Пекшева Л.В. - Формирование метапредметных умений на

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Формирование метапредметных умений на уроках англ языка на примере серии
УМК «Милли» и «Английский язык нового тысячелетия».
Пекшева Людмила Валерьевна,
преподаватель английского языка
МАОУ СОШ №5 г.Калининград
Метапредметные результаты достигаются через содержание обучения (межпредметные
связи, умение учиться, контроль и самоконтроль), наличие текстов разных жанров и
обилие заданий на разные типы чтения, сопоставление явлений родного и изучаемого
языка с помощью грамматического справочника и нестандартной подачи грамматического
материала, упражнений, знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его
истории, географии и т. д. на английском языке, интеграции полученных на уроках по
другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных работ и других видов
деятельности на английском языке. УМК направлен на развитие таких важных
метапредметных умений, как учиться самостоятельно, исследовать и критически
осмысливать явления действительности, в том числе и языковые явления, организовывать
и осуществлять взаимодействие, проектировать собственную деятельность (анализировать
ситуацию, принимать решение, осуществлять задуманное и оценивать результаты).
1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.
(Уже в начальной школе обучающиеся учатся действовать по плану (учебник для 4
класса, упр 3, стр 109). Работа для самопроверки, включённая после каждого
чётного раздела, позволяет приобрести навыки самопроверки и самооценки,
научиться работать с ответами к заданиям, проанализировать свои ошибки и
поставить новые цели)
2. Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников, умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы
(Развитию умения ориентироваться в различных источниках информации
способствует использование в младшей школе опор в виде цветовых кодов
(учебник для 4 класса, стр 38 упр 1). Для развития умений обобщать и
интерпретировать информацию служат таблицы и схемы (например, учебник для 4
класса , стр 81), а также упражнения в учебниках и рабочих тетрадях (Activity Book
Millie3, раздел 7, стр 53 упр 1), позволяющие обучать младших школьников
устанавливать аналогии, классифицировать и выбирать основания и критерии для
классификации. Также школьники младших классов учатся устанавливать
причинно-следственные связи и строить логические рассуждения с помощью
методического аппарата и опор учебников (например, учебник для 3 класса, стр 29
упр 3 и раздел 8, стр 85, упр 4). В основной и старшей школе у учащихся
развиваются такие умения, как самостоятельно пользоваться основными и
дополнительными источниками информации, справочным и методическим
аппаратом курса и дополнительных пособий, контроля и самоконтроля,
самостоятельно планировать и организовывать свой учебный процесс, наблюдать
различные явления окружающей действительности (в природе, обществе, языке) и
замечать закономерности, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делить
информацию на основную и второстепенную, формулировать гипотезу, выбирать и
планировать способы проверки гипотезы, Осуществлять её проверку и делать
выводы. Развитие этих умений происходит на протяжении всего курса в рамках его
тематики, например, преодоление учебных трудностей (8 класс, раздел 1), учебные
стратегии (9 класс, раздел 3), образование, отношение к школе (10 класс, раздел 1),
мир науки (11 класс, раздел 6). Развитию перечисленных умений способствует
индуктивный подход к обучению языковому материалу, включающий задания на
обнаружение языкового материала в контексте (например, учебник для 6 класса,
раздел 1, урок 4, упр 1а, или учебник для 10 класса, раздел 1, уроки 1-2, упр 2а и т.
п.), задания на предположение о значении (учебник для 6 класса, раздел 1, урок 4,
упр 1b и 1с), задания на обобщение (например, учебник для 6 класса, раздел 1 урок
4, упр 1с, учебник для 10 класса, раздел 7, уроки 5-6, упр 4с, и т. п.))
3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (Формируются в ходе работы со
знаково-символьными опорами и схемами, использующимися для построения
высказываний (например, учебник для 4 класса, стр 87, упр 3, учебник для 3 класса
, стр 168, упр 1). В основной и старшей школе обучающиеся приобретают умения
интерпретировать графики, диаграммы, схемы, использовать их в качестве
инструмента для организации информации при написании эссе и построении
аргументированных высказываний. В основной и старшей школе ученики
продолжают развивать умения использовать модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач (например, задание на интерпретацию информации,
представленной в виде диаграммы (6 класс, раздел 4, урок 2; 9 класс, раздел 9, урок
7)). Модели и схемы в учебниках выступают в качестве опор для говорения и
письма, инструмента для организации аргументов и мнения, обобщения
информации и т. п.)
4. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. (Во всех
учебниках курса используется тщательно выверенный баланс видов работы на
уроке- групповой, парной и индивидуальной. Учебное сотрудничество развивается
также в ходе выполнения проектных работ, дебатов, обсуждения моральных
проблем, выработки практических решений учебных задач (например, учебник для
2 класса, раздел 8, стр 81, упр 2; учебник для 6 класса, раздел 9, урок 8, учебник
для 7 класса, раздел 2, урок 8 и т. д.))
5. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ компетенции). (Обучающие
компьютерные программы, являющиеся важным компонентом УМК, способствуют
формированию ИКТ-компетентности даже в начальной школе. Также ученики
знакомятся с компьютерной терминологией и способами применения компьютеров
в обучении (например, учебник для 5 класса, раздел 1, урок 6, учебник для 10
класса, раздел 8 «Computers”)