Метапредметный подход - Центр развития образования

МБУ «Центр развития образования»
Муниципальная общеобразовательная
средняя школа № 17
Метапредметный подход и
междисциплинарные связи
в организации современного урока
(методические материалы)
Лукиянчук Оксана Ивановна,
заместитель директора
по методической работе
МОСШ № 17
г. Нижневартовск
25-27 октября 2011 года
Глоссарий
Метапредметный подход – организация деятельности учащихся
не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи
способов работы со знанием.
Метапредмет – это предметы, отличные от предметов
традиционного цикла. Они соединяют в себе идею
предметности и одновременно НАДпредметности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на
базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные
способы
деятельности,
применимые
как
в
рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Метапредметная деятельность – деятельность за пределами
учебного предмета, направлена на обучение обобщенным
способам работы с любым предметным понятием, схемой,
моделью… связана с жизненными ситуациями.
Фундаментальный образовательный объект – узловые точки
основных образовательных областей, благодаря которым
существует реальная область познания и конструируется
система знаний о них (А.В.Хуторской).
Универсальные учебные действия – это совокупность способов
действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с
достижением метапредметных результатов, то есть таких
способов действия, когда учащиеся могут принимать решения
не только в рамках заданного учебного процесса, но и в
различных жизненных ситуациях.
Образовательная ситуация – это ситуация образовательного
напряжения, возникающая спонтанно или организуемая
учителем, требующая своего разрешения через совместную
деятельность всех её участников. Её целью является рождение
учениками образовательного результата (идей, проблем,
гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально
организованной деятельности.
Открытые задания не имеют однозначных результатов их
выполнения. Такие задания принципиально отличаются от
традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых
есть "правильные" ответы, с которыми сравнивается
полученный
учеником
результат.
Открытые
задания
предполагают лишь возможные направления. Получаемый же
учеником результат всегда уникален и отражает степень его
творческого самовыражения.
Алгоритм разработки метапредметного урока
1.
Определите образовательную область, в которой
предполагается занятие. Сформулируйте тему занятия.
2.
Сформулируйте иерахрию целей урока: предметные,
метапредметные, методологические (оргдеятельностные).
3.
Перечислите
фундаментальные
образовательные
объекты (объект), в направлении которых планируется
деятельность учеников.
4.
На основе Ваших представлений об особенностях
учеников класса перечислите, какого рода способности Вы
предполагаете
задействовать
(или
обнаружить).
При
необходимости разбейте выделенные способности на группы,
например: общеучебные и частнопредметные; или креативные, когнитивные и оргдеятельностные.
5.
Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание
учеников на занятии.
6.
Ядром творческого метапредметного урока является
образовательная ситуация:
1)
Сформулируйте одну или несколько ключевых
проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут
проявить себя. Проблема или тема должна быть
"зажигающая", носить метапредметный характер.
2)
Сформулируйте задания ученикам на каждом
этапе урока. Для творческого урока задания задаются
таким образом, чтобы допускались разные варианты их
выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира".
3)
Назовите
конкретный
предвосхищаемый
образовательный продукт, который должны будут создать
ученики (ваш выбранный ученик) за время занятия.
Продукт должен быть конкретный, но без известного для
Вас содержания. Например, ребята будут конструировать
таблицу деления чисел, но какая она в результате
получиться, Вы не знаете.
4)
Какие культурно-исторические аналоги будут
предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.
5)
Каким образом Вы предполагаете обеспечить
рефлексию учеником своей деятельности (конкретный
способ, или прием, или задание).
7.
Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и
внутренний образовательный продукт ученика? Будет ли
применена система оценки деятельности ученика, если да, то
какая, если нет, то почему.
8.
Как, с помощью каких критериев Вы предполагаете
оценить успешность проведения данного занятия.
Структура современного урока (учебного занятия)
1. Организационный момент
2. Целеполагание
3. Создание образовательной ситуации
Этап ситуации
А) Образовательная
напряженность
Б) Уточнение
образовательного
объекта
Деятельность
учителя (педагога)
Фиксация
или
создание
образовательной
напряжённости.
Формулировка
проблемы, связанной
с
изученным
объектом, которая не
имеет
известного
решения.
Обозначение
образовательного
объекта
в
виде
явления,
понятия,
предмета.
Расширение
или
создание
необходимой
образовательной
среды.
Деятельность
ученика
(воспитанника)
Осознание
возникшей ситуации.
Постановка
цели
деятельности
по
отношению
к
познанию
объекта
или
решению
проблемы.
Выявление личного
опыта
и
проблематики
по
отношению
к
обозначенному
объекту.
(Что
для
меня
данный объект?)
В) Конкретизация
задания
Формулирование
учебного задания в
форме,
обеспечивающей
возможность личного
решения
образовательной
ситуации
каждым
учеником.
(Почему или согласно
чему
я
должен
действовать? Знаю ли
я
как
мне
действовать? Есть ли
у меня способы и
правила действий?)
4. Этап работы над открытым заданием, создание собственного
продукта
А) Решение ситуации
Б) Демонстрация
образовательной
продукции
Сопровождающее
отношение учителя к
процессу созданию
учениками
образовательной
продукции. Помощь в
достраивании
этой
продукции
до
воспринимаемого
другими учениками
вида.
Организация
обсуждения,
дискуссии,
споры,
рецензии.
Сопоставление
и
(или)
переопределение
начальных позиций,
мнений и других
результатов
учеников.
Личное
решение
образовательной
ситуации
каждым
учеником с помощью
эвристических и иных
методов.
Индивидуальная,
парная и групповая
деятельности
учеников.
Демонстрация своих
образовательных
продуктов:
стихов,
задач, определений,
символов, поделок,
идей и т.п.
Переформулировани
е
обсуждаемых
проблем, рождение
новых.
5. Этап сравнения с культурно-историческим аналогом
А) Систематизация
полученной
продукции
Систематизация
полученных
типов
продукции,
их
фиксация
и
представление
в
качестве
коллективного
Переопределение
образовательной
продукции
на
качественно
ином
уровне. (В чём мой
результат, каковы его
роль и место в общих
Б) Работа с
культурноисторическими
аналогами
образовательного
продукта. Выявление
метапредметных
уровней полученных
продуктов.
Введение культурноисторических
аналогов созданным
учениками
образовательным
продуктам, в том
числе и внесение в
образовательное
пространство
представлений
самого учителя.
результатах?)
Сопоставление
разных
типов
продукции,
самоопределение по
отношению
к
многообразию точек
зрения и способов
решений.
Развитие
образовательной
ситуации на новом
уровне.
6. Этап рефлексивного осмысления результатов урока
А) Рефлексия
Организация
индивидуальной
и
коллективной
рефлексии
деятельности.
Обозначение
и
оценка достигнутых
результатов.
Осознание
методологии
деятельности
отдельных учеников
и
всех
вместе.
Формулирование
окончательного или
открытого решения
образовательной
ситуации.
Индивидуальная
рефлексия
по
осознанию
происходящей
деятельности.
"Снятие" и усвоение
использованных
методов
познания,
способов
решения
возникших проблем.
(Был ли достигнут
мой первоначальный
замысел?
Какие
изменения
произошли во мне?)
Пирамида метапредметного урока
Образ
Образовательная
ситуация
овате
льная
ситуа
Открытое
задание
ция
Фундаментальный объект
Интернет-ресурсы
1.
http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/fundament
al_educational_object.htm
2.
http://smdp.ru/napr/education/100-howdramatize.html
3.
http://festival.1september.ru/articles/576844/
4.
http://pedmir.ru/2446
5.
http://www.eidos.ru/journal/1998/1215.htm
6.
http://ps.1september.ru/2000/66/3-1.htm
7.
http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/fundament
al_educational_object.htm
8.
http://www.teacher-of-russia.ru/?page=2009seminar_lectures_gromyko_nv_polovkova_mv#1
9.
http://eidos.ru/olymp/reflex/index.htm