Методические рекомендации по разработке основной
реклама
Правительство Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Оренбургское войсковое казачье общество Проект Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения с учетом казачьего кадетского компонента образования Часть III Среднее (полное) общее образование Екатеринбург 2011 Оглавление Введение ................................................................................................................. 3 1. Пояснительная записка ..................................................................................... 8 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования ......... 13 3. Учебный план образовательного учреждения ............................................. 17 4. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................... 23 5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования ....................................... 25 6. Программа формирования учебно-исследовательской, проектной деятельности ..................................................................................... 30 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ............................................................................... 31 8. Психолого-педагогические, учебно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования c включением казачьего компонента .......................................... 34 9. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования ........ 36 10. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с казачьим компонентом образования .................................................................................. 39 11. Проектирование казачьего кадетского компонента образования............. 40 2 Введение Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Приведем наиболее распространённые определения данного понятия: Образовательная программа – это: – документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения; – нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата; – индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой; – совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде; – организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования; – определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему. В переводе с греческого слово «программа» означает «распоряжение, объявление». В Законе РФ «Об образовании» нет прямого определения образовательной программы, но им устанавливается место и значение её в системе образования. Образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образованности личности. Компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация его деятельности устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы. Образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и сроки их изучения, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов. Образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для 3 лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей. Существует несколько категорий образовательных программ: Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов. Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают определённого уровня направленности содержания образования. Дополнительные образовательные программы, как программы различной направленности, реализуются: а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; б) в образовательных учреждениях дополнительного образования; в) посредством индивидуальной образовательной деятельности. Обратим внимание, что разделение на основные образовательные и дополнительные образовательные программы приводится в рамках двух образовательных структур, где есть обязательный минимум содержания основной программы (общеобразовательной или профессиональной), установленный в соответствии с государственными образовательными стандартами. Основная образовательная программа имеет также чётко установленные сроки освоения в образовательных учреждениях, что утверждается Законом «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении, или образовательным стандартом. Образовательная программа – это документ, который определяет и объясняет содержание образования в конкретной школе, то есть отвечает на вопрос – чему и как учат школьников? Любой родитель или школьный управляющий из образовательной программы сможет: – узнать цели школы; – получить общее представление о том, какие результаты должны достигаться в процессе образования; – узнать каким «набором» учебных предметов, курсов и воспитательных мероприятий (а это и есть содержание образования) обеспечиваются эти изменения; – получить представление об особенностях организации образовательного процесса в школе. Это случится лишь в том случае, если вышеозначенный документ, вопервых, наличествует в школе, во-вторых, имеет определенную структуру, и, в-третьих, написан простым и понятным языком. Представляется, что процесс разработки основной образовательной программы не менее значим для развития педагогического коллектива и отношений школы с родителями, чем результат в виде бумажного документа. 4 Образовательная программа – открытый документ, поэтому и разрабатываться она должна, открыто и совместно с теми, кто заинтересован в достижении образовательных результатов. Таким образом, Основная образовательная программа образовательного учреждения является системообразующим документом для организации и ведения образовательного процесса и получения результатов образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Ее статус и порядок разработки определены Законом РФ «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 21 июля, 1 декабря 2007 г., 24 апреля 2008 г.) (№ 309-ФЗ от 01.12.2007). Обобщая нормы Закона, относящиеся к разработке основной образовательной программы и закрепленные в ст. 9 п.1, ст.14, 15, 28 п.19, 32, можно сделать следующие выводы: Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей). Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования. В соответствии с Концептуальными основами казачьего компонента образования в образовательных учреждениях Свердловской области развитие казачьего компонента является действенным механизмом эффективного развития духовно-нравственного, гражданского воспитания молодежи. Нормативно-правовая основа для создания муниципальных кадетских школ, кадетских школ с казачьим компонентом. • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». • Типовое положение об общеобразовательном учреждении. 5 • Типовое положение о кадетской школе и кадетской школеинтернате (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.02.2010 № 117). • Типовое положение об общеобразовательных учреждениях – казачьих кадетских корпусах (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 5 августа 2011 г. № 2190). • Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», утверждена Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795. • Федеральная целевая Программа развития кадетского образования на 2008–2018 годы. • Нормативно-методические документы по организации профильного обучения. • Устав общеобразовательного учреждения. В настоящий момент в старшей школе продолжается реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного в 2004 году. Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. В настоящий момент приняты федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования. ФГОС начального общего образования реализуется в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации с 1 сентября 2011 года, в основной школе поэтапная реализация стандарта начнется не раньше сентября 2012 года. Проект новых стандартов для старшей школы, подготовленных, экспертами, еще очень далек от того, чтобы быть принятым и утвержденным. Министерством образования и науки РФ принято решение, что федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в отличие от стандартов начальной и основной школы перед началом пилотного внедрения должен будет пройти обязательную апробацию. И эта апробация, независимо от того, как быстро пойдет обсуждение, начнется не раньше 1 сентября 2013 года. А в полной мере согласованный стандарт старшей школы будет запущен в использование не раньше 2020 года. Тем не менее, государственные образовательные стандарты второго поколения задают ориентиры развития всей системы образования. Они: 6 ориентированы на новые результаты образования; обозначают ценность системно-деятельностного подхода к обучению; предлагают рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ; Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования; реально обеспечивают условия для воспитания учащихся. Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь, это с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и требований. Эти же положения лежат в основе всех предлагаемых вариантов стандартов старшей школы и должны быть отражены в основной образовательной программе образовательного учреждения. Предлагаемые методические рекомендации адресованы различным субъектам образовательного процесса: руководителям и специалистам в области среднего (полного) общего образования, временным творческим коллективам, занимающимся проектированием программ введения нового стандарта среднего (полного) общего образования, учителям. В пособии содержатся методические рекомендации к созданию Основной образовательной программы на ступени среднего (полного) общего образования как интегрированного документа, включающего следующие разделы: 1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. 3. Учебный план старшей школы. 4. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени среднего (полного)общего образования. 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 7. Организация образовательного процесса в старшей школе. 8. Кадровое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. 7 1. Пояснительная записка Важнейшим разделом основной образовательной программы образовательного учреждения является пояснительная записка. Цель пояснительной записки представить и описать концептуальные основы и особенности образовательной программы образовательного учреждения, цели и задачи образования в данном конкретном образовательном учреждении, отразить структурные элементы образовательной программы. В разработке пояснительной записки участвуют администрация ОУ, органы самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Пояснительная записка должна включать описание типа и вида данного образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса. В пояснительной записке необходимо представить следующие компоненты образовательной программы образовательного учреждении (последовательность, количество и содержание компонентов может варьироваться): 1. Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором будет реализовываться данная образовательная программа. Особое внимание необходимо уделить обоснованию введения казачьего компонента содержания образования. 2. Цели и задачи образовательного учреждения, реализующего казачий компонент. Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральным компонентом ГОС являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе. В соответствии с Концептуальными основами казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области основными целями реализации казачьего кадетского компонента образования является создание системы образования, воспитания и социализации молодого поколения казаков-кадет – интеллектуально, культурно, физически и духовно развитых, ответственных и социально активных, готовящихся для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах, укорененных в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения. Концепция также определяет задачи реализации казачьего кадетского 8 компонента образования, которые характеризуют направленность педагогической деятельности в важнейших сферах: в сфере личностного развития, в сфере семейных отношений, в сфере общественных отношений. При определении задач реализации казачьего компонента на старшей ступени образования в конкретном образовательном учреждении необходимо соотнести их с возрастными особенностями учащихся третьей ступени, возможностями образовательного учреждения, потребностями всех участников образовательного процесса. 3. Определение Структуры и содержания основной образовательной программы ОУ. В отличие от государственных образовательных стандартов нового поколения федеральный компонент ГОС 2004 года не регламентирует структуру основной образовательной программы. Общая структура примерной основной образовательной программы ступени образования, предлагаемая коллективом разработчиков федерального компонента ГОС, имеет следующий вид: – цели образовательной ступени; – краткая характеристика возрастных особенностей учащихся; – описание видов деятельности, которые адекватны возрастным возможностям учащихся; – задачи, решаемые учащимися; – задачи, решаемые педагогами; – рабочий учебный (образовательный) план; – набор рабочих учебных программ по отдельным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, программ внеурочных видов деятельности учащихся; – планируемые результаты образования на ступени, способы, формы их оценки. Выше была предложена структура основной образовательной программы среднего (полного) общего образования близкая к структуре основной образовательной программы начального и основного общего образования. Необходимо исходить из предназначения основной образовательной программы, определенного Законом РФ «Об образовании». В настоящий момент образовательное учреждение (до утверждения требований к структуре основной образовательной программы среднего (полного) образования) вправе самостоятельно определять структуру данного документа. 4. Адресность основной образовательной программы среднего (полного) образования (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья, условия комплектования классов). Некоторые образовательные учреждения разрабатывают единую образовательную программу на все три ступени. На наш взгляд, школа должна иметь основные образовательные программы отдельно на каждую ступень образования. Это связано в первую очередь с 9 определением Основной образовательной программы как документа, определяющего уровень и направленность образования. Отсюда цели и задачи образовательного процесса на различных ступенях будут также различными (что совсем не означает, что они не должны быть преемственными с целями и задачами начальной и основной школы!). 5. Особенности третьей ступени общего образования как завершающего этапа обучения. Основная образовательная программа определяет нормативный срок освоения содержания образования на третьей ступени – 2 года. Выше уже говорилось о том, что основная образовательная программа среднего (полного) образования может содержать отдельным разделом характеристику юношеского возраста и видов деятельности старших школьников. Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие. Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение, когда подросток, юноша или девушка формируют возможные образы будущего, проектируют и планируют в нем свою индивидуальную траекторию (свой путь). Процессы самоопределения не могут быть успешно реализованы вне практической деятельности, вне приобретения реального опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: – внутренний мир и самопознание; – любовь и семья; – ценности и товарищество; – интересы и профессия; – мораль и общественная позиция. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста. 10 Поэтому при реализации казачьего компонента содержания образования необходимо учитывать особенности юношеского возраста. Именно в реализации основных направлений, определенных Концептуальными основами казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области – благодатное поле деятельности по успешному достижению целей и задач старшей школы. Основные содержательные линии казачьего кадетского компонента, определенные Концептуальными основами – духовно-нравственный, гражданско-патриотический, этнокультурный, военно-физический, художественно-эстетический блоки образования. Содержание каждого блока основывается на системе ценностей и традиций казачества в их преломлении современной социокультурной российской ситуации. Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей». В старшей школе превалирующими в соответствии с возрастными особенностями становятся следующие виды деятельности старших школьников: – учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.); – индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах; – конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме; – организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника; – деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии). Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности: – Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации. – Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний. 11 – Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. – Овладеть стартовыми методиками организации коллектива. – Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации. 6. В пояснительной записке необходимо отразить Условия реализации образовательной программы в соответствии со спецификой и особенностями данного образовательного учреждения, соответствие санитарноэпидемиологическим требованиям, нормам и т. д. 12 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования могут быть представлены в пояснительной записке, или выделены в отдельный раздел основной образовательной программы. В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования. В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся. Познавательная деятельность Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать. 13 Информационно-коммуникативная деятельность Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Рефлексивная деятельность Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление 14 осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. В соответствии с Концептуальными основами казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области планируемыми результатами старшей школы могут быть: В сфере личностного развития: – готовность и способность к духовному развитию, нравственному совершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению в современном мире на основе православных идеалов и моральных норм казачьей культуры; – развитое чувство патриотизма, любви к России, казачеству, родной земле, языку, готовность служения Отчеству на военном и гражданском поприщах, осознание личной ответственности за судьбу России и казачества, веры в великое будущее свой страны; – вера в Россию, казачество, чувство личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями; – развитие казачьего духа, казачьей доблести, которая соединяет в современной личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, военное мастерство, волю к победе, трудолюбие, веру в Великую Россию; – укрепление и развитие нравственных норм поведения, основанных на свободной воле, православных ценностях и казачьих традициях, внутренней установки личности жить по вере, закону и совести; – осознанное принятие личностью базовых православных казачьих ценностей, общенациональных приоритетов и задач, готовность активно участвовать в их решении; – свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности пред семьей, казачьей общиной, обществом, Россией; – готовность и способность выражать и отстаивать свою нравственно обоснованную гражданскую позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли, поступки; – способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении общественно-значимых целей; – развитие способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе традиционных моральных норм, православных идеалов, непрерывного образования и духовно-нравственного развития, индивидуальных способностей и интересов; – осознание нравственной ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, 15 представляющим угрозу жизни, духовному, социальному и физическому здоровью человека, умение им противодействовать; – здоровый образ жизни, осознание единства духовного, социальнопсихологического и физического здоровья; – уважительное отношение, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству с представителями других народов, культур и верований; – развитие способности к совершенствованию социальных отношений во благо человека, своей семьи, казачества, общества, многонационального и многоконфессионального народа России. В сфере семейных отношений: – осознание семьи, казачьего рода как основы жизни казака, гражданина; – понимание и поддержание православных казачьих устоев семьи: любовь, верность, взаимопомощь, почитание родителей и старших, забота о младших и старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.; – бережное отношение к жизни человека, заботы о продолжении рода. В сфере общественных отношений: – становление и развитие ответственных, социально-активных граждан России, приверженных православному соборному единству, казачьему братству, способных к продуктивному взаимодействию с согражданами для решения общенациональных задач; – укрепление чувств патриотизма и гражданской солидарности; – забота о благосостоянии казачества, многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия; – готовность к военной, государственной службе, защите Отечества, формирование сознательного отношения к военной и государственной службе как священному долгу казака и почетной обязанности гражданина России; – законопослушность, формирование сознательной, активной позиции и готовности к поддержанию законности и правопорядка; – готовность к сохранению и творческому развитию в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего образа жизни; – забота о людях с особыми социальными потребностями. 16 3. Учебный план образовательного учреждения Учебный план образовательного учреждения – документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательным учреждением. Учебный план реализует нормативы федерального базисного плана и включает содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его компетенции. Он является основой для осуществления учебно-воспитательного процесса в данном образовательном учреждении. Учебный план образовательного учреждения – документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на предмет. Указание годового распределения учебного времени особенно важно в школе третьей ступени, где подростки владеют определенными навыками осознанного выбора учебных предметов, содержания образования. Годовое распределение времени позволяет более гибко реализовать образовательные возможности учащихся, учесть индивидуальные особенности, при реализации школьного казачьего компонента более оперативно реагировать на изменение о потребности социально-экономической ситуации. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 28, п.19) федеральные органы государственной власти в сфере образования, разрабатывают в пределах своей компетенции Базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). В компетенцию образовательного учреждения (в соответствии со ст. 32. п.6 Закона РФ «Об образовании» входит разработка и утверждение учебного плана школы; ответственность за разработку учебных планов несет образовательное учреждение. С 05.04.2010 года в Свердловской области вступил в силу приказ № 09-д «Об отмене приказа от 17 мая 2005 № 13-д «Об утверждении Базисного учебного плана для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с 1 июля 2010 года. В настоящее время вторая и третья ступени общего образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации работают по Федеральному Базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312). Федеральный Базисный учебный план 2004 года устанавливает соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения. В федеральном компоненте Федерального Базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. 17 Соотношение распределения регионального компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Таким образом, в структуре учебного плана образовательного учреждения должны быть выделены: а) инвариантная часть, обеспечивающая приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам; наполнение этой части учебного плана учебными предметами должно в полной мере обеспечивать реализацию федерального компонента государственного образовательного стандарта. б) вариативная часть, обеспечивающая реализацию интересов Уральского региона и Свердловской области, индивидуальные образовательные запросы обучающихся. В вариативную часть учебного плана входят предметы регионального компонента (если он определен органами управления Свердловской области) и предметы, образующие школьный компонент. В образовательных учреждениях, реализующих казачий компонент, все часы регионального и школьного компонентов могут быть направлены на реализацию целей и задач казачьего образования и воспитания. Часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для расширения содержания учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана за счет включения дополнительного содержания казачьей направленности, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, отражающих содержание казачьего компонента, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях. Принципы построения Федерального Базисного учебного плана для 10–11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне. Федеральный Базисный учебный план 2004 года осуществляет переход к профильному обучению, что позволяет: создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; 18 обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся, вправе формировать собственный учебный план. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»1. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. При составлении учебного плана необходимо учесть рекомендации Министерства общего и профессионального образования от 31.03.2010 г. № 01-01-05/17541 в части реализации программы по учебному предмету «Физическая культура» в объеме 3 часов в неделю. Введение отдельных профилей в старшей школе определяется образовательным учреждением. Миссия казачьей кадетской школы – создание и развитие единого образовательного пространства, способствующего возрождению патриотизма как важнейшей духовнонравственной ценности и обеспечивающего становление личности, готовой к государственной службе на военном и гражданском поприще на основе лучших традиций российского казачества. Казачья направленность содержания образования успешно реализуется в рамках военно-физического (оборонно-спортивного) профиля. 1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 19 Базисный учебный план 2004 года этого направления позволяет в старших классах увеличить количество часов на изучение таких предметов как физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности, наполнив содержание образования курсами «Уставы (в том числе Устав ОВКО) и строевая подготовка» «Рукопашный бой», «Огневая подготовка», «Тактическая подготовка», «Основы выживания в экстремальных условиях» и др., рабочие программы которых разрабатываются в образовательном учреждении. Также казачья составляющая может быть усилена изучением таких предметов, как «История Урала», «Казачество в истории России», «История казачества на Урале», «История Оренбургского казачьего войска», «Основы традиционной казачьей культуры» и др. В учебном плане школы, реализующей казачий компонент содержания образования, особую роль занимает: – расширенная программа по физической культуре (в 10–11 классах – до 4 часов неделю); – преподавание военно-технических дисциплин (в 10–11классах – 2 часа в неделю), которое может включать следующие разделы: «Уставы Вооруженных сил РФ», «Тактическая подготовка», «Огневая подготовка», «Военная топография», «Строевая подготовка», «Военно-медицинская подготовка» и др. – факультативные занятия: 10 класс «Общая физическая подготовка», «Основы медицинской подготовки» и др. Структура базисного учебного плана 2004 года позволяет организовать проектно-исследовательскую деятельность учащихся по предметам, составляющим суть казачьего образования. Изучение предметов казачьего компонента в старшей школе должно обеспечивать завершение формирования гражданского сознания выпускника – гражданина России и патриота Урала, умеющего самостоятельно принимать решения и готового к действенному служению Отечеству. Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы, обучающегося при профильном обучении на основе федерального базисного учебного плана следует: Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента). Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле. При реализации казачьего компонента содержания образования это могут быть такие предметы как «ОБЖ», «Технология», «Физическая культура», «История». 20 В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). В случае, если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения. Включить в учебный план региональный (национальнорегиональный) компонент (в объеме 140 часов за два учебных года). В настоящее время региональный компонент в Свердловской области не определен, поэтому эти часы могут быть использованы образовательным учреждением на предметы, курсы, входящие в казачий компонент образования. Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года). В соответствии с Концептуальными основами казачьего кадетского образования в Свердловской области школьный (казачий кадетский) компонент может быть наполнен следующими учебными предметами и курсами: Духовно-нравственный блок «Православная культура в контексте мировой культуры», «История религии», «Нравственные основы семейной жизни». Военно-физическая подготовка «Уставы (в т.ч. Устав ОВКО) и строевая подготовка», «Огневая подготовка», «Рукопашный бой (русский и казачий стили)», «Тактическая подготовка», «Основы выживания в экстремальных условиях», «Традиции народной медицины», «Основы конноспортивной подготовки». Художественно-эстетический блок «Образы казачества в современной художественной культуре», «Углубленное изучение казачьих ремесел и художественных традиций». Гражданско-патриотический блок «Казачество в истории России», «История казачества на Урале», «История Оренбургского казачьего войска», «Предпрофессиональная подготовка к будущей службе Родине». Этнокультурный блок «Основы традиционной казачьей культуры», музейный практикум, «Основы традиционного казачьего быта (теория и практика)». Воспитание школьников на казачьих традициях происходит не только в образовательной деятельности, но и во внеурочное время. Этому служат: 21 – учебно-полевые сборы, военно-спортивные соревнования и состязания, экспедиции, турпоходы, секции, в том числе военно-спортивной, казачьей направленности; – смотры, конкурсы, слеты, фестивали, встречи, православные, казачьи и гражданско-патриотические праздники; – посещение музеев и выставок, храма и другие мероприятия. Вариативная часть Базисного учебного плана РФ позволяет использовать различные формы организации учебной деятельности вне рамок урока. Это могут быть также социальные проекты, учебные практики, исследовательская деятельность и др. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов в зависимости от особенностей состава обучающихся в различных классах. В школах с утвержденным казачьим компонентом образования могут быть классы, занимающиеся по «традиционному» учебному плану. 22 4. Программы отдельных учебных предметов, курсов На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) образовательное учреждение вправе самостоятельно составлять рабочие программы по учебным предметам среднего (полного) образования на основе имеющихся примерных учебных программ, авторских программ, прошедших экспертизу и апробацию, а также выбирать учебники и пособия к ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию. В этом разделе образовательному учреждению (в рабочих программах по каждому предмету) следует дать перечень и характеристику учебнометодических комплектов и учебников, планируемых к использованию в следующем учебном году. Гриф МОиН «Рекомендовано» свидетельствует о том, что данная программа и учебник, соответствующий ей, прошли полную апробацию с положительными результатами, действует 5 лет, гриф «Допущено» – о разрешении на апробацию – дается на 4 года. Информация об издательстве, выпускающем учебник, важна, так как в настоящее время встречаются ситуации, когда одним и тем же автором написаны учебники, входящие в разные учебно-методические комплекты. Позиционируя себя учреждением, реализующим полностью УМК (УМК создается на основе общей концепции), школа тем самым в определенной степени облегчает себе прохождение процедуры лицензирования и аккредитации. Самостоятельно составленный учителем комплект учебников потребует от него (учителя) написания образовательной программы для своего класса, где потребуется объяснить совместимость учебников и показать линии их соединения (обосновать их концептуальную совместимость). Такая образовательная программа должна быть обсуждена на заседании методического объединения, утверждена решением педагогического совета образовательного учреждения. Оптимально в каждой параллели предусмотреть возможность использования двух различных УМК. В случае если обучающийся оказывается в ситуации академической неуспеваемости в овладении предметными знаниями и умениями по программе повышенного уровня, целесообразнее предлагать продолжение обучения в параллельном классе, чем в другой школе. В условиях подушевого финансирования «расставание» с каждым учеником автоматически обозначает потерю денежных средств на его обучение. Предметы Автор программы, учебника Гриф МОиН, год грифования Русский язык Литература ... 23 Издательство Опыт использования в данном ОУ Наличие в библиот. фонде ОУ Составив такую таблицу, школьное методическое объединение может на основе ее анализа скорректировать используемое программнометодическое обеспечение: возможно, уменьшить количество используемых в старшей школе УМК или, наоборот, рекомендовать учителю освоение иного комплекта (в случае многолетнего «застоя» и посредственных показателей по эффективности использования учебного комплекта). Примерная программа или программа по предмету в авторской редакции является основой для составления рабочей программы учителя. Целеполагание и содержание образования в соответствии с учебной программой и учебниками – дело авторов учебников, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и описание методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса – дело творчества учителя. В составленной учителем рабочей программе должны быть отражены не только содержательные компоненты, но и деятельностные, а также предусмотрены способы контроля за достижением планируемых результатов (система учебных задач по материалам учебника с задаваемым алгоритмом решения, с неявным способом решения, а также ссылки на сборники проверочных и контрольных работ). 24 5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования Нормативно-правовая основа программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования в настоящий момент не разработана. Документальной основой разработки данной программы, ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы среднего (полного) общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением, в целях более полного достижения национального воспитательного идеала, собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся старшей школы с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. При этом необходима конкретизация задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации старших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения (представлены в Концепции) и раскрывать методический потенциал по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития старших школьников, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (разработаны ОУ). Программа духовно-нравственного развития и воспитания старших школьников может содержать шесть разделов: Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников», в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на старшую общеобразовательную школу. В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся средней (полной) школы» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания старших школьников: 25 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. Эти разделы в образовательной программе должны быть лишь названы и перечислены основные духовно-нравственные ценности. Содержание работы в конкретном образовательном учреждении по этим направлениям должно быть раскрыто в следующем, четвертом разделе «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования». Данный раздел должен быть дополнен теми направлениями духовнонравственного развития и воспитания, которые реализуются в данном конкретном образовательном учреждении в рамках казачьего компонента. Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания старших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом старшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися старшей школы. Таким образом, задача ОУ состоит в том, чтобы показать, как средствами учебных предметов, внеурочной деятельности реализуется Программа духовно-нравственного воспитания и развития. Например, реализация казачьего компонента позволяет реализовать такие задачи как формирование отношения к семье как основе российского общества; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Формируемые при этом ценности: любовь к своему народу, забота о старших и младших, ответственность и чувство долга. 26 Внеурочная деятельность образовательного учреждения по данному направлению может включать в себя перечень традиционных мероприятий, долгосрочных и краткосрочных игр, реализующих задачи духовнонравственного воспитания и развития. Это могут быть традиционные ежегодные мероприятия, проводимые в ОУ, например: традиционные вахты памяти уроки мужества совместно с ветеранами войны; спортивно-развлекательные мероприятия и т.д. Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию старших школьников» – формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями. При организации внеурочной деятельности образовательным учреждением могут быть использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Совместная деятельность этих учреждений отражается в Планах воспитательной работы классного руководителя, в программе духовно-нравственного воспитания и развития. В период каникул могут использоваться возможности летних школ, специализированных оборонно-спортивных лагерей и т. д. Кроме этого, в образовательной программе может быть представлен возможный перечень тем родительских собраний, совместных встреч всех участникеов образовательного процесса, посвященных проблемам духовно-нравственного воспитания и развития. В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени среднего (полного) общего образования» – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся старшей школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания. Методологической основой для наполнения этого раздела наряду с Концепцией духовно-нравственного развития могут служить Концептуальные основы казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области. Требования к условиям воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся включают: – создание демократического уклада образовательного учреждения, духовно-нравственной, развивающей, творческой, толерантной и здоровьесберегающей среды, основанной на общечеловеческих и общенациональных ценностях российского общества с учетом этнокультурных особенностей региона, гуманистических отношениях, сотрудничестве детей, педагогов, родителей, других субъектов 27 образовательного процесса в целях подготовки обучающихся к успешной и созидательной жизнедеятельности; – ценностно-мировоззренческие, научно-методические, информационные, психолого-педагогические, ресурсные и организационные условия для позитивной социализации обучающихся, овладения ими опытом и навыками адаптации к социальной действительности и ее изменениям; для образовательной, трудовой, творческо-поисковой деятельности; самостоятельного и ответственного принятия жизненных решений, освоения нравственного опыта их реализации; – использование воспитательных возможностей учебной, внеурочной, внешкольной деятельности, Интернета для создания школьной системы гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирования их активной и ответственной гражданской позиции, готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества; – формирование у обучающихся профессионально значимых компетентностей, готовности к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда; – подготовку к дальнейшей профессиональной самореализации в условиях инновационного социокультурного и экономического развития общества; – сохранение и укрепление физического, психологического, социального здоровья обучающихся как важнейшей ценностной составляющей личности; – развитие здоровьесберегающих инфраструктуры, содержания и технологий работы, ориентированных на оптимальные сочетание труда и отдыха; – выработку устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом; – профилактику табакокурения, употребления алкоголя, наркотических средств, других вредных привычек; – обеспечение профилактики и противодействия деструктивным воздействиям внешней социальной среды, информации, причиняющей вред физическому, психологическому, духовно-нравственному развитию обучающихся; формирование опыта безопасного поведения с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; – подготовку обучающихся к семейной жизни, формирование семейных ценностей, уважительного отношения к родителям, обеспечение их участия в жизнедеятельности образовательного учреждения, психологопедагогического сопровождения семьи, профилактики насилия, жестокости и социального сиротства; – использование возможностей социума, детско-юношеских объединений, производственных, творческих, научных, благотворительных организаций для формирования социальных компетентностей обучающихся; 28 создание условий для реализации индивидуальных и коллективных социальных проектов, определения перспектив личностного и социального роста. Предложенная структура программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Концепции и «Концептуальных основах...» национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания. Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей старших школьников, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей). 29 6. Программа формирования учебно-исследовательской, проектной деятельности Цели и задачи Программы: – характеристика учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся как средства совершенствования их общеучебных умений и компетентностей, описание её места и роли в реализации требований Стандарта; – типовые задачи по формированию соответствующих компетентностей; – описание реализуемых направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (техническое, прикладное, информационное, социальное, игровое, эстетическое направление проектов и т.д.), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений; – описание особенностей отдельных видов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; – описание условий обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. 30 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Разработка программы формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности. Задачи программы в целом: 1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье: о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности; правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; 2) научить обучающихся: делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); 3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; 4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. При организации работы образовательного учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать определенную этапность. Первый этап – анализ состояния образовательного учреждения, в том числе по вопросам организации режима дня учащихся, их нагрузки, питания, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек; состояния просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями). 31 На основе проведенного анализа можно будет выделить приоритеты в работе образовательного учреждения с учетом конкретных условий и возможностей школы. Эту часть работы целесообразно поручить группе, в состав которой могут входить заместители директоров по УВР и АХЧ, преподаватели физической культуры, ответственный за питание школьников, медицинский работник. Второй этап – планирование деятельности образовательного учреждения по данному направлению. В план нужно включить не только традиционную циклограмму праздников и событий, но и необходимые для реализации программы ресурсы (материальное оснащение, повышение квалификации педагогов по данной проблеме, обеспечение необходимой научно-методической литературой педагогов, специалистов, родителей). Целесообразно продумать и отразить в плане способы мотивации родителей (законных представителей) для привлечения к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (семейные газеты, конкурсы, игровые проекты и т. п.) Инвариантная часть БУП способствует реализации программы по здоровьесбережению, так как на формирование здорового образа жизни учащихся нацелены предметные области «Окружающий мир», «Физическая культура». Требования к предметным результатам предполагают возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ, соблюдать правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. Вариативная часть БУП определяет внеучебную проектную деятельность учащихся в рамках предметных областей «Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология»; спортивно-оздоровительной модуль программы социализации и воспитания учащихся; программы дополнительного образования. В программе образовательного учреждения должна быть прописана система работы по следующей структуре: 1) описание здоровьесберегающей инфраструктуры данного образовательного учреждения (соответствие лицензионным санитарногигиеническим нормам и требованиям здания и помещения, оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, организация качественного горячего питания учащихся, оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем, наличие помещений для медицинского персонала); 32 2) способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся: соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки; контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной и домашней работы; соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; составление индивидуального маршрута для часто болеющих подростков и школьников с ограниченными возможностями здоровья; рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени среднего (полного) общего образования; 3) план физкультурно-оздоровительной работы с учащимися, семьями обучающихся (согласуется с представителями муниципального округа, преподавателями физического воспитания, заместителем директора по воспитательной работе): физкультурные соревнования в старшей школе по различным видам спорта (по параллелям), спортивные праздники в школе, Дни здоровья, туристические оздоровительные выезды, участие в районных физкультурномассовых мероприятиях, оборонно-спортивных лагерях, оздоровление учащихся в санаториях; 4) реализация дополнительных образовательных программ в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс (спортивные секции, программы ЛФК и ОФП для обучающихсяи др.); 5) просветительская работа с родителями (законными представителями): тематика родительского лектория, круглых столов, родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга); выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения; создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей, разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье»; 6) создание информационной среды о здоровьесбережении для школы: организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, радиопередач, разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация обсуждения на форуме школьног сайта и т. п. 33 8. Психолого-педагогические, учебно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования c включением казачьего компонента Они должны обеспечивать: – преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к ступени основного общего образования; – учёт специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей подросткового и юношеского возраста; – формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей); – вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие экологической культуры); – дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности в соответствии с направлениями, включенными в казачий компонент образования (гражданская и воинская служба); формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; – поддержку детско-юношеских объединений, ученического самоуправления; – диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); – вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, экспертиза и др.). Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны обеспечиваться функционированием информационно-образовательной среды (совокупность условий для успешного развития информационного взаимодействия образовательного назначения между обучающимися, обучающим и интерактивными средствами информационных и коммуникационных технологий). Информационно-образовательная среда включает: совокупность программно-аппаратных средств и систем, информационных сетей, каналов связи, средства и технологии производства, сбора, накопления, передачи, 34 обработки и распространения информации; средства воспроизведения аудиовизуальной информации организационные и юридические материалы, поддерживающие информационные процессы в сфере образования. Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должно включать: – информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе информационных и коммуникационных технологий и в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов, баз данных, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета); – укомплектованность печатными и электронными образовательными ресурсами по предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, учебно-методической литературой и методическими материалами по всем учебным предметам, курсам основной образовательной программы на определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой. Фонд школьной библиотеки помимо образовательной литературы должен включать: отечественную и зарубежную классическую и современную художественную; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по культуре, искусству, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; словари; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. 35 9. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Они должны обеспечивать: – возможность достижения обучающимися установленных федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования требований к результатам освоения основной образовательной программы; – соблюдение Государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов; – соблюдение строительных норм и правил; – соблюдение требований пожарной и электробезопасности; – соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений. Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для участников образовательного процесса. Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности: – учебные кабинеты с рабочими местами для обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории, оснащенные современным оборудованием; – комплекты технического оснащения и оборудования, базового и прикладного программного обеспечения, электронных средств для изучения учебных предметов на базовом и профильном уровнях, для внеурочной деятельности, в том числе по реализации школьного казачьего компонента, а также расходные материалы и канцелярские принадлежности; – помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, искусством; – лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков; – библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, оснащенные автоматизированными информационнопоисковыми системами; – актовые и спортивные залы, спортивные сооружения, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём; 36 – помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания; – помещения для медицинского персонала; – административные помещения, оснащённые необходимым оборудованием; – гардеробы, санузлы, места личной гигиены; – участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон; – необходимое количество комплектов школьной ученической мебели в соответствии с возрастными физиологическими особенностями и ростом обучающихся, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно способствовать: – реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществлению их самостоятельной образовательной деятельности; – включению обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведению наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, как реального, так и виртуального, вещественных и виртуальных наглядных моделей и коллекций; – возможности художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественнооформительских и издательских проектов; – созданию материальных объектов с использованием инструментов, применяемых в избранных для изучения наиболее распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома); – созданию экранных интерпретаций изучаемых или исследуемых объектов, процессов на базе использования информационных и коммуникационных технологий; – развитию личного опыта применения сформированных компетентностей в экологически ориентированной социальной деятельности; – проведению наблюдений, наглядному представлению и анализу данных; использованию цифровых планов и карт; – физическому развитию, систематическим занятиям физической культурой и спортом, участию в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; – проектированию и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени, в том числе в условиях сетевого информационного взаимодействия в Интернете, планированию учебного процесса, фиксированию его реализации в целом и на отдельных этапах; выявлению и фиксированию динамики промежуточных и итоговых результатов; 37 – проведению массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных современным презентационным оборудованием; – выпуску школьных печатных изданий, в том числе электронных изданий, обеспечению работы школьного телевидения и интернеттелевидения. 38 10. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с казачьим компонентом образования Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу среднего (полного) общего образования: 1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель). 2. Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту задачу решает в первую очередь тьютор). 3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель). 4. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). 5. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник). Реализация основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях, реализующих казачий кадетский компонент образования предполагает привлечение в качестве учителей и воспитателей представителей казачьих войсковых обществ, их переподготовку на базе ИРО по специальным программам. В программы управленческой деятельности администрации школ должны быть включены следующие шаги по развитию кадровых условий: подготовка учителей к реализации педагогической деятельности на основе учета специфики работы с кадетами-казаками; организация курсовой подготовки казаков-воспитателей к педагогической работе с кадетами-казаками; формирование образовательного заказа на разработку образовательных программ для воспитателей кадетских (в т.ч. казачьих) образовательных учреждений. 39 11. Проектирование казачьего кадетского компонента образования Содержание образования в школе с казачьим компонентом обеспечивает успешное развитие личности, формирование высоких морально-волевых качеств, гражданско-патриотической компетентности у обучающихся, если проектирование: – представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов совместной творческой деятельности всех субъектов образовательного процесса и носит многофункциональный, многоуровневый и комплексный характер; – обеспечивается оптимальное сочетание федерального компонента государственного образовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности, отражаются интересы личности и потребности государства; – обеспечены непрерывность и преемственность казачьего кадетского образования, включая его пропедевтику в начальной школе, предпрофильную подготовку в основной школе и профилизацию в старшей школе; – предусматривается участие ученика в формировании личностно значимого содержания образования, организация образовательной среды школы, реализующей казачий компонент, основанной на интеграции общего и дополнительного образования. Проектирование содержания школьного (казачьего) компонента рекомендуется проводить в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе всеми участниками образовательного процесса осмысливается идея создания школы с казачьим компонентом; изучается состояние исследуемой проблемы, анализируются исторический и современный опыт деятельности кадетских казачьих образовательных учреждений России; определяются методологические подходы к проблеме; определяется понятийный аппарат; определяются актуальность введения в структуру образовательного процесса казачьего компонента, цель и задачи казачьего воспитания в данном образовательном учреждении. Могут использоваться различные формы работы: круглые столы, дискуссии, анкетирование, педагогические советы, заседания методических объединений педагогов с приглашением на них родителей и учащихся. Результат первого этапа – принятие решения о введении казачьей составляющей в содержание и организацию образовательного процесса. Решение закрепляется управляющими органами образовательного учреждения в соответствии с Уставом. Нормативные основания введения казачьего компонента закреплены в федеральных, региональных документах, регламентирующих развитие казачьего образования. Начинается подготовка основной образовательной программы с казачьим школьным компонентом. Утверждаются такие структурные элементы основной образовательной 40 программы как Программа духовно-нравственного воспитания на ступени среднего (полного) образования), Программа военно-патриотического воспитания, Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Разрабатываются локальные акты, регламентирующие казачий уклад жизни школы, приняты нормативные документы, определяющие концепцию, цели и задачи участников эксперимента, их взаимоотношения, разрабывается программа совместных действий всех структурных подразделений школы, установливается ответственность и точная отчетность по результатам их деятельности, проводится расстановка кадров; формируется экспертная группа для оценки результатов. На втором этапе уточняются подходы и принципы отбора содержания казачьего образования; разрабатывается концепция и модель содержания образования; методологической основой могут служить Концептуальные основы казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области. Казачий кадетский компонент содержания образования может рассматриваться как система элементов социального опыта, обеспечивающая освоение первичных военных знаний, способов деятельности, отношения к действительности, опыта служения Отечеству, формирование гражданскопатриотической компетентности учащихся казачьей кадетской школы. На этом же этапе формируется учебный план, включающий казачий компонент образования, отбираются методики проектирования содержания казачьего образования, включаемого в содержание учебных предметов федерального компонента, комплекс средств, которые смогут обеспечить эффективное освоение учащимися содержания казачьего образования; продумываются и описываются процедуры оценки эффективности и качества реализации учебного плана казачьей кадетской школы. Особое внимание необходимо обратить на отбор содержания образования не только в соответствии со спецификой казачьей школы но и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Определяется перечень учебных предметов, обладающих наибольшими возможностями в формировании гражданственности и патриотизма у учащихся. Разрабатывается содержание кадетского компонента в рабочих учебных программах по общеобразовательным предметам; Осуществляется разработка рабочих программ учебных предметов школьного казачьего компонента. Варианты рабочих программ обсуждаются на заседаниях методических объединений и утверждаются руководителем образовательного учреждения. Особое внимание нужно уделить формированию пакета школьной документации, определяющей структуру, содержание рабочей учебной программы по предмету с учетом кадетского компонента. Для определения критериев и показателей сформированности гражданско-патриотической компетентности учащихся средствами освоения казачьего компонента в образовательном учреждении, разработки 41 контрольно-измерительных материалов целесообразно организовать работу временных творческих коллективов, рабочих групп педагогов, использовать возможности межшкольного и сетевого взаимодействия. Гражданско-патриотическую компетентность можно определить как готовность выпускников школы к деятельности по выполнению конституционных обязанностей по защите страны; как способности, связанные с анализом и оценкой ситуации, умения осуществить выбор действий, взять ответственность за принятие решения при столкновении с социальными проблемами; как умения, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно меняющихся социальных условиях. На третьем этапе осуществляется реализация учебного плана, включающего казачий школьный компонент, проводится мониторинг (промежуточная аттестация), изучается сохранение учебной мотивации учащихся при освоении казачьего компонента. На четвертом этапе проводится анализ и обобщение результатов реализации казачьего компонента, осуществляется коррекция его содержания с учетом потребностей и интересов учащихся, результатов учебновоспитательного процесса и изменяющихся социальных условий жизни общества. Замер показателей может осуществляться с помощью следующих методов: тестирования; наблюдения; анкетирования; опросов; самооценки учащихся; оценки учащихся педагогами, родителями; анализа продуктов творческой деятельности; диагностических игр; создания специальных ситуаций. Результаты реализации идей концепции и модели содержания казачьего образования могут выражаться: в повышении патриотического сознания учащихся, их социальной активности; росте духовно-нравственного единства ученического коллектива; возрождении и сохранении традиций школы; снижении социальной напряженности в микрорайоне школы; уменьшении количества детей группы риска; стремлении юношей к службе в Вооруженных Силах РФ, положительной динамике в выборе выпускниками вузов по кадетскому профилю (военно-медицинские специальности, военные академии, школы МВД, МЧС, юридическое образование, академии управления и государственной службы); отсутствии в дальнейшем у выпускников данной школы уклонения от воинской службы; укреплении здоровья учащихся; приобретении ими опыта работы в коллективе; приобретении опыта использования знаний в экстремальных условиях; 42 приобретении умения решать сложные проблемы, брать на себя ответственность за свою жизнь и жизнь других. Основными подходами к проектированию содержания образования в школе с казачьим школьным компонентом являются деятельностнокомпетентностный, личностно-ориентированный и гендерный, каждый из которых позволяет увидеть объект в определенном ракурсе, выполняет определенную функцию на различных ступенях непрерывного кадетского образования. Деятельностно-компетентностный подход обеспечивает формирование гражданско-патриотической компетентности у учащихся на основе организации социально значимой деятельности патриотической направленности в образовательной среде кадетской школы, выбора образовательных технологий, оптимальных методов, средств и форм деятельности. Личностно-ориентированный − предусматривает включение старших школьников в проектирование собственного содержания образования, основанного на его личном опыте и с учетом его интересов, способностей и профессиональных предпочтений. Гендерный подход обеспечивает создание условий для формирования мужественности и мужского характера, развития толерантности, предоставляет возможности для более полной реализации способностей учащихся, освоения социальных ролей с учетом полоролевой идентификации. Проектирование содержания образования многоуровневый и многокомпонентный процесс. Многоуровневый характер проектирования определяется разработкой содержания образования на уровне концепции, предметном уровне, уровне учебного материала, организации образовательного процесса и личностном уровне ученика, что требует включения учащихся в проектирование собственного содержания образования. Многокомпонентность означает распространение процесса проектирования на содержание обучения, воспитания и дополнительного образования. Построение содержания общего образования основано на следующих принципах: общедоступности, культуросообразности и природосообразности; гуманистического характера образования; приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; сотрудничества; дополнительности образования; социальной защиты; обеспечения равных возможностей детей в осуществлении права на образование; соответствия материала и способов деятельности возрастным особенностям учащихся; последовательности (от привития детям любви к своей малой родине в начальной школе до формирования чувства ответственности за будущее страны, человечества в старшей школе). 43 К ряду особых для казачьей кадетской школы принципов отбора содержания образования можно отнести принцип служения Отечеству и принцип эвристичности. Основная идея принципа служения Отечеству – активная социокультурная деятельность, которая предполагает участие в общественных процессах, проектирование образовательной среды казачьей кадетской школы и развитие системы связей с внешней средой. Реализация принципа осуществляется при условиях осознания личностью важности и значимости участия в социальных проектах гражданско-патриотической направленности, признания и стимулирования успехов и достижений учеников. Это требует систематического изучения мотивов, интересов и потребностей детей; организации коллективного целеполагания. Принцип эвристичности взаимосвязан с принципом служения Отечеству и предусматривает доминирование творческого начала при организации различных видов деятельности, проигрывании социальных ролей; воздействие наэмоциональную сферу личности. Основные требования принципа заключаются в креативности мышления лидера; постоянном обновлении педагогических методов и средств, использовании символики, церемониалов и других ритуалов казачьего кадетского образования. Условиями реализации принципа являются постоянное расширение сферы деятельности школьников; развитие различных форм взаимодействия взрослых и детей; расширение границ образовательной среды казачьей кадетской школы. Правилами принципа являются изучение интересов и потребностей учащихся; обеспечение динамики ролевого участия детей; привлечение к организации деятельности учащихся творческих специалистов, выпускников школы, родителей, педагогов дополнительного образования. Модель содержания образования включает содержание обучения, воспитания и дополнительного образования. Она сконструирована как система разных уровней непрерывного казачьего кадетского образования в соответствии с возрастом учащихся (1–4 классы – «вице-кадеты», 5–6 классы – «школа интересов», 7–9 классы – «предпрофильная школа», 10–11 классы – «профильная школа»), в каждом из которых определены основные виды деятельности, учебные предметы, элективные курсы, учебные модули, программы воспитания и дополнительного образования. Интеграция общеобразовательного и казачьего компонентов, последний из которых реализуется в дополнительных образовательных программах военно-спортивного, гражданско-патриотического, духовнонравственного, эстетического направления и отражается в рабочих учебных программах по всем школьным предметам, является определяющим фактором при формировании у кадетов гражданско-патриотической компетентности. Казачий компонент может реализоваться в учебном плане за счет вариативного школьного компонента (элективные курсы; предмет «Основы 44 военной службы» в 5–11 классах, включающий проведение учебно-полевых сборов весной и осенью) и включения патриотических модулей в учебные курсы федерального и регионального компонентов, например, «Патриотическая песня» (2 класс), «История российской армии в живописи» (3 класс), «Элементы истории российской армии и кадетских корпусов» (4 класс»), «Военный перевод» (5–11классы) и др. В казачий компонент могут включаться обязательные дополнительные образовательные программы по предпрофильной и профильной военной подготовке, реализуемые во внеурочное время: строевая и стрелковая подготовка, элементы рукопашного боя, бокс, биатлон. Целевая программа военно-патриотического воспитания может включать обширную кружковую, спортивно – секционную работу, предусматривающую проведение военно-спортивных игр «Русские богатыри» (1–4 классы) «Юный атаманец» (5–8 классы), «Школа безопасности» (6–11 классы), «Школа-антитеррор» (6–11 классы), «Зарница» (5–8 классы), «Орленок» (8–10 классы). Мы в данных методических рекомендациях не случайно приводим примеры учебных предметов и курсов не только в старшей школе, но и в предыдущих ступенях общего образования, т. к. важное значение имеет принцип преемственности и непрерывности казачьего образования. В содержании образования каждого учебного предмета (как федерального компонента учебного плана, так и школьного казачьего) должны найти отражение патриотические идеи, которые интегрируют ценности культуры, научные знания, духовный опыт граждан страны и казачьего сообщества. Это отражается во всех элементах содержания образования. Первый из них включает совокупность знаний о природе и обществе, с помощью которых можно показать молодежи, что личное благополучие, их достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью служить тому коллективу, обществу и государству, в котором они живут. Второй элемент – способы деятельности, которые определяются в соответствии с индивидуальными особенностями каждой личности. Третий элемент – опыт творческой деятельности. Он призван обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, созидательной деятельности по преобразованию действительности. Проектируются ситуации, обеспечивающие самостоятельный перенос знаний и умений в новые условия; формируются умения разглядеть новую проблему в знакомой ситуации, умения комбинировать разные способы деятельности, альтернативное мышление. Четвертый элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, который связан с эмоциями и суждениями, опытом межличностного взаимодействия и проявляется в поведении и характере человека. При проектировании этого элемента необходимо определить, какие качества 45 личности необходимо сформировать у будущего защитника Отечества в первую очередь, как первичный опыт служения Отечеству может быть учтен в содержании образования по данному предмету. В соответствии с Концептуальными основами казачьего кадетского компонента образования в Свердловской области задачи реализации казачьего кадетского компонента образования характеризуют направленность педагогической деятельности в важнейших сферах: в сфере личностного развития, в сфере семейных отношений, в сфере общественных отношений. В сфере личностного развития: – формирование готовности и способности к духовному развитию, нравственному совершенствованию в соответствии с базовыми национальными ценностями, – формирование осознанного принятия базовых национальных ценностей, казачьих ценностей, общенациональных приоритетов и задач, готовности активно участвовать в их решении; – формирование и развитие гражданского самосознания, патриотизма, личной ответственности за судьбу России и малой родины; – формирование нравственной культуры личности в соответствии с общероссийскими гражданскими нравственными нормами, этикой казачества; – укрепление и развитие навыков нравственного поведения в единстве с ценностями морального сознания казачества – уважение к человеку, осознание нравственной ценности других людей, ценности человеческой жизни, различных сообществ людей, в том числе, казачьей общины, свободная воля, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, воля к победе, трудолюбие; – развитие рефлексивных качеств нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль; – формирование казачьего духа, казачьей доблести как личностных качеств, соединяющих в современной личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, военное мастерство; – развитие способности к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности перед обществом, семьей, казачьей общиной; – формирование готовности и способности выражать и отстаивать свою нравственно обоснованную гражданскую позицию; способности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении общественно-значимых целей; 46 – воспитание трудолюбия и развитие способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и духовно-нравственного развития, индивидуальных способностей и интересов; – формирование здорового образа жизни, осознание единства духовного, социально-психологического и физического здоровья, воспитание нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, духовному, социальному и физическому здоровью человека, умение им противодействовать; – развитие толерантности личности, формирование готовности и способности к диалогу и сотрудничеству с представителями разных народов, культур и верований. В сфере общественных отношений: – воспитание ответственных, социально-активных граждан России, приверженных казачьему братству, способных к продуктивному взаимодействию с согражданами для решения общенациональных задач; – формирование чувств патриотизма и гражданской солидарности; – формирование понимания необходимости поддержании межэтнического мира и согласия; – формирование готовности к труду, профессиональному самоопределению, непрерывному образованию в соответствии с требованиями инновационного развития экономики Свердловской области; – формирование сознательного отношения к военной службе как священному долгу казака и почетной обязанности гражданина России; формирование готовности к военной службе, защите Отечества; – воспитание законопослушности, сознательной, активной позиции и готовности к поддержанию законности и правопорядка; – воспитание милосердия, осознания необходимости заботы о людях с особыми социальными потребностями и возможностями. – развитие способности к совершенствованию социальных отношений во благо человека, своей семьи, казачества, общества в условиях поликультурности и поликонфессиональности Свердловской области и развивающейся системе государственно-общественного управления территории. В сфере семейных отношений: – воспитание понимания значения семьи для жизни общества, самореализации, сохранения здоровья человека; – привитие традиционных семейных ценностей, в том числе, ценностей казачьей семьи: любовь, верность, взаимопомощь, почитание родителей и старших, забота о младших и старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.; способствование половой самоидентификации, принятию семейной роли в соответствии с полом; 47 – воспитание осознания необходимости экономической ответственности за жизнь и здоровье семьи, бережного отношения к жизни членов семьи, заботы о продолжении рода. Деятельность учителя по проектированию содержания казачьего образования средствами его учебного предмета состоит из ряда последовательных шагов: формулировка целей курса или учебного предмета (на выполнение какого социального и личного заказа ориентирован данный предмет); определение компонентов и структуры курса (когнитивный, воспитательный, развивающий, социальный компоненты); выявление совокупности принципов, источников формирования содержания образования, системы знаний (литература для учащихся, информационно-компьютерная база по курсу, фонд творческих заданий, упражнений и задач, тематика проектов); определение технологий, способов формирования опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; определение формы организации занятий; определение интегративных связей (как в структуре курса будут взаимосвязаны элементы культурного опыта, связи с другими предметами); определение критериев оценки учебных достижений учащихся (формы промежуточного и итогового контроля); экспериментальная проверка (определение объема и степени сложности учебного материала в зависимости от индивидуальных возможностей ученика и его возраста); определение временных рамок изучения курса, проведение анкетирования на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием курса); корректировка содержания курса (выявление положительных и отрицательных сторон разработанного курса, определение способов устранения недостатков, внесение необходимых корректив). Наибольшие трудности у педагогов вызывает освоение логики «наполнения» всех компонентов содержания казачьего образования в учебных предметах, обеспечивающих федеральный компонент. Продемонстрирнуем это на примере учебного предмета «Физика». Место физики в современном казачьем кадетском образовании определяется ее решающей ролью в развитии науки и техники, прогресса, который оказывает непосредственное влияние на военное дело, формы ведения боевых действий. Вооруженные силы оснащены разнообразной и дорогостоящей военной техникой. Она должна надежно работать в руках знающих свое дело специалистов. Это требует предъявления более высоких требований к общеобразовательной, технической и морально-психологической подготовке будущего защитника Отечества. При изучении физики большое внимание уделяется патриотическому воспитанию на примере жизни и деятельности ученых и изобретателей, 48 истории великих открытий, развития науки и техники. Не изменяя федерального компонента содержания образования по предмету, можно углубить его за счет реализации патриотической идеи и проектирования жизненных нестандартных ситуаций. Умения переносить знания на практику приобретаются учащимися при использовании технологий, адекватных личностным характеристикам учеников. Способы деятельности для мальчиков и девочек различаются. Мальчики больше работают с техникой, компьютерами, для них подбираются задачи с военно-патриотическим содержанием; используются методы конструирования, изобретательские задачи. Девочки чаще работают с литературой; для них отбор заданий ориентирован на семью, способы выживания, медицинскую физику, использование физики в быту, при уходе за ребенком, швейном деле и т.п. Учащимся предоставляется возможность расширить систему знаний на факультете довузовской подготовки к ЕГЭ, кружках, занятиях спецкурса «Основы научно-исследовательской деятельности», элективных курсах (например, «Физика в военном деле», «Физика космоса», «Физика для футболиста», «Основы любительской баллистической охоты»). Опыт творческой деятельности учащиеся приобретают при выполнении творческих домашних заданий, проектов, подготовке презентаций и рефератов, работе в научном обществе школы, в школьной студии, участии в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх и др. Эмоционально-ценностное отношение к миру формируется в деятельности по схеме: «Я научился и могу использовать этот опыт на благо общества, участвовать в преобразовании мира и сохранении его традиций и культуры». Признание ценности проведенных детьми исследований и применения результатов их деятельности в практике работы школы воспитывает чувство гордости за свое дело. В этой деятельности учащиеся могут использовать знания из разных областей, объединяя физику с астрономией, историей, живописью, музыкой, физической культурой, ОБЖ, биологией, национальной культурой, литературой, и выступать на научнопрактических конференциях разного уровня. Важным, на наш взгляд, является акцентирование внимания на педагогических условиях проектирования содержания образования в казачьей кадетской школе. Во-первых, это интеграция общего среднего и дополнительного образования, средств учебной и внеучебной деятельности учащихся и педагогов, что достигается организацией жизнедеятельности в школе полного дня; введением в рамках штатного расписания должностей педагогов-организаторов, обеспечивающих реализацию программ военнопатриотической направленности; расширением системы внешних связей школы с окружающим социумом. Во-вторых, определение воспитательного потенциала образовательных предметов для формирования у старших школьников гражданско49 патриотической компетентности. Это предполагает организацию деятельности научно-методической службы школы, включение каждого учителя в конструирование патриотических модулей или элективных курсов для реализации целей казачьего кадетского образования. Здесь целесообразно организовать работу методических объединений педагогов в школе не по предметному принципу, а по принципу объединения педагогов всей старшей школы. В-третьих, необходимость создания образовательной среды школы, реализующей казачий школьный компонент, на основе сотрудничества и взаимопонимания всех субъектов образовательного процесса, участие самого ученика в формировании личностно значимого содержания образования. Введение профильного обучения в старшей школе, Федеральный базисный учебный план 2004 года позволяют организовать образовательный процесс по индивидуальным учебным планам. Также данное педагогическое условие достигается организацией системы самоуправления в школе, сочетанием различных видов образовательной и досуговой деятельности с учетом интересов и гендерных особенностей учащихся, организацией научного общества казачьей кадетской школы и включением в проведение исследовательской работы по изучению проблем казачьего образования учащихся и их родителей, участием кадетов в конкурсах, фестивалях, службах, слетах, соревнованиях, смотрах, парадах, акциях, митингах и др. В-четвертых, важным условием реализации идей модели содержания образования в школе с казачьим компонентом является осуществление совместной творческой деятельности педагогов, родителей, детей, общественных деятелей и населения окружающего социума по решению практических задач казачьего кадетского образования. Примером такой деятельности могут быть совместные мероприятия, творческие и социальные проекты: «Школа-антитеррор», «Школа выживания», «Творческий отчет выпускников казачьей кадетской школы», «Казачьи праздники», «Одаренные дети», «Здоровье», «Святой источник» и др. Это обеспечивается деятельностью органов общественного управления школы, родительской общественности, взаимодействием с другими образовательными учреждениями, реализующими казачий компонент, сотрудничеством школы с русской православной церковью, военкоматом, другими социальными центрами, занимающимися с молодежью, методическими центрами, союзом казаков и др. Важным условием эффективной организации казачьего образования является подготовка учащихся и педагогов. На первом этапе подготовки к введению казачьего образования эффективно проведение анкетирования учителей на выявление степени готовности к проектировочной деятельности, определение критериев и показателей сформированности гражданскопатриотической компетентности у выпускников основной школы. Эффективно организовать обучение учителей, работающих в казачьих кадетских классах по теме «Гендерный аспект в образовательном процессе кадетской школы». 50
