Какие качества необходимо развивать у учащихся

Программа развития классного коллектива
Введение
Школа – это мастерская человечности.
Я.А.Коменский
Начало XXI отмечено усилением воспитательных мотивов на всех уровнях общества.
В педагогический лексикон возвращаются понятия: « нравственность», «духовность»,
« патриотизм», « гражданственность».
Развивающемуся обществу нужны современно - образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее
социально-экономическое процветание.
Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и
установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему
общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную,
диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности
и патриотизма.
В условиях резкого расслоения и небывалой разнородности нашего общества
социально значимые ценности отошли на задний план, стали преобладать сословные
ценности, связанные с выживанием, личным успехом и благополучием.
Стратегически приоритетным в сфере образования является воспитание поистине
нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества,
демократии и свободы. Воспитать такого человека нелегко. Н.И. Лобачевский говорил:
« Чему должны мы учиться, чтобы достигнуть своего назначения? Главное мы должны
научиться - ничего не уничтожать и всё совершенствовать».
Воспитание - это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и
воспитанников, организация стимулирования активной деятельности воспитуемых по
овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Воспитание - это многократное питание души и духа посредством взаимодействия,
взаимоуважения, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимопринятия классного
руководителя и ученика.
Актуальность.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,
определена приоритетность воспитания:
«Формирование у школьников гражданской ответственности и правого самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности
к успешной социализации в обществе»
Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего
времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая
родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Учитель и воспитатель в начальной
школе - это знаковая фигура. Ни для кого не секрет, что младшие школьники, идеализируя
своего учителя и подражая ему, при переходе на среднюю ступень обучения пытаются
перенести стиль взаимоотношений, принципы взаимодействия с ним на других учителей.
В сегодняшнем обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания.
Если в начальной школе процесс воспитания осуществляется безразличными людьми,
потери оттакого воспитания невосполнимы.
Воспитательная проблема, над которой я работаю – «Концепция становления
личности ребёнка в начальной школе»
Воспитание человека всегда было сложной задачей. Проблема сегодняшнего дня в
стране (безработица, преступность, разводы, отсутствие личных и профессиональных
целей, смещение ценностей) делает процесс воспитания более трудным. В связи с этим я
определила цель и задачи обучения и воспитания.
Цель: организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой
личностного становления каждого ребёнка.
Задачи:
1. Укрепление здоровья детей, обучение сохранению и совершенствованию
психического и физического здоровья.
2. Воспитание сознательного отношения к учёбе, стремления самостоятельно
получать знания.
3. Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.
4. Формирование положительной Я – концепции.
5. Развитие умения общаться и сотрудничать.
6. Содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей.
Цели обучения и воспитания должны сформировать у учащихся в результате
деятельности качества, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни.
Какие качества необходимо развивать у учащихся?
1. Интерес к самому себе.
2. Самопризнание себя как личности
3. Управление самим собой.
4. Уважение чужого мнения.
5. Любознательность и вовлечённость в деятельность.
6. Эмоциональная устойчивость.
7. Мотивация действий и поступков.
Функции классного руководителя в начальной школе.
- Забота о развитии каждого ребёнка.
- Помощь в решении возникающих проблем.
- Организация разнообразной деятельности в классе.
Круг функциональных обязанностей классного руководителя можно разделить на
группы:
1 группа – Организация деятельности классного коллектива.
2 группа – Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.
3 группа – Организация жизни класса во внеурочное время.
4 группа – Изучение личности и коррекция в воспитании.
5 группа – Работа с родителями.
Ученическое самоуправление в воспитательной системе класса.
Главное внимание уделяется саморазвитию детей, проявление инициативы через
воспитательную работу и дополнительное образование посредством организации
ученического самоуправления в классе «Дружные». Ведётся работа по сплочению
классного коллектива, формированию лидерских качеств. Дети учатся отвечать за свои
поступки, видеть перспективу своих дел.
Основная цель развития детей заключается в том, чтобы не давать учащимся готовые
знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха,
раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.
Самоуправление в классе осуществляется посредством деятельности командира и его
заместителя, звеньевых, работы советов дела при подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий, чередования поручений в звеньях.
Наш класс – «Дружные»
Наш девиз –
«Что не под силу свершить одному, сделать не трудно классу
всему»
Командир класса
Ефимова Юлия
Зам. командира
Шапирко Ольга
Звеньевые
Белова Лиза
Звеньевые
Николаев Дима
Звеньевые
Федорова Лена
Звеньевые
Писчасов Саша
Уровень воспитанности учащихся
Дисциплинированность
Ответственное отношение к учебе
15
18
10
8
8
6
5
4
15
14
10
4
6
4
2
6
6
4
2
3
2
2
2
0
1 класс
2 класс
3 класс
1 класс
2 класс
3 класс
Бережливость
15
10
10
8
8
6
5
4
4
4
2
2
1 класс
2 класс
3 класс
Ответственное отношение к труду
13
Коллективизм, чувство товарищества
15
12
9
7
6
10
11
9
7
6
4
5
2
1 класс
1
2 класс
9
1
3 класс
6
4
4
4
4
2
1 класс
2 класс
3 класс
5
Честность и справедливость
13
12
Доброта и отзывчивость
15
14
11
11
7
9
7
6
6
4
4
2
7
6
5
5
4
2
1
1 класс
3
2 класс
3 класс
1
1 класс
1
2 класс
3 класс
Простота и скромность
15
15
9
5
4
9
4
4
4
5
2
2
1 класс
2 класс
3 класс
Культурный уровень
8
7
6
6
7
8
7
8
7
6
5
3
1 класс
2 класс
3 класс
Принципы построения воспитательной работы:
Принцип открытости.
Планирование школьниками жизни в классе совместно с классным руководителем с
учётом своих интересов, потребностей и желаний.
Принцип привлекательности будущего дела.
Увлечение учащихся конечным результатом выполняемого дела.
Принцип деятельности.
Активное участие школьников во всех мероприятиях, которые проводятся в школе
(конкурсах, праздниках, соревнованиях и т. д.). Желание получить похвалу, выглядеть
успешным в глазах учителя, родителей.
Принцип свободы участия.
Предоставление детям возможности выбора задания с учётом своих интересов,
личных качеств воспитание ответственности за выполнение порученного дела.
Принцип обратной связи.
Каждое внеклассное мероприятие заканчивается рефлексией. Обсуждается, что
получилось и что не получилось
Принцип сотворчества.
В этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество.
Предоставление учащимся права выбора партнёра по выполняемому делу. Это повышает
результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует её успешность.
Принцип успешности.
Классный руководитель должен видеть участие каждого ребёнка во внеклассной
работе и по достоинству её оценить. Инструментом оценки успешности учащихся может
служить слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Оценка успешности ученика
должна быть искренней и неформальной.
Приоритетные направления воспитательной работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Здоровье»
«Интеллект»
«Общение»
«Нравственность»
«Досуг»
«Гражданин»
«Семья»
Направление 1. «Здоровье»
Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для
демонстрации учащимся значимости физического и психичиского здоровья человека.
Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи:
- Содействовать сохранению и укреплению здоровья детей.
- Воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни.
-Формировать здоровьесберегающие навыки на основе валеологических знаний.
Формы работы:
- спортивные конкурсы, соревнования, спартакиады, турниры;
- встречи с выдающимися спортсменами, победителями спортивных соревнований;
- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;
- предметные утренники, спортивные викторины, классные часы по спортивной тематике;
- беседы и дискуссии.
Направление 2. «Интеллект»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить
рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружаюшей
жизни.
Задачи:
- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего
развития.
- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
-Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и
любознательность.
- Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.
Формы работы:
-внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений
младших школьников;
- интеллектуальные игры;
- интеллектуальные бои;
- тренинги интеллектуальных умений.
Направление 3. «Общение»
Цель: передача учащимся навыков социального общения людей, опыта поколений.
Задачи:
Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений
1 Формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученикученик», «взрослый-ребёнок».
2 Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся
класса.
3 Учить детей приёмам преодоления проблем в общении.
Формы работы:
- интерактивные игры, тематические классные часы;
- тренинг общения детей;
- праздники, конкурсы, ролевые игры.
Направление 4. «Нравственность»
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования.
Задачи:
1. Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.
2. Формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и
будущего, и своей роли в нём.
Формы работы:
- тематические классные часы по нравственной тематике;
- дискуссии;
- помощь детям в детских домах;
- изучение нравственного наследия мира, своей страны:
- читательские конференции;
- праздники, сюрпризы, конкурсы;
- тетральные и кинопремьеры;
- экскурсии, поездки;
Направление 5. «Досуг»
Цель: создание условий для проявления учащимисякласса инициативы и открытости в
реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления учащимися класса своих
индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности
учащихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться
своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4. Развитие эстетических умений учащихся и становление этических понятий.
Формы работы:
- празднование памятных дат; посещение театров, музеев, выставок;
- театрализованные представления;
- фестивали, конкурсы талантов.
Направление 6. «Гражданин»
Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах.
Задачи:
1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального
саморазвития.
2.
Формирование у учащихся правовой культуры.
3. Формирование гуманистического мировоззрения, способности к саморазвитию.
Формы работы:
- тематические классные часы;
- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
- конкурсы.
- викторины по правовой тематике.
Направление 7. «Семья»
Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности.
Задачи:
1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Обучение родителей владению приёмами воспитания и взаимодействия с детьми.
Формы работы:
- тематические классные часы;
- праздники семьи, спортивные состязания;
- праздники, посвящённые красным датам календаря и датам школы;
- походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВН родительско-ученических и
семейных команд, брейн-ринги;
- дни творчества;
- индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы
/
Приложение.
Диагностики изучения классного коллектива
Воспитание – это процесс жизни,
а не подготовка к будущей жизни.
Дж. Дьюи
Психолого–педагогическая диагностика является одним из компонентов
педагогического процесса. Диагностика выполняет следующие функции:
1. Информационную.
2. Прогнозирующую.
3. Оценочную.
4. Развиваюшую.
Используемые методы диагностики:
- Беседа с учеником.
- Беседа с родителями.
- Беседа с педагогами.
- Наблюдение.
- Анкетирование.
- Тестирование.
- Сочинения.
- Социометрия.
- Ранжирование.
- Графический и рисуночный тест.
Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся
1-й класс.
Диагностика №1. «Рисунок на школьную тему »
Если ученик изображает учителя или себя у доски, процесс урока, учебный материал,
то это говорит о том, что у него хорошая школьная мотивация. Изображение школьной, но
не учебной ситуации, игровых сюжетов – низкая школьная мотивация. Изображение в
тёмных красках – негативное отношение к школе.
Диагностика №2 «Фотография»
Детям предлагается выступить в роли «фотографов» - сделать снимок своего класса.
На листе бумаги в квадратиках учащиеся размещают себя и своих одноклассников, как на
групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника.
Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик
располагает себя, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
2-й класс.
Диагностическая методика №1. «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором
классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Детям предоставляется
право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего настроению при изучении
этого предмета.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных
предметов. Это даёт возможность классному руководителю использовать её в работе с
учителями, преподающими в классе, а также скорректировать своё взаимодействие с
отдельными учениками.
Диагностическая методика №2. «Школа будущего»
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе и чего быть не должно.
Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что
должно быть, под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-)
учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность,
что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
3-й класс
Диагностическая методика №1. "Ранжирование".
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя)
учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классс и обосновать значимость предметов
одним - двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет
выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты
учащихся.
Диагностическая методика № 2. Изучение преобладающих мотивов
получения образования у учащихся.
Учащимся предлагают написанные па карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек
и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:
— Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
— Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
— Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
— Я хочу окончить школу и учиться дальше.
— Я хочу иметь хорошую работу.
— Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
— Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
— Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
— Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
— Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
— Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
— Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
— Я не хочу получать плохие отметки.
— Мне нравится учиться.
— Мне нравится делать домашние задания.
— Мне нравится рассуждать на уроке.
— Мне нравится решать трудные задачи.
Суждения 1 - 3 - мотивы долга
4 - 6 - мотивы самосоверше негования
7 - 9 - мотивы благополучия.
10 - 12 - мотивы престижности.
13 - 15 - мотивы избегания.
16 - 18 - мотивация содержанием.
19 - 20 - мотивы познания
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для
учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия
на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.
4 класс
Диагностическая методика №1. «Сочинение»
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения
предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):
- Мой самый любимый предмет.
- Моё самое любимое занятие.
- Мой самый грустный день в школе.
- Мой самый счастливый день в школе.
- Что я думаю о моей учёбе в школе.
- Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа
является выбор учеником темы сочинения. Можно выяснить, какая проблема доминирует
над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание
сочинения тоже много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его
эмоции и чувства, переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации. По
результатам работы над сочинением можно организовать индивидуальную консультацию
с учащимися, учебную помощь, взаимопомощь.
Диагностическая методика №2. Анкетирование.
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты.
1.Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться лома?
— чаше хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
— мало
— много друзей
— нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
— нравятся
— не очень
— не нравятся
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
№ вопроса
Балл за 1-й ответ
Балл за 2-й ответ
Балл за 3-й ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Вывод: на основе методики было выделено 5 уровней школьной мотивации.
Количество
баллов
25 - 30
баллов
Уровень
Характеристика
Ведущий мотив
Высокий
уровень
школьной
мотивации,
учебной
активности
Познавательный
мотив.
20 – 24
балла
Хорошая
школьная
мотивация
Такие дети отличаются наличтем
высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявленные
школой требования. Они очень
чётко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и
ответственны, сольно переживают,
если получают
неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают
учителя у доски, процесс урока,
учебный материал.
Подобные показатели имеет
большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся
Социальный мотив
15 -19
баллов
10 – 14
баллов
Ниже 10
баллов
с учебной деятельностью. В
рисунках на школьную тему они
также изображают учебные
ситуации, апри ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость
от жёстких требований и норм.
Подобный уровень является
средней нормой
ПоложиТакие дети достаточно
тельное
благополучно чувствуют себя в
отношение
школе, однако чаще ходят в школу,
кшколе, но
чтобы общаться с друзьями, с
школа
учителем. Им нравится ощущать
привлекает
себя учениками, иметь красивый
больше
портфель, ручки, тетради.
внеучебныПознавательные мотивы у таких
ми
детей сформированы в меньшей
сторонами
степени, и учебный процесс их
мало привлекает. В рисунках на
школьную тему такие дети, как
правило, изображают школьные,
но не учебные ситуации
Низкая
Подобные школьники посещают
школьная
школу неохотно, предпочитают
мотивация
пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают
серьёзные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой
адаптации в школе. В рисунках на
школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя
косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе
Негативное
Такие дети испытывают серьёзные
отношение к трудности в школе: они не
школе,
справляются с учебной
школьная
деятельностью. Дети испытывают
дезадаптация трудности в общении с
одноклассниками, во взаимодействии с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в
которой невыносимо. Среди
школьников 3 – 4-го классов это,
прежде всего дети, находившиеся в
ситуации хронического неуспеха в
учёбе
Позиционный
мотив
Игровой мотив
Игровой мотив
Формирование традиций в детском коллективе.
Законы жизни детского коллектива:
1. Каждый человек имеет право на ошибку и её исправление.
2.Человек не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека.
3.Человек должен научиться признавать свою неправоту и отстаивать свою правоту.
4.Человек должен учиться дружить и иметь друзей.
5.Человек должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи.
6.Человек должен учиться быть терпеливым и настойчивым в достижении своих целей.
Дети проживают в школе большую часть своей жизни. Радости и горести каждого
ученика переживаются учащимися совместно. От того, как дети проживают каждый день
своей жизни, какие впечатления эмоционального плана остаются у них от каждого
прожитого дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперед. Можно проводить
в классе массу самых разнообразных мероприятий, но если в них нет теплоты, любви,
если принципы общения основаны на подчинении и приказе, традиции становятся
безнравственными и вредными.
Принципы формирования традиций в детском коллективе.
Принцип первый - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых
сторон.
Принцип второй - беспристрастность и оценке поступков учащихся.
Принцип третий - терпение и терпимость в достижении цели педагогического
воздействия.
Принцип четвертый - диалогичиость и полилогичность о об-шепии с учащимися.
Принцип пятый - отсутствие боязни у педагога признать сною неправоту,
свои
непрофессиональные действия.
Принцип шестой - использование чувства юмора как неотъемлемого методического
средства в работе с учащимися.
Принцип седьмой - исключение значимости своего настроения в общении с детьми.
Рассказ классного руководителя младших школьников своим ученикам о бывших
учащихся, о том, каким был классный коллектив, какие традиции и обычаи существовали
в классе, способствует тому, что младшие школьники желают подражать своим старшим
товарищам, брать с них пример.
Проходят годы, но и через годы учащиеся вспоминают, какой была жизнь в их
классе, какие праздники и встречи, экскурсии и викторины они проводили. Какие
отношения склады вались у них с классным руководителем, по каким обычаям и на каких
традициях строилась жизнь класса.
Формы внеклассной работы с младшими школьниками.
Формы внеклассной работы сегодня - это широкий спектр самых различных
мероприятий. Существуют классические формы внеклассной работы:
- классный час;
- классное собрание;
- час общения;
- информационный час;
- игры;
- праздники;
- викторины;
- конкурсы;
- марафоны;
- состязания;
- турниры
Примерная тематика собраний.
1-й класс
1. Права и обязанности школьника.
2. Что такое поручение?
3. как надо вести себя в библиотеке?
4. Как вести себя в столовой?
2-й класс
1. Школьный дневник. Как с ним работать?
2. Режим дня школьника.
3. Наш класс на перемене.
4. Как мы выполняем свои поручения?
1. Домашние задания и как мы к ним относимся.
3-й класс
2. Традиции класса.
3. Памятки для учащихся.
4. Ответственность к порученному делу.
1. Наши читательские умения.
4-й класс
2. Как мы дежурим в классе и в школе.
3. Наш класс в жизни школы.
4. Мы переходим в 5-ый класс.
Часы общения, праздники, марафоны.
Формы часов общения:
- беседа (этическая, нравственная)
- дискуссия (в 4 классе)
- встречи с интересными людьми
- викторины по различным областям знаний
- КВНы
- театрализации
- интерактивные игры
- тренинги
- читательские конференции
Тематика часов общения
1-й класс
1. Это – Я! (Самопредставление)
2. Моя любимая игрушка. (Игра)
3. Букварь! Я говорю тебе прощай! (Праздник)
2-й класс
1. От улыбки солнечной одной. (Игра)
2. Урок вежливости. (Театрализация)
3. По страницам любимых сказок. (Конференция)
4. Род, родные, Родина… (Семейный праздник)
3-й класс
1. Путешествие в страну рифмы. (Игра)
2. Жадность. Что это такое? (Беседа)
3. Я песню пою милой маме. (Праздник)
4. Путешествие в природу. (Путешествие)
4-й класс
1. Мир моих увлечений. (Час общения)
2. Мы – одна семья. (Праздник семьи)
3. Юмор в нашей жизни. (Игра)
4. Праздничный бал – прощание с начальной школой.
Роль родителей в жизни классного коллектива
Правила общения с семьями учащихся:
- Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен;
- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;
- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и
коррекционную работу.
Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим
учеником, понять уклад жизни семьи ученика, ее традиции и обычаи, духовные ценности,
стиль взаимоотношений родителей и детей.
Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы
психолого - педагогической диагностики, которые позволят корректировать поведение
ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей.
Методики диагностики:
- наблюдение
- беседа, тестирование
- анкетирование
- деловые игры
- тренинги
- материалы детского творчества
- интерактивные игр
Содержание и формы работы с родителями
Направления сотрудничества с
Формы работы
родителями
Психолого-педагогическое
Конференции;
просвещение родителей.
консультации;
родительские собрания;
тренинги;
Вовлечение родителей в
Дни творчества детей и их родителей;
учебно-воспитательный
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
процесс.
помощь в организации и проведении внеклассных дел;
укрепление материально-технической базы школы и
класса.
Участие семей учащихся в
Участие родителей класса в работе совета школы;
управлении учебно-
участие родителей класса в работе родительского
воспитательным процессом в
комитета.
школе.
Тематика родительских собраний
1-й класс
1. Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних
детей.
2. Леворукость и праворукость.
3. Как развить у ребенка желание читать?
4. Подвижные и медлительные дети
2-й класс
1. Особенности учебников, по которым учатся ваши дети.
2. Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3. Поощрение и наказание в семье.
4. Как научить ребенка говорить правду?
3-й класс
1. Семейные праздники и их значение для ребенка.
2. Если ваш ребенок часто болеет.
3. Как развивать память ребенка?
4. Домашние задания и их назначение.
4-й класс
1, Ва 1. Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать родителям о половом воспитании.
2.
2. О чем может рассказать школьный дневник.
3.
4.
5.
6.
Способности и прилежание - звенья одной цепи.
Нравственные уроки начальной школы.
Как научить дочь или сына говорить «нет».
Выбор дальнейшего пути: «за» и «против».
Список использованной литературы
Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Режим дня младшего школьника. М.:
Вентана-Граф, 2002.
Венгер А.Л.,Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.:
Владос-Пресс, 2001.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. М.: Вер-бум-М, 2000.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1-4 классы. М.: ВАКО,2003.
Дробинина Н.Н. Классные часы. М : ВАКО, 2008
Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. М.: ГИЦ
Владос, 2002.
Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: ГИЦ Владос,
2001.
Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦ
Владос, 2001.
Скегина Н.Г., Аврамеико Н.Н., Барковец Н.К. Сборник практических материалов для
заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные классы). М.:
ПедОбщество, 2001
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Праздники в начальной школе. Осень - Зима. 1 -4 классы.
М.: АСТ, 2003,
«Рассмотрено»
На заседании ШМО
Учителай нач. классов
Протокол №1
От 28 августа 2006 г.
Руководитель ШМО
________ С.А.Горбунова
«Согласовано»
Заместитель директора
По учебно-воспитательной работе
________ И.А.Димитриева
«____»_____________ 2006 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ «Гимназия №6»
______________ В.А.Вавилова
«____»________________ 2006 г.
Программа развития
классного коллектива
на период с 2006 по 2010 г.
Составила учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №6»
г. Новочебоксарска
Чувашской Республики
Журавлёва Марина Владимировна