Конспект урока на тему «Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей» Учитель высшей категории Кузнецова Т. А. Концептуальными положениями курса являются: Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно – нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий после текстов. 1. Развитие творческих способностей учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению и т.д.). 2. Обогащение умственного потенциала детей путём целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, которая заключается в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это умение прогнозировать читаемое, творчески интерпретировать полученную информацию, усваивая не только фактическое содержание произведения, но также подтекст и идейный замысел. 3. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в учебниках специальными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и т.д.). 4. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению, как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитии бережного отношения к авторскому замыслу. 5. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и а мире книг. Все концептуальные положения курса нашли своё отражение в открытом уроке литературного чтения в 1-м классе. Конспект урока прилагается. Литературное чтение 1 класс. Тема М.Пляцковский «Добрая лошадь». Цель 1) способствовать формированию всех сторон навыка чтения; особое внимание – обработке выразительности и осознанности; 2) учить составлению картинного плана и пересказу по плану; 3) развивать устную связную речь, обогащать словарный запас; 4) воспитывать милосердие, человеколюбие, желание прийти на помощь слабому; 5) учить внимательному отношению к слову, его звучанию, значению, употреблению. Оборудование: 1. Иллюстрации персонажей сказки; 2. Плакат с пословицами; 3. Рисунок солнышка; 4. Карточка слова Ход урока. I. Организация урока. Приветствие гостей. II. Проверка домашнего задания а). Чтение басни Л.Толстого «Два товарища» б). Беседа по содержанию. - В каких словах выражена главная мысль басни? - Какая пословица подходит басне? - Чему учит басня? (дети делают вывод о дружбе, взаимовыручке) III. Работа над новым - Сегодня мы прочитаем литературную сказку. Она коротенькая, но очень мудрая. В чём мудрость сказки? Вы узнаете в конце урока. - С чего мы обычно начинаем работать над новым текстом? (с упражнений в чтении трудных слов) а). Таблица в учебнике с.69 КУ + КА + РЕ + КАТЬ → КУКАРÉКАТЬ ПРО + ЖУЖ + ЖА + ЛА → ПРОЖУЖЖÁЛА ЧНЕВЫЕ ХВАЛÁ – ПОХВАЛÁ ХВÁСТАЛ – ХВÁСТАЛСЯ – РАСХВÁСТАЛСЯ БЕГ – БЕЖÁЛ - РАЗБЕЖÁЛИСЬ Хоровое чтение (слоги – целое слово) - Чем похожи слова? (слоги, ударение) - В каком слове есть долгий звук? Как он обозначен? (ЖЖ) - Чем интересны цепочки слов (от маленького слова образуются длинные слова) - Как их правильно читать? (сосредоточить внимание на добавленные части, а общую часть читать быстро) это родственные слова. б). Прочитайте заголовок сказки (ПРОГНОЗИРОВАНИЕ) - Как представляете содержание? в). Первичное чтение (вслух читают два ученика) г). Беседа по содержанию (УСВОЕНИЕ) - Какое качество осуждается в этой сказке? (ХВАСТОСТВО) - Почему так думаете? д). Повторное чтение (цепочкой) по одному предложению с установкой на правильное и выразительное чтение. IV. Составление картинного плана а). Назовите персонажей сказки по порядку – так, как они появлялись в сказке. (учитель на доске прикрепляет картинки) ПЕТУХ МУХА КОШКА СОВА ЦЫПЛЁНОК ЛОШАДЬ б). Чтение о каждом персонаже (6 человек) - Каким голосом нужно произносить эти слова и почему? - Какие слова помогут вам найти нужную интонацию? Это авторские ремарки (пояснения) На доске: РАСХВАСТАЛСЯ ГОРДО ПРОЖУЖЖАЛА ПОХВАЛИЛАСЬ УХНУЛА СКАЗАЛА V. Пересказ по картинному плану близко к тексту VI. Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе» В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую звёздочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь. Звёздочка увеличилась. Направляем лучик с добром, звёздочка стала ещё больше. Направляем к звёздочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка становится большой, как солнце. Оно несёт тепло всем - Открыть глаза На доске: Хором с движениями. Если солнышко проснулось. Утро засияло. Мы друг другу улыбнулись – всем теплее стало. Так пускай, всегда сверкая, солнце светит людям Никогда и никого Огорчать не будем. VII. Как бы вы ещё хотели прочитать сказку? (ПО РОЛЯМ) а). Распределение ролей (7 человек) б). Чтение по ролям (у доски) в). Анализ чтения детей - Как читали дети? (выразительно, соблюдая знаки препинания и особенности голоса каждого персонажа) г). Повторное чтение (с учётом ошибок) VIII. Драматизация сказки «Радиотеатр» а). - Чем отличается «Радиотеатр» от чтения по ролям (не читаются слова– пояснения автора) - Какая роль на ваш взгляд самая сложная? (роль цыплёнка) - Почему? (нужно показать: захныкал, заплакал, запищал) - Кто сможет её сыграть? б). Игра детей (2 раза) в). Анализ и оценка игры - У кого получилось лучше? Почему? (высказывание детей, оценочные суждения) IX. Заключительный этап урока а). Кто из героев сказки заслуживает уважение? За что? - Кто из героев сказки заслуживает осуждение? За что? На доске: (подтвердить добрая, мудрая хвастовство ответы детей чуткая, заботливая, пришла зазнайство прочитав слова на помощь слабому, черствость в столбиках) утешила, равнодушие успокоила б). А как бы вы поступили, если бы на ваших глазах горько плакал малыш? - Какое желание у вас бы возникло? (помочь, оградить от беды) -Это значит, что вы способны проявить МИЛОСЕРДИЕ, качество человека, который, жалея обиженных людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом. Не ожидая в ответ никакой благодарности (человеколюбие) добавим ещё один лучик к солнышку. в). В чём мудрость сказки? (умение сострадать, прийти на помощь) -Какая пословица наиболее точно подходит к этой сказке? Всяк кулик своё болото хвалит. Звону много, а толку мало. Всяк сам себе загляденье. Где много слов, там мало дел. Не всё годится, что говорится. Не страшись, да и не хвались. Не тот голова, кто кричит, а тот кто голову имеет. Не хвались серебром, а хвались добром. г). Какой этап урока вы хотели бы повторить? (чтение по ролям, игру «Радиотеатр») - Что особенно привлекло ваше внимание? (нельзя никого обижать) Я благодарю всех за работу.