ОБРАЗЕЦ Учебно-методическая разработка на основе педагогической технологии Общие данные

ОБРАЗЕЦ
Учебно-методическая разработка
на основе педагогической технологии
«Коллективный способ обучения»
(на примере занятия по подготовке к контрольной работе)
I. Общие данные:
Автор
Бабакова Татьяна Анатольевна, зав. кафедры педагогики и
психологии, д.п.н., профессор
Контактная
E-mail: babakova@psu.karelia.ru
информация
Тел.: 71-10-80 (служ.), 78-18-31 (дом.)
Учебная дисциплина, «Педагогика», 3 курс, ЭБФ
ее место в учебном
процессе
Использованная
Коллективного способа обучения
технология
II. Теоретические основы технологии:
Концептуальная основа избранной технологии
В основе технологии коллективного способа обучения лежит концепция форм
обучения В. К. Дьяченко Исходные позиции концепции В. К. Дьяченко
1. Обучение – особый вид общения с целью усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).
2. Возможны 4 вида общения и соответствующих организационных форм обучения:
 опосредованно через речь – самостоятельная работа);
 общение в паре – ИСО (индивидуальный способ обучения);
 групповое общение – ГСО (групповой способ обучения;
 общение в парах сменного состава – КСО (коллективный способ обучения).
С учетом классификации форм обучения В. К. Дьяченко и исследований других
авторов можно предложить формы обучения, представленные в таблице 1, реально
осуществимые в учебном процессе.
Таблица 1
Формы организации обучения (по В. К. Дьяченко)
Название
Характеристика
Индивидуальная
Преподаватель занимается (общается) с одним студентом (Примеры:
экзамен, индивидуальная консультация)
Преподаватель организует работу обучающихся в постоянных парах
(Пример: составление диалога на уроке иностранного языка)
Педагог ведет учебную работу с большой группой обучающихся
(Пример: объяснение нового материала педагогом)
преподаватель организует работу студентов в малых группах (до 6–8
человек), обучающиеся в группе работают совместно, выполняя
задания учителя.
Организуется работа обучающихся в парах сменного состава, в ходе
которой студент по очереди общается с каждым студентом группы
Студент самостоятельно работает по заданию преподавателя
(Пример: выполнение домашнего задания)
Парная
Фронтальная
Групповая
Коллективная
Индивидуальнообособленная
1
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой
обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит
каждого. Коллективный способ обучения сочетает в себе индивидуальную, парную,
коллективную формы организации обучения. Он позволяет осуществлять как освоение
новой информации, так и совершенствование знаний и умений студентов на основе
организации общения обучающихся в парах сменного состава, взаимообучения.
Идея обучения учеников самими учениками в истории образования была наиболее
ярко воплощена в белл-ланкастерской системе взаимного обучения, суть которой
заключалась в следующем: старшие ученики под руководством учителя изучали учебный
материал, а затем обучали тех, кто знал меньше. Такой подход позволял обеспечивать
массовость образования, но снижал качество образования. Метод коллективной учебной
работы в применением диалогических пар сменного состава разрабатывал и использовал
педагог-новатор Ривин Александр Григорьевич (1877–1944). Современным теоретиком
коллективного способа обучения является Виталий Кузьмич Дьяченко.
Особенности коллективного способа обучения особенно четко видны при сравнении
ее с фронтальным, что отражено в таблице 2.
Таблица 2
Особенности фронтального и коллективного способов обучения
Фронтальный СО
Коллективный СО
организационные
Четкость, упорядоченность
Отсутствует
Говорит один
Говорят все
Общение учащихся отсутствует
Все общаются
Молчание
Рабочий шум
Постоянное рабочее место
Смена рабочих мест
дидактические
Обучает педагог
Обучают ученики
Весь материал − сразу и для всех
Разные темпы и материал
Мало самостоятельности
Полная самостоятельность
Сотрудничество отсутствует
Сотрудничество
Усвоение и применение – разнесены
Максимально приближены
развивающие
Ученик – объект
Ученик – субъект
Уравниловка, усреднение
В соответствии с индивидуальными
особенностями
Систематический характер обучения
Спонтанный характер
Не учатся выступать
Учатся выступать
воспитательные
Каждый работает на себя
На себя и на других
Отношения – неколлективистские
Отношения ответственной зависимости,
коллективистские
результативные
Не умеют говорить, объяснять
Говорят, рассуждают
Усвоение неудовлетворительное
Усваивают быстро и качественно
Педагогические способности не
Педагогические способности развиваются
развиваются
2
Основные этапы технологии
Основные этапы технологии отражены в таблице 3.
Таблица 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
Этапы
Подготовка
занятия
Проведение
занятия
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов






Подбор источников
информации (конспекты,
учебники), просмотр
учебного материала

Осознание цели работы
Выбор темы
Отбор содержания
Конструирование заданий
Составление инструкции
Организация подготовки
студентов: задание для
самостоятельной работы
студентов
 Вводное слово (создание
целевой установки)
 Инструктаж
 Организация учебной работы:
– индивидуальной,
– в парах сменного состава
Рефлексия
Организация анализа результатов
учебной работы, оценки
эффективности технологии
Подведение
итогов,
общая
оценка
Подведение итогов занятия,
оценка работы студентов
преподавателем
 Восприятие, осознание
 Выполнение заданий учителя:
– индивидуальный поиск решения
с консультациями
– общение в парах сменного
состава (взаимообучение)
Осмысление результатов своей
учебной деятельности при
использовании технологии ,
факторов, влияющих на ее
результативность
Представление результатов
работы преподавателю
Специфические технологические средства
Основным средством в описываемом варианте технологии является набор
дидактических карточек (14 карточек по три задания в каждой, см. Приложение),
отвечающий следующим требованием:
 комплекс заданий ориентирован на основные дидактические единицы раздела
дисциплины «Педагогика» – «Дидактика»;
 каждая дидактическая карточка ориентирована на три уровня усвоения знаний:
знание (наличие информации), понимание (разъяснение информации для другого
человека, применение знаний по образцу, ответы на вопросы), применение знаний в
новой ситуации (выполнение проблемного задания).
III. Обоснование выбора технологии, ее педагогической значимости:
Выбор технологии обусловлен следующим:
 данная технология относится к группе коммуникативных технологий, обеспечивает
одновременное общение в парах всех членов студенческой группы, поэтому вносит
свой вклад в становление ключевой компетенции – коммуникативной, что является
особенно важным для студентов негуманитарной специальности (биология, экология)
3

изучение «Педагогики» в рамках дополнительной образовательной программы
должно, на наш взгляд, обеспечивать как теоретическую, так и практическую
подготовку студентов к педагогической деятельности; использование на занятиях
различных педагогических технологий позволяет студентам «испытать на себе»
достоинства и недостатки каждой из них, включиться в деятельность по
взаимообучению, а также в рефлексивную деятельность (что является важной
составляющей работы педагога), то есть содействует становлению профессиональнопедагогической компетенции;
 рассматриваемое занятие проводится перед контрольной работой по разделу
дисциплины, демонстрируя возможные варианты заданий разного характера, оно
должно помочь студентам сориентироваться в требованиях преподавателя при
подготовке к контрольной работе.
IV. План-конспект занятия
Цель занятия: совершенствование знаний студентов по разделу «Дидактика»
Обучающие задачи:
 совершенствование знаний студентов по разделу «Дидактика» в процессе их
применения и воспроизведения;
 совершенствование коммуникативных умений студентов (в общении с
преподавателем и студентами группы), рефлексивных умений;
 усвоение студентами знаний о технологии коллективного способа обучения
Развивающие задачи:
 совершенствование умений применять знания в новой ситуации (выполнять
проблемные задания);
 развитие коммуникативных способностей как составляющей педагогических
способностей.
Воспитательные задачи:
 совершенствование взаимоотношений студентов в группе;
 развитие самостоятельности студентов в учебной работе.
Оборудование:
Комплект дидактических карточек с заданиями (14 карточек, см. приложение),
учетные карточки, позволяющие учитывать количество и качество (с точки зрения
слушающего ответы) проработанных заданий.
Ф.И.О.
№карточки
отвечающего
Отметка
Распределение времени:
Организационный момент
Создание целевой установки
Инструктаж
Организация индивидуальной учебной работы
Организация работы в парах
Рефлексия, подведение итогов
Фамилия
слушающего
1–2 минуты
2–3 минуты
5 минут
25–30 минут
40–45 минут
10 минут
4
Ход занятия:
Создание целевой установки:
Преподаватель: Сегодня на занятии мы должны решить две задачи: освоить одну из
коммуникативных педагогических технологий – технологию коллективного способа
обучения, начать подготовку к контрольной работе по разделу «Дидактика».
Инструктаж:
Преподаватель: Любая педагогическая технология предполагает определенную
последовательность этапов (шагов), их нарушение приводит к искаженным результатам,
поэтому познакомьтесь внимательно с инструкцией и следуйте ей.
Инструкция
1. Внимательно выслушайте рекомендации преподавателя по осуществлению
коллективной учебной деятельности.
2. Ознакомьтесь с полученными от преподавателя вариантами карточек. Одна карточка
(учебная) содержит задания, которые нужно выполнить. Вторая карточка – учетная
(чистая).
3. В учетной карточке напишите свою фамилию и номер Вашей учебной карточки.
4. Подготовьте ответы на задания в учебной карточке. На этом этапе можно
использовать любые источники информации: конспекты лекций, учебник,
консультации преподавателя.
5. Разбейтесь на пары.
6. Работайте в паре: ответьте друг другу по заданиям в ваших учебных карточках,
задайте вопросы по их содержанию.
7. Поставьте друг другу отметки по пятибалльной системе в учетные карточки и
напишите рядом свою фамилию.
8. Поменяйтесь учебными карточками. Поменяйтесь парами.
9. Работайте в новой паре … (см. п. 5–7) до предупреждения преподавателя об
окончании работы в парах.
10. Оцените достоинства и недостатки технологии коллективного способа обучения.
Организация индивидуальной учебной работы
На данном этапе студенты, используя конспекты лекций, учебник, консультируясь с
преподавателем, должны подготовить качественные ответы на задания своей
дидактической карточки.
Организация работы в парах сменного состава
На этапе работы в парах требует координация смены пар со стороны преподавателя.
Студенты в каждой паре отвечают друг другу по своим карточкам, выставляют друг другу
отметки (по пятибалльной шкале). Затем меняются карточками и меняются парами. Таким
образом, одновременно одна половина группы отвечает (говорит), другая половина
группы слушает, задает вопросы.
Рефлексия
Преподаватель: Мы познакомились с педагогической технологий коллективного
способа обучения. Дайте вашу общую оценку: понравилась, скорее понравилась, скорее
не понравилась, категорически не понравилась.
Как любая педагогическая технология технология КСО не может эффективно решать
все педагогические задачи одновременно, как любая педагогическая технология она имеет
свои достоинства и свои недостатки. Какие из них вы ощутили на себе?
Студенты дают ответы, анализируя достоинства и недостатки технологии и
организации занятия.
Достоинства технологии, отмеченные студентами:
1. Сочетание самостоятельной работы с общением с преподавателем, друг с другом;
2. Активность общения (все общаются одновременно в парах);
3. Отвечая, начинаешь лучше понимать учебный материал;
5
Недостатки технологии, отмеченные студентами:
1. Хорошо прорабатывается только первая карточка;
2. Часть информации утрачивается с каждым переходом в новую пару;
3. Могут накапливаться ошибки;
4. Пользу приносят хорошие ответы, но не все могут так отвечать;
5. При нарушении инструкции не всегда находится новая пара
Подведение итогов
Преподаватель: Вы убедились в том, что технология КСО имеет как достоинства, так и
недостатки. Поэтому нельзя ее абсолютизировать. Следует ориентироваться на
достоинства и стремиться снижать недостатки. И конечно не нарушать технологических
требований, это чаще всего ведет к снижению эффективности любой технологии.
V. Результаты использования технологии
Критериями эффективности работы студентов могут служить следующие:
 степень самостоятельности студентов при подготовке ответов (показатели:
количество вопросов к преподавателю, качество вопросов к преподавателю – «как
ответить на вопрос», «подскажите, где найти ответ», «непонятна вот такая деталь»,
«правильно ли я думаю»)
 количество освоенных карточек и качество ответов
Методы изучения. Основным методом является наблюдение за работой студентов на
занятии с фиксацией результатов, а также анализ учебных карточек.
Конкретные результаты занятия в двух группах представлены в таблице 4:
Критерии
Количество и качество
вопросов студентов при
подготовке ответов
Количество освоенных
карточек
Результаты по группам
Группа 1
Группа 2
Из 25 вопросов студентов:
Из 16 вопросов студентов:
20 – связаны с ответом на
6 – связаны с ответом на
вопросы преподавателя;
вопросы преподавателя;
5 – уточняющие детали
10 – уточняющие детали
2–4
6–8
Выводы
Таким образом, студенты:
 осваивают основы технологии коллективного способа обучения, осознают ее
достоинства и недостатки;
 в ходе работы выявляется различная степень активности и самостоятельности
отдельных студентов и группы в целом;
 технология позволяет включить в учебную работу всех студентов группы.
Использованная литература
1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.:
Педагогика, 1989.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:
Народное образование, 1998. С. 102–107.
6
VI. Приложение
Комплект дидактических карточек
№1
1. Объясните содержание данной схемы:
Среда
Самообучение
Обучение
Развитие
Становление
личности
(активность)
Воспитание
Самовоспитание
Наследственность
Образование
2. В чем заключается предмет педагогики?
3. С какими науками связана педагогика? Поясните на 2-3 примерах.
№2
1. Что такое процесс обучения? Какие педагогические закономерности находят
отражение в определении процесса обучения?
2. Что является движущими силами процесса обучения? Поясните на примере
сегодняшнего занятия.
3. Перечислите функции процесса обучения. Назовите задачи (4-5). Которые могут
решаться в процессе обучения для реализации его развивающей функции.
№3
1. Назовите цель и задачи образования в современном обществе (школе).
2. Вспомните принципы системы образования в России, найдите отличия с системой
образования дореволюционной России.
3. В. А. Сухомлинский в своих работах развивает мысль о том, что в воспитании есть
три слагаемых: наука, мастерство, искусство. Как вы это понимаете?
№4
1. Назовите 4 компонента содержания образования (по концепции И. Я. Лернера),
объясните связи между ними.
Знания
о природе,
обществе,
человеке
Опыт
осуществления
деятельности
(по образцу)
Опыт
творческой
деятельности
Опыт
эмоциональноценностных
отношений
Условные обозначения:
формирует содержание
включается в содержание деятельности как средство
влияет на отношение
к содержанию деятельности и ее объекту
7
2. Приведите примеры 7 видов знаний по Вашему учебному предмету (или по
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
педагогике).
Формированию каких умений уделяется недостаточное внимание в школе?
Каковы, на Ваш взгляд, причины этого?
№5
Каковы существенные признаки творческой деятельности?
Что такое проблемное обучение? (ответ поясните). Объясните суть понятий
«учебная проблема», «проблемная задача», «проблемная ситуация».
Объясните, что такое эмоционально-ценностное отношение личности к миру?
Поясните на примере познавательного интереса.
№6
Что такое метод обучения? Вспомните структуру метода обучения и выявите
ведущий компонент в ней (ответ поясните).
В чем достоинства и недостатки источниковой классификации методов обучения?
Назовите основные критерии выбора метода обучения. На их основе определите
условия применения эвристического метода.
№7
В каких документах отражается содержание образования (назовите и
охарактеризуйте их сущность)?
Как через содержание образования реализуется принципы гуманизации,
гуманитаризации, дифференциации и интеграции.
Какие пути перестройки учебников Вам представляются наиболее важными?
Назовите 5-6 направлений.
№8
Что такое форма организации обучения? Какие системы форм организации
обучения Вам известны? Поясните, в чем их суть?
Дайте характеристику семинара как формы организации обучения.
Как Вы понимаете выражение: «Урок – гибкая форма обучения».
№9
Дайте характеристику экскурсии как формы организации обучения.
Какие требования предъявляются к постановке цели и задач учебного занятия?
Охарактеризуйте систему средств обучения.
№10
Что такое общее, политехническое и профессиональное образование? Каковы
пропорции между ними в разных типах учебных заведений?
Какие разновидности политехнических знаний Вам известны? Приведите примеры.
Осуществляется ли профессиональное образование в школе? Если да, что в чем его
отличие от образования в учреждениях начального и среднего профессионального
образования?
№11
Дайте определение понятия «принцип обучения». Какая связь существует между
принципами, закономерностями и правилами обучения?
Назовите известные Вам педагогические закономерности. В чем их специфика по
сравнению с законами в точных науках?
Реализации каких принципов обучения способствует применение парной,
групповой, коллективной форм обучения?
№12
В. К. Дьяченко разработал новую систему форм организации обучения.
основанную на особенностях общения учителя и учащихся. Назовите и поясните
формы обучения, входящие в данную систему.
Какие достоинства и недостатки имеет организация работы в группах смешанного
и дифференцированного по успеваемости учащихся составов?
8
3. Объясните сущность принципа научности и посильной трудности.
№13
1. Каково соотношение понятий «контроль» и «проверка знаний, умений и навыков
обучаемых»? Какие задачи решает контроль в процессе обучения?
2. Чем отличается задача от упражнения? Какое значение имеет грамотный подбор
учителем учебных заданий?
3. Какие достоинства и недостатки имеет программированная проверка знаний
учащихся?
№14
1. Что такое «оценка» и «отметка» в педагогике? Каково их образовательное и
воспитательное значение?
2. Перечислите и поясните основные принципы проверки знаний, умений и навыков
обучаемых.
3. Какие достоинства и недостатки имеет письменная проверка знаний, умений и
навыков учащихся?
Исполнитель
Заведующий кафедрой
Декан факультета (где внедряется технология)
9