ДОКЛАД НА МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ Тема : Применение инновационных технологий преподавателями математических и естественнонаучных дисциплин Всё течёт, всё изменяется : изменяется мир вокруг нас, изменяется наша жизнь, изменяются потребности общества и меняется взгляд на современное образование. Требуются новые продуктивные подходы в достижении нового качества образования. И в поиске направлений совершенствования массового образовательного учреждения значительная роль принадлежит, я так считаю, нам, преподавателям естественнонаучных и математических дисциплин, т.к. мы «строим» адаптивный 1 курс. Цель такой адаптивной стройки состоит в создании образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый студент мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Новые ориентиры в образовании определяются переходом : - от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; - от ориентации на среднего студента к дифференцируемым и индивидуальным программам обучения; - от чисто статистической модели знаний к динамически структуированным системам умственных действий. Именно поэтому значительное внимание сегодня уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активацию и повышение качества обучения. Самая рапространённая методика в преподавании - разноуровневое обучение.Это основополагающая педагогическая технология, которая является основой других инновационных технологий. Цель разноуровневого обучения – обеспечить усвоение учебного материала каждым студентом в зоне его ближайшего развития на основе его субъективного опыта. Преподавателю приписывается осуществлять следующие ведущие действия : - мотивацию и стимулирование познавательной деятельности студентов; - организацию самостоятельной работы студентов на различных уровнях; - сведение фронтальных и общегрупповых форм работы к необходимому минимуму. Каждый студент работает на своём уровне, в зоне своего ближайшего развития. Задания составляются таким образом, чтобы он с ними обязательно справился, то помогает студенту совершенствовать и развивать свои индивидуальные способности. Требования к преподавателю при этом : - воспитать веру студента в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами; - воспитывать внимание, стремление к самостоятельной деятельности; - чутко откликаться на мысли студента, импровизировать; - делать урок эмоционально ярким; - делать ставку на самостоятельный труд студента; - создавать психологический комфорт в классе. Необходимые требования к составлению разноуровневых заданий : 1. Должны быть направлены на повышение какого-либо действии, выполнение которого преподаватель контролирует(подчеркни, обведи, допиши, впиши) 2. Должны быть предугаданы возможные затруднения студента и представлена помощь (подсказка, ссылка на литературу, разъяснения) 3. Задания соответствуют уровню сложности. Достоинства: - каждый студент добывает знания самостоятельно, что сам добыл, то и усвоил лучше; - растёт мотивация, а следовательно и интерес к предмету; - ни один студент не получит «2», если задания составлены правильно; - рост познавательной активности и стремление перейти на другой уровень; - и как следствие, студент и преподаватель получают удовольствие от образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход – методическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности студента, развитие его неповторимой индивидуальности. Принципы : - самореализация ( у каждого студента потребность в актуализации интеллектуальных, коммуникативных, физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей); - индивидуальность (создание условий для развития личности, студент должен быть самим собой, обрести свой образ) - субъективность (помочь студенту стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе, в колледже, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта); - выбор (педагогически целесообразно, чтобы студент жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбор, обладал субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов в организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе); - творчество и успех (творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные способности и уникальность учебной группы, если узнать свои сильные стороны, можно совершенствовать дальше совё «я»); - доверие и поддержка (вера в студента, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению приходят на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация – успех обучения и воспитания). Позиции личностно-ориентированного обучения : - обеспечивает развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления его индивидуальных способностей, как субъекта познания и предметной деятельности; - образовательный процесс представляет каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении; - личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариантности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляет преподаватель с учетом цели развития каждого студента. Преподаватель при этом : - систематически планирует и проводит уроки в соответствии с методологией личностно-ориентированного образования; - строит свои отношения со студентами на основе понимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества; - проявляет творческую и личностную инициативу. Плюсы такой методики - свободное общение на уроке «ученик-учитель», групповая и парная работа- помогают подняться каждому студенту на свою ступеньку, но обязательно самую высокую. Для овладения геометрией, например, как дисциплиной важно использовать субъективный опыт, накопленный детьми при ориентации в окружающем пространстве. Важно не просто его использовать, а постепенно наполнять математическим содержание, отбирая в нем все ценное для овладения геометрией. Поэтому, прежде чем дать понятия и определения Финакова И.Ю. организует свободную (эвристическую) беседу, стимулирующую студентов, не боясь, высказываться о том, кто, что знает про формы, фигуры, поверхности, линии и т.д. Используя субъективный опыт студенты легче усваивают геометрические понятия. На примере физики субъективный опыт используется, например, при повторении темы электризация, силы трения и т.д. Урок остаётся основным элементом общеобразовательного процесса, в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Работая с группой выделяются индивидуальные смыслы, отбираются те, которые отвечают научному содержанию знаний, подлежащих усвоению (что знаете об этом? Где с этим встречались? Где может применяться?). В процессе беседы нет правильных и неправильных ответов, есть разные позиции, которые преподаватель начинает «отрабатывать» с позиции предмета. Задача преподавателя не принуждать, а убеждать студентов принять то содержание, которое заложено наукой. По личностно-ориентированному направлению в обучении работают, в основном, все преподаватели цикловой комиссии математических и естественнонаучных дисциплин. Одной из технологий, обеспечивающей требования инновационных технологий является блочно-модульное обучение. Эта технология, которая предоставляет возможность каждому студенту выбрать свою, самостоятельную и посильную, траекторию обучения. Студенты могут реализовать себя в различных видах деятельности : выполнение упражнений, написание творческих работ, участие в семинарах, изготовление наглядных пособий. Данная технология предполагает, что студент должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в роли руководителя, направляет и контролирует деятельность. Все учебное содержание делится на блоки – группа знаний и навыков, которые студент должен продемонстрировать после его изучения. Блок делится на модули : 1) Устное изложение преподавателем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Домашнее задание учитывает теоретический материал, применяется опережающее обучение. 2) Использование теоретического материала при выполнении упражнений, самостоятельных и практических работ. 3) Обобщение и повторение материала темы, предварительный контроль знаний (тесты, карточки, ПК). 4) Контроль знаний (контрольная работа и зачет). «Плюсы» данной методики : - возможность многоуровневой подготовки; - создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход; - создание условий осознанного мотивированного изучения предметов; - уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах. Данная технология применяется Куданкиной Е.В. на уроках химии. Например, модуль «Углеводы». 1) Изучение нового материала (лекция) + домашнее задание (конспект-схема «Применение глюкозы», упражнения, страницы учебника). 2) Урок-практикум (лабораторная работа). 3) Комбинированный урок «Крахмал». 4) Урок изучения нового материала «Целлюлоза». 5) Домашняя контрольная работа. 6) Итоговый урок-конференция(глюкоза, сахар, который мы едим; превращение углеводов в нашем организме; углеводы в природе). По такому же принципу разработаны и опробированы методические рекомендации на тему «Молекулярная физика и термодинамика» Ратниковой Т.Б. А вот проблемно-развивающее обучение, которое предполагает решение поставленной проблемы путём самостоятельного изучения студентами материала и нахождения правильного ответа, широко применяет на своих занятия Макарова С.Н. Напомню методы проблемно-развивающего обучения : монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный. А формы – общая (коллективная, групповая, индивидуальная) и организация учебно-воспитательного процесса (урок, предметные кружки, студенческие научные общества, экскурсии). Любой стандартный урок Макарова С.Н. может разложить по пунктам : 1) создание проблемной ситуации и постановка проблемы; 2) выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; 3) доказательство гипотез; 4) проверка правильности решения проблемы; 5) формулировка выводов; 6) применение знаний в незнакомой ситуации. При изучении политической карты мира особенно широко применяется данная методика. Частично использует на своих уроках элементы проблемно-развивающего обучения Ёркина А.Н. (Ситуация : почему некоторые предметы тонут, а некоторые нет? Ответ : предметы бывают легкие и тяжелые. Тогда следующая проблема: почему легкие очки тонут, а тяжелый корабль нет? Решая проблему, плавно переходим к теме «Плавание тел. Плотность вещества»). Куданкина Е.В. и Бабина Р.С. применили проблемно-развивающее обучение на уроке-суде над углеводородами с группой Ю1А. Следующий метод инновационных технологий – интерактивный. Это такая организация учебного процесса, при которой не возможно неучастие в познавательном процессе. Каждый студент либо имеет определенное ролевой задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Классификация интерактивных методов обучения : 1. Не имитационные (проблемное обучение, практическое занятие, семинар, дискуссия, конференция) 2. Имитационные (анализ конкретных ситуаций, действие по инструкции, деловая игра, разыгрывание ролей. Интерактивное обучение – интересное и творческое направление нашей педагогики, формы и приемы которого преподаватели П(Ц)К часто применяют на всех этапах урока. Очень подходит девиз к такому обучению : Мы все несём одну большую ношу, Взбираясь потихоньку в гору с ней. И если я свой край нелёгкий брошу, То всем намного станет тяжелей. (П.Сергеев) Так на уроках Прончатовой С.Ю. студенты делятся на группы и обсуждают проблему (тему), во время обсуждения можно переходить в другую группу. Тема «Представления о возникновении жизни»: 1)гипотеза самопроизвольного зарождения живого из неживого; 2) гипотеза стационарного состоянии (жизнь существовала всегда); 3) гипотеза панстермии (жизнь занесена на нашу планету из вне); 4) гипотеза биологической эволюции, в результате химических и физических реакций. Ну и последний метод инновационных технологий – опорные конспекты – лаконичность, динамичность, образность, доходчивость, воспроизводимость. Плюсы такой методики: - компактность расположения учебного материала; - доступность для понимания; - оптимальность объёма. Назначение опорных конспектов : - наглядное представление учебного материала в целом и по частям; - выделение главного, основного; - развитие творческих способностей, что помогает преподавателю сконцентрировать внимание на отдельных местах изучаемого материала, многократно повторять учебный материал, быстро проводить рефлексию. И закончит свой доклад хотелось бы словами Яна Амоса Каменского: «Руководящей основой дидактики пусть будет исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились. В учебных заведениях было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше радостей и осознавательного успеха» Председатель П(Ц)К Ёркина А.Н.