Воспитательный потенциал урока химии

Воспитательный потенциал урока химии.
Кутякова Татьяна Владимировна
МКОУ «Давыдовская СОШ»
Лискинского муниципального района,
Воронежской области
учитель химии
«Урок есть часть жизни ребенка, и
проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой
общечеловеческой культуры».
В последнее время, по мнению большинства школьников, образование стало
занятием, не сулящим сиюминутной выгоды, но требующим значительного
умственного напряжения. Учащиеся перегружены огромным потоком
информации: большим количеством терминов, формул, определений. Для
учителей – химиков эта проблема особенно актуальна, так как химия, это не
секрет, далеко не простая наука. А ведь урок – это не только передача
перечисленной информации, это еще и воспитательный процесс.
Школа стремится к воспитанию установок у детей на самообразование,
творческий подход к деятельности, гуманистическое отношение к людям и
природе. Внутри школы должна быть создана атмосфера творчества,
демократичности, взаимопомощи, соблюдения нравственных норм, духовности.
Достигается это исключением грубости и неуважения к личности, верой в
способность каждого ученика.
Воспитание в школе не должно сводиться к классным часам и беседам во
внеурочное время. Дети знают, когда их будут воспитывать, и заранее
настраиваются агрессивно. Каждая минута, каждый час, т.е. каждый урок
должен быть воспитывающим и не в двух отвлеченных словах, а от начала и до
конца в органическом единстве с изучаемым материалом.
Благодаря своей специфике, разнообразию материала, форм, методов,
приемов обучения химия с легкостью совмещает решение как задач обучения и
развития, так и воспитания школьников.
На самом начальном этапе
изучения химии оправдано и эффективно использование методов активного
обучения: игр, занимательной дидактики, ролевых и сюжетных постановок.
Уроки – игры, уроки – презентации, воспитывают у учеников творческое
отношение к порученному делу, проекту, возможность импровизации, что
способствует самоутверждению даже замкнутых и стеснительных школьников.
Урок
химии
формирует
идею
познаваемости
мира,
научноматериалистического мировоззрения учащихся, решает диалектические задачи.
Это происходит практически на всех уроках химии. В век компьютеров
необходимо иметь представление о строении атома, химических превращениях,
применении веществ и их влиянии на природу. В XXI столетии человек,
который не имеет знаний о химическом составе живых организмов и Вселенной
выглядит по меньшей мере нелепо.
Яркое выражение культуры личности – умение восхищаться прекрасным.
Это
качество
является
источником
вдохновенного
трудолюбия,
требовательности к себе, веры в неограниченные созидательные силы человека.
(3 стр.9). Прививая чувство прекрасного, учитель помогает ученику реализовать
свои способности, мечты, желания, видеть радость жизни и любить саму жизнь.
В теме «Углерод» мы говорим об алмазе, как аллотропной модификации
углерода, обращая внимание на изящество бриллиантовых изделий, а говоря об
известняке, демонстрируем фотографии православных соборов, вызывая чувство
восхищения их красотой и величием. В теме «Чугун» обязательно сообщаю, как
из тяжелого и хрупкого металла мастера-литейщики создавали удивительные
узоры в стиле барокко. Уникальные художественные изделия из чугуна в
Санкт-Петербурге: ограды, балконные решетки, фонари - получили всемирное
признание.
Очень эффективно использование стихов на уроке: «Та история простая…»,
«Читая Менделеева» С.Щипачева, «Философский камень» Е.Ефимовского и др.
Каждое используемое на уроке стихотворение несёт в себе определённую
учебную цель и имеет химический смысл. Их применение придаёт уроку химии
особую привлекательность и является одним из способов развития интереса к
химии как к науке, а также способствует развитию логического мышления
учащихся. Сочетание науки, изобразительного искусства, музыки, архитектуры,
поэзии – великолепное средство эстетического воспитания.
Нельзя не отметить и патриотическое воспитание на уроках химии. Мы
вправе гордиться такими великими учеными как Ломоносов М.В., Менделеев
Д.И., Бутлеров А.М., Лебедев С.В., Зелинский Н.Д. и др. Их гениальные труды
легли в основу мировой химической науки. Учитель раскрывает достоинства и
недостатки личности ученого, знакомит с чертами характера и увлечениями, что
вызывает интерес и уважение к российским научным деятелям.
А кто в первую очередь мог бы заниматься профилактикой
наркозависимости? Конечно, это учителя химии и биологии, имеющие наиболее
полную информацию о последствиях употребления наркотиков. Из-за
сложности строения наркотические вещества невозможно детально изучать в
школе, особенно в VIII – IX классах. Но антинаркотическую профилактику
можно вести на отдельных эпизодах урока. В теме «Оксиды азота» в IX классе
обращается внимание на физиологическое действие «веселящего» газа, при
изучении спиртов учащиеся предупреждаются об опасности пристрастия к
алкоголю и т.д.
Экологическое воспитание уроков химии трудно переоценить. Внимание
школьников необходимо сосредоточить на проблемах защиты окружающей
среды, на свойствах и биологических функциях веществ, причинах нарушения
биологических циклов.
Экологическая культура подростка формируется при
изучении таких тем, как «Кислоты», «Природные источники углеводородов»,
«Фенолы», «Вода», «Кислород» и др. Практически на каждом уроке химии
внимание школьников акцентируется на влиянии изучаемых веществ на
окружающую среду и бережном отношении к природе. Школьники должны
почувствовать себя причастными к владению таких национальных богатств, как
залежей нефти и газа, угля и алмазов, пресной воды и золота.
Учитель неизменно призван создавать интеллектуальную и творческую
атмосферу в классе. Крайне значима методическая изобретательность учителя в
области учебно-воспитательных приемов. Воспитательным моментом урока
также является
и внешность учителя, его компетентность, искусство
преподавания, добропорядочность и справедливость.