Kravchenko_G.A._KolesnikovaT.A._stat'
advertisement
УДК ББК Кравченко Г.А. (Россия, Лесосибирск) Колесникова Т.А. (Россия, Лесосибирск) КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Ключевые слова: критерии, компетентность, мотивации, педагогическая деятельность, профессионализм, педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое новаторство, социальное мышление. В статье рассматриваются критерии эффективности профессиональной деятельности педагога, которая зависит от формирования его личностных и профессиональных педагогического качеств, мышления повышения в связи с уровня ускорением компетентности, темпов развития современного общества. Представлены основные требования, предъявляемые к педагогу способствующие достижению высокого уровня профессионализма. Kravchenko G.A. (Russia, Lesosibirsk) Kolesnikova T. A. (Russia, Lesosibirsk) EFFECTIVENESS CRITERIA FOR PEDAGOGICAL ACTIVITY IN MODERN SCHOOL Key words: criteria of competence, motivation, teaching activities, professional, pedagogical, skillfulness, pedagogical skills, pedagogical innovation, social thinking. The article discusses criteria for the formation of personal and professional qualities of the teacher, increasing its competence, pedagogical thinking in connection with the acceleration of the pace of development of modern society. The basic requirements for the teacher to contribute to the achievement of a high level of professionalism throughout the development of the history of education. Современная школа – это сложная система, которая состоит из отдельных звеньев. Все эти звенья тесно переплетены и комплексно взаимодействуют между собой. Но ключевым звеном в этой школе является педагог и его профессиональная деятельность. Для того чтобы определить каковы критерии педагогической деятельности необходимо знать что же такое педагогическая деятельность. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что деятельность это – систематическое применение своих сил в какой–нибудь области.[3. С. 702] Также деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего деятельность мира, – это несет продуктивный деятельность, которая характер. Педагогическая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. За передачу практического опыта отвечает педагог. И от него в первую очередь будет зависеть эффективность педагогического процесса как воспитательного, так и учебного. Поэтому необходимо определить критерии эффективности педагогического процесса. Педагог и его деятельность – основа, определяющая успешность школьного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации педагога, его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдут из школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личность каждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильность их профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения. Просматривая научную литературу мы обратили внимание на книгу «Учитель: Статьи. Документы. Поэтический поиск. Воспоминание. Страницы литературы» и обнаружили там статью «Мерила оценки педагога». Она написана Н.К. Крупской и участвовала в 1932 году в конкурсе на лучшую образцовую школу [4. С. 34]. В ней представлены мерила (требования) к личности педагога того времени: педагог должен быть общественником, близко принимать к сердцу задачи соцстроительста; должен знать свой предмет и его педагогическую специфику; уметь сочетать учебную работу с воспитательной; должен знать уровень знаний детей, каждого ребенка индивидуально, его жизнь вне школы; уметь владеть методикой обучения: уметь просто, живо, образно рассказывать о том или ином факте или событии и т.д.; умение выделять самое существенное, беря второстепенное лишь для иллюстрации; умение организовать внешкольную работу учащихся по предмету, постоянные и временные кружки; (сейчас это наиболее актуально в связи с введение стандарта) и т.д. Как видим, некоторые мерила (требования) актуальны и на сегодняшний день. Возникает вопрос. Каковы критерии профессиональной деятельности педагогов в современной школе. Для эффективности педагогической деятельности необходимо выполнение ряда условий: в школе на наш взгляд должно быть подходящее помещение – это класс, на сегодняшний день он должен быть оснащен необходимым оборудованием (мультимедийный комплекс); наглядный и раздаточный материал хорошего качества, особенно в начальной школе; профессионализм педагога. От последнего больше всего зависит на сколько эффективным и успешным будет педагогическая деятельность и педагогический процесс. Профессионализм – степень овладения индивидом профессионального навыка. Профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией, специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию [1. С. 167]. Существуют уровни профессионализма педагога. Уровень профессионализма педагога может быть разным. В этом направлении выделяется несколько уровней: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство. Педагогическая умелость – необходимая база любого педагога. Не достигнув этого уровня, просто нельзя осуществлять педагогическую практику. Педагогическая умелость подразумевает достаточные теоретические и практические знания, которые приобретаются в процессе обучения и развиваются и совершенствуются в процессе практической деятельности учителя в совокупности с наличием профессиональной пригодности. Педагогическое педагогическая мастерство умелость. – доведенная Совершенное до владение высокого методами уровня учебно- воспитательной деятельности, дающее максимальный эффект их применения. Для достижения педагогического мастерства, человек, безусловно, должен не только обладать природными способностями, но и желанием добиться успеха в своей профессиональной деятельности, вести постоянную, активную работу в этом направлении, иметь значительный опыт учительской практики и уметь правильно использовать его результаты. Важнейшим условием формирование личности педагога является повышение уровня его компетентностью. Компетентность характеризуется развитием определенных качеств: педагогического такта, мышления, интуиции и рефлексии. Педагогическое творчество связано с внесением новизны в практическую деятельность учителя. Однако, в данном случае, новизна эта связана не с принципиально новыми методами или подходами к учебно-воспитательной работе, а с некоторыми видоизменениями уже известных, применительно к конкретной ситуации. Педагогическое новаторство – высшая ступень профессиональной педагогической деятельности. Педагог – новатор вносит принципиально новые способы, методики, идеи, принципы и приемы в учебно-воспитательную деятельность, основываясь на собственной практике и практике своих коллег, проводя анализ, исследования и обобщение результатов и соответствующих выводов. Педагогическое новаторство требует высокого уровня педагогического мастерства, затраты значительных усилий и массы времени, способностей не только к педагогической, но и к исследовательской научной деятельности и активное стремление к занятиям такого рода. Вот почему педагогов – новаторов совсем немного. Немаловажную роль играет и развитие у педагога особого свойства сознания – социального мышления. Не овладев социальным мышлением, педагог затрудняется в выделении реальных профессиональных проблем. Педагогическую деятельность учителя можно рассматривать как одну из значимых форм профессионального становления педагога: владением теоретическим содержанием предметной области, соответствующей терминологией: способами освоения учебного материала, вовлекать детей в учебный процесс; профессионализм педагога заключается в знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности; освоение инновационных технологий позволяет педагогу гораздо глубже затронуть ту или иную тему. На сегодняшний день это актуально; педагогу необходимо организовать рефлексию собственной деятельности, т.е. адекватно оценивать свою работу и причины ее удачи или неудачи, предварительный анализ собственной практики, выявляет сильные и слабые стороны. Педагог должен находить выход из любой ситуации; педагогу необходимо быть творческой личностью. Творческая направленность педагога позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.; говоря о педагогической профессии, важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учиться стать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так как педагог обусловленное – не просто совокупностью профессия, необходимых это призвание, личностных и психофизических качеств; педагог должен обладать физическим и психическим здоровьем, высоконравственными личностными качествами, иметь хорошие речевые способности. кроме этого, учитель должен иметь склонности к работе с людьми и с детьми в особенности, т.е. взаимоотношение и понимания между педагогом и детьми это одно из главных условий эффективности учебного процесса. педагог должен быть внимателен, наблюдателен, активен, требователен к себе, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным и терпеливым. Важным фактором высокого профессионализма педагога является его работа по самосовершенствованию своих профессиональных и личностных качеств, от того, на сколько он ответственно относится к своей работе, какие цели в этом направлении ставит перед собой. Перечисленные выше критерии позволяют проанализировать профессиональную педагогическую деятельность. В.А. Сухомлинский писал: «Научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по книгам, эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми, но педагогический труд - повседневное общение с детьми - углубляет любовь к человеку, веру в него». Эта любовь порождается стремлением воплотить себя в ученике, раскрыть для него путь к истине, к знанию: «через ученика учитель постигает себя и самореализуется» [2. С. 35]. Обобщая все выше сказанное можно говорить о том, что нами выделены следующие основные критерии эффективности профессиональной деятельности педагога в современной школе: создание ряда условий для профессиональной деятельности педагога; формирование профессиональной компетентности педагога; овладение основами теории и практики инновационных технологий, в которой предстоит работать; способность осуществлять инновационную педагогическую деятельность. Любая деятельность будет успешной только тогда, когда есть желание и готовность ее выполнять. Список литературы: 1. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших педаг. учебных заведений./ А.С. Роботова, Т.В. Лебедева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издат.центр «Академия», 2000 – 208с 2. Сухомлинский В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский. – М.: Политическая литература, 1982. – 270 с 3. Толковый словарь русского языка. Том 3, Под редакцией Д.Н. Ушакова, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000, С.720 4. Учитель: Статьи. Документы. Поэтический поиск. Воспоминание. Страницы литературы/ Ред.-сост. Д.Л. Брудный. – М. Политиздат, 1991. – 350 с.
