языке Российской Федерации.
2. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при
этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
3. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти
образовательных
областей:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
4. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:
- в раннем возрасте (2 – 3 года):






предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность,
- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):









игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал),
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями)
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:




развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает






владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает






развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Задачи:

развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;





накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
При реализации образовательной программы педагог:









продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет
единые
для
всех
детей
правила
сосуществования
детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Формы работы по образовательным областям
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Физическое развитие
 Игровая беседа с элементами
движений










Социально-коммуникативное
















Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство









Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера


















Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач




Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Познавательное развитие
Речевое развитие





Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
















Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра




Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность








Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами







Художественно-эстетическое развитие
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание народной,
классической, детской музыки в
соответствии с возрастом
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов




 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение




Игра
Организация выставок
Слушание
народной, классической, детской музыки в
соответствии с возрастом
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд




Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)




Ранний возраст
Для детей дошкольного возраста
( 2-3 года)
(3 года - 8 лет)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого,
самообслуживание и действия с





игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),

бытовыми предметами-орудиями 
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, 
двигательная активность.


конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В
младшем
и
среднем
дошкольном
возрасте
игровая
деятельность
является
основой
решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах
—
это
дидактические
и
сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена
разными
видами художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Описание образовательной деятельности педагога с воспитанниками от 2 до 7 лет
(Приложение 2).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2-3 года
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность
2 по 10 мин
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством
регистрационный № 28564).
юстиции
Российской
Федерации
29
мая
2013
г.,
Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса.
 Для детей в возрасте от 2 до 3 лет длительность непосредственно образовательной
деятельности не превышает 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую
и вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществление образовательной
деятельности на игровой площадке во время прогулки (п.11.10 раздела XI СанПиН 2.4.1.304913).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут (п.11.11 раздела XI СанПиН 2.4.1.3049-13).
 Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут
в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки (п.11.12 раздела XI СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ:
для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) составляет не более 1,5 часа;
для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
 Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
 В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст) (п.11.13 раздела XI СанПиН
2.4.1.3049-13).
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании (Приложение 3).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:







наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых;
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения;
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;


двигательную деятельность детей, активность, которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:






подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Дошкольный возраст (3 года –
8 лет)
Ранний возраст
года – 3 года)
(2
Виды деятельности
- игры с составными и
динамическими игрушками
- общение с взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
- восприятие смысла
музыки, сказок, стихов
Культурные практики
- предметная деятельность,
- экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто),
- действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
- самообслуживание.
- рассматривание картинок
- двигательная активность
- действия с игрушками и предметами-заместителями,
- игровая
- сюжетно-ролевая игра,
игры с правилами,
другие виды игры.
-
- коммуникативная
- общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
- музыкальная
восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах
- познавательноисследовательская
- исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними: простейшие опыты,
коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ,
проектная деятельность.
- изобразительная
рисование, лепка, аппликация
- конструктивная
- постройки по образцу и по замыслу, на основе схемы, по
условиям,
- конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
- речевая
восприятие художественной литературы и фольклора.
- двигательная
- овладение основными движениями,
формы активности ребенка
- трудовая
- самообслуживание,
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
Согласно
приоритетным
направлениям
во второй половине дня организуются:
дошкольного
-
учреждения
 детский
досуг
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для
игры,
развлечения,
отдыха.
В
детском
саду
организуются
досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте);
 совместная игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительно-конструктивные
игры)
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие;
 коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:



самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
-




речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд
общих требований:

развивают активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создают разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширяют область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигают перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощряют детскую инициативу;

тренируют волю детей, поддерживают желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;

ориентируют дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обращают особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозируют помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал ран
ьше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживают
у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества.
Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
1) непосредственное общение с каждым ребенком;
2) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
1) создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
2) создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
3) недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
1) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
2) развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
3) развитие умения детей работать в группе сверстников;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
1) создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
2) организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
3) поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
4) оценку индивидуального развития детей (ФГОС ДО, III.3.2.5.).
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевого
развития детей
Цель коррекционной работы – создание комплексной системы физического, познавательно,
речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей и
коррекционно-образовательной работы для достижения ребенком с нарушениями речи равных
стартовых возможностей перед поступлением в школу.
Основными задачами деятельности являются:
 своевременно выявить нарушения развития речи воспитанников;
 определить их уровень и характер;
 устранить нарушения;
 распространить специальные знания по логопедии среди педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Создание условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Участники
коррекционнообразовательного
процесса
Задачи
1. Заведующий,
старший
воспитатель





2. Учитель-логопед





3. Специалисты
ДОУ:
воспитатели,
музыкальный
работник



4. Родители


Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей с
нарушениями речи.
Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских
работников.
Организация обмена опытом коррекционно-развивающей работы с
другими ДОУ для детей с нарушениями речи.
Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповые
комнаты – учебными, дидактическими пособиями, специальным
оборудованием.
Привлечение родителей к активному участию в коррекционноразвивающей работе.
Обследование воспитанников и выявление среди них детей,
нуждающихся
в
профилактической
коррекционнологопедической помощи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития, индивидуально-типологических особенностей
детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определений
основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с
индивидуальными и групповыми программами (планами).
Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, помощь в
организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.
Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех
отношениях условий, воспитания и обучения, психолого-педагогической
и речевой поддержки ребёнка.
Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции
недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной
общей и речевой подготовки к школе.
Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной
компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности
по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого
развития детей.
Проведение целенаправленной и систематической работы по общему,
речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом
развитии.
Интеграция речевого развития с другими направлениями развития и образования детей
Содержание деятельности
Художественноэстетическое
развитие
Развитие продуктивной деятельности (рисование). Знакомство с репродукциями
картин, иллюстрациями, близкими по содержанию теме занятия.
Слушание музыки, звуков; использование музыки для сопровождения логопедических
занятий; отхлопывание ритмов руками. Использование музыкальных инструментов для
развития слухового внимания.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Развивать
мелкую моторику. Развивать умение выделять в процессе восприятия качества
предмета; сравнивать предметы по форме, величине, положению в пространстве, цвету.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Определение количества хлопков, звуков, предметов. Согласование числительных с
существительными. Ориентировка в пространстве, времени. Анализ предметов по
форме, величине.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Расширять представления о предметном мире, о сферах человеческой деятельности, о
явлениях общественной жизни, о растениях и животных, о сезонных изменениях в
природе.
Физическое развитие
Накопление и обогащение двигательного опыта детей.
Контроль за осанкой. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики,
артикуляционной моторики; дыхательная гимнастика. Игры на координацию речи с
движением. Биоэнергопластика. Кинезиологические упражнения.
Воспитание потребности в двигательной активности. Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей (физминутки, обеспечение оптимальной
двигательной активности в коррекционной НОД).
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (расширение
представлений о рациональном питании, о соответствии одежды погодным условиям;
глазодвигательная гимнастика, приемы самомассажа).
Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности (дидактические, театрализованные игры).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Воспитывать дружеские отношения между детьми.
Формировать умение договариваться друг с другом, помогать друг другу. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьба, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.
Развитие трудовой деятельности (умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место).
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей
природе.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Приучать детей старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Формирование представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Закреплять
умение называть свой домашний адрес, имя и фамилию, имя и отчество родителей.
Закреплять правила дорожного движения и поведения на улице. Закреплять правила
обращения с бытовыми предметами.
Формирование предпосылок экологического сознания. Расширять представления о
способах взаимодействия с растениями и животными.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Специалист
Форма
Задачи, направления
- формирование произносительной стороны речи;
Учитель-логопед
Подгрупповые
занятия
- развитие самостоятельной фразовой речи;
- развитие лексико-грамматических категорий;
- подготовка к обучению грамоте.
Воспитатель
Индивидуальные
занятия
Согласно индивидуального коррекционного маршрута
Индивидуальные
логопедические
занятия
По заданию учителя-логопеда
Музыкальный
руководитель
Индивидуальные
занятия
По итогам результативности фронтальных занятий
Логопедический
комплекс
Гимнастики: артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо-ритмическая
В течение дня
- закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях;
- расширение, уточнение и активизация словаря
детей в процессе всех режимных моментов;
- систематический контроль за поставленными
звуками и грамматической правильностью речи
детей
- дыхательная гимнастика;
- корригирующие упражнения;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- коррекция двигательных навыков
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие эмоциональной сферы;
- развитие сенсорной культуры

Групповые занятия 





Групповые занятия



Для обеспечения целостности и комплексности педагогического процесса,
интеграции коррекционного и общеобразовательного направлений, а также создания
условий, снижающих дополнительную нагрузку на детей в дошкольном учреждении,
выстроена система взаимодействия специалистов.
Руководителем педагогического коллектива группы является учитель-логопед,
координирующий коррекционное направление в работе с детьми через:
 совместные еженедельные обсуждения динамики развития детей и определение
(корректировка) коррекционных маршрутов;
 тетрадь взаимосвязи специалистов. В этой тетради отражается вся работа на неделю
согласно лексической теме. При изучении темы учитель-логопед намечает тот словарный
минимум, который дети должны усвоить. Также уточняются типы предложений,
которыми деть должны пользоваться в активной речи, задачи по развитию
грамматического строя речи, работа по развитию фонематического восприятия и
звуковому анализу. Также в тетради взаимосвязи учителем-логопедом планируется
индивидуальная работа по закреплению поставленных звуков, по автоматизации звуков в
словах, предложениях. Здесь же фиксируется результат этой работы.
Воспитатель отражает программное содержание занятий и планирует индивидуальную
работу с детьми на занятии.
Специальная развивающая
образовательной работы.
среда
и
условия
реализации
задач
коррекционно-
В группах создана специальная развивающая среда, которая предусматривает систему
условий, обеспечивающих не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и
позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.). Развивающая среда включает ряд базовых компонентов,
необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка, созданы элементы и
объекты природы (природный ландшафт на территории, живой уголок в группе и т.п.). Создаются
специальные условия для физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественноэстетической и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор
учебно-дидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д.
Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать его
развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять
Организация взаимодействия с родителями по коррекционной работе
Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционновоспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей. Поэтому успех в
воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как
организовано педагогическое просвещение родителей. Непрерывная связь с родителями
осуществляется с помощью коллективной , индивидуальной, наглядной форм работы.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь «Учимся играя». Она
служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение
относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечал
кружком невыполненных минусом. Тетрадь заполняется логопедом один раз в неделю, для того,
чтобы закрепление речевых результатов проводились систематично и не в ущерб здоровью
ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на
развитие внимания и памяти. Если задание большое, то лучше давать его по частям, чтобы не
вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития
дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители
действуют согласованно.
Организация деятельности логопедической группы
В логопедическую группу
развитии речи:
зачисляются воспитанники, имеющие следующие нарушения в
 общее недоразвитие разных уровней;
 фонетико-фонематическое недоразвитие;
 заикание;
 недостатки произношения – фонематический дефект;
 дефекты, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата
(дизартрия, ринолалия, алалия).
Зачисление осуществляется на основе обследования речи воспитанников, которое проводится
ежегодно с апреля по май. Обследованные воспитанники, имеющие нарушения речевого развития,
регистрируются по установленной форме. Занятия с воспитанниками 5-7 лет проводятся как
индивидуально, так и в группе. Основной формой логопедической коррекции являются
индивидуальные и подгрупповые занятия.
Предельная наполняемость групп – 12 человек
Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в
зависимости от тяжести речевого развития.
Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими:
 общее недоразвитие речи;
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
 фонематический дефект (не менее 1-2 раза в неделю).
Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с детьми, имеющими общее
недоразвитие речи второго уровня. По мере формирования у них произносительных навыков,
занятия проводятся в группе. Продолжительность группового занятия составляет не более 20
минут.
Программно-методический
комплекс,
обеспечивающий
коррекционнообразовательную деятельность, реализуется с учетом специфики и направленности
учреждения. Включает в себя
«Программу коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. С целью повышения качества образования в работе с
детьми используeтся технология «Система коррекционной работы с детьми ОНР» Н.В.
Нищевой;
В основе тематического планирования лежат лексические темы, по которым в течение недели
работают все специалисты. Такая концентрация на определенной теме, своеобразная «лексическая
замкнутость», позволяет детально прорабатывать каждую лексическую тему, более полно
погружать детей в лексический материал и цикличного наращивать его с каждым возрастным
этапом.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка - это непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 сотрудничество Организации с семьей (ФГОС ДО, I. 1.4. 5);
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
(ФГОС ДО, I. 1.4. 6);
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;





открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.
Задачи:
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества (ФГОС ДО, I. 1.6.5);
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (ФГОС ДО, I. 1.6.9);
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
О школе поз родит включить
Реальное участие
родителей
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
-Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере необходимости
- Интервьюирование
1 раз в квартал
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории
2 раза в год
- Помощь в создании предметнопространственной развивающей среды
Постоянно
- Оказание помощи в ремонтных
работах
ежегодно
В управлении ДОУ
Участие в работе Родительского
комитета
По плану
- Участие в работе Совета ДОУ;
- Участие в работе педагогических
советов
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
- Наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи)
1 раз в квартал
- Памятки
Обновление постоянно
- Создание странички на сайте ДОУ
- Консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции
- Распространение опыта семейного
воспитания
1 раз в месяц
- Родительские собрания
По годовому плану
- Выпуск газеты для родителей
1 раз в квартал
1 раз в квартал
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Дни открытых дверей
2 раза в год
- Дни здоровья
1 раз в квартал
- Недели творчества
2 раза в год
- Совместные праздники, развлечения.
По плану
- Встречи с интересными людьми
По плану
- Семейные клубы
- Семейные гостиные
1 раз в квартал
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Постоянно по годовому
плану
- Творческие отчеты кружков
2-3 раза в год
1 раз в год
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Социальная ситуация развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды, создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности (ФГОС ДО, 3.1.6).
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность - одно из
психолого-педагогических условий для успешной реализации Программы (ФГОС ДО, 3.2.8).
Образовательные
области
Физическое
развитие
Содержание
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка .Ориентировать
родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей
с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с
родителями и при участии медиков создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в
семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или
через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
Речевое развитие
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события
и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать
родителей
помогать
ребенку
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,
поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии
оформления
альбомов,
газет,
журналов,
книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
детское сочинительство.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на
развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу
прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а
также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с
семьей конкурсы, игры-викторины.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных
норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать
родителей
к
составлению
соглашения
о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского
сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
Художественно эстетическое
развитие
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы
и нормативы. Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с
опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время
игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать
в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать
на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости
- фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02»
и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное
рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать
семейные посещения музея
изобразительных
искусств,
выставочных
залов,
детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как
средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье
ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к
разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей
и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера. Информировать родителей о концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов и пр.
2.6 Взаимодействие с учреждениями - социальными партнерами
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют образовательные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
образовательной программой
В рамках реализации образовательной программы МБДОУ №18 разработаны и
реализуются планы совместной деятельности между дошкольным учреждением и
социальными партнерами.
Направления работы по взаимодействию:
• выполнение социального заказа;
• участие в региональных городских программах;
• воспитание и образование дошкольников;
• участие в конкурсах различных уровней.
Принципы сотрудничества:
• установление интересов каждого из партнера;
• совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка;
• осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем;
• выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
• значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетные направления деятельности:
• создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры
личности, творческого потенциала воспитанников;
• подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Образование
Направление
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
Институт развития
образования
Курсы
повышения квалификации, участие в По плану ДОУ,
смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом,
ИРО
посещение выставок
Северный
педагогический
колледж
ДОУ – база практики для будущих воспитателей;
показательные
занятия,
круглые
столы,
конференции, семинары, проведение консультаций,
уроки мастерства, обмен опытом
МАОУ СОШ № 11
Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,
практикумы, консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические встречи,
экскурсии для воспитанников, дни открытых
дверей, совместные выставки, развлечения.
По плану
преемственност
и ДОУ и школы
Дошкольные
учреждения
Североуральского
городского округа
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен опытом
По плану УО, по
мере
необходимости
По плану
Северного
педколледжа
Медицина
Физкультура и спорт
Безопасность
Информаци
онность
«Центр внешкольной
работы»
Участие в выставках, смотрах-конкурсах; показ
театрализованных постановок
По плану на год
Детская поликлиника
- проведение медицинского обследования;
1 раз в год
- связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики (консультирование)
По мере
необходимости
Комитет по
физкультуре и спорту
Участие в городских спортивных мероприятиях
(День здоровья, «Весёлые старты», «Спартакиада»,
«Лыжные гонки»)
По плану
комитета
Стадион «Горняк»
- экскурсии, соревнования «Туристенок», «Веселые
старты»
По плану
Городской историкокраеведческий музей
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в
музее и в детском саду, совместная организация
выставок, конкурсов
2-3 раза в год
Детская библиотека
Коллективные посещения, литературные вечера,
встречи с библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, создание семейной библиотеки, организация
встреч с поэтами и писателями.
По плану
МБУК «Центр
Культуры и
Искусства»
Фестиваль детского творчества «Изюминка»
театрализованные представления для детей,
выставки детских рисунков, концерты
По плану на год
Театральные
коллективы
Показ театрализованных постановок на базе ДОУ
В течение года
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.
По плану
ГИББД
проведение бесед с детьми по правилам
По плану
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
ПДН
воспитательно-профилактическая работа с семьями
детей, находящимися в социально опасном
положении
По мере
необходимости
Североуральское
телевидение, газета
«Наше слово»
Публикации в газетах, выступление на телевидении,
рекламные блоки.
По мере
необходимости
2.7. Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду
(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности реализации вариативной части образовательного процесса с учетом
специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Красота внешнего вида человека и организации быта.
Эстетическая составляющая межличностного общения. Иметь представление о тех
способах организации быта, общения с разными людьми, которые трактуются культурой
как соответствующие принципам красоты, гармонии, совершенства; знать материалы и
техники художественной деятельности, традиционные для Урала.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, определяется проведение физкультурно - оздоровительных мероприятий
(Приложение 4) система закаливающих процедур (Приложение 5), устанавливается
оптимальный двигательный режим (Приложение 6), организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Северного Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
 холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
 летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом детского сада (2 раза в день по 1,5-2 часа). В условиях холодной уральской
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей от 5 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
 поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
 загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
 песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры;
 сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
 игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры
от поколения к поколению;
 народная игрушка.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
 декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.).
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально- чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Природные богатства земли Уральской.
Развитие представлений о природных богатствах земли Уральской.
Природное, культурно-историческое своеобразие предопределило отбор содержания с
учетом региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к
родной земле, развить представления о рациональном использовании природных
богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях многонациональной среды.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
• введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности;
• принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно- значимого, к
•
•
•
•
•
менее близкому - культурно-историческим фактам;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы,
вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое творчество);
отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями возрастного
развития детей, с учетом их интересов.
Психолого-педагогические задачи работы с детьми
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центрах,
памятниках зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
7. Развивать умения выделять позитивные события, происходящие в родном городе построили новые дома, детские площадки, открыли новый бассейн.
Мой край - земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края, Северного Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Вариативная часть образовательной программы сформирована участниками
воспитательно-образовательного процесса и составляет
40 % от общего объема
образовательной программы.
В вариативную часть ООП входит:
общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
 непрерывная непосредственно образовательная деятельность;
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Вариативная часть Программы отражает приоритетное направление деятельности по
обеспечению полноценного развития ребенка, обеспечивая развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Вариативная часть включает в себя Образовательную программу Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В. «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ», построенную с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Формы работы с детьми:
 игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, имитационные;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога об интересных фактах и
событиях, совместные рассуждения о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры – обсуждения;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская, экспериментирование,
конструирование;
 викторины, сочинение загадок;
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные,
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок,
потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений.
Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
Средства, педагогические методы, формы работы с
детьми
Способы закаливания,
сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей
Северного Урала.
Народные традиции в оздоровлении.
Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Игры народов Среднего Урала:
Традиционные для Северного
Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
Правила выбора одежды в кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
соответствии
с
конкретными
«Скок-перескок»,
«Спутанные
кони»,
«Тимербай»,
погодными условиями Северного «Хлопушки».
Урала.
Особенности национальной одежды Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
народов Урала.
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Способы обеспечения и
укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в
природных, климатических
условиях конкретного места
проживания, Северного Урала.
Спортивные события в своей
местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель
закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах,
спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Средства, педагогические методы, формы работы с
детьми
Мой дом, улица, двор.
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
Мой детский сад. Традиции
детского сада.
Мой родной город. История его
зарождения и развития. События
общественной жизни в родном
городе. Местные
достопримечательности. Красота
современного города. Архитектура
города. Известные люди города.
Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города
есть свое название, оно рассказывает
о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того
места, где построен город.
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих архитектурный облик города, основные
функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о
жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение
архитектурных
сооружений
на
Жизнь горожан. Город выполнял детализированной карте города, участие в играх, проектах
раньше и выполняет в настоящем «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
разные функции, у каждого города происходить»).
есть свои главные функции. О
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисфункциях города рассказывают
архитектурные
сооружения, ковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
названия улиц. Об истории родного самостоятельного поиска информации (найти интересный
города
и
жизни
горожан факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
рассказывают дома, их облик, предположений, связанных с функцией элементов
декоративное убранство, городская архитектурного убранства города, значения символов в
скульптура. Малая родина хранит городской среде и т.п.
память о знаменитых россиянах –
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному
защитниках Отечества, писателях,
городу,
в
проведение
воображаемых
экскурсий,
художниках. В городе
трудятся «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
родители. Профессия, место работы городе,
использовать
имеющуюся
информацию,
родителей. Профессии, связанные со осуществлять поиск необходимой.
спецификой местных условий.
Включение детей в игры-экспериментирования и
Добыча полезных ископаемых.
исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием
Люди берегут свою малую родину,
создают и поддерживают традиции. предмета для детской деятельности и его использованием в
городской среде: игры с флюгером, создание венков, исслеСимволика родного города.
дование листьев лавра и другие. Подведение детей к
Традиции родного города.
пониманию значения разнообразных элементов городской
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
На Урале всегда жили люди
флюгеров.
разных национальностей - они
отличаются некоторыми
внешними особенностями,
традиционными занятиями,
культурными особенностями. У
каждого народа свои народные
промыслы, национальные
Побуждение детей к творчеству на содержании
освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях,
сочинения
загадок,
сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных
праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и
уважать традиции других
народов.
с образами родного города (фотографии,
изображения знаменитых людей).
Природные богатства родного края.
трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли.
символы,
Организация участия детей в жизни родного города: в
его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
Камнерезное искусство как одно из практической вовлеченности детей в события городской
старейших
промыслов
Урала, жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
история данного вида прикладного социальной, природоохранной акции.
искусства,
традиции
уральских
Рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
мастеров – камнерезов, ювелиров;
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
профессии камнереза отраженных в
аудиозаписей,
беседы,
организация
выставок
об
сказах П.П.Бажова.
особенностях этнической культуры народов Северного
Урала.
Родной край как часть России.
Столица Урала – город
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
Екатеринбург. История зарождения
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
и развития своего края. Города
профессиях родителей, взрослых.
своего края.
Музей как
социокультурный феномен.
Дидактические игры, моделирующие структуру
Мое и чужое.
Семейная экономика.
Продукты труда. Ценность труда.
Качества человека, занятого
экономической деятельностью
(бережливость, трудолюбие,
экономность и др.).
Рассматривание предметов, инструментов, материалов
(«Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг
«Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые
игры
по
методу
«игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные):
«Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных
героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных
ситуаций,
позволяющих
детям
накапливать
опыт
экономически
целесообразного
поведения
и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная,
торговая,
промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры
и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине
в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о
жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы,
стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально
созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Региональная
образовательная
программа
«Азбука
безопасности на дороге». – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Приобретение навыка безопасного
поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми,
в дорожно-транспортных ситуациях.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Средства, педагогические методы, формы работы с
детьми
История Урала.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и
рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
Географическое расположение
стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как
своего края, города. Уральские горы. добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Древний Урал.
Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как
первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал.
История возникновения
горнозаводской промышленности на
Урале.
В.И.
Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства
«железоделательного» завода на
Урале.
Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ,
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов)
на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного
и лиственного леса Северного Урала.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по
карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие
исследования.
по
«реке
времени».
Занятия-
уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три
группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни
самоцветы).
Металлы
(рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое.
Природно-климатические зоны
Урала. Географическое
расположение Урала.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце
Карта Свердловской области, карта
«реки
времени».
Соответственно,
заполняется
города (поселка).
География
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток
места проживания. Виды
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
пруд.
Природа, население «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
и хозяйство родного края,
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Свердловской области.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
Климатические
особенности начале «реки времени».
Среднего Урала.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по
Природные
богатства
недр этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
Уральской земли: уголь, нефть, города (села) и его прошлое.
руды, минералы и пр. (с учетом
Метод детско-родительских проектов, тематически
местных условий).
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города
Природа
родного
края.
Отличительные и сходные признаки (села)», «Современные профессии моих родителей»,
городского и сельского пейзажа, «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
природной зоны Урала и других книгу», «Заповедники Урала» др.
природных зон. Красота в сочетании
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
природного
ландшафта
и ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
архитектурных
форм
(зданий, (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
сооружений) вписанных в него.
картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в
детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий
из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий
из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
Средства, педагогические методы, формы работы с
детьми
Особенности устной речи различных
этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя
культура Среднего Урала:
этнические языки.
Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется
общение.
Обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Правила уважительного отношения
к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной
принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального
происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в
различных культурах.
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к
этнической
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание
коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться
и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого
русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социальнозначимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Средства, педагогические методы, формы работы с
детьми
Народные промыслы и ремесла
Урала (уральская роспись на
бересте,
дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье). Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву,
бересте, металлу».
История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать
игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и
способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре
своего
этноса,
других
народов
и
национальностей.
Мини-музеи,
выставки
изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Камнерезное искусство Урала.
Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные
камни:
малахит,
родонит, агат, яшма. Основные
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
элементы
ювелирных
изделий. стремления детей разучивать и исполнять некоторые
«Сказы, спрятавшиеся в уголке произведения устного, музыкального творчества разных
малахитовой
шкатулки». народов.
Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки.
Музыкальные произведения:
Ювелирные изделия.
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Художественное
литье». «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
Каслинское чугунное литье. Изделия подруженьки», «Ты шкатулка моя».
каслинских
мастеров.
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке»,
Художественные решетки и ограды
«Возле
нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,
города Екатеринбурга. Узоры в
«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты
изделиях каслинских мастеров.
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
«Уральский фарфор». Посуда уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
уральских фарфоровых заводов. прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
Столовый,
чайный,
кофейный «Урал».
сервизы.
Сысертский
и
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Богдановичский
фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись.
Слушание музыки
Мотивы уральской росписи в узорах
на
посуде.
Нижнетагильский
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая»
поднос.
(Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
Художественные
материалы,
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
инструменты, способы создания
композиторы, 1995 - 55 стр.
образа, произведения. Разнообразие
и
красочность
материалов,
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
используемых в художественном «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
творчестве края.
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница».
Смирнова
И.Л.
Забавные
портреты:
Сборник
Пейзажная
живопись, фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
отражающая эмоциональную связь Екатеринбург, 1999. -20с.
человека с природой.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Бытовая живопись, отражающая Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
характер нравственно-эстетических Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
отношений между людьми и
способы,
регулирующие
их.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Уральская роспись по дереву.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
Натюрморт, малая скульптура, педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
декоративно-прикладное искусство.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
Национальный
колорит
в «Разноцветные звуки»,
различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
«Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Общее и специфическое через Уральский государственный
педагогический
знаково-символические
различия, университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
Способы
творческого репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
перевоплощения.
композиторы, 1995.- 55 стр.
Народная игрушка (кукла и др.).
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
История изготовления народной композиторов для фортепиано. Москва:
Советский
игрушки.
композитор, 1992.
Выставка народно-прикладного
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
искусства.
уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992.
- 88 стр.
Музыкальный
фольклор
народов Урала: пестушки, песни.
Пение
Народные песни (календарные,
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка
лирические, обрядовые). Игровой
фольклор.
Хоровод: «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
хореографический
(движение), «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песенный,
драматический песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
(разыгрывание сюжета).
Екатеринбург, 1992. - 82с.
Музыкальная жизнь Урала Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е.
часть
русской
национальной
Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. культуры.
84стр.
Уральские
композиторы.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова
Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
палитра,
опора
на
традиции пьес / Уральский государственный педагогический
Уральского народного фольклора.
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Великий русский композитор
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю»,
П.И.Чайковский родился на Урале «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
(г. Алапаевск).
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Уральский народный хор, его Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
состав:
оркестр
народных Дома учителя. 1993. - 208стр.
инструментов, танцевальная группа,
хор;
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
Уральская консерватория имени «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
М.Мусорского,
где
учатся звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
музыканты,
композиторы
и государственный
педагогический
университет.
исполнители.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филармония г. Екатеринбурга. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В
Симфонический оркестр.
нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П.
Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие
слова, их значение. Сравнительная
характеристика
главных
действующих
лиц
сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка». Характерные
герои
сказов,
литературных
произведений об Урале.
Сказки
Д.Н. Мамина –
Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые
глаза,
короткий
хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство
содержания
и
художественной
формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Фольклор
народов
Урала
(поэтический, литературный) для Сравнительный анализ произведений народного искусства,
детей: сказки, считалки, потешки, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
прибаутки, пословицы, поговорки. ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
Характерные
герои
фольклора, семьи).
сказок об Урале.
Произведения художественной литературы для чтения:
Мифология коренных народов
Урала. Образы добра и зла, Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
основные
представления
об «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
устройстве мира в мифологии «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец»,«Хрупкая
народов Урала.
веточка».
Художественный образ растения,
животного, природных явлений,
человека
в
литературных
произведениях,
народном
фольклоре.
Способы
создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»,
Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
«Марья
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка»,
«Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогулы) – «Воробушек»,
«зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный
путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.8. Управление реализацией Программы
Обновление управления реализацией Программы в соответствии с ФГОС ДО, прежде всего,
связывается с формированием системы информационно-аналитической деятельности как
основного инструмента управления.
Внешняя информация:
-директивные и нормативные документы;
- научно-педагогическая
информация;
Внутренняя
информация:
- информация
о передовом
педагогическом опыте
сведения о состоянии и результатах реализации
образовательной программы:
Информационно-аналитическая
деятельность
 о состоянии здоровья и результатах воспитания и обучения
дошкольников,
 сведения о педагогических кадрах и их деятельности;
 данные о материально-технической базе;
 об организации питания и медицинском обслуживании;
Оперативная информация:
- позволяет выявить едва наметившиеся отклонения в
управлении реализацией Программы
Стратегическая информация:
- это данные об итогах учебного года, аттестации
педагогических кадров, аттестации и аккредитации всего
дошкольного учреждения, о выполнении образовательной
программы, приказов, инструкций и др.
Функции
управления
Управление реализацией образовательной программы детского сада возложена на
педагогический совет детского сада, в который входят: заведующий ДОУ, старший воспитатель,
все члены педагогического коллектива, представитель от родительского комитета
Механизмы управления реализацией ОП
Заведующий
Старший воспитатель
Педагоги
1. Планово-прогностическая
2. Регулятивно-коррекционная
Утверждение ОП.
Приказ «Об
укомплектовании
групп на учебный
год».
Заключение
договоров с
учреждениями города.
Разработка
мониторинга
управленческой
деятельности по
реализации ОП.
Составление справки
о материальнотехническом
обеспечению ВОП.
Составление справки
о педагогических
кадрах.
Разработка следующих
документов:
Разработка плана НОД.
Расписание занятий на
учебный год.
Разработка годового
календарного графика.
Разработка календарнотематического
планирования.
Проект ОП на учебный год
для принятия на педсовете.
План работы детского сада
на летний период.
Составление справки на
печатных и электронных
ресурсах ВОП.
Педагогический совет:
- установочный, по
утверждению ОП
старшего воспитателя, (сентябрь);
музыкального
- тематические в течение
руководителя,
учебного года
учителя-логопеда,
(корректировка годового
воспитателей
плана в части выполнения
по реализации ОП.
мероприятий по реализации)
– декабрь, март;
- итоговый по результатам
реализации ОП (май)
Координация
деятельности
Разработка рабочих
программ.
Разработка на основе
диагностических
исследований плана
развивающей работы с
детьми,
индивидуальных
адаптивных программ.
Составление
перспективного плана
взаимодействия с
родителями в
соответствии с
приоритетными
задачами ОП.
Составление
перспективного плана
развития предметноразвивающей среды
групп в соответствии с
задачами ОП
Корректировка рабочих
программ.
(оценочная)
3.Контрольно- аналитическая
4.Информационно – аналитическая
Контроль за
организацией
методической работы в
детском саду, в части
повышения
педагогического
мастерства по задачам
образовательной
программы.
Контроль выполнения
решений педсоветов,
приказов по
результатам контроля.
Тематический контроль по
плану
Оценка эффективности
деятельности педагогов по
физкультурнооздоровительной работе.
Мониторинг развития
детей по освоению
образовательной
программы.
Оценка эффективности
проведения зимних каникул,
творческих недель, дней
здоровья.
Мониторинг
профессиональной
деятельности педагогов, в
части реализации ОП.
Эффективность
Справки по тематическим
выполнения учебного проверкам.
плана по обеспечению
Анализ реализации ОП за
реализации ОП.
учебный год по ДОУ.
Анализ взаимодействия Выявление возможностей и
с
родителями
по затруднений педагогов в части
реализации
ОП. реализации ОП. Выявление
Административные
запросов родителей по
совещания по вопросам вопросам воспитания,
реализации ОП.
развития, обучения детей;
потребностей в
дополнительных обр. услугах
детей, Информирование
родителей о реализации ОП.
Программа мониторинга.
Анализ реализации ОП по
возрасту.
Информирование
родителей через
традиционные и
нетрадиционные формы
общения о реализации
ОП.
Информирование педагогов о
результатах тематического
контроля на методических
совещаниях.
С целью анализа реализации образовательной программы коллективом МБДОУ №18
разработан мониторинг (Приложение 7).
III. Организационный раздел
Организационный раздел содержит:
 описание материально-технического обеспечения Программы,
 методическое обеспечение программы составлено с учетом обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений (Приложение 8),
 распорядок дня,
 особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
 особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1.Материально-техническое обеспечение
Здание детского сада двухэтажное. Детский сад имеет 5 прогулочных участков по числу
возрастных групп. Они озеленены, оснащены верандами, детскими постройками. На территории
ДОУ имеется спортивная площадка для организаций непосредственного образовательного
процесса по физической культуре на улице и проведения спортивных мероприятий.
№
Помещение ДОУ
п/п
1.
5 групповых
помещений
Спальня (3)
Деятельность, оснащение
Все виды детской
деятельности.
Детские кровати, стул
воспитателя
В групповых комнатах для
воспитанников старшей и
подготовительной к школе
Цель
Всестороннее развитие психических
и физических качеств в
соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
детей
Дневной сон
2.
Музыкальный
Физкультурный зал
(совмещённый)
Приемная (2)
групп расположены
встроенные шкафы, внутри
которых есть секции для
раскладушек и постельных
принадлежностей для
каждого ребенка.
Стулья. Пианино.
Театральная ширма.
Мультимедио. Музыкальный
центр.
Шведские стенки,
спортивный инвентарь,
соответствующий программе:
маты, коврики для
выполнения ОРУ, мячи,
обручи, спортивные
скамейки, кольца, ребристая
доска.
Развитие ребенка в музыкальной
деятельности.
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств ребенка в двигательной
деятельности.
Проведение утренней
гимнастики, непосредственно
образовательной
деятельностей, спортивных и
музыкальных праздников,
развлечений, досугов.
Шкафы
для
раздевания,
скамейки.
На
стенах
информационные стенды для
родителей, стенд с детскими
работами.
Общая приёмная
второго этажа
Шкафы
для
раздевания,
скамейки.
На
стенах
информационные стенды для
родителей, стенд с детскими
работами.
3.
Кабинет заведующей
Индивидуальные
консультации, беседы с
медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.
4.
Кабинет старшего
воспитателя
Имеется библиотека для
педагогов, детей и родителей.
Консультации, семинары,
педагогические советы,
Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей
воспитанников.
Рост и развитие профессионального
уровня педагогов.
Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
Формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии)
книг.
Повышение профессиональной
5.
Кабинет учителялогопеда
индивидуальные
консультации для педагогов.
Коррекционная работа с
детьми ДОУ,
консультативная помощь
родителям и педагогам.
Доска магнитная. Столы,
стулья. Шкафы для пособий.
Зеркало. Индивидуальные
зеркала. Методический и
дидактический материал,
соответствующий
реализуемой программе.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей,
изоляция заболевших детей.
7.
Медицинский
блок
(мед кабинет,
изолятор,
процедурный
кабинет)
Пищеблок
8.
Прачечная
9.
Кабинет завхоза
10.
Холл ДОУ
(1 этаж)
11
Прогулочные участки Прогулки, игровая
деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность
детей.
Спортивная площадка Проведение
непосредственного
образовательного процесса
по физической культуре на
улице и проведения
спортивных мероприятий,
праздников и досугов.
6
12.
Хранение продуктов и
приготовление пищи
Стирка и глажение
постельного белья и
спецодежды
Хозяйственная деятельность,
ведение отчетной
документации, работа с
обслуживающим персоналом.
Размещение информации.
компетентности педагогов
Коррекционная помощь детям ДОУ,
консультативная помощь родителям
и педагогам ДОУ.
Профилактика, оздоровительная
работа с детьми, консультативнопросветительская работа с
родителями и работниками ДОУ.
Для организации качественного
горячего питания воспитанников в
соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами.
Соблюдение санитарно –
гигиенических норм
Соблюдение СанПиН, правил ОТ и
ТБ, ППБ, и безопасности
учреждения.
Просветительская работа с
педагогами и семьями
воспитанников.
Развитие ребенка в игровой,
коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной и
трудовой деятельности.
Накопление и обогащение
двигательного опыта детей.
Формирование у воспитанников
двигательной активности. Развитие
эмоционально-волевой сферы
детей.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
Просторные групповые помещения имеют игровую, познавательную, обеденные зоны, раздевалки.
В целях улучшения материально-технического оснащения образовательного процесса
учреждение приобрело современные технические средства: музыкальный центр, мультимедийный
проектор, экран, 6 магнитофонов.
Питание
В детском саду организовано 4-х разовое сбалансированное питание детей – завтрак, II
завтрак, и полдник согласно разработанному 10-дневному меню для детей от 2-х до 7 лет.
Продукты, включенные в рацион питания детей, позволяют удовлетворить физиологические
потребности дошкольников в энергии, обеспечивают организм всеми необходимыми веществами
(белками, жирами, углеводами, витаминами и т.д.), что является необходимым условием
гармоничного роста и развития детей дошкольного возраста. Ежедневно в детский сад поступают
свежие продукты с сопутствующими документами согласно санитарным нормам.
Качество привозимых продуктов и приготовленных блюд контролируется специально
созданной бракеражной комиссией и членами Совета по организации питания, в состав которой
входят медицинские и педагогические работники учреждения и представители родительской
общественности. Ведется вся документация по организации питания. Ежедневно ведется контроль
за закладкой основных продуктов на пищеблоке, осуществляется контроль за сроками реализации
и правильностью их хранения. Пищеблок полностью оснащен необходимым оборудованием.
Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно режиму
дня и графику выдачи пищи. Перед раздачей пищи в группы члены бракеражной комиссии и
медицинская сестра снимает пробу.
Безопасность
В детском саду особое внимание уделяется безопасности детей. С детьми регулярно проводятся
беседы по основам безопасности жизнедеятельности: пожарной безопасности, правилам
дорожного движения, правилам поведения в быту и в условиях чрезвычайных ситуациях. В
группах созданы детские уголки безопасности. Проводимые профилактические беседы, игры с
детьми разных групп помогают им ориентироваться в современном мире, выбирать правильную
линию поведения в той или иной жизненной ситуации.
Детский сад оборудован специальными системами безопасности: огражденной забором
территорией, тревожной кнопкой, АПС и ОПС. В ночное время здание и территорию детского
сада охраняют 3 сторожа. С 7-00 до 17.30 в учреждении дежурят работники детского сада.
Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной безопасности.
Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, схемы и планы эвакуации. Четыре раза в
год проводятся практические тренировки по эвакуации воспитанников и сотрудников из здания на
случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за группами. Работники ДОУ проходят
обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями. В ДОУ проводятся инструктажи с
педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в
журнале).
Медицинское обслуживание, лечебно-оздоровительная работа
Медицинскими вопросами в детском саду занимается медицинская сестра, которая
контролирует санитарно-эпидемический режим в детском саду, а также следит за соблюдением
режима дня, питанием детей, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных
мероприятий и прогулок. Она организует мероприятия по закаливанию детей и участвует в
организации оздоровительных мероприятий. Также она ведет ежедневный учет детей,
отсутствующих по болезни, изолирует заболевших детей. Кроме того, медсестра готовит детей к
врачебным осмотрам и сама участвует в них, проводит взвешивание, антропометрические
измерения детей, осуществляет профилактические прививки и выполняет назначения врача. Также
в ее функции входит санитарно-просветительская работа среди сотрудников детского сада и семей
воспитанников ДОУ.
3.2. Методическое обеспечение программы составлено с учетом обязательной части
и части формируемой участниками образовательных отношений (Приложение 9)
3.3.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим работы установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и возможности
бюджетного финансирования. ДОУ работает по 5 дней в неделю, 10 часов (с 7.30 до 17.30),
исключая выходные и праздничные дни.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение времени
пребывания их в МБДОУ. Основным принципом правильного построения распорядка является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей и социального заказа
родителей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников каждой возрастной категории
определяется с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13 .
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года. Содержание образовательной программы в полном объеме реализуется в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию
самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно - развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН
(3-4 часа в день с учетом возраста детей).
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
В соответствии с режимом дня и временем года непосредственно образовательная
деятельность в группах проводится в образовательный период с 1 сентября по 30 мая.
Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания.
В середине года (январь) для воспитанников организуются двух недельные
(рождественские) каникулы.
В дни летних каникул (оздоровительный период - 3 месяца (12 недель)
непосредственно образовательная деятельность не организуется. Проводятся подвижные
игры, развлечения, экскурсии, праздники, концерты, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности возможность
удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности,
сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских
деятельностей. Образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста
физкультурно-спортивной и эстетической направленности, занимает не менее 50%
общего времени определенного на образовательную деятельность.
Примерный распорядок дня - группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
(при 10.00 ч. пребывании в ДОУ)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В детском саду
Виды деятельности
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры,
I завтрак
подготовка к завтраку
деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Организационные
формы
САМ
ВЗС
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
Игры, самостоятельная
ОД
подгруппам)
(по
Время
проведения
7.30 - 8.00
Минуты
8.00 - 8.08
5-8 мин.
30 мин.
8.08 - 8.15
7 мин.
8.15 - 8.30
15 мин.
8.30 - 8.40
10 мин.
8.40 - 9.10
20 мин.
8.50 - 9.00
10 мин.
9.10 - 9.20
10 мин.
9.20 - 11.30
2ч.10 мин.
95 мин.
Из них:
18 мин.
САМ
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
-познавательно-исследовательская
деятельность,
СОВ
-трудовая деятельность,
- подвижные игры
-игра
СОВ
СОВ
САМ
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры,
чтение художественной литературы
Обед
СОВ
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Двигательная активность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход детей домой
ИТОГО
11.30 - 11.55
16 мин.
16 мин.
45 мин.
25 мин.
11.55 - 12.30
35 мин.
12.30 - 15.00
150 мин.
ОД в РМ, СОВ
15.00 - 15.15
15 мин.
ОД
САМ
15.15 - 15.45
20 мин.
15.25 - 15.35
10 мин.
САМ
15.45 - 16.00
15 мин.
ОД в РМ, СОВ
16.00 - 16.05
5 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
16.05 - 16.15
10 мин.
16.15 - 16.30
15 мин.
САМ, ВЗС
16.30 - 17.30
60 мин.
ОД в РМ, СОВ
600 мин.
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон
17.30 - 18.40
18.40 - 18.55
18.55 - 20.30
20.45 - 6.30
Примерный распорядок дня - младшая группа (от 3 до 4 лет)
(при 10.00 ч. пребывании в ДОУ)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В детском саду
Виды деятельности
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Организационные
формы
САМ
ВЗС
Время
проведения
Минуты
30 мин.
7.30 - 8.00
ОД в РМ
8.00 - 8.10
8-10 мин.
ОД в РМ, СОВ
8.10 - 8.45
35 мин.
деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
САМ
8.45 - 9.10
25 мин.
ОД
9.10 - 9.25
15 мин.
САМ
9.25 - 9.35
10 мин.
Организованная образовательная
деятельность Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
ОД
-познавательно-исследовательская
деятельность,
СОВ
Гигиенические процедуры,
завтрак
подготовка к завтраку, I
Игры, самостоятельная
САМ
9.35 - 9.50
15 мин.
10 мин.
9.50 - 10.00
СОВ
ОД в РМ
10.00 - 10.10
10.10 - 12.05
10 мин.
115 мин.
105 мин.
Из них:
20 мин.
-трудовая деятельность,
- подвижные игры
-игра
СОВ
СОВ
САМ
20 мин.
20 мин.
45 мин.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду,
СОВ, САМ
ОД в РМ
12.05 - 12.20
15 мин.
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
12.20 - 12.30
10 мин.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой
гигиенические процедуры
12.30 - 12.50
20 мин.
12.50 - 15.00
15.00 - 15.25
130 мин.
15.25 - 15.55
30 мин.
ОД в РМ, СОВ
15.55 - 16.10
15 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
16.10 - 16.25
15 мин.
16.25 - 17.30
65 мин.
ОД в РМ, СОВ
САМ
25 мин.
САМ, ВЗС
600 мин.
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон
17.30 -18.40
18.40 - 18.55
18.55 - 20.30
20.45 - 6.30
Примерный распорядок дня - средняя группа (от 4 до 5 лет)
(при 10.00 ч. пребывании в ДОУ)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Виды деятельности
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, I
6.30-7.30
Организационные
формы
САМ, ВЗС
ОДвРМ
ОДвРМ, СОВ
Время
проведения
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
Минуты
45 мин.
10 мин.
8.25 - 8.50
25 мин.
завтрак
деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
САМ
8.50 - 9.05
10 мин.
ОД
9.05 - 9.20
20 мин.
САМ
9.20 - 9.30
10 мин.
ОД
9.30 - 9.50
20 мин.
САМ
9.50 - 10.00
10 мин.
-познавательно-исследовательская
деятельность,
-трудовая деятельность,
СОВ
125 мин.
100 мин.
Из них:
17 мин.
СОВ
15 мин.
Игры, самостоятельная
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
10.00 - 10.10
10.10 - 12.15
10 мин.
- подвижные игры
-игра
СОВ
САМ
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду,
СОВ
ОД в РМ
12.15 - 12.30
18 мин.
50 мин.
15 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
12.30 - 12.40
10 мин.
гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой
12.40 - 13.00
20 мин.
13.00 - 15.00
120 мин.
15.00 - 15.25
25 мин.
САМ
15.25 - 15.50
25 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
15.50 - 16.00
10 мин.
16.00 - 16.10
10 мин.
16.10 - 17.30
80 мин.
САМ, ВЗС
600 мин.
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон
17.30 - 18.40
18.40 - 18.55
18.55 - 20.30
20.45 - 6.30
Примерный распорядок дня старшая группа (от 5 до 6 лет)
(при 10.00 ч. пребывании в ДОУ)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Виды деятельности
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, I
6.30-7.30
Организационные
формы
САМ, ВЗС
Время
проведения
7.30 - 8.20
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
8.20 - 8.30
Минуты
50 мин.
10 мин.
8.30 - 8.50
20 мин.
завтрак
деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Организованная детская деятельность
Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
САМ
8.50 - 9.00
10 мин.
ОД
САМ
9.00 - 9.25
25 мин.
9.25 - 9.35
10 мин.
9.35 - 10.00
10.00 – 10.10
25 мин.
10 мин.
-познавательно-исследовательская
деятельность,
-трудовая деятельность,
- подвижные игры
-игра
СОВ
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду,
СОВ
Игры, самостоятельная
ОД
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
СОВ
СОВ
САМ
12.20 - 12.30
10 мин.
120 мин.
105 мин.
Из них:
17 мин.
15 мин.
18 мин.
55 мин.
10 мин.
гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы
Обед
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Организованная детская деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход детей домой
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
10 мин.
12.30 - 12.40
12.40 - 13.10
30 мин.
110 мин.
13.10 - 15.00
15.00 - 15.25
25 мин.
ОД
15.25 - 15.50
25 мин.
ОД в РМ, СОВ
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
15.50 - 16.15
25 мин.
16.15 - 16.25
10 мин.
16.25 - 16.35
10 мин.
16.35 - 17.30
55 мин.
САМ, ВЗС
600 мин.
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон
Примерный распорядок дня
17.30 - 19.00
19.00 - 21.00
21.00 - 6.30
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
(при 10.00 ч. пребывании в ДОУ)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Виды деятельности
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
6.30-7.30
Организационные
формы
САМ, ВЗС
Минуты
60 мин.
8.30 - 8.42
12 мин.
ОД в РМ, СОВ
8.42 - 9.00
18 мин.
деятельность детей
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Организованная детская деятельность
Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
САМ
9.00 - 9.10
10 мин.
ОД
9.10 - 9.40
30 мин.
САМ
9.40 - 9.50
10 мин.
ОД
9.50 - 10.20
10.20 – 10.30
30 мин.
10 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
10.30 - 10.40
10 мин.
10.40 - 12.40
-познавательно-исследовательская
деятельность,
-трудовая деятельность,
- подвижные игры
-игра
СОВ
120 мин.
100 мин.
Из них:
18 мин.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду,
СОВ
Гигиенические процедуры,
завтрак
подготовка к завтраку, I
Игры, самостоятельная
гигиенические процедуры
ОД в РМ
Время
проведения
7.30 - 8.30
СОВ
СОВ
САМ
12.40 - 12.50
16 мин.
16 мин.
50 мин.
10 мин.
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Организованная детская деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, уход детей домой
12.50 – 13.00
13.00 - 13.15
10 мин.
15 мин.
13.15 - 15.00
105 мин.
15.00 - 15.25
25 мин.
ОД
15.25 - 15.55
30 мин.
ОД в РМ, СОВ
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
15.55 - 16.15
20 мин.
16.15 - 16.25
10 мин.
16.25 - 16.35
10 мин.
16.35 - 17.30
55 мин.
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС
600 мин.
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон
17.30 - 19.00
19.00 - 21.00
21.00 - 6.30
Адаптационный период
Мероприятия
1. Режим
2. Питание
Работа педагогов ДОУ в период адаптации Рекомендации для родителей
(законных представителей)
ребенка
1. Сократить пребывание ребенка в детском 1. Максимально приближать
саду
домашний режим дня к режиму
детского сада
2. При необходимости выполнять желания
2. Подбирать продукты питания
ребенка, в частности не кормить насильно
соответственно возрасту ребенка.
Прививать навыки самостоятельного поведения во время еды
3. Гимнастика и
физические
упражнения
3. Содержание двигательной деятельности
планировать соответственно возрасту
ребенка. Разработать специальный комплекс
упражнений для занятий в домашних
условиях
3. Подбирать упражнения,
соответствующие возрасту детей.
Знакомить родителей с элементарными приемами физических
движений
4. Гигиенические
процедуры
4. Продолжать прививать ребенку навыки
самообслуживания
4. Учить ребенка самостоятельно
выполнять гигиенические
процедуры
5. Воспитательное
воздействие
5. Содержание игровой и другой
5. Проводить игры-занятия,
деятельности строить соответственно возра- соответствующие возрасту ребенка.
сту детей, обязательно учитывая их реакцию Особое внимание уделять развитию
умения занимать себя
Особенности организации режима дня детей при карантине












Кварцевание и проветривание группы по графику без присутствия детей.
Наблюдение за состоянием здоровья детей в течение дня.
Убрать и обработать все мягкие игрушки, ковры.
Мытье игрушек с дез. средствами (2 раза в день).
За карантинной группой закрепить персонал.
В период карантина за детьми устанавливается медицинское наблюдение; результаты заносятся
в журнал.
До окончания карантина приём новых детей и перевод из группы в группу не допускается.
Не привлекать карантинную группу к общественным мероприятиям.
Проводится санитарно-просветительная работа с воспитателями и родителями.
Запрещается проведение санитарно-профилактических прививок.
Усилить соблюдение личной гигиены.
На период карантина силами обслуживающего персонала проводить текущую дезинфекцию.
Нагрузка непосредственно образовательной деятельности на день
Возрастная
Время учебной
группа
нагрузки
Младшая группа
30 мин
5 дней в неделю -2 раза по 15 мин в первой половине дня
Средняя группа
40 мин
5 дней в неделю -2 раза по 20 мин в первой половине дня
Старшая группа
50 мин
5 дней в неделю -2 раза по 25 мин в первой половине дня
90 минут
4 дня в неделю -3 раза по 30 мин в первой половине дня
Подготовительная
к школе группа
Примечание
1
день в неделю – 2 раза по 30 минут
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В дошкольном учреждении организован гибкий режим деятельности в каждой возрастной
группе с учетом социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских
работников через:
 модель взаимодействия всех специалистов;
 распределение основных видов деятельности;
 физкультурно-оздоровительные мероприятия;
 модель педагогического процесса (традиции детского сада – мероприятия, проводимые
постоянно в детском саду).
Организация
педагогического процесса
в дошкольном возрасте направлена на
целенаправленный выбор методов, форм организации детей, их сочетание, которая наиболее
полно отвечает возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, способствует
формированию личности.
Педагогический процесс строится по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком
на основе педагогической диагностики. Три взаимосвязанных линии развития ребенка: линия
чувств, линия познания, линия творчества - являются основополагающими.
Модель взаимодействия всех специалистов по основным направлениям образовательной
программы
Образовательные области
Заведующий
Социальнокоммуникативное
Способствует
поддержанию
согласия и духа
коллективизма,
регулирует
разногласия, изучает
потребности и
проблемы каждого
Познавательное
Создание
предметноразвивающей
среды
Речевое развитие
Способствовать
развитию у
педагогов
ораторского
искусства
Художественноэстетическое
развитие
Создает
благоприятную
среду,
Физическое
развитие
Создание
условий для
позволяющую
задействовать
жизнедеятельнос
ти детей.
Организация
весь творческий
потенциал
медикопедагогического
каждого ребенка,
контроля.
педагогического
коллектива и
родителей
Создание системы
управления
Организация
самообразования
педагогов – как
формы
познавательнопрактической
деятельности и
средства их
активизации
Способствовать
развитию у
педагогов
ораторского
искусства
Стимулировать
Развитие
Культура и
эмоционально-
вербального
техника речи
положительное
творческого
состояние детей
мышления
при описании
через
театрализованну
ю деятельность.
работой
педагогов,
осуществление
Старший воспитатель
личностноориентированного
подхода
в повышении их
Заинтересованно
сть педагогов в
творчестве и
инновациях
Мониторинг
результативности
процесса
развития.
квалификации
через определение
индивидуального
образовательного
маршрута.
Положительный
психологический
Музыкальный руководитель
климат в коллективе
посредством
музыкальной
деятельности,
самоутверждении в
театрализованной
деятельности
композиции
музыкального
произведения.
Ознакомление с
произведениями
классической и
Развитие
народной
музыки, развитие
способностей
певческих
навыков.
движения под
Раскрытие
творческого
потенциала и
стремление
к
самовыражению.
пластических
и навыков
музыку.
Музыкальное
сопровождение
гимнастики и
физкультурных
занятий
Формирование
Организация
положительного
коррекционно-
настроя в общении
с педагогами и
развивающего
методических
пособий и
процесса: работа
самого кабинета.
Учитель-логопед
сверстниками.
Стимулировать
над
исправлением
познавательную
дефектов
активность: «Я хочу
говорить красиво!»
звукопроизноше
ния, развития
Эстетическое
оформление
Использование
здоровьесберегающих
технологий:
дыхательная,
артикуляционная,
пальчиковая
гимнастика
массаж,
фонематических
самомассаж,
процессов,
игротренинг,
автоматизация и
физкультминутки
.
дифференциация
поставленных
звуков,
формирование
слоговой
структуры слова.
Социально-коммуникативное развитие
Модель организации образовательного процесса в ДОУ
1-я половина дня
2-я половина дня
 Формирование у детей правил общения между
сверстниками и взрослыми.
 Мероприятия по ознакомлению детей с морально –
нравственными ценностями в обществе людей.
 Ежедневное формирование культуры принятия пищи
 Ежедневное обучение культурно – гигиеническим навыкам.
 Индивидуальные трудовые поручения и совместный
хозяйственно – бытовой труд
 Кукольный театр, драматизация и инсценирование
постановок по формированию социально – нравственных
отношений в обществе людей.
 Приобщение детей к истокам русской народной культуры;
 Совместные сюжетно – ролевые, творческие,
театрализованные игры
 Праздники и тематические мероприятия, презентации к
главным социальным праздникам страны: День знаний,
новогодний праздник, День Защитников Отечества, День
Космонавтики, «День Победы», «Выпускной бал»
 Совместное устройство
эстетики быта группы
 Работа в книжном
уголке
 Сюжетно – ролевые игры
 Просмотр мультфильмов,
способствующих социально –
нравственному воспитанию
детей.
 Игры с ряженьем
 Общение младших и
старших детей.
 Выставки семейных работ
познавательному развитию, включающая в себя изучение
предметов окружающего мира
 Экскурсии с наблюдением объектов окружающего мира,
природы, экскурсии по ознакомлению с родным городом
 Познавательные беседы
 Деятельность по изучению родного края, экскурсии в музеи,
патриотическое воспитание детей.
 Исследовательская детская деятельность.
 Непосредственно образовательная деятельность по
развитию речи
 Игры и упражнения по развитию речи
 Чтение художественной литературы
 Заучивание стихов
 Беседы
 Пересказывание сказок
 Кукольный театр, драматизация и инсценирование
постановок по знакомым худ. произведениям и на бытовые
темы.
 Праздники и тематические мероприятия
 Совместная музыкальная деятельность
 Совместная образовательная деятельность по
изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование
 Совместная образовательная деятельность по
конструированию
 Наблюдение красивых пейзажей в природе.
 Участие в конкурсах поделок внутри детского сада и на
уровне города.
 Утренники, презентации, тематические занятия: Праздник
осени, Проводы Зимы, Летний праздник, «Весна красна».
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
 Совместная и самостоятельная деятельность по
 Опыты и эксперименты на
изучение свойств и
характеристик предметов и
объектов окружающего мира.
 Индивидуальная работа с
детьми по всестороннему
развитию.
 Интеллектуальные досуги и
развлечения, викторины и
КВН;
 Игры и упражнения по
развитию речи
 Разгадывание загадок
 Индивидуальная работа с
детьми по развитию речи
 Общение детей в
совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками
 Музыкальные досуги.
 Работа кружков по
художественноизобразительному
творчеству.
 Выставки работ детского
творчества;
 Ручной труд. Детская
продуктивная деятельность
вне занятий.
Физическое развитие
 Прием детей на воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры.
 Физкультурные занятия
 В непосредственной образовательной деятельности:
физминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз, артикуляционная
гимнастика, точечный массаж.
 Прогулка с высокой двигательной активностью.
 Физкультура на воздухе.
 Подвижные игры, игры с правилами в течение дня.
 Индивидуальная работа с детьми по развитию основных
движений.
 Ароматерапия (луковая, чесночная).
 Воздушное закаливание, режим проветривания и
кварцевания.
 Комплекс оздоровительных процедур и витаминотерапия в
осеннее – зимний период по графику с октября по май:
поливитамины, оксолиновая мазь, настойка шиповника,
витаминизация блюд.
 Корригирующая гимнастика
после сна в дошкольных
группах.
 Массаж стопы на
массажных дорожках
после сна.
 Физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
 Прогулка с высокой
двигательной активностью
 Индивидуальная работа с
детьми по развитию основных
движений
 Свободные игры с
самостоятельной
двигательной деятельностью.
 Труд. Самостоятельная
двигательная активность
детей.
 В летнее время умывание и
обливание водой.
 Семейные соревнования
«Мама, папа, я – спортивная
семья»
Модель взаимодействия педагогов, детей и родителей
В течение года в ДОУ планируются праздничные мероприятия, которые требуют
предварительной совместной работы педагогов с детьми и родителями.
Месяцы
I
II
Ш
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Мероприятия
День знаний
+
Праздник
осени
+
Новогодний
праздник
День
защитника
отечества
+
+
8 марта
+
День Земли
+
9 мая – день
Победы
+
Выпускной
вечер
+
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
№
Виды оздоровительной деятельности
Сроки
Ответственный
п/п
1
2
3
1.
НОД по физической культуре
3 р. в неделю
Воспитатели
2.
Утренняя гимнастика
ежедневно
Воспитатели
3.
Самомассаж
2 р. в неделю
Воспитатели
4.
Музыкальная НОД с акцентом на формирование
эмоционально-музыкальной доминанты
2 р. в неделю
4
Музыкальный
руководитель
5.
Оздоровительные паузы в статичных видах
деятельности
ежедневно
Воспитатели
6.
Совместная деятельность по формированию
ценностей здорового образа жизни
По плану
воспитателя
Воспитатели
7.
Совместная деятельность
По плану
воспитателя
Воспитатели
по формированию основ безопасного поведения
8.
Физкультурный досуг
1р. в месяц
Воспитатели
9.
Спортивный праздник
2 раза в год
Воспитатели
10.
Индивидуальные физические упражнения
ежедневно
Воспитатели
11.
Музыкальный праздник
1раз в квартал
Музыкальный
руководитель
12.
Подвижные игры
Ежедневно на
прогулке и в
Воспитатели
свободное время
13.
Выполнение правил гигиены
Ежедневно
Воспитатели,
в режимных
процессах
младшие
воспитатели
14.
Родительские собрания по вопросам оздоровления,
формирования здорового образа жизни
1 раз в год
Воспитатели,
медицинский
работник
15.
Беседы с родителями о состоянии здоровья детей по
заключению профосмотров,
Индивидуально
Медицинский
работник
16.
Профилактическая работа с родителями (папкипередвижки, листы здоровья и т.д.)
ежемесячно
Воспитатели
17.
Консультации, практикумы для воспитателей,
знакомящие с новыми методами оздоровления
1 раз в год
Старший
воспитатель,
воспитатели,
медицинский
работник
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Проектирование и организация развивающей предметно - пространственной среды
осуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ
Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.).
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает:
 развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с
учетом образовательных областей: социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
 реализацию Образовательной программы;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет:
 наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования:
 вариативная;
 доступная;
 безопасная.
Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому
ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а
именно это лежит в основе развивающего обучения.
Центры развития в группах
Насыщение этих центров позволяет использовать их в непосредственно-образовательной, в
совместной и самостоятельной деятельности, а так же в индивидуальной работе с детьми.
№
1
Название центра
Центр игры
Цель
Формирование игровых умений,
реализация игровых замыслов,
воспитание дружеских
взаимоотношений между детьми.
2
Центр творчества
3
Центр ФЭМП
4
Центр речевого
развития
Формирование творческого
потенциала детей, формирование
эстетического восприятия,
воображения, художественнотворческих способностей,
самостоятельности, активности.
Формирование первичных
представлений о форме, цвете,
размере, количестве и числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи. Развитие
звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
5
Центр основ
безопасности
Формирование основ безопасного
поведения
6
Центр природы
Обогащение представлений детей о
многообразии природного мира,
воспитание любви и бережного
отношения к природе, приобщение
детей к уходу за растениями и
животными, формирование начал
экологической культуры.
7
Центр книги
Знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
8
Центр
экспериментировани
я
развития у детей познавательного
интереса, интереса к
исследовательской деятельности и
Оборудование
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: куклы, мебель
для кукол, машины,
игрушечные животные,
наборы (больница,
парикмахерская, аптека,
магазин) и др.
Игры на развитие творческих
способностей, краски,
карандаши, бумага, ножницы
клей, пластилин и др.
Настольные игры, картотеки,
раздаточный и
демонстрационный материал,
счеты, цифры и т.д.
Игры, картотеки игр,
артикуляционной и
пальчиковой гимнастики,
стихов, загадок, пословиц.
Игры на развитие дыхания,
артикуляционного аппарата.
Настольно-печатные игры,
альбомы, картотека игр,
макеты, плакаты и др.
Игры, комнатные растения,
коллекции ракушек,
камешков, полезных
ископаемых, гербарии,
макеты, наборы фигурок
диких и домашних животных,
муляжи овощей и фруктов и
др. Дневники наблюдения,
книги, стихи, загадки,
приметы ит.д.
Подборка художественных
произведений, иллюстраций,
картин, альбомы, портреты
писателей, организация
выставок произведений
писателей.
Ёмкости для игр с водой,
песком, зеркала, цветные
пластиковые стекла, схемы
9
Центр краеведения
(старшая и
подготовительная
группа)
10
Музыкальный центр
11
Театральный центр
12
Центр
конструирования
13
Центр физического
развития
14
Центр «Уголок
уединения»
способствует формированию
научного мировоззрения
Формирование первичных
представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего
народа.
Формирование элементарных
представлений о музыкальном
искусстве, восприятие музыки,
реализация самостоятельной
музыкальной деятельности.
простых опытов и др.
Игры, символика нашей
страны, края и города. Книги,
альбомы, картотеки стихов.
Музыкальные и шумовые
инструменты и игрушки,
картотека музыкальнодидактических игр, альбомы,
картины с музыкальной
тематикой
Стимулирует развитие творческих
Различные виды театра,
замыслов, индивидуальных
одежда и головные уборы для
творческих проявлений
ряженья, бижутерия.
Реализация самостоятельной
Различные виды
творческой деятельности.
конструкторов, модули,
схемы, модели, игрушки для
обыгрывания построек
развитие двигательной активности и
Спортивный инвентарь,
физических качеств детей.
картотеки утренней
гимнастики, подвижных и
спортивных игр, альбомы,
книги, картины, настольные и
дидактические игры на
спортивную и
оздоровительную тематику и
др.
Обеспечивает
возможность
для Удобная мебель, альбомы с
отдыха и уединения
фотографиями семей
воспитанников
Краткая презентация
Программа разработана для реализации цели дошкольного образования:
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель программы дошкольного образования направлена на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа также направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества c взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей необходимо решение следующих задач:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
 формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений - воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
регионального образования. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру. Формирование культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи:
• воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой Родине;
• приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям уральских писателей, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;
• приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте
народов Урала;
• воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевого развития
детей.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения речевом развитии, могут успешно
интегрироваться в среду сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут
предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у
детей с нарушениями речевого развития, умения взаимодействовать в едином детском
коллективе.
Дети с нарушениями речи могут реализовать свой потенциал лишь при условии
вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Основные направления работы по Программе
Основная цель коррекционно-педагогической
работы - создание комплексной системы
физического, познавательно, речевого, социально-коммуникативного и художественноэстетического развития детей и коррекционно-образовательной работы для достижения ребенком
с нарушениями речи равных стартовых возможностей перед поступлением в школу.
Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в Программе.
Условия обучения и воспитания детей с нарушениями речи
• Одним из условий повышения эффективности коррекционной
работы является
создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметноразвивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие
всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности
ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.)
• Организация воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речевого развития
предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,
низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование
образовательной деятельности и режим дня.
Скоординированная работа всех участников педагогического процесса (родителей,
воспитателей, учителя - логопеда; медицинской сестры, музыкальных руководителей)
обеспечит организацию индивидуально - дифференцированного подхода к детям,
который обеспечит индивидуальное сопровождение ребёнка каждым специалистом.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка - это непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка,
возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
 Создание единого образовательного пространства.
 Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования.
 Формирование родительской ответственности.
 Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
 Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
 Оказание социально-психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально - средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
 Организация и проведение семейного досуга, совместного творчества.
Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:
 ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с
детьми;
 видят, как их ребенок общается с другими;
 начинают больше понимать в детском развитии;
 получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
 обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с
детьми дома;
 знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с
другими.