Профессиональное становление педагогов как приоритет

IV Областная методическая конференция
«Методическая служба образованию России»
Школьная модель повышения профессиональной
компетентности молодых педагогов.
Директор МОУ-СОШ №6
г. Маркса
Полищук Г.Н.
2007 г.
1
Школьная модель повышения профессиональной
компетентности молодых педагогов.
В настоящее время в школе работают 67 педагогических и 20
технических работников. На диаграммах вы видите процентное
отношение образования и квалификации педагогов.
образование
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
высш
н/в
ср/спец
уровень квалификации
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
высш
1
2
б/к
Сегодня в составе педагогического коллектива 18 педагогов в возрасте до
35 лет, также 18 педагогов бывшие выпускники школы. Средний возраст
педагогов – 36 лет, поэтому работе с молодыми педагогами мы уделяем
большое внимание.
2
Возраст педагогов
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
До 25 лет
до 25
25-30
30-40
40-55
от55
Свыше 55
лет
3
5
19
24
5
Становление личности молодого специалиста мы связываем с формированием у него
профессиональной позиции – определения своего положения в системе деловых
отношений с коллегами и учащимися. Целью работы определение закономерностей
становления профессионально-личностной позиции и средств содействия этому в
процессе выполняемой ответственной и социально одобряемой деятельности
учителя. Основной метод изучения – исследовательско-формирующий, сочетающий
в себе наблюдение за профессиональной деятельностью начинающего учителя и его
личностным становлением. Одновременно с наблюдением осуществляется
содействие протеканию этих процессов и прогнозированием дальнейшего развития
молодого педагога.
Содержательные характеристики каждого этапа становления личности учителя
мы рассматриваем в такой последовательности:
 описание профессиональных характеристик специалиста,
 формы содействия в ходе организационного сопровождения, личностные и
профессиональные обретения.
Этот материал накапливается, анализируется в специальной папке-копилке
следующего содержания:







От 25-30 лет От 30-40 лет От 40-55 лет
Папка «Работа с молодыми педагогами»
Сведения о молодых педагогах
Этапы работы администрации с молодыми специалистами
График проведения занятий «Школы молодого специалиста»
Программа курса «Профессионально-личностное саморазвитие педагога»
Положение о деятельности наставника молодого специалиста
10 советов молодому специалисту
Карта наблюдения за коммуникативным поведением учителя
3
Первый этап профессионального становления – практический,
подготовительный. Приход молодого учителя в школу – профессиональное
испытание как для него самого, так и для руководителя школы. Начинающий
самостоятельную работу педагог обнаруживает, какой огромный объем работы ему
предстоит выполнить в кратчайшие сроки: написать тематический план, подготовить
планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе,
наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. Все это,
как правило, накладывается на проблемы семейного и жилищного обустройства и
острого переживания материальных трудностей.
Знания педагога абстрактны, отдалены от практики. Личностные свойства могут
включать набор внешних профессиональных знаний и представлений. Личностные
проблемы не отработаны, что иногда приводит учителя к приверженности одному из
аспектов содержания работы или к пристрастному отношению к различным
категориям учащихся. Повышенная тревожность молодого учителя связана с
опасностью профессионального отвержения. При этом выражена ориентация на
похвалу со стороны старшего или более опытного коллеги, которому подражают.
Коллега-сверстник не выступает экспертом. При несогласии с ним мнение не
принимается во внимание, а отвергается и высмеивается; иногда выражается
нежелание контактировать с ним по работе в дальнейшем.
У начинающего самостоятельную деятельность специалиста проявляется так
называемый «эффект аудитории»: в присутствии авторитетного коллеги или
руководителя работа проводится качественно ради его похвалы, при его отсутствии
позволяются мелкие нарушения и недобросовестность. Личностная и
профессиональная незрелость – общая особенность педагогов, находящихся на этом
этапе становления.
Бывает чрезвычайно полезным честно обсудить с молодым педагогом, для чего
и на какое время он пришел в школу, что может сделать администрация, чтобы тот в
школе закрепился и стал «своим». После этого проводится «ревизия»
профессиональной «наличности» у начинающего учителя. Имеющиеся знания
переоцениваются применительно к практике работы данной школы. Изучаются
границы и ресурсы как профессиональной компетентности, так и личностных
возможностей (эмоциональной устойчивости, терпимости). Со стороны
руководителя происходит транслирование ответственности как основы
профессионального развития. Активно проводится изучение и обсуждение писаных
и неписаных норм профессиональной деятельности. Организуется наблюдение за
работой опытного специалиста-профессионала по предложенной схеме, которая
позволяет различать и классифицировать наблюдаемое, а также создавать
индивидуальную систему (картотека, словарь, банк) освоения методических
приемов, т.к. на представленной ниже карте приведен пример заполнения протокола
наблюдения за коммуникативным поведением молодого учителя на уроке.
4
Карта наблюдения за коммуникативным поведением
учителя на уроке
Дата __________ Ф.И.О. учителя
_______________________________стаж ______лет
Школа №__________ класс ___5 «А»____ учебный предмет ____русский
язык__
Тема урока _______Синонимы______ _______________
Показатели
Количеств
Примеры проявления
коммуникативного
о проявлений
коммуникативного
поведения
на уроке
поведения
От
Кл
м.
.
I. Содержательная сторона урока
1. Констатация,
1
Синонимы разнообразят
утверждения по теме урока
речь человека
2. Обозначения,
2
Синонимы – слова одной
введение и называние
и той же части
понятий
речи…Метафора – слова,
которые…
3. Сообщение6
Люди используют
информация
синонимы в речи…
4. Пояснение своих
1
Сейчас я приведу пример
действий
того, как синонимы помогают
точнее выразить..
5. Рассказ-описание
0
6. Творческий,
0
личностно окрашенный
рассказ
II. Коммуникативно-взаимодействующая сторона урока
1. Требования и
4
Вы должны были их
порицания
подчеркнуть.
Дайте ей возможность
ответить
2. Оценка действий
0
учеников
3. Перебивание
1
Думай, что говоришь
учащихся и исправление их
ошибок
4. Реагирование на
3
«А скоро звонок?» - «Не
попытки вступить в контакт
скоро», «Ну не надо тогда
не по теме урока
вызывать меня к доске, если
я не знаю» - «Будешь
узнавать»
5
5. Молчаливое
выслушивание
6. Инструкции по
организации деятельности
0
7. Вопросы по
содержанию
34
8. Дополнения и
уточнения ответа ученика
5
9. Совместное
сообщение с учеником
10. Одобрение и
поддержка
11. Похвала всех и
отдельных учащихся
12. Осуществление
обратной связи и запроса на
нее
0
27
Открываем тетради,
проверяем…
Читай громче…Не
исправляй, оставь так…
Слитно пишем?..Это
почему?..А зачем?..Кто это
подсказал, да еще
неправильно?..
…Так вот что имеется в
виду, когда говорят «золотые
руки»
0
0
0
Неожиданным в проведении этой работы оказалась ее высокая эффективность.
Предметные и коммуникативные трудности сразу обсуждались, и на следующем
уроке проводились пробы нового поведения. Получалось так, будто наблюдатель
внешний постепенно становился наблюдателем внутренним. Спустя несколько
уроков учитель, допустивший «ляп», улыбался и понимающе кивал головой завучу,
сидящему на последней парте и делающему пометки в карте наблюдения. Все
заполненные карты передавались учителю. По прошествии нескольких уроков
видение педагогом и наблюдателем урока и отношение к нему практически
совпадали, так же как и планируемые действия на следующий урок. У молодого
педагога улучшались отношения с учащимися, отчего повышалась
удовлетворенность трудом, укреплялся профессиональный статус в коллективе.
Основные выводы, которые делали молодые учителя по улучшению своей
работы: «Надо лучше готовиться к уроку», «Надо мне, наверное, переставать
слушать себя и давать высказываться ученикам», «Мне не надо торопить их с
ответом, давать им возможность подумать: все-таки коррекционный класс».
Прогресс от урока к уроку был настолько заметен, что у завуча отпадала
необходимость частого посещения уроков молодых учителей. Вся работа была
проведена в течении двух месяцев. Коренное изменение отношение учителя к работе
происходило после 5-7 обсуждений заполненных карт. Был только один молодой
педагог, у которого потребовалось посещение и анализ 12 уроков. Закрепление
6
усвоенных приемов успешной работы проходило в ходе ролевого проигрывания
фрагментов уроков на внутришкольных семинарах с другими молодыми педагогами.
Профессиональные и личностные достижения человека, успешно прошедшего
этот этап профессионального становления, свидетельствуют о формальном принятии
групповых норм деятельности (качественные планы уроков, правильное заполнение
журналов, снижении конфликтности в общении на уроке, освоение организационной
культуры учреждения и др.). Обретаются умения слушать и понимать проблемы
учащихся. Происходит осознание и рефлексивное осмысление неконструктивных
способов ведения занятий и бесед с учащимися. Осуществляются первые удачные
профессиональные пробы. Появляется умение определять те категории детей, работа
с которыми вызывает трудности («болтливый», «дерзкий», «упрямый», «не в меру
самостоятельный», а не просто «недисциплинированный»). В итоге молодой учитель
может замечать у себя и другого индивидуальные затруднения и выступать
инициатором обсуждения форм их преодоления.
Второй этап – начальный уровень профессиональной работы.
Учитель стремится к сиюминутному ситуативному успеху и удобству для себя,
что является, по Б.С.Братусю, проявлением эгоцентрических и ситуационнопрагматических смыслов профессиональной деятельности. У педагога
актуализируются личностные и профессиональные проблемы при обнаружении
сходства с некоторыми из коллег и учащихся. При ненахождении общего языка с
другим человеком учитель выступает инициатором конфронтации: начинается
«баррикадная война», характеризующаяся выраженным «сопротивлением» ученика
к воздействиям преподавателя и явной попыткой специалиста профессионально
утвердиться за счет другого посредством гиперопеки или принуждения.
Самопознание осуществляется в большинстве случаев методом социального
сравнения (со значимым старшим коллегой и другими людьми), реже – в виде
инициативы в получении обратной связи от других и еще реже – в форме рефлексии.
В работе специалиста ярко проявляются типичные профессиональные иллюзии:
а) преувеличенная вера в силу своего знания (чтение мини-лекций менторским
тоном в подходящих случаях) и страх, вызванный некомпетентностью в некоторых
вопросах;
б) иллюзия всеобъемлющей материнской любви и жертвенности;
в) иллюзия помощи при переадресовании запроса к другому учителю или
специалисту;
г) иллюзия собственного могущества над другими;
д) иллюзия собственной мудрости и непогрешимости;
е) вера в магию произнесенных слов.
Учитель активно копирует умения авторитетных коллег и тиражирует
собственные случайные находки. Он выражает обиду на ученика, который «сам
виноват», потому что не поддается «благотворным воздействиям». Со стороны
педагога проявляется обида на руководителя, который не поддерживает иллюзий, не
утешает в случае неудачи и не разделяет эйфории по поводу стихийно
обнаруженного успешного приема.
7
Формы работы с педагогами на этом этапе становления включают подробный
анализ профессиональных проб. Очень эффективным бывает пошаговое
проигрывание вариантов профессионально целесообразного поведения. Обсуждение
реальных ситуаций профессиональной деятельности позволяет педагогу обнаружить
собственные психологические проблемы. Активно обсуждается проблема приятия
себя и другого. Формулируются аргументы в пользу открытости позиции.
Поддержка профессионального становления молодых специалистов становится
дифференцированной: большего внимания требует профессиональное поведение тех
педагогов, которые имеют наибольшее количество предпосылок к раннему
приобретению синдрома «эмоционального сгорания».
Профессиональные и личностные достижения этого периода состоят в
формировании готовности к самостоятельной работе. Показателями этого
выступают сообщения о снижении тревоги и повышении интереса к работе.
Происходит постепенное формирование индивидуального банка освоенных и
применяемых методических приемов, формулируется собственное понимание
смысла и назначения работы. Становится более понятной роль учителя-предметника,
классного руководителя и составляющие профессиональной позиции в условиях
работы в классе, на спортивной площадке, при выезде за город и т.д.
Третий этап – профессионально нормированный уровень. Учитель проявляет
удовлетворенность принадлежностью к профессиональной группе, он готов нести
ответственность за общее педагогическое дело. При этом он больше внимания
начинает уделять другим, принимает себя и других, может устанавливать и
поддерживать отношения с разными людьми.
Инициатива в работе над своей профессиональной формой исходит от самого
учителя. Для этого он привлекает членов педагогического коллектива и других
людей с целью получения обратной связи. В ситуации работы в классе и за его
пределами происходит рефлексивное осознание своих ресурсов и необходимой меры
их растраты – «ситуативная отстраненность». Она помогает со стороны
проанализировать трудную ситуацию и уберечься от излишней горячности.
Обнаруживается осознание профессиональных ограничений (с кем умею и с кем
могу и с кем не могу, не хочу работать и почему).
Формы работы с молодыми специалистами направлены на анализ учебного
взаимодействия с учащимися.
Профессиональные и личностные достижения специалиста, находящегося на
этом уровне становления, свидетельствуют о профессиональной зрелости
сотрудника школы. Появляется способность к обнаружению у себя и коллеги
признаков синдрома «эмоционального сгорания». В этих случаях обсуждаются
возможные действия по сохранению психологического здоровья.
Четвертый этап – уровень гуманистической работы. Обучающиеся и коллеги
рассматриваются как индивидуальные личности, которые автономны и являются
носителями прав, свобод и ответственности за свою собственную жизнь.
Формы работы с педагогами, находящимися на этом уровне профессиональноличностного развития, направлены на активное деловое обсуждение реальных
8
случаев из практики, что позволяет адекватно оценивать действия другого и
поддерживать профессиональную форму. Активизируется и деятельность по
поддержанию связей с широким профессиональным сообществом (участие в
семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации).
Профессиональные и личностные достижения педагога этого уровня развития
определяются речевой формулой «устойчивая гуманистическая профессиональная
позиция». У учителя сформировано дифференцированное обобщенное
представление о себе как личности и как о профессионале. Он четко осознает
границы своей компетентности и ответственности. Проявляет высокую готовность к
повышению самообразовательного уровня. Учитель самостоятельно обнаруживает у
себя первые признаки эмоционального «выгорания» и принимает адекватные меры
по сохранению психологического здоровья. Среди участников профессионального
сообщества обсуждаются и демонстрируются индивидуальные средства
эмоциональной саморегуляции, носящие профилактический характер. В отдельных
случаях проявляется способность содействовать профессиональному росту другого
педагога на основе предоставления своих деловых и личностных ресурсов.
Пятый этап – общечеловеческий уровень, уровень духовного служения. На
пятом этапе профессионального развития происходит синтез в единую категорию
«человек» педагога как личности и как профессионала.
Этот уровень работы характеризуется понятием «служение».
Формы работы по дальнейшему профессиональному развитию человек
выбирает для себя сам. Среди близких ему по духу профессионалов формируется
ценность поддержания постоянных связей с внешней средой. Включенность в
продуктивную деятельность мирового профессионального сообщества проявляется в
системной самообразовательной работе.
Профессионально-личностные новообразования этого периода состоят в
утверждении себя как личностной ценности и уникальности. Креативность
выступает как неотъемлемая личностная особенность. Она дает возможность
усиливать свой адаптивные возможности и других людей посредством
предоставления собственных интеллектуальных, коммуникативных и регуляторных
ресурсов.
Таким образом, главным итогом содействия профессиональному росту
школьного учителя мы считаем новое отношение к профессии, которое проявляется
в реализации общечеловеческих смыслов служения.
Каждый этап профессионального становления характеризуется своеобразным
соотношением личностных и профессиональных особенностей, проявляющихся в
процессе педагогической деятельности, требующей высокой психологической
компетентности и социальной ответственности. На высшем этапе развития учителя
синтез его личностных и профессиональных характеристик приводит к
новообразованию – личностной целостности и человеческой уникальности.
Показателем сформированности профессионализма педагога является его
готовность к постоянному обновлению средств практической работы, в том числе
развитые возможности создания новых форм и видов образовательного
9
взаимодействия с учениками и коллегами. В целом, в ходе анализа поэтапного
становления личности специалиста может происходить формирование общей
концепции образовательной работы школы.
Регулярно по плану проводятся семинары, педсоветы, конференции, заседания
клуба «Молодого педагога», конкурсы школьного и районного уровней. Педагоги
нашей школы являются активными участниками всех конкурсов. Творческая группа
педагогов, созданная в школе занимается непосредственно разработкой и
подготовкой сценариев, затем привлекаются к участию большое количество уч-ся и
педагогов. Поэтому участие наших уч-ся и педагогов в различных мероприятиях
становятся яркими и запоминающимися. Только за последние 5 лет можно назвать
достижения педагогов: 5 педагогов-лауреаты и победители районного конкурса
«Учитель года», «Вожатый года», «Самый классный классный».
Все кружки и спортивные секции, организованные в школе ведутся
силами педагогов школы.
 историко-краеведческий
 шахматный
 вокальный
 театральный
 танцевальный
 компьютерный
 рукоделие
 народное творчество (4 кружка)
 кукольный
 изо-студия
 волейбол
 баскетбол – 2
 лёгкая атлетика
 футбол
Школьный эксперимент с 1999 года
 Социально-экономическое направление
 медико-биологическое направление
 информационные технологии
 деловой иностранный язык
Муниципальный эксперимент с 2005 г.
 социально-экономический профиль
 социально-гуманитарный профиль
Муниципальный эксперимент с 2007г
 социально-экономический профиль
 социально-гуманитарный профиль
 информационно-технологический
 оборонно-спортивный
10
Элективные курсы по следующим дисциплинам:
русский язык,
математика,
биология,
химия,
физика,
астрономия,
иностранные языки,
основы сестринского дела,
основы маркетинга и менеджмента
автомобильное дело
Учащиеся школы получают
 Довузовское образование (заключён договор с Поволжской академией
государственной службы)
 Дополнительное образование
- заключён договор с Марксовским медицинским
училищем
- заключён договор с Саратовским
региональным центром переподготовки
офицеров запаса(малой академией
менеджмента)
Проводится подготовка детей по следующим специальностям:
- «Младшая медицинская сестра»
- «Коммерсант в промышленности»
- «Делопроизводство»
- «специалист деловой иностранного языка»
- «Оператор ЭВМ»
- «Водитель категории С»( на базе школы)
Методическая работа с молодыми педагогами по их профессиональному
становлению, на наш взгляд, сегодня является приоритетом развивающего
управления. Благодаря эффективной работе «Школы молодого педагога», заметен
профессиональный рост молодых педагогов, позволяет им определить своё
положение в системе деловых отношений с коллегами и учащимися
и сформировать у молодых педагогов профессиональную позицию.
11
12