Тест по педагогике

Тест по педагогике
для специалистов сферы воспитания ( соц. педагоги, ст. вожатые, воспитатели ГПД, воспитатели
общежитий; педагоги и руководители структурных подразделений МОУ и ГОУ ДОД),
претендующих на высшую и первую квалификационные категории
Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт.
4. Закон «Об образовании».
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.
Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации
рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.
Процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения – это:
1.Образование
2. Обучение
3. Воспитание
4. Развитие
Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика - это
1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур
предполагает принцип:
1 Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.
Идея движения «с детьми к предмету» относится к:
1. Природосообразной системе обучения
2. Креативной системе обучения
3. Личностно-ориентированной системе обучения
4. Культуросообразной системе обучения
Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей - это
1. Образование
2. Воспитание
3. Социализация
4. Развитие
Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса,
тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов
в условиях конкретного образовательного учреждения - это:
1. Образовательный стандарт.
2. Базисный учебный план.
3. Календарно-тематическое планирование.
4. Образовательная программа
Целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и детей, направленный
на овладение школьниками знаниями, умениями и навыками – это:
1. Образование.
2. Обучение.
3. Воспитание.
4. Развитие.
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к
активному участию в общественной, производственной и культурной жизни - это:
1. Образование
2. Обучение
3. Развитие
4. Воспитание
Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое
значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует
1. Педагогические принципы
2. Педагогические приемы
3. Педагогические правила
4. Педагогические методы
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной
на решение задач образования – это:
1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология
Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во
всех видах образовательных институтов – это:
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности
Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая
применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:
1. Синергетический подход
2. Парадигмальный подход
3. Технологический подход
4. Деятельностный подход
В отечественной педагогике разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием
«коллектив-ученик» является;
1. С.Т. Шацкий
2. Н.К. Крупская
3. В.А. Сухомлинский
4. А.С. Макаренко
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при
соответствующем использовании – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология
Тип урока проще всего определить:
1. По дидактическим целям;
2. По последовательности элементов урока;
3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели урока;
4. По деятельности учителя
В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
1. Ведущему источнику знаний.
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.
Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:
1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения
Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент
Поставить в соответствие педагогическому открытию имя ученого-педагога его сделавшего
Я.А. Коменский
1. Принципы природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания
И.Ф. Гербарт
2. Прогрессивистская дидактическая концепция «обучение путем делания»
Дж. Дьюи
3. Принцип воспитывающего обучения
Ф.А.В. Дистервег 4. Первая фундаментальная работа по теории обучения «Великая дидактика»
Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы
1. Коммуникативные компетен- 4. Умение ставить цель и организовывать ее достижение
ции.
2. Социокультурные компетен- 3. Знание и применение правил поведения в экстремальной сиции.
туации
3. Природоведческие и здоро- 2. Умение действовать в каждодневных ситуациях семейновьесберегающие
компетенбытовой сферы
ции.
4. Учебно-познавательные ком- 1. Владение различными видами речевой деятельности
петенции
Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его
сущность
1. Линейный
2.Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и
углубление круга связанных с ней знаний
2. Концентрический 1.Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно
друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
3. Спиральный
3.Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его
содержания
Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель
1. Познавательный метод
4. Обобщение и систематизация знаний
2. Контрольный метод
3. Творческое применение умений и навыков
3. Преобразовательный метод 2. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их
коррекция
4. Систематизирующий метод 1. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала
Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику
1. Мотивационная
4. Выявление причин образовательных результатов
2. Диагностическая
3.Формирование адекватной самооценки ученика
3. Воспитательная
2.Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
4. Информационная
1.Поощрение и стимулирование учебной деятельности
?Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы?
1 Социокультурные компетенции
1.Наличие опыта восприятия картины мира
2 Ценностно-смысловые компетенции.
3 Информационные компетенции
2.Умение ориентироваться в информационных потоках
3.Умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия
4 Учебно-познавательные компетенции
4.Владение культурными нормами и традициями
Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:
1. Индивидуальная
4. Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
.
Фронтальная
Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и
принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
3. Коллективная
2. Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
4. Групповая
1. Взаимодействие учителя с одним учеником
Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность :
1.
Социопрактический 2. Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индиаспект
видов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие
социокультурным нормам
2.
Ценностно1. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности,
смысловой аспект
региональные и культурно-исторические характеристики, временные и
пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
3.
Деятельностный ас- 4. Механизм управления функционированием и развитием идеи
пект
4.
Прогностический
3. Способ реализации идеи в практике
аспект
Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе
1. Деятельностный
1.
Формирование личностных качеств учащихся в деятельности,
адекватной природе данного качества
2. Личностно2.
Использование способности социально-педагогических систем
ориентированный
адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации
3. Синергетический
3.
Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
4. Герменевтический
4.
Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в
текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла
Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации
1. Объяснительно1. Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или
иллюстративный
теоретическая)
2. Репродуктивный
2. Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения;
ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
3. Проблемного изло- 3. Ученик выполняет действия по образцу учителя
жения
4. Исследовательский
4. Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают
Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику
1. Информативная
1. Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практичекомпонента
ские действия
2. Репродуктивная
2. Представлена с помощью вербального и символического изложения, а
компонента
также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и
оценочные знания)
3. Творческая компо- 3. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую,
нента
идейную, эстетическую и другие направленности
4.
Эмоционально4.
ценностная компонента
3.
Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и
задач
Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:
1. Дидактический тип 1.
Оценка конечного результата урока путем сравнения запланировананализа урока
ного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
2. Методический тип 2.
Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметанализа
ное содержание
3. Психологический
3.
Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этатип анализа.
пах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
4. Самоанализ
4.
Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и
результативность
Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику сооветствующего уровня
профессиональной педагогической компетентности:
1.
Личный опыт
1.
2.
Массовый опыт
2.
3.
Передовой
совер- 3.
шенствующий опыт
Передовой преобразующий опыт
Поставить в соответствие
контроля:
1. Предварительный
контроль
2. Текущий контроль
4.
4.
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования
отдельных компонентов педагогической системы
Владение высшими образцами известных в педагогической науке
технологий, методик, приемов;
Обладание основами профессии
форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию
Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым
целям и направлениям учебного процесса
2.
Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика,
имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
3. Периодический кон- 3.
Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей
троль
изученного раздела, его личностных образовательных приращений
по выделенным ранее направлениям
4. Итоговый контроль
4.
Систематическая проверка и оценка образовательных результатов
ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
Поставить в соответствие группе методов основание их классификации
1. Логический подход
1.
Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
2. Степень активности познава- 2.
Информационно-обобщающий, исполнительский, объястельной деятельности
нительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
3. Соотнесенность деятельности 3.
Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристичепреподавателя и обучающихся
ский, исследовательский
4.
Дидактическая цель
1.
4.
Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели
социального опыта в логике перехода от теории к практике:
1. Уровень учебного предмета.
2. Уровень структуры личности ученика
3. Уровень процесса обучения
4. Уровень общего теоретического представления.
5. Уровень учебного материала
Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
1. Частично-поисковый метод
2.
3.
4.
5.
Репродуктивный метод.
Исследовательский метод
Метод проблемного изложения
Информационно-рецептивный метод.
Установить последовательность этапов методики организации рефлексии ученика на уроке:
1. Восстановление последовательности действий выполненной предметной деятельности.
2. Корректировка последующей предметной деятельности
3. Завершение или специальная остановка осуществляемой предметной деятельности
4. Сопоставление цели предметной деятельности и последовательности выполненных действий.
5. Формулирование результатов рефлексии.
Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке
его внешнего проявления
1. Содержание учебной дисциплины внутри курс
2. Концепция содержания образования.
3. Содержание циклов учебных курсов.
4.
5. Содержание образования по ступеням и отраслям образования
6. Содержание учебного курса
Установить правильную последовательность этапов составления рабочей образовательной
программы:
1. Конкретизация смысла курса в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат
обучения.
2. Определение развиваемых умений и способностей детей, приоритетных для каждой темы курса.
3. Установление форм контроля, рефлексии и оценки образовательных результатов.
4. Определение форм и методов обучения, обеспечивающих реализацию запланированных видов
деятельности учеников и развитие соответствующих способностей.
5. Выявление видов деятельности учеников, соответствующих развиваемому умению или способности.
6. Выяснение и актуализация смысла изучаемого курса.
7. Группировка тематического содержания программы.
Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
1. Определение основных блоков тематического плана.
2. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
3. Изучение образовательной программы учебного курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
Установить последовательность стадий инновационного процесса:
1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2. Внедрение и распространение новшества Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
3. Перевод новшества в режим постоянного использования
4. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
Установить последовательность этапов проблемного урока:
1. Рефлексия результатов и хода решения проблемной задачи
2. Выдвижение гипотезы как проектируемого результата решения проблемной задачи
3. Актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для решения проблемной задачи
4. Введение проблемной ситуации
5. Проверка выдвинутой гипотезы
Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока
1. Содержательная характеристика темы урока
2. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения
на уроке.
3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
4. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и
определение перспектив совершенствования своей деятельности
Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта
1. Теоретический поиск
2. Накопление и обработка фактического материала
3. Организационный этап
4. Пропаганда, распространение, внедрение опыта
5. Оценка фактического материала и принятие решений