Технологии деятельностного подхода в

Комнацкая Л.В.,
воспитатель МБДОУ № 24 "Космос"
Технологии деятельностного подхода в образовании и развитии
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Современному обществу необходимы социально мобильные, творчески
действующие граждане, способные развивать науку, промышленность,
обеспечивающие поступательное движение вперёд при неукоснительном
соблюдении гражданских прав и свобод.
Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из
школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному
обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей
деятельности.
Вот почему в стандартах общего образования ставится вопрос об оптимизации
обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном
переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
Воспитание — это, как подчеркивал А.В. Запорожец, прежде всего
организация всей жизни и деятельности ребенка. Главная цель воспитания —
содействие многостороннему развитию каждого воспитанника как неповторимой
индивидуальности. Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить
ребёнка действовать можно только в процессе деятельности. Она
осуществляется в двух формах:
- в деятельности, организуемой воспитателем (общегрупповая игра, труд или
занятие);
- в самостоятельной деятельности ребенка (выполнение режимных моментов,
игры, труда, познавательной, художественной и других видов деятельности).
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным
потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в
процессе собственной деятельности.
Что же представляет собой учение как деятельность?
Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую
работу человека.
Деятельность не дана ребёнку с рождения, её нужно построить и, как
всякая деятельность, выполняется на основе определённой процедуры.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый
мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности.
Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,
умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить
и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И
задача каждого педагога так построить образовательный процесс, чтобы
помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Поэтому нам как воспитателям необходимо не только доступно всё
рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки
практических действий.
Этому способствуют активные формы и методы обучения и
воспитания, к которым можно отнести:
- игру;
- проблемные ситуации;
- обучение через деятельность;
- включение в коллективную работу.
Самостоятельная деятельность характеризуется следующими признаками:
- ребенок по своей инициативе берется за выполнение деятельности;
- действует без помощи взрослого, который лишь наблюдает, но не
вмешивается;
- на основе полученного продукта самостоятельно формулирует адекватную
самооценку.
Целенаправленно выполняемая ребенком деятельность, освоенная на
уровне самостоятельности и творчества, — поле для развития им под
руководством взрослого творческих способностей. Важно помнить, что
неодаренных детей не бывает, только у одних одаренность в
неблагоприятных условиях развития к семи годам угасает, а у других,
благодаря построению педагогического процесса как инновационного,
расцветает.
Творчество — форма, в которой деятельность из предмета познания
превращается для ребенка в форму самовыражения, реализации им своей
индивидуальности (например, труд в форме поручения, дежурства; игра — от
игры рядом к игре в коллективе с многократной сменой ролей и т.д.).
Выполняя ее неповторимо, сознательно отказываясь от ранее известных
образцов, ребенок, который оказывается в роли исследователя,
экспериментатора, артиста, стремится познать себя и показать другим свои
достижения. Овладение адекватной самооценкой результата деятельности
(наглядно представленного продукта) позволяет дошкольнику, прикладывая
волевые усилия, развивать в себе способности в той или иной области жизни
(отношении к природе, математике, искусству, речи, в заботе о других и т.д.).
Воспитатель содействует развитию не отдельных сторон, свойств
ребенка как индивидуальности (мальчика или девочки), а живого целостного
человека, в котором все взаимосвязано и взаимообусловлено. Стержень
интеграции — выполнение дошкольником любого вида деятельности на
уровне самостоятельности и творчества (А.В. Запорожец, В.С. Мерлин).
Содействовать амплификации развития и саморазвития ребенка как
неповторимой индивидуальности — значит, с 3-х лет (в младшей и средней
группах) открыть ему разнообразные продуктивные виды деятельности
(прежде всего конструирование), в которых результат наглядно представлен
ребенку (что особенно важно для мальчика). Сравнивая свой продукт с
образцом взрослого, ребенок овладевает умением формулировать
адекватную самооценку на основе рефлексии, т.е. у него обогащается
развитие самосознания.
Необходимо обучать дошкольника выполнению каждого вида
деятельности как системы пяти взаимосвязанных компонентов на основе
модели (Н.М. Крылова, В.И. Логинова), которую строит сначала воспитатель,
предлагая следующие вопросы, а затем старший дошкольник овладевает
этим умением:
1. Что хочешь сделать? (Формулировка замысла — цели и мотива.)
2. Из чего или на чем? (Выбор предмета или материала для преобразования.)
3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)
4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что
сначала, что потом.)
5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата? (Анализ
продукта, его соответствия замыслу (рефлексия), а затем адекватная
оценка его: сформулировать самооценку, которая соответствует оценке
взрослого.)
Освоение деятельности предполагает восхождение ребенка от уровня
узнавания ее к уровню творческого исполнения (основа для анализа
результатов мониторинга):
I уровень — проявляет интерес, просит взрослого повторить показ
деятельности;
II уровень — выполняет деятельность с помощью взрослого;
III уровень — действует самостоятельно.
На этом уровне ребенок с удовольствием включается в практикопоисковую и экспериментальную деятельность, формулирует раскрываемые
закономерности; приобретает «ясные» знания, но тут же у него возникает
ощущение неопределенности «неясные знания» (определения Н.Н.
Поддьякова), а вслед за ним растет у ребенка желание узнать новое,
выяснить, что будет потом (завтра, дальше и т.д.);
IV уровень — творческое выполнение деятельности. Усвоив опыт
человечества и образование, ребенок использует, интерпретирует его в
собственной деятельности (игровой, трудовой, речевой, конструктивной,
художественной и др.) с целью создания нового, оригинального, ранее не
существовавшего для самого ребенка продукта (предмета, измененного
качества, выразительного образа). Ребенок по своей инициативе вступает во
взаимодействие со сверстником и с подгруппой участников. Данный уровень
— форма самореализации индивидуальностью своей неповторимости, поиск
собственного стиля выполнения данного вида деятельности. Достижение
этого уровня позволяет дошкольнику быть стабильно успешным, влияет на
развитие адекватной самооценки результата (продукта деятельности).
Основные этапы технологии деятельностного подхода:
1.Введение в игровую ситуацию. (1 – 2 минуты)
1.1.Создание психологической направленности на игровую деятельность.
Педагог выбирает те приемы, которые соответствуют ситуации и
особенностям данной группы детей.
1.2.Проверка готовности к занятию.
Наличие необходимого материала на каждого ребёнка.
1.3.Определение содержательных рамок игровой деятельности данного
занятия и связь их с рамками предыдущих занятий.
Чтобы настроить ребёнка на работу в определённом информационном
пространстве следует внести содержательные рамки занятия и ставить
их процессе диалога.
1.4.Повторение правил взаимодействия.
Для реализации принципа комфортности необходимо вспомнить с детьми
правила.
- Комфортно – это когда каждому удобно.
- Не нужно перебивать друг друга в игре, все смогут высказаться.
- Не стоит мешать играть и отбирать игрушку у другого – всем игрушек
хватит, и др. Эти правила формулируются детьми вместе с педагогом,
оформляются в виде условных обозначений и находятся в группе.
2.Мотивационная игра. (3 – 5 минут)
Чтобы тема занятия не была навязана воспитателем, важно дать возможность
ребенку подействовать в хорошо знакомой ситуации, а потом создать
затруднение, которое, активизируя мыслительные процессы воспитанника,
вызовет интерес к теме занятия.
2.1.Актуализация прошлого опыта.
2.2.Представление реквизита, используемого в игре.
Дети 4-5 лет играют с конкретными предметами. Дети 5-6 лет могут
использовать в игре уже изображения предметов, поэтому необходимо
представить данные предметы и картинки перед началом игры. Каждый
ребенок получает реквизит, но прежде дети узнают предметы, предполагая,
как они будут использоваться в игровой ситуации.
2.3.Объявление педагогом правил игры и демонстрация их понимания
детьми. Для успешной деятельности ребенка педагог должен организовать
демонстрацию понимания детьми предложенного материала. Игра
предусматривает фиксацию в речи детей всех игровых шагов. Это позволяет
проверить наличие у воспитанников сформированной способности или
выявить затруднения.
2.4.Самоопределение и коррекция.
Необходимым условием для
самоопределения ребенка к игровой деятельности – соблюдение
воспитателем четкости и краткости при объяснении правил игры. В
результате, каждый ребенок должен понять, что от него требуется в игре,
определить, сможет ли он играть в эту игру? Захочет ли он в нее играть?
Если ребенок решил, что он играть не может или не хочет, или ему
непонятны правила, необходимо провести коррекцию. Если ребенок не имеет
желания играть – предложить заняться интересным ему делом и не мешать
другим.
2.5.Распределение ролей. Чтобы соблюсти принципы деятельности
необходимо, чтобы в игре принял участие каждый воспитанник. Необходимо
активно использовать работу в группах.
2.6.Игровое действие. Сначала ребенок не испытывает затруднений в своей
деятельности. Разбирается одна или две знакомые ситуации и отслеживается
соблюдение детьми правил игры.
2.7.Самостоятельная коррекция детьми возникших ошибок. Если кто-то из
детей ошибается, корректировать могут либо дети этой же группы, либо
представители другой команды. Воспитатель – в исключительных случаях.
Таким образом, дается возможность сделать первые шаги в овладении
взаимопроверкой.
3.Затруднение в игровой ситуации. (2 – 3 минуты)
3.1.Появление в деятельности ребенка затруднения и его озвучивание.
В последней части мотивационной игры возникает затруднение и игра
останавливается. Ребята фиксируют наличие затруднений, и невозможность
соблюдения правил. Игра останавливается. Всё многообразие проблемных
ситуаций можно определить в группы.
Затруднение:
-даётся практическое задание, невыполнимое вообще;
-даётся практическое задание не сходное с предыдущим;
- даётся невыполнимое задание, сходное с предыдущим и доказывается, что
дети с ним не справились.
Удивление:
-противоречие возникает между двумя или более положениями;
- между житейским представлением детей и научным фактом.
Деятельностный подход рассматривает затруднение в деятельности и
предполагает следующую классификацию:
-новое знание предполагает внесение изменения в одну из частей известного
алгоритма, остальные шаги алгоритма остаются неизменными;
-при открытии нового знания дети описывают с помощью известных
терминов новый объект, остаётся только дать название понятию;
-случай, когда применение прежнего способа действия приводит к
неудобству: работа отнимает очень много времени или получается не очень к
ачественный продукт. Из этого следует вывод, что старый инструмент
в данном случае непригоден.
Такая классификация позволяет связать проблемную ситуацию с
мотивационной игрой и дает возможность сконструировать мотивационную
игру. При таком подходе удаётся осуществить связь и со следующим этапом
занятия по поиску выхода из проблемной ситуации.
3.2.Выявление причин затруднения.
Поиск причин затруднения,
выстраивание логической цепочки, которая приведет к причине затруднения.
Здесь уместно применять подводящий диалог – метод, соответствующий
возрастным особенностям детей.
3.3.Фиксация детских вопросов.
3.4. Формулирование темы занятия или главного вопроса.
3.5. Целеполагание на основе детских вопросов.
Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с ребятами определяет тему
занятия или главный вопрос. Это первые самостоятельные шаги ребёнка в
целеполагании.
4.Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации. (до 7 минут)
Педагог с помощью подводящего диалога на основе анализа предметной
деятельности помогает детям самостоятельно выйти из затруднительной
ситуации. (Составление нового алгоритма на основе старого, фиксация его в
речи и возвращение в игровую ситуацию)
5.Самостоятельное применение «нового» в другой игровой ситуации. (2 –
3 минуты)
5.1.Работа с пособиями (трафареты, перфокарты).
5.2.Нахождение места «нового» в системе представлений ребенка.
5.3.Возможность применения «нового» в повседневной жизни.
5.4.Самопроверка и коррекция.
6. Повторение и развитие задания.
Проведение дидактических игр не связанных с темой занятия, например на
тренировку мыслительной деятельности. Проводится по желанию педагога
при наличии свободного времени.
7.Итог занятия.
7.1.Фиксация движения по содержанию.
7.2.Выяснение практического применения нового содержательного шага.
7.3.Эмоциональная оценка занятия.
7.4.Рефлексия групповой деятельности.
7.5. Рефлексия собственной деятельности ребенка.
Такая структура занятия способствует формированию и тренировке
способностей к необходимым для дошкольного периода видам деятельности.